Luận văn thạc sĩ an action research on teaching grammar in the light of the eclectic approach with first year non english major students at electric power university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an action research on teaching grammar in the light of the eclectic approach with first year non, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vũ Thị Hồng Thư
• Người hướng dẫn: Hoàng Tất Trường, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: An Action Research On Teaching Grammar In The Light Of The Eclectic Approach With First-Year Non-English Major Students At Electric Power University
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: Tổng quan tài liệu
• 1.1. Ngữ pháp và vị trí của ngữ pháp trong giảng dạy ngôn ngữ
• 1.1.1. Định nghĩa ngữ pháp
• 1.1.2. Vị trí của ngữ pháp trong giảng dạy tiếng Anh (ELT)
• 1.1.3. Nội dung cần giảng dạy
• 1.1.4. Các giai đoạn trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.2. Các quan điểm khác nhau về giảng dạy ngữ pháp
• 1.2.1. Phương pháp truyền thống: Ngữ pháp - Dịch
• 1.2.1.1. Đặc điểm
• 1.2.1.2. Phương pháp Ngữ pháp - Dịch và việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại ĐH Điện lực
• 1.2.2. Phương pháp Nghe - Nói (ALM)
• 1.2.2.1. Phương pháp Nghe - Nói và việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại ĐH Điện lực
• 1.2.3. Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT)
• 1.2.3.1. Vai trò của giáo viên và sinh viên trong lớp học giao tiếp
• 1.2.3.2. CLT và việc giảng dạy ngữ pháp
• 1.2.3.3. CLT và việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại ĐH Điện lực
• 1.2.4. Tóm tắt
• 2. Chương 2: Nghiên cứu
• 2.1. Thiết kế và phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.1.2. Thái độ của giáo viên và sinh viên tại ĐH Điện lực đối với vị trí của ngữ pháp trong ELT
• 2.2. Thực trạng dạy và học ngữ pháp tại các lớp năm thứ nhất ở ĐH Điện lực
• 2.3. Nhu cầu của sinh viên về việc học ngữ pháp
• 3. Chương 3: Giảng dạy ngữ pháp theo đường hướng chiết trung: Kỹ thuật và quy trình
• 3.1. Quy trình 6 bước của một bài dạy ngữ pháp theo đường hướng chiết trung
• 3.1.1. Bước 1: Thiết lập ngữ cảnh
• 3.1.2. Bước 2: Xác định điểm ngữ pháp
• 3.1.3. Bước 3: Giải thích ngữ pháp
• 3.1.4. Bài tập tiền giao tiếp
• 3.1.5. Các dạng bài tập luyện tập
• 3.1.6. Bước 5: Vận dụng điểm ngữ pháp đã học vào giao tiếp
• 3.1.6.1. Sử dụng bài hát và thơ
• 3.1.6.2. Sử dụng trò chơi và các hoạt động giải quyết vấn đề
• 3.2. Phân tích kết quả của lớp mẫu thử nghiệm
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Cách dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh luôn là một trụ cột trong giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, phương pháp tiếp cận cần được điều chỉnh linh hoạt, đặc biệt đối với đối tượng là sinh viên không chuyên Anh. Những sinh viên này thường có mục tiêu học tiếng Anh để phục vụ chuyên ngành và giao tiếp cơ bản, thay vì đi sâu vào học thuật. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trở nên cần thiết để khơi dậy hứng thú và nâng cao hiệu quả tiếp thu. Một trong những hướng đi hiệu quả nhất hiện nay là phương pháp chiết trung (Eclectic Approach), một phương pháp dạy học kết hợp các ưu điểm của nhiều phương pháp khác nhau. Luận văn thạc sĩ của tác giả Vũ Thị Hồng Thư thực hiện một nghiên cứu hành động trong giảng dạy (action research in education) tại Đại học Điện lực EPU để kiểm chứng tính hiệu quả của đường hướng này. Nghiên cứu tập trung vào việc tìm ra một mô hình giảng dạy ngữ pháp vừa đảm bảo tính chính xác về cấu trúc, vừa có tính ứng dụng cao trong giao tiếp, đáp ứng đúng nhu cầu thực tế của người học. Việc kết hợp giữa phương pháp truyền thống (Grammar-Translation), phương pháp nghe-nói (Audio-Lingual) và phương pháp giao tiếp (CLT) tạo ra một môi trường học tập đa dạng, không nhàm chán, giúp sinh viên không chỉ hiểu quy tắc mà còn biết cách vận dụng chúng một cách tự nhiên. Đây là cơ sở để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp, biến những giờ học vốn bị coi là khô khan trở nên sinh động và thực tiễn hơn.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy ngữ pháp trong bối cảnh mới

Trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại, ngữ pháp không chỉ được xem là tập hợp các quy tắc cứng nhắc. Thay vào đó, nó là bộ khung xương giúp ngôn ngữ trở nên mạch lạc và có ý nghĩa. Đối với sinh viên không chuyên Anh, việc nắm vững ngữ pháp cơ bản giúp họ tự tin hơn khi đọc tài liệu chuyên ngành, viết email hay giao tiếp trong môi trường công việc. Mục tiêu của giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh không phải là biến sinh viên thành nhà ngôn ngữ học, mà là trang bị cho họ công cụ để sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và phù hợp. Vì vậy, các phương pháp giảng dạy cần chú trọng vào cả "form" (hình thái) và "function" (chức năng) của ngôn ngữ, như quan điểm của Sandra L.Mc Kay (1987).

1.2. Giới thiệu luận văn thạc sĩ ngành ngôn ngữ Anh của Vũ Thị Hồng Thư

Luận văn "An action research on teaching grammar in the light of the eclectic approach..." là một công trình nghiên cứu thực tiễn, có giá trị ứng dụng cao. Tác giả đã tiến hành một nghiên cứu hành động trong giảng dạy để giải quyết các vấn đề cụ thể tại Đại học Điện lực EPU. Luận văn không chỉ dừng lại ở việc phân tích lý thuyết về eclectic approach in teaching grammar mà còn xây dựng một quy trình giảng dạy cụ thể và đánh giá tác động của nó đối với sinh viên năm nhất không chuyên. Đây là một tài liệu tham khảo quan trọng cho các giảng viên đang tìm kiếm giải pháp cải tiến phương pháp teaching English grammar cho đối tượng tương tự.

II. Thách thức dạy ngữ pháp cho sinh viên Đại học Điện lực EPU

Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại nhiều trường đại học không chuyên, bao gồm cả Đại học Điện lực EPU, đang đối mặt với nhiều thách thức cố hữu. Luận văn của Vũ Thị Hồng Thư đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi. Thứ nhất, các lớp học có sĩ số quá đông (80-90 sinh viên/lớp), gây khó khăn cho việc tương tác và theo sát từng cá nhân. Thứ hai, trình độ đầu vào của sinh viên không đồng đều, có người đã học tiếng Anh nhiều năm nhưng cũng có người mới bắt đầu, đặc biệt là sinh viên từ các vùng sâu, vùng xa. Điều này tạo ra áp lực lớn cho giảng viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với mọi đối tượng. Bên cạnh đó, khó khăn khi học ngữ pháp còn đến từ phương pháp giảng dạy. Khảo sát cho thấy phương pháp Dịch-Ngữ pháp (Grammar-Translation) vẫn còn được áp dụng phổ biến. Giảng viên thường chỉ giải thích quy tắc một cách thuần túy rồi cho sinh viên làm bài tập trong sách. Cách dạy này tuy giúp sinh viên ghi nhớ quy tắc để làm bài kiểm tra nhưng lại không thúc đẩy được khả năng vận dụng ngữ pháp vào giao tiếp thực tế. Kết quả là hơn 50% sinh viên có điểm thi cuối kỳ dưới trung bình, phản ánh sự thiếu hiệu quả của phương pháp hiện tại và sự cấp thiết phải tìm ra một hướng đi mới, một phương pháp dạy học tích cực hơn.

2.1. Sĩ số lớp đông và trình độ sinh viên không đồng đều

Một trong những rào cản lớn nhất được xác định trong nghiên cứu là sĩ số lớp học quá lớn và sự chênh lệch trình độ của non-english major students. Với một lớp có gần 90 sinh viên, việc tổ chức các hoạt động giao tiếp hay thực hành cặp-nhóm trở nên hỗn loạn và khó quản lý. Giảng viên không thể có đủ thời gian để sửa lỗi và hỗ trợ cho từng sinh viên. Sự không đồng đều về kiến thức nền tảng khiến bài giảng trở nên quá khó với nhóm yếu và quá dễ với nhóm giỏi, làm giảm động lực học tập của cả hai nhóm. Đây là bài toán nan giải đòi hỏi một giải pháp giảng dạy linh hoạt và có khả năng phân hóa cao.

2.2. Sự thống trị của phương pháp giảng dạy truyền thống

Nghiên cứu chỉ ra rằng, dù nhận thức được tầm quan trọng của giao tiếp, nhiều giảng viên tại EPU vẫn có xu hướng quay về với phương pháp Dịch-Ngữ pháp truyền thống. Lý do là vì phương pháp này dễ quản lý lớp đông, phù hợp với áp lực về thời gian và chương trình học. Tuy nhiên, việc lạm dụng phương pháp này dẫn đến các giờ học ngữ pháp trở nên thụ động, nhàm chán. Sinh viên chỉ học thuộc lòng quy tắc mà không hiểu bối cảnh sử dụng, dẫn đến tình trạng "biết quy tắc nhưng không thể nói". Đây chính là gốc rễ của khó khăn khi học ngữ pháp và là động lực để tác giả đề xuất phương pháp chiết trung.

III. Hướng dẫn áp dụng phương pháp chiết trung dạy ngữ pháp Anh

Phương pháp chiết trung (Eclectic Approach) không phải là một phương pháp hoàn toàn mới, mà là sự kết hợp có chọn lọc và thông minh các kỹ thuật từ nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau. Theo Rivers (1982), cách tiếp cận này cho phép giáo viên "sử dụng những kỹ thuật tốt nhất của tất cả các phương pháp nổi tiếng vào quy trình lớp học của mình". Đối với việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Anh, đây là một giải pháp tối ưu. Nó cho phép giảng viên vừa có thể sử dụng kỹ thuật giải thích ngữ pháp rõ ràng, sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết của phương pháp Dịch-Ngữ pháp, vừa áp dụng các bài luyện tập mẫu câu (drills) của phương pháp Nghe-Nói, và quan trọng nhất là lồng ghép các hoạt động giao tiếp, trò chơi, thảo luận nhóm của phương pháp Giao tiếp (CLT). Việc này tạo nên một phương pháp dạy học kết hợp linh hoạt, có thể điều chỉnh theo từng điểm ngữ pháp, từng đối tượng sinh viên và điều kiện lớp học. Thay vì tuân thủ cứng nhắc một trường phái, giảng viên chủ động lựa chọn công cụ phù hợp nhất để đạt được mục tiêu bài học, giúp nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp một cách toàn diện.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi của phương pháp dạy học kết hợp này

Nguyên tắc chính của phương pháp chiết trung là tính linh hoạt và lấy người học làm trung tâm. Giảng viên không bị ràng buộc bởi bất kỳ một phương pháp duy nhất nào. Thay vào đó, việc lựa chọn kỹ thuật giảng dạy phụ thuộc vào mục tiêu của bài học, đặc điểm của điểm ngữ pháp, trình độ và nhu cầu của sinh viên. Ví dụ, với các cấu trúc phức tạp, giảng viên có thể giải thích bằng tiếng Việt (kỹ thuật của Grammar-Translation). Sau đó, cho sinh viên luyện tập qua các bài drills (kỹ thuật của Audio-Lingual), và cuối cùng là ứng dụng trong một hoạt động đóng vai (kỹ thuật của CLT). Sự kết hợp này đảm bảo sinh viên vừa hiểu sâu, vừa thực hành nhiều và vừa biết cách ứng dụng.

3.2. Lợi ích của eclectic approach in teaching grammar

Áp dụng eclectic approach in teaching grammar mang lại nhiều lợi ích. Nó làm cho bài học trở nên đa dạng và thú vị, tránh sự đơn điệu. Nó đáp ứng được các phong cách học tập khác nhau của sinh viên (người thích học qua quy tắc, người thích học qua thực hành). Quan trọng hơn, nó tạo ra sự cân bằng giữa độ chính xác (accuracy) và sự lưu loát (fluency). Sinh viên không chỉ học đúng ngữ pháp mà còn học cách sử dụng nó một cách tự tin trong giao tiếp, điều mà các non-english major students đặc biệt cần. Cách tiếp cận này giúp giải quyết các hạn chế của từng phương pháp riêng lẻ, tạo ra một môi trường học tập toàn diện và hiệu quả hơn.

IV. Quy trình 6 bước nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp chiết trung

Từ cơ sở lý thuyết về phương pháp chiết trung, luận văn đã đề xuất một quy trình giảng dạy ngữ pháp gồm 6 bước cụ thể, được thiết kế cho một buổi học 80 phút. Quy trình này là một sự điều chỉnh từ mô hình của Paulston và Bruder (1976) để phù hợp với thực trạng dạy và học tiếng Anh tại EPU. Sáu bước này tạo thành một chu trình khép kín từ giới thiệu đến ứng dụng, đảm bảo sinh viên tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống. Bước đầu tiên là tạo bối cảnh (Setting the context) để giới thiệu điểm ngữ pháp một cách tự nhiên. Tiếp theo là nhận diện điểm ngữ pháp (Identification) và giải thích (Explanation). Sau đó, sinh viên chuyển sang phần luyện tập, bắt đầu bằng các bài tập có kiểm soát (Controlled exercises) và bài tập tiền giao tiếp (Pre-communicative exercises) như drills. Cuối cùng, và quan trọng nhất, là bước ứng dụng vào giao tiếp (Application in communication) thông qua các hoạt động như trò chơi, thảo luận, đóng vai. Bước cuối cùng là củng cố (Consolidation) để hệ thống lại kiến thức. Quy trình này là một phương pháp dạy học tích cực, thể hiện rõ tinh thần của nghiên cứu hành động trong giảng dạy, đi từ lý thuyết đến thực hành và kiểm chứng.

4.1. Từ giới thiệu đến giải thích Xây dựng nền tảng vững chắc

Ba bước đầu tiên (Tạo bối cảnh, Nhận diện, Giải thích) đóng vai trò nền tảng. Thay vì giới thiệu quy tắc một cách khô khan, giảng viên bắt đầu bằng một đoạn hội thoại, một câu chuyện ngắn hoặc một hình ảnh để sinh viên tiếp xúc với điểm ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế. Sau khi sinh viên tự nhận diện cấu trúc, giảng viên sẽ đưa ra lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng, có thể sử dụng tiếng Việt nếu cần. Cách tiếp cận này giúp sinh viên hiểu "tại sao" và "khi nào" sử dụng cấu trúc này, thay vì chỉ học thuộc lòng công thức.

4.2. Từ thực hành đến ứng dụng Cầu nối tới giao tiếp thực tế

Ba bước sau (Luyện tập có kiểm soát, Luyện tập tiền giao tiếp, Ứng dụng) là cầu nối quan trọng giúp sinh viên biến kiến thức thụ động thành kỹ năng chủ động. Các bài tập được thiết kế theo cấp độ khó tăng dần, từ điền vào chỗ trống, lặp lại mẫu câu, cho đến các hoạt động giao tiếp đòi hỏi sự sáng tạo và tương tác. Việc sử dụng các hoạt động như bài hát, trò chơi, tranh luận giúp giờ học ngữ pháp trở nên sinh động. Đây là giai đoạn cốt lõi để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp, đảm bảo sinh viên có thể thực sự "dùng" được những gì đã học.

V. Kết quả nghiên cứu hành động dạy ngữ pháp tại Đại học Điện lực

Kết quả của nghiên cứu hành động trong giảng dạy tại Đại học Điện lực EPU đã cho thấy những tín hiệu rất tích cực. Sau một tháng áp dụng quy trình 6 bước dựa trên phương pháp chiết trung, phản hồi từ sinh viên lớp thực nghiệm (D3H1) là rất khả quan. Cụ thể, 77.5% sinh viên cho rằng việc học ngữ pháp theo phương pháp mới rất thú vị. Một con số ấn tượng hơn là 87.5% sinh viên cảm thấy cách dạy mới giúp họ sử dụng được ngữ pháp trong giao tiếp – đây chính là mục tiêu lớn nhất của việc học đối với sinh viên không chuyên Anh. Ngoài ra, 68.25% sinh viên cảm thấy tự tin hơn sau khi học theo phương pháp này. Những con số này chứng tỏ rằng eclectic approach in teaching grammar không chỉ là một lý thuyết suông. Khi được áp dụng một cách bài bản, nó thực sự có thể thay đổi không khí lớp học, khơi dậy động lực và nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp. Kết quả này khẳng định việc kết hợp các kỹ thuật giảng dạy đa dạng, từ truyền thống đến hiện đại, là hướng đi đúng đắn để giải quyết những khó khăn khi học ngữ pháp trong bối cảnh lớp học đông và trình độ không đồng đều.

5.1. Phản hồi tích cực từ sinh viên về phương pháp học mới

Dữ liệu khảo sát sau thực nghiệm cho thấy sự thay đổi rõ rệt trong thái độ của sinh viên. Họ không còn xem giờ ngữ pháp là "cơn ác mộng" mà thay vào đó là sự hứng thú và tham gia tích cực hơn. Việc được tham gia vào các hoạt động tương tác, trò chơi, thảo luận nhóm đã phá vỡ không khí thụ động của lớp học truyền thống. Sự tự tin tăng lên là một chỉ báo quan trọng, cho thấy sinh viên không chỉ nắm được kiến thức mà còn bắt đầu làm chủ được nó. Đây là thành công của một phương pháp dạy học tích cực.

5.2. Minh chứng về tính hiệu quả và khả năng ứng dụng

Nghiên cứu tại EPU không chỉ thành công trong phạm vi một lớp học. Nó cung cấp một mô hình có khả năng nhân rộng cho các trường đại học khác có điều kiện tương tự. Luận văn đã chứng minh rằng, ngay cả trong điều kiện khó khăn (lớp đông, thiếu thốn cơ sở vật chất), giảng viên vẫn có thể tạo ra sự thay đổi tích cực bằng cách lựa chọn và áp dụng một phương pháp dạy học kết hợp thông minh. Đây là một đóng góp giá trị của action research in education, cho thấy vai trò chủ động của người giáo viên trong việc cải tiến chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, hanoi College of foreign languages Department of post-Graduate studies VŨ THỊ HỒNG THƯ AN ACTION RESEARCH ON TEACHING GRAMMAR IN THE LIGHT OF THE ECLECTIC APPROACH WITH FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP THEO ĐƯỜNG HƯỚNG CHIẾT TRUNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC) M. MINOR THESIS Field : English Methodology Code : 601410 Hanoi - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam national university, hanoi College of foreign languages Department of post-Graduate studies VŨ THỊ HỒNG THƯ AN ACTION RESEARCH ON TEACHING GRAMMAR IN THE LIGHT OF THE ECLECTIC APPROACH WITH FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP THEO ĐƯỜNG HƯỚNG CHIẾT TRUNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC) M. MINOR THESIS Field : English Methodology Code : 601410 Supervisor : Hoàng Tất Trường, M. Hanoi - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv Table of contentS Contents Page s DECLARATION…………………………………………………………………… i Acknowledgements………………………………………………………… ii Abstract………………………………………………………………………… iii Part I: Introduction.Aims of the study…………………………………………………………….

Scope of the study………………………………………………………. The research questions……………………………………………………. Methods of the study………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………… 3 Part II: Development.

4 Chapter1: Literature review………………………………………………….1 Grammar and its status in language teaching………………………….1 Definition of grammar…………………………………………… 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 The status of grammar in English language teaching (ELT)…….3 What needs to be taught? .4 Stages in teaching grammar……………………………………….2 Different views on grammar teaching………………………………….1 The Traditional Method: Grammar- Translation………………… 6 1.2 The Grammar-Translation Method and English Grammar Teaching at EPU…………………………………………………… 7 1.2 The Audio-Lingual Method (ALM)……………………………… 8 1.2 The Audio-Lingual Method and English Grammar Teaching at EPU…………………………………………………… 9 1.3 The Communicative Language Teaching (CLT)………………… 9 1.2 The role of the teacher and students in a Communicative class………………………………………………………………… 10 1.3 The CLT and Teaching Grammar………………………….4 The CLT and Teaching English Grammar Teaching at EPU 11 1.5 Summary ………………………………………………………… 13 Chapter 2: The study………………………………………………………….1 Design and methodology……………………………………………….1 Subjects of the study……………………………………………. The attitudes of teachers and students at EPU towards the position of grammar in ELT…………………………………………… 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 The current situation of teaching and learning grammar at first- year classes at EPU…………………………………………………….3 Students’ wants about learning grammar………………………… Chapter 3: Teaching grammar in the light of Eclectic Approach: Techniques and Procedure…………………………………………………… 24 3. Six-step procedure of a grammar lesson in the light of Eclectic Approach …………………………………………………………………. Step 1: Setting the context……………………………………….

Step 2: Identification of the Grammar Point……………………. Step 3: Grammar Explanation…………………………………… 27 3. Pre-communicative exercises……………………………… 28 3. Types of drills…………………………………………….

Step 5: Application of learned grammar points in communication…………………………………………………………. Using songs and verses……………………………………… 31 b. Using games and problem-solving activities………………. Analysis of the results of the tested sample class…………………….

37 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii Part III: Conclusion. 39 References Appendices TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Part I: Introduction I.1 Rationale It is a fact that English has become more and more popular and vital in Vietnam in recent decades. There have been more and more people rushing to study English in language centers in the last few years because they hold a belief that English helps them be more exposed to better job opportunities. In addition, in correspondence to this trend, in almost all of schools, colleges and universities, English has become a compulsory subject.

Electric Power University (EPU), where I have been working for 6 years, is not an exception. With 6 years of experience in teaching English for the first-year students at this university, I find that grammar teaching and learning plays an important role at EPU as it supplies students with basic knowledge to prepare for the final exams and ESP course in the second year. Therefore, it is understandable that most of the students at my university think grammar, of course, is very important. However, many of the students, especially from mountainous and remote areas, have never learnt English before or they learn other foreign languages at secondary school.

Meanwhile, some students‟ English are at proficient level. As a matter of fact, multilevel classes are currently popular in many universities in general and at EPU in particular, which causes many difficulties to teachers and students in language teaching. Another problem can be mentioned here is the large number of students in each class: about 80-90 students. The textbook for the first-year students at EPU is New Headway Elementary and continues to Unit 9 of New Headway Pre-Intermediate.

Although the book provides thorough grammar and vocabulary and all four language skills, most of the teachers spend quite a lot of time on grammar points. Most of the grammar lessons are carried out in traditional methods, that is, the teacher presents new grammar verbally, and then students do, turn by turn, exercises in the workbooks. However, I myself realize that it does not reveal sufficient through the term- end examinations. More than 50% of the students get the English marks below average and they have to retake the examination or retake the English course.

This matter of fact has urged me to find the answers to a lot of questions: “How can teachers help students to learn effectively grammar, which is not only regarded important in learning English, but also considered difficult and boring by students?” “What should we do to encourage students to study in such conditions?” “What are the purposes of students when studying grammar?” (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 “Which methods of teaching can satisfy students‟ needs?” “Is the use of Vietnamese necessary in teaching English grammar?” “Can grammar be taught communicatively?” It is these problems that have served as the starting point for our study to find out a suitable method to teach grammar to the first-year students at EPU.2 Aims of the study My study is an attempt to - Identify the attitudes of teachers and students in teaching and learning grammar. - Identify the current situation of teaching and learning English Grammar to first-year students at EPU - Identify the wants of students about the methods of teaching, doing grammar exercises, and correcting mistakes. - Suggest an applicable and effective method of teaching grammar to the first-year students at EPU.3 Scope of the study The scope of this study is limited to an applicable method of teaching grammar to the first-year students at EPU, based on the findings of my thesis and with the assumption that the questionnaires were answered sincerely by the teachers and students chosen for our thesis. It is expected that this method of teaching grammar is applicable not only to the first-year students at EPU but also to students of other universities and colleges in Vietnam, sharing the same situations and conditions of learning.4 the research questions My study is aimed to answer the following research questions: - What are the attitudes of teachers and students in teaching and learning grammar? - What is the current situation of teaching and learning English Grammar to first-year students at EPU? - What are the wants of students about the methods of teaching, doing grammar exercises, and correcting mistakes? - What is an applicable and effective method of teaching grammar to the first-year students at EPU? (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 Methods of the study To realize the aims of the study, in order to get the answer to the above research questions, I design a mini-action research.

That is, I design four grammar lessons in the light of eclectic approach and I myself will act as an observer in each class. Also, after each lesson, I hand out a student evaluation sheet to the students to have their self- evaluation of their interest, involvement and their grasp of grammar knowledge after lessons. The responses were then analyzed by means of descriptive statistics. Survey questionnaires are also used to collect information and evidence for the study.

The data collected for the study will come from 2 sources: 80 first-year students at EPU and 15 teachers who are teaching English to first-year students at EPU. All comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study will be based on the data analysis.6 Design of the study This study is going to be divided into 3 parts as follows: Part I, Introduction, deals with the reason for the research and the aims, scope and methodology of the study. The research questions are also raised in this part. Part II, development, consists of 3 following chapters: - Chapter I is intended to give some theoretical background related to: definitions of grammar, different views on grammar teaching, teaching grammar in the light of eclectic approach - Chapter II aims to describe background information about the current teaching and learning of grammar at EPU and present the methodology underlying the research including data collection instruments, procedures.

A detailed data analysis and discussions are also given. - Chapter III focuses on techniques and procedures of a grammar lesson which is taught in the light of eclectic approach. Part III, conclusion addresses the key issues in the study, summarizing some shortcomings revealed during the process of completing this research paper.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Part II: Development Chapter1: Literature review 1.1 Grammar and its status in language teaching 1.1 Definition of grammar There have existed various ways of defining grammar - a very common and familiar term in language teaching and learning. According to Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (1995:517), grammar is “the rules in a language for changing the form of words and combining them into sentences”.

The rules of grammar, as the dictionary suggests, are about how words change and put together into sentences. For example, the word “win” changes to “won” in the past tense - that is the way in which a word changes in form. The adjective “successful” is put into the sentence “She is a woman”, making up “She is a successful woman” – that is the way in which words are combined into sentences. Similarly, Jeremy Harmer (1988:1) defines grammar as “the way in which words change themselves and group together to make sentences.

The grammar of a language is what happens to words when they become plural or negative, or what word order is used when we make questions or join two clauses to make one sentence. It is seen that Jeremy Harmer shares the same point of view with the authors of the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary. As for Celce, M … (1988:16), grammar is “a subset of those rules which governs the configurations that the morphology and syntax of a language assume.” From Penny Ur‟s view (1988:4), “Grammar may be roughly defined as the way a language manipulates and combines words (or bits of words) in order to form longer units of meaning.” In 1996, he makes it clearer “Grammar is a set of rules that define how words (or parts of words) are combined or changed to form acceptable units of meaning within a language” (1996:87).2 The status of grammar in English language teaching (ELT) The position of grammar teaching in ELT is still on controversy. Some people refute the place of grammar teaching for the reason that the study of grammar is neither necessary nor sufficient for learning to use a language.

Meanwhile, some affirm the importance of grammar for effective language learning. “The evidence seems to show beyond doubt that though it is by communicative (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 use in real “speech acts” that the new language “sticks” in the learner‟s mind, insight into pattern is an equal partner with communicative use in what language teachers now see as dual process of acquisition/learning. Grammar, approached as a voyage of discovery into the patterns of language rather than the learning of prescriptive rules, is no longer a bogey word. In fact, grammar is one of the key components of a language.

Thus, one cannot master a language without the knowledge of its grammar.