Luận văn thạc sĩ a study on the validity of the end term achievement tests on english grade 12 high schools in northern vietnam m a thesis linguistics

Luận văn Thạc sĩ: Nghiên cứu độ giá trị của đề thi cuối kỳ tiếng Anh lớp 12 tại các trường THPT phía Bắc Việt Nam. Chuyên ngành Ngôn ngữ học.

• Tác giả: Hoàng Văn Sáu
• Người hướng dẫn: Dr. Ha Cam Tam
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: A Study On The Validity Of End-Term Achievement Tests On English Grade 12, High Schools In Northern Vietnam
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan luận văn về hiệu lực đề thi tiếng Anh lớp 12 THPT

Luận văn thạc sĩ với tiêu đề “A Study on the Validity of End-term Achievement Tests on English Grade 12, High Schools in Northern Vietnam” là một công trình nghiên cứu chuyên sâu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng. Công trình này tập trung vào việc phân tích độ hiệu lực bài kiểm tra, một yếu tố cốt lõi nhưng thường bị bỏ qua trong bối cảnh giáo dục THPT miền Bắc Việt Nam. Tầm quan trọng của việc kiểm tra và đánh giá trong giáo dục là không thể phủ nhận. Theo Heaton (1988), kiểm tra và giảng dạy có mối quan hệ mật thiết, không thể tách rời. Một bài kiểm tra chất lượng không chỉ đo lường kiến thức mà còn tạo ra tác động ngược (backwash effect) tích cực đến quá trình dạy và học. Tuy nhiên, nhiều bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 hiện nay được xây dựng một cách chủ quan, thiếu sự đối chiếu chặt chẽ với mục tiêu và nội dung chương trình học. Điều này dẫn đến tình trạng các bài thi thiếu cả độ tin cậy lẫn độ hiệu lực, hai phẩm chất đo lường quan trọng nhất. Luận văn này ra đời nhằm giải quyết khoảng trống nghiên cứu về tính hiệu lực của các bài thi cấp THPT, từ đó cung cấp những phát hiện có giá trị để cải thiện chất lượng công tác kiểm tra đánh giá hiện nay.

1.1. Lý do nghiên cứu và tầm quan trọng của luận văn ngôn ngữ học

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, các nghiên cứu về language testing and evaluation (kiểm tra và đánh giá ngôn ngữ) chủ yếu tập trung ở bậc đại học. Luận văn của tác giả Hoàng Văn Sáu chỉ ra rằng, có rất ít công trình nghiên cứu về tính hiệu lực của các bài kiểm tra ở bậc phổ thông. Các bài đề thi cuối kỳ tiếng Anh thường được giáo viên tự biên soạn mà không có một quy trình chuẩn hóa, dẫn đến nguy cơ các bài thi không đo lường đúng những gì học sinh đã học. Một bài thi thiếu hiệu lực sẽ không thể đánh giá năng lực ngoại ngữ của học sinh một cách chính xác, gây ra những hệ quả tiêu cực cho cả người dạy và người học. Vì vậy, một luận văn ngôn ngữ học tập trung vào chủ đề này không chỉ mang giá trị học thuật mà còn có ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.2. Phạm vi và mục tiêu nghiên cứu tại các trường THPT miền Bắc

Nghiên cứu này giới hạn phạm vi trong việc phân tích hai khía cạnh chính của tính hiệu lực: hiệu lực nội dung (content validity) và hiệu lực cấu trúc (construct validity). Dữ liệu được thu thập từ 10 mẫu đề thi cuối kỳ môn tiếng Anh lớp 12, năm học 2008-2009, tại một số trường THPT thuộc các tỉnh miền Bắc Việt Nam. Mục tiêu chính của luận văn là: (1) Đánh giá xem các bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 này có đạt hiệu lực nội dung hay không, tức là nội dung thi có bám sát chương trình giảng dạy không. (2) Đánh giá xem chúng có đạt hiệu lực cấu trúc hay không, tức là các kỹ thuật kiểm tra có đo lường đúng năng lực cần đánh giá hay không. Từ đó, nghiên cứu chỉ ra các điểm mạnh, điểm yếu của các đề thi và đưa ra những đề xuất cải tiến thiết thực.

II. Thách thức về độ hiệu lực trong bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12

Thách thức lớn nhất đối với các bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 tại các trường THPT miền Bắc là sự thiếu hụt tính hiệu lực, đặc biệt là hiệu lực nội dung và hiệu lực cấu trúc. Hughes (1989) định nghĩa một bài kiểm tra có hiệu lực là khi nó “đo lường chính xác những gì nó dự định đo lường”. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều đề thi được xây dựng dựa trên thói quen hoặc theo khuôn mẫu có sẵn mà không có sự phân tích kỹ lưỡng ma trận đề thi THPT dựa trên mục tiêu chương trình. Điều này tạo ra một khoảng cách lớn giữa nội dung được giảng dạy trong sách giáo khoa và nội dung xuất hiện trong bài kiểm tra. Học sinh có thể học rất kỹ các chủ điểm ngữ pháp, từ vựng trong một học kỳ, nhưng bài thi cuối kỳ lại kiểm tra những kiến thức không liên quan hoặc nằm ngoài chương trình. Vấn đề này không chỉ làm giảm giá trị của bài kiểm tra mà còn gây ra tác động ngược tiêu cực, khiến học sinh và giáo viên tập trung vào việc luyện các dạng bài tủ thay vì nắm vững kiến thức toàn diện.

2.1. Sự thiếu tương thích giữa đề thi và chương trình giáo dục

Luận văn chỉ ra một thực trạng đáng báo động: nội dung của nhiều đề thi cuối kỳ tiếng Anh không tương thích với syllabus (chương trình học) của sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Ví dụ, chương trình học kỳ II giới thiệu các điểm ngữ âm mới như nhịp điệu (rhythm), nối âm (linking), nhưng các đề thi trong mẫu nghiên cứu lại hoàn toàn bỏ qua và chỉ kiểm tra lại kiến thức cũ của học kỳ I như cách phát âm đuôi ‘s/ed’ và trọng âm. Tương tự, nhiều chủ điểm ngữ pháp và từ vựng quan trọng trong chương trình cũng không xuất hiện trong đề thi. Sự thiếu tương thích này cho thấy quá trình ra đề chưa thực sự dựa trên một bản đặc tả đề thi (test specification) chi tiết, một công cụ được Alderson, Clapham và Wall (1995) xem là “bản thiết kế chi tiết” để đảm bảo validity and reliability in assessment.

2.2. Hậu quả khi bài kiểm tra không phản ánh năng lực ngoại ngữ

Khi một bài kiểm tra thiếu hiệu lực, nó sẽ không thể đánh giá năng lực ngoại ngữ của học sinh một cách công bằng và chính xác. Điểm số cao có thể không phản ánh việc học sinh thực sự nắm vững kiến thức, mà chỉ cho thấy khả năng làm quen với một định dạng đề thi nhất định. Ngược lại, học sinh có năng lực tốt nhưng không quen với dạng câu hỏi xa lạ có thể nhận điểm thấp. Về lâu dài, điều này làm suy giảm động lực học tập và tạo ra một môi trường giáo dục nơi việc “học để thi” lấn át việc “học để hiểu và sử dụng”. Việc đánh giá độ tin cậy đề thi và độ hiệu lực trở thành nhiệm vụ cấp thiết để đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng năng lực, từ đó đưa ra những quyết định giáo dục phù hợp.

III. Phương pháp phân tích độ hiệu lực nội dung đề thi cuối kỳ

Hiệu lực nội dung (content validity) là khía cạnh đầu tiên được luận văn phân tích. Theo Henning (1987), hiệu lực nội dung liên quan đến việc “nội dung bài kiểm tra có đủ tính đại diện và toàn diện để đo lường hợp lệ những gì nó được cho là phải đo lường hay không”. Để phân tích độ hiệu lực bài kiểm tra này, tác giả đã thực hiện một phương pháp đối chiếu chi tiết. Cụ thể, nội dung trong 10 mẫu đề thi (bao gồm các hạng mục ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng) được so sánh trực tiếp với các mục tiêu và nội dung được quy định trong syllabus của sách giáo khoa Tiếng Anh 12 (Bộ GD&ĐT, 2006). Quá trình này sử dụng phân tích định lượng trong giáo dục để thống kê tỷ lệ phần trăm các hạng mục trong đề thi có tương thích với chương trình học. Kết quả từ phương pháp này cung cấp một bức tranh rõ ràng về mức độ bám sát chương trình của các bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 hiện hành, làm cơ sở cho việc đánh giá và đề xuất cải tiến.

3.1. Đối chiếu nội dung đề thi với ma trận đề thi THPT và syllabus

Quá trình đối chiếu là bước cốt lõi trong việc xác định hiệu lực nội dung. Tác giả đã lập bảng so sánh chi tiết giữa các câu hỏi trong 10 mẫu đề thi và các chủ điểm kiến thức trong sách giáo khoa. Ví dụ, đối với phần ngữ pháp, các cấu trúc như câu điều kiện, câu bị động, mệnh đề quan hệ được dạy trong học kỳ I có xuất hiện với tần suất phù hợp trong các đề thi cuối kỳ I hay không. Đối với phần từ vựng, các chủ đề trong bài đọc và câu hỏi từ vựng có thuộc các chủ đề lớn như “Home life”, “Education”, “Economic reforms” của chương trình hay không. Việc xây dựng một ma trận đề thi THPT dựa trên syllabus là cách tiếp cận khoa học để đảm bảo mọi khía cạnh quan trọng của chương trình đều được kiểm tra một cách cân bằng.

3.2. Kết quả phân tích định lượng về ngữ âm từ vựng ngữ pháp

Kết quả phân tích định lượng từ luận văn cho thấy một bức tranh không đồng đều. Về từ vựng, khoảng 70% các đề thi có hiệu lực nội dung tốt, bám sát các chủ đề đã học. Tuy nhiên, phần ngữ âm và ngữ pháp lại bộc lộ nhiều yếu kém. Đáng chú ý, chỉ có 20% các hạng mục ngữ âm đạt hiệu lực nội dung, đặc biệt ở các đề thi học kỳ II. Tương tự, chỉ 50% các hạng mục ngữ pháp đạt hiệu lực. Cụ thể, các đề thi học kỳ II có xu hướng kiểm tra lại quá nhiều kiến thức ngữ pháp cũ và bỏ qua các cấu trúc mới như “modals in passive voice” hay “phrasal verbs”. Những con số này là bằng chứng rõ ràng cho thấy sự thiếu nhất quán giữa giảng dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá.

IV. Cách đánh giá độ hiệu lực cấu trúc bài kiểm tra tiếng Anh 12

Bên cạnh hiệu lực nội dung, hiệu lực cấu trúc (construct validity) là một yếu tố nền tảng khác để đánh giá độ tin cậy đề thi. Hiệu lực cấu trúc, theo Hughes (1995), là việc một bài kiểm tra “chứng minh được rằng nó chỉ đo lường đúng năng lực mà nó được cho là phải đo lường”. Trong luận văn này, việc đánh giá hiệu lực cấu trúc tập trung vào việc phân tích các kỹ thuật (testing techniques) được sử dụng trong đề thi. Liệu các dạng câu hỏi trắc nghiệm, nhận lỗi sai, điền vào chỗ trống có thực sự kiểm tra được khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ của học sinh hay không? Hay chúng chỉ đang kiểm tra khả năng ghi nhớ máy móc hoặc kỹ năng đoán đáp án? Nghiên cứu này xem xét từng phần của bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 để xác định mức độ hiệu quả của các kỹ thuật được áp dụng, từ đó đưa ra kết luận về hiệu lực cấu trúc tổng thể.

4.1. Khái niệm hiệu lực cấu trúc trong language testing and evaluation

Trong lĩnh vực language testing and evaluation, hiệu lực cấu trúc được coi là dạng hiệu lực bao trùm và khó xác định nhất. Nó đòi hỏi người ra đề phải có sự am hiểu sâu sắc về lý thuyết năng lực ngôn ngữ. Một bài thi có hiệu lực cấu trúc tốt phải sử dụng các dạng bài tập có khả năng khơi gợi đúng năng lực cần đo. Ví dụ, để kiểm tra khả năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp một cách chủ động, kỹ thuật biến đổi câu (transformation) sẽ hiệu quả hơn là chỉ dùng trắc nghiệm lựa chọn đáp án (multiple-choice). Phân tích của luận văn cho thấy, hầu hết các đề thi đều lạm dụng câu hỏi trắc nghiệm, một kỹ thuật tiện lợi cho việc chấm điểm nhưng hạn chế trong việc đánh giá năng lực ngoại ngữ một cách toàn diện.

4.2. Phân tích các kỹ thuật kiểm tra và phương pháp đánh giá

Luận văn chỉ ra rằng 100% các hạng mục ngữ âm và từ vựng trong các đề thi đạt hiệu lực cấu trúc, vì kỹ thuật trắc nghiệm phù hợp để kiểm tra khả năng nhận diện âm và nghĩa của từ. Tuy nhiên, phần ngữ pháp lại là một điểm yếu lớn. Chỉ 30% các hạng mục ngữ pháp không đạt hiệu lực cấu trúc do chỉ sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra các cấu trúc phức tạp như câu tường thuật hay câu bị động, không đánh giá được khả năng sản sinh ngôn ngữ của học sinh. Nghiên cứu đề xuất rằng các phương pháp kiểm tra đánh giá cần đa dạng hơn, kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận có định hướng (ví dụ: viết lại câu, xây dựng câu từ gợi ý) để nâng cao hiệu lực cấu trúc, đảm bảo bài thi đo lường được cả kiến thức và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ.

V. Kết quả và ứng dụng từ luận văn phân tích đề thi tiếng Anh 12

Kết quả tổng hợp từ luận văn cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thực trạng chất lượng các bài kiểm tra tiếng Anh lớp 12 tại miền Bắc Việt Nam. Về mặt tích cực, các đề thi đã thể hiện được hiệu lực cấu trúc tốt ở phần kiểm tra ngữ âm và từ vựng, cho thấy người ra đề đã lựa chọn được kỹ thuật phù hợp cho các mảng kiến thức này. Tuy nhiên, những điểm yếu nghiêm trọng cũng được chỉ ra. Hiệu lực nội dung là vấn đề lớn nhất, với sự chênh lệch đáng kể giữa nội dung thi và chương trình học. Hiệu lực cấu trúc của phần ngữ pháp cũng chưa cao do sự phụ thuộc quá mức vào hình thức trắc nghiệm. Những phát hiện này không chỉ dừng lại ở mức độ học thuật mà còn mang lại những giá trị ứng dụng thiết thực cho giáo viên, nhà quản lý giáo dục và những người làm công tác ra đề thi, giúp họ nhận diện và khắc phục các vấn đề còn tồn tại.

5.1. Ưu và nhược điểm của các đề thi cuối kỳ tiếng Anh hiện tại

Ưu điểm chính của các đề thi cuối kỳ tiếng Anh được phân tích là sự quen thuộc và tiện lợi trong khâu chấm điểm nhờ định dạng trắc nghiệm chiếm ưu thế. Các kỹ thuật kiểm tra từ vựng và ngữ âm (nhận diện âm, trọng âm) nhìn chung là hợp lệ. Tuy nhiên, nhược điểm lại rất rõ ràng và có hệ thống. Thứ nhất, hiệu lực nội dung thấp, đặc biệt ở học kỳ II, cho thấy sự thiếu cập nhật và bám sát chương trình. Thứ hai, việc lạm dụng trắc nghiệm cho phần ngữ pháp làm giảm hiệu lực cấu trúc, không kiểm tra được kỹ năng sản sinh ngôn ngữ. Thứ ba, các bài thi hoàn toàn bỏ qua việc kiểm tra hai kỹ năng quan trọng là Nghe và Nói, vốn là mục tiêu cốt lõi của việc dạy và học ngoại ngữ theo hướng giao tiếp.

5.2. Gợi ý từ ngôn ngữ học ứng dụng để cải thiện chất lượng đề thi

Dựa trên các phát hiện, lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng cung cấp nhiều giải pháp để cải thiện. Trước hết, cần xây dựng một bản đặc tả đề thi (test specification) chi tiết cho mỗi bài kiểm tra, dựa trên mục tiêu và nội dung của syllabus. Bản đặc tả này phải quy định rõ tỷ trọng của từng chủ điểm kiến thức và kỹ năng. Tiếp theo, cần đa dạng hóa các kỹ thuật kiểm tra, kết hợp trắc nghiệm với các dạng bài tự luận ngắn như viết lại câu, hoàn thành câu để tăng hiệu lực cấu trúc. Quan trọng hơn, cần đưa các phần kiểm tra kỹ năng Nghe và Nói vào các bài thi định kỳ để đánh giá năng lực ngoại ngữ một cách toàn diện, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- HOÀNG VĂN SÁU A STUDY ON THE VALIDITY OF END-TERM ACHIEVEMENT TESTS ON ENGLISH GRADE 12, HIGH SCHOOLS IN NORTHERN VIETNAM NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU LỰC CỦA CÁC BÀI KIỂM TRA CUỐI KỲ MÔN TIẾNG ANH LỚP 12 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở MIỀN BẮC VIỆT NAM M.A THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- HOÀNG VĂN SÁU A STUDY ON THE VALIDITY OF END-TERM ACHIEVEMENT TESTS ON ENGLISH GRADE 12, HIGH SCHOOLS IN NORTHERN VIETNAM NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU LỰC CỦA CÁC BÀI KIỂM TRA CUỐI KỲ MÔN TIẾNG ANH LỚP 12 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở MIỀN BẮC VIỆT NAM M.A THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: DR. HA CAM TAM HA NOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - v - TABLE OF CONTENTS Page CANDIDATE’S STATEMENT i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES iv Chapter 1: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 1. Scope of the study 2 1.

Aims of the study 2 1. Methods of the study 3 1. Organization of the study 3 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 5 2. The relationships of language testing with teaching and learning 5 2.

Final achievement tests 8 2. Testing language components 10 2. Tests of grammar and usage 10 2. Test of vocabulary 10 2.

Test of phonology 11 2. Validity of a test 11 2. Definitions and types of validity 11 2. Content validity of a test 12 2.

Construct validity of a test 14 2. Objectives and Syllabus contents of English grade 12 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Objectives of English grade 12 15 2. Syllabus contents of English grade 12 16 2.

Recommended test specification of final achievement tests, English 21 grade 12 2. Components’ contents of end-term achievement tests, English grade 12 22 2. Components’ contents of the 1st term achievement tests 22 2. Components’ contents of the 2nd term achievement tests 23 Chapter 3: THE STUDY 24 3.

Findings and discussion 26 3. Content validity of test samples’ components 26 3. Content validity of phonetic items 26 3. Content validity of grammar test items 27 3.

Content validity of vocabulary items 28 3. Construct validity of the test samples 28 3. Construct validity of phonetic test items 29 3. Construct validity of grammar test items 30 3.

Construct validity of vocabulary test items 32 Chapter 4: CONCLUSION 34 4. Limitations and suggestions for further research 35 REFERENCES 37 APPENDIX 38 (LUAN.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - iv - LIST OF TABLES Table 1: Syllabus contents of English grade 12 17 Table 2: The recommended specification of the end-term achievement tests 21 Table 3: Components’ contents of 1st term achievement tests 22 Table 4: Components’ contents of 2nd term achievement tests 23 Table 5: Content validity of test samples’ components 26 Table 6: Construct validity of the test samples 28 (LUAN.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - 1 - CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In several decades recently, English language testing and evaluation has received a great interest from both educators, researchers worldwide. In Vietnam, for its important roles in educational field, English testing and evaluation has been focused in universities and educational institutions through researches, Master of Arts theses, doctoral theses in methodology, most of which aim to evaluate reliability and validity, the essential and most important characteristics of a test.

The raising interest towards English testing can be only explained by its importance to English teaching and English learning. For English teaching, testing evaluation helps teachers check again the effect of the teaching procedure, from which they could consider the contents and techniques used in teaching. On the other hand, through testing, students can adjust the learning process themselves in order to get better study results. There are a number of previous researches at College of Foreign Languages – Vietnam national University that carried out on testing in terms of validity of tests.

For instance, Vu, Ba Linh (2006); Nguyen, Thi Mai Phuong (2008); Tran, Thi Hieu Thuy (2008); Le Thuy Linh (2004); Nguyen, Thi Bich Hong (2008), etc. All of these tests are at college and university research area. However, we recognized that there is not any study about validity of tests at high schools. The interested research topics are often about using language skills, techniques in English teaching and learning.

For example, Lam, Thi Thu Thuy (2008); Đậu, Duy Lịch (2007); Nguyễn Thị Nguyệt (2007), etc. This raises a question whether or not high school tests have reliability and validity. And if so, how could they be evaluated? One important thing when we mention to the testing and evaluation is the subjective factor of the test-makers. Popularly, the tests are written without considering carefully among the contents and objectives of the course and the content and construct of the tests.

This leads to the fact that many tasks students have to do in the tests do not exist in the course contents or the test items are unfamiliar or far too difficult to students. Clearly, those tests are said to be lack of reliability as well as validity, the most important and essential measurement qualities of a test. This can be shown significantly through end-term achievement tests which examine students‟ achievements after a term or a course.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - 2 - For the scope of this research, the end-term achievement tests on English grade 12 at high schools in Northern provinces of Vietnam have been collected and analyzed. Due to the time limitation and research conditions, the end-of term achievement tests that have been done and scored by students cannot be collected.

That the reason why the reliability of those tests was not chosen to investigate in this study. Only the validity in terms of content validity and construct validity were taken into consideration. From the above reason, the author is encouraged to conduct this study entitled “A Study on the Validity of End-term Achievement Tests on English Grade 12, High Schools in Northern Vietnam” with the desire of finding out how valid these tests are. Furthermore, the writer hopes that the findings of the study can be applied to improve the current testing in high schools.

It is also intended to encourage both teachers and learners in the teaching and learning process and to be the valuable source of reference for test designers.2 Scope of the study Due to the limitation of time and research conditions, the author doesn‟t have the ambition to cover all the aspects of a good achievement test like reliability, validity, discrimination, backwash effects. This study will mainly focus on the construct validity and content validity of the end-term achievement tests on English grade 12 at high schools of some provinces in Northern Vietnam in school years of 2008 - 2009. The study will give the findings about construct validity and content validity of those achievement tests and give suggestion to improve those tests as well as suggestions for further studies. Aims of the study The major aims of the study is to evaluate the validity of the end-term achievement tests on English grade 12 at high schools of some provinces in Northern Vietnam in school years of 2008-2009 with a special focus on those tests‟ construct validity and content validity.

The specific aims of the study are:  To study and evaluate the construct validity and content validity of those end-term achievement tests; and  To give out the strengths and weaknesses of the tests.linguistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research questions In order to achieve these goals, the study is carried out to the answer the following research questions: 1- Do the end-term achievement tests on English grade 12 at high schools in some Northern Vietnamese provinces possess content validity? 2- Do those tests possess construct validity? 1. Methods of the study This study is a combination of both quantitative and qualitative approaches. First, a quantitative method was employed on the data collection from 10 end-term achievement tests on English grade 12 of high schools in some northern provinces of Vietnam.

The number of each language component of a test that possessed the content validity and construct validity has been counted and changed into percent. Then from the quantitative statistics, qualitative method was employed to interpret the data into the meanings of test samples and their components in terms of content validity and construct validity. Organization of the study The thesis is organized into four major chapters: Chapter 1 is the introduction that presents such initial information as the rationale, aims, methods, research questions and the organization of the study. Chapter 2 reviews all related literature that provides the theoretical basis for language testing and language evaluation.

First, the relationships of language testing with teaching and learning and objective testing are presented. Then, the achievement tests; test specification; multiple choice questions and testing language components are discussed carefully. Next, the most important theoretical part, validity in terms of content validity and construct validity are deeply taken into consideration. Last parts are spent for objectives an syllabus design of English grade 12; Recommended test specification of end- term achievement tests on English grade 12 and components‟ contents of end-term achievement tests.

Chapter 3 is the main part of the study which shows the research design containing research questions, data description, informants and analytical framework. Next, data (LUAN.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - 4 - analysis of construct validity and content validity is discussed. Finally, the findings about content validity and construct validity of the test samples are laid out. Chapter 4 offers the conclusions that make clear the research questions.

Some implications are suggested to improve end - term achievement tests in terms of their construct validity and content validity. The limitations and directions to further research are also mentioned in this final chapter.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - 5 - CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter provides an overview of the theoretical background of the research. Firstly, it discusses about the relationships of language testing with teaching and learning process. Then, the achievement tests; test specification and testing language components are discussed carefully.

Next, the most important theoretical part, validity in terms of content validity and construct validity are deeply taken into consideration. Last parts are spent for objectives and syllabus design of English grade 12; recommended test specification of end-term achievement tests on English grade 12 and components‟ contents of end-term achievement tests. The relationships of language testing with teaching and learning Teaching, learning and testing are interrelated closely to each other, that the existence and changes of this factor may have considerable effects on other factors. Among these three factors, perhaps language testing itself has the strongest and clearest effects on teaching and learning process.

Heaton (1988:5) had the same idea that “Both testing and teaching are so closely interrelated that it is virtually impossible to work either field without being constantly concerned with the other”. Heaton (1988:5) also pointed out the importance of testing to the learning process as “Tests may be constructed primarily as devices to reinforce learning and motivate the students or as a mean of assessing the students’ performance in the language”. Davies (1996:5) also described the importance of language testing as “Properly made English tests can help create positive attitudes toward instruction by giving students a sense of accomplishment and a feeling that the teacher’s evaluation of them matches what he has taught them. Good English tests also help students learn the language by acquiring them to study hard, emphasizing course objectives, and showing them where they need to improve”.