## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng các trường trung học cơ sở (THCS) là một yêu cầu cấp thiết. Trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, với 34 trường THCS công lập, công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng các trường THCS huyện Hưng Hà, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường THCS trên địa bàn huyện Hưng Hà trong giai đoạn 2013-2014. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao năng lực quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phát triển giáo dục địa phương, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết quản lý giáo dục:** Quản lý giáo dục là quá trình tác động có hệ thống, có kế hoạch và có mục đích của các chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh.
- **Lý thuyết kỹ năng quản lý:** Kỹ năng quản lý bao gồm kỹ năng tư duy, kỹ năng tổ chức và kỹ năng nghiệp vụ, là năng lực vận dụng hiệu quả các tri thức và phương thức hành động trong quá trình lãnh đạo, điều khiển tổ chức.
- **Mô hình quản lý bồi dưỡng kỹ năng:** Quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng được thực hiện qua bốn chức năng chính: lập kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá.
- **Khái niệm chuyên ngành:** Quản lý giáo dục, quản lý trường học, kỹ năng quản lý, bồi dưỡng kỹ năng quản lý, hiệu trưởng trường THCS.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** Số liệu thu thập từ 34 trường THCS huyện Hưng Hà, các báo cáo thống kê của Phòng Giáo dục và Đào tạo, phỏng vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên.
- **Phương pháp phân tích:** Phân tích định lượng qua thống kê số liệu học lực, hạnh kiểm, chất lượng giáo dục thể chất; phân tích định tính qua phỏng vấn, quan sát hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng.
- **Cỡ mẫu:** Toàn bộ 34 trường THCS trên địa bàn huyện Hưng Hà.
- **Phương pháp chọn mẫu:** Toàn bộ mẫu nhằm đảm bảo tính đại diện và toàn diện.
- **Timeline nghiên cứu:** Nghiên cứu thực hiện trong năm học 2013-2014, thu thập và phân tích dữ liệu trong vòng 12 tháng.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Đội ngũ cán bộ quản lý:** 100% cán bộ quản lý được đào tạo bồi dưỡng công tác quản lý, trong đó 90,12% có trình độ chuyên môn trên chuẩn đại học, 100% là đảng viên. Tuy nhiên, 50% hiệu trưởng có độ tuổi trên 50, thâm niên quản lý trên 10 năm, dẫn đến hạn chế trong tiếp thu đổi mới.
- **Chất lượng giáo dục:** Tỷ lệ học sinh THCS đạt học lực giỏi tăng qua các năm, tỷ lệ tốt nghiệp lớp 9 đạt 99%, tỷ lệ tốt nghiệp nghề phổ thông đạt 100%. 73,5% trường đạt chuẩn quốc gia năm học 2013-2014.
- **Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng quản lý:** 78,48% hiệu trưởng thường xuyên lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng quản lý, 86,39% lập kế hoạch chi tiết theo tuần, tháng, năm. Tuy nhiên, 22,78% không thực hiện quy trình khoa học trong xây dựng kế hoạch, 19% không công khai kế hoạch cho học sinh và phụ huynh.
- **Kỹ năng quản lý chuyên môn:** 76,47% cán bộ quản lý và 82,25% giáo viên đánh giá hiệu trưởng xây dựng nề nếp học tập và giảng dạy tốt; tuy nhiên, 35,32% giáo viên cho rằng hiệu trưởng chưa xử lý triệt để các vi phạm quy chế chuyên môn.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân hạn chế chủ yếu do đội ngũ hiệu trưởng có tuổi cao, kinh nghiệm quản lý chủ yếu dựa vào thực tiễn, thiếu cập nhật kiến thức mới. Việc bồi dưỡng kỹ năng quản lý chưa được tổ chức khoa học, thiếu sự công khai minh bạch trong kế hoạch bồi dưỡng. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc bồi dưỡng kỹ năng quản lý hiệu trưởng là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên còn nhiều khó khăn về chính sách và nhận thức địa phương. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ trình độ cán bộ quản lý, bảng thống kê kết quả học lực và biểu đồ đánh giá mức độ thực hiện quy chế chuyên môn.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng quản lý:** Thiết lập kế hoạch bồi dưỡng chi tiết, khoa học, công khai minh bạch cho toàn thể cán bộ quản lý và giáo viên, thực hiện hàng năm, do Phòng GD&ĐT chủ trì.
- **Đổi mới nội dung bồi dưỡng:** Tập trung vào kỹ năng lập kế hoạch, quản lý hoạt động chuyên môn, xử lý thông tin và soạn thảo văn bản, phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục, thực hiện trong 3 năm tới.
- **Đổi mới phương pháp tổ chức:** Áp dụng đa dạng hình thức bồi dưỡng như tập huấn trực tuyến, hội thảo chuyên đề, học tập kinh nghiệm điển hình, tăng cường thực hành và phản hồi.
- **Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng:** Xây dựng cơ chế khuyến khích hiệu trưởng tự học nâng cao trình độ, kết hợp với đánh giá năng lực định kỳ, thực hiện liên tục.
- **Tăng cường phối hợp liên ngành:** Phối hợp giữa Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT và các cơ quan liên quan để đảm bảo chính sách, nguồn lực và giám sát hiệu quả công tác bồi dưỡng.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Hiệu trưởng các trường THCS:** Nắm bắt thực trạng và phương pháp nâng cao kỹ năng quản lý, áp dụng vào công tác quản lý nhà trường.
- **Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện, tỉnh:** Sử dụng luận văn làm cơ sở xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.
- **Giảng viên, nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục:** Tham khảo tài liệu nghiên cứu thực tiễn, phương pháp nghiên cứu và đề xuất giải pháp quản lý.
- **Nhà hoạch định chính sách giáo dục:** Đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng kỹ năng quản lý, từ đó điều chỉnh chính sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng lại quan trọng?**  
Bồi dưỡng giúp nâng cao năng lực quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần phát triển giáo dục địa phương.

2. **Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?**  
Kết hợp phương pháp định lượng (thống kê số liệu) và định tính (phỏng vấn, quan sát), với cỡ mẫu toàn bộ 34 trường THCS huyện Hưng Hà.

3. **Những hạn chế chính trong công tác bồi dưỡng kỹ năng quản lý hiện nay là gì?**  
Bao gồm thiếu quy trình khoa học trong lập kế hoạch, hạn chế công khai minh bạch, đội ngũ hiệu trưởng lớn tuổi, kinh nghiệm chủ yếu dựa vào thực tiễn.

4. **Các biện pháp đề xuất có tính khả thi như thế nào?**  
Được khảo nghiệm qua ý kiến chuyên gia và thực tiễn địa phương, đảm bảo tính đồng bộ, khả thi, kế thừa và thực tiễn.

5. **Làm thế nào để hiệu trưởng có thể tự nâng cao kỹ năng quản lý?**  
Khuyến khích tự học, tham gia các khóa bồi dưỡng, học hỏi kinh nghiệm điển hình, đồng thời áp dụng kiến thức vào thực tiễn quản lý nhà trường.

## Kết luận

- Quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng các trường THCS là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.  
- Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao nhưng còn hạn chế về kỹ năng quản lý hiện đại và đổi mới.  
- Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng còn nhiều bất cập, cần đổi mới nội dung, phương pháp và tăng cường công khai minh bạch.  
- Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý phù hợp với điều kiện thực tế huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.  
- Khuyến nghị triển khai kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng quản lý trong 3-5 năm tới, đồng thời tăng cường phối hợp liên ngành và khuyến khích tự học nâng cao năng lực quản lý.

**Hành động tiếp theo:** Các cơ quan quản lý giáo dục cần nhanh chóng áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục và phát triển bền vững hệ thống giáo dục địa phương.