Luận văn thạc sĩ a study on the effects of some cultural dimensions on the learning of english at thanh hoa medical college

Luận văn Thạc sĩ: Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đến việc học tiếng Anh tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa. Tìm hiểu sâu về tác động văn hóa.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: Đỗ Mai Thanh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Effects Of Some Cultural Dimensions On The Learning Of English At Thanh Hoa Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Bí quyết luận văn Ảnh hưởng văn hóa đến học tiếng Anh

Việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai không chỉ là quá trình học từ vựng và ngữ pháp. Đó là một hành trình khám phá một nền văn hóa mới. Luận án thạc sĩ ngôn ngữ Anh với đề tài “A study on the effects of some cultural dimensions on the learning of English at Thanh Hoa Medical College” đã đi sâu vào vấn đề này. Nghiên cứu tập trung vào cách các yếu tố văn hóa Việt Nam tác động đến quá trình học tiếng Anh của sinh viên tại Đại học Y Thanh Hóa. Luận văn khẳng định rằng, để giao tiếp hiệu quả, người học không chỉ cần năng lực ngôn ngữ mà còn phải có kiến thức về văn hóa bản địa của ngôn ngữ đó. Sự khác biệt trong các quy tắc giao tiếp, giá trị và nhận thức có thể tạo ra những rào cản vô hình, ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc, dựa trên nghiên cứu khoa học bài bản, về sự tương tác phức tạp giữa ngôn ngữ và văn hóa trong môi trường giáo dục chuyên biệt như ngành y khoa. Các phát hiện của luận án không chỉ có giá trị cho giảng viên và sinh viên tại cơ sở nghiên cứu mà còn là tài liệu tham khảo quan trọng cho bất kỳ ai quan tâm đến lĩnh vực giảng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành y khoa.

1.1. Tổng quan luận án thạc sĩ ngôn ngữ Anh về giao thoa văn hóa

Luận án này là một công trình nghiên cứu khoa học chi tiết, khám phá ảnh hưởng của văn hóa đến việc học ngoại ngữ. Mục tiêu chính là xác định các phạm trù văn hóa cụ thể trong phong cách giao tiếp của người Việt gây cản trở cho việc học tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng, để đưa ra những kết luận xác đáng. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên và giảng viên tại Đại học Y Thanh Hóa, một môi trường đặc thù đòi hỏi khả năng sử dụng tiếng Anh chính xác. Tầm quan trọng của luận án nằm ở việc cung cấp những hàm ý sư phạm thực tiễn, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp học ngoại ngữ và giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về rào cản văn hóa để vượt qua chúng.

1.2. Mối quan hệ mật thiết giữa ngôn ngữ văn hóa và giao tiếp

Ngôn ngữ và văn hóa là hai thực thể không thể tách rời. Ngôn ngữ là sản phẩm của văn hóa và đồng thời phản ánh chính nền văn hóa đó. Theo Kramsch (1993), “một ngôn ngữ không thể được học nếu không có sự hiểu biết về bối cảnh văn hóa mà nó được sử dụng”. Trong bối cảnh giao thoa văn hóa, sự thiếu hiểu biết này thường dẫn đến hiểu lầm. Ví dụ, một câu hỏi thăm hỏi thông thường trong văn hóa Việt có thể bị xem là tò mò trong văn hóa Anh-Mỹ. Do đó, việc dạy và học tiếng Anh không thể chỉ tập trung vào năng lực ngôn ngữ thuần túy mà phải bao gồm cả năng lực giao tiếp liên văn hóa. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên y khoa học tiếng Anh, những người sẽ cần giao tiếp với bệnh nhân và đồng nghiệp từ nhiều nền văn hóa khác nhau trong tương lai.

II. Cách nhận biết rào cản văn hóa khi học tiếng Anh y khoa

Quá trình học tiếng Anh của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên y khoa học tiếng Anh, thường xuyên đối mặt với những thách thức không chỉ đến từ ngôn ngữ. Những rào cản văn hóa tiềm ẩn trong thói quen tư duy và giao tiếp hàng ngày chính là một trong những trở ngại lớn nhất. Luận văn chỉ ra rằng, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc nhận ra các lỗi sai gây ra bởi sự can thiệp từ các mẫu tư duy văn hóa Việt Nam. Những lỗi này không phải là sai ngữ pháp hay từ vựng, mà là lỗi sử dụng ngôn ngữ không phù hợp với ngữ cảnh văn hóa của người bản xứ. Ví dụ điển hình là các thói quen chào hỏi, cách thể hiện sự lịch sự, hay mức độ trực tiếp trong giao tiếp. Một người nói tiếng Anh có thể cảm thấy khó chịu khi được hỏi những câu như “Bạn đi đâu đấy?” hay “Ăn cơm chưa?”, dù đối với người Việt, đây là những lời chào hỏi thân mật. Sự thiếu nhận thức về khác biệt văn hóa này có thể dẫn đến “sốc văn hóa” và làm giảm hiệu quả giao tiếp, gây ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập.

2.1. Phân tích khó khăn do khác biệt trong phong cách giao tiếp

Sự khác biệt trong phong cách giao tiếp là nguồn gốc của nhiều hiểu lầm. Văn hóa Anh-Mỹ thường đề cao sự thẳng thắn, trong khi văn hóa Việt Nam lại ưa chuộng cách nói vòng vo, ý tứ. Điều này tạo ra một rào cản văn hóa đáng kể. Ví dụ, khi từ chối một lời mời, sinh viên Việt Nam có xu hướng giải thích dài dòng trước khi đi vào vấn đề chính, điều này có thể bị coi là không rõ ràng. Ngược lại, cách từ chối trực tiếp của người phương Tây có thể bị xem là thiếu lịch sự trong mắt người Việt. Những khác biệt này cần được nhận diện và phân tích để người học có thể điều chỉnh cách diễn đạt cho phù hợp, tránh gây ra những tình huống khó xử trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

2.2. Hiện tượng áp đặt vô thức các mẫu tư duy văn hóa Việt

Nhiều sinh viên vô thức áp đặt các cấu trúc và tư duy tiếng Việt vào tiếng Anh. Nghiên cứu tại Đại học Y Thanh Hóa cho thấy điều này qua việc sử dụng giới từ và cấu trúc câu. Ví dụ, do ảnh hưởng của cách tư duy chủ quan, sinh viên có thể dịch “bơi dưới nước” thành “swim under the water” thay vì “swim in the water”. Tương tự, cấu trúc “Mặc dù… nhưng…” hay “Bởi vì… cho nên…” rất phổ biến trong tiếng Việt, dẫn đến việc sinh viên thường xuyên dùng cả “Although” và “but” hoặc “Because” và “so” trong cùng một câu tiếng Anh. Đây là những lỗi hệ thống xuất phát từ giao thoa văn hóa và ngôn ngữ, cần được khắc phục thông qua việc nâng cao nhận thức về sự khác biệt này.

III. Top 3 chiều văn hóa ảnh hưởng việc học tiếng Anh rõ rệt

Luận văn tập trung phân tích ba cặp phạm trù văn hóa chính gây ảnh hưởng sâu sắc đến việc học tiếng Anh chuyên ngành y khoa của sinh viên. Đây là những khía cạnh tinh tế, thường không được đề cập trong sách giáo khoa nhưng lại đóng vai trò then chốt trong giao tiếp thực tế. Việc hiểu rõ ảnh hưởng của văn hóa đến việc học qua các chiều kích này giúp người học lý giải được tại sao một số cách diễn đạt tự nhiên trong tiếng Việt lại trở nên kỳ lạ hoặc thậm chí bất lịch sự trong tiếng Anh. Các chiều văn hóa này không phải là tuyệt đối, nhưng chúng cho thấy xu hướng giao tiếp chủ đạo của mỗi nền văn hóa. Việc nhận thức được chúng là bước đầu tiên để đạt được năng lực giao tiếp liên văn hóa, một kỹ năng thiết yếu trong thế giới toàn cầu hóa. Những phân tích này không chỉ dựa trên lý thuyết mà còn được minh họa bằng các ví dụ cụ thể từ khảo sát sinh viên tại Đại học Y Thanh Hóa, làm cho các khái niệm trở nên gần gũi và dễ hiểu hơn.

3.1. Phân tích chiều văn hóa Chủ quan Khách quan Subjectivity Objectivity

Văn hóa Việt Nam có xu hướng thiên về tính chủ quan, nơi người nói đặt cái tôi của mình làm trung tâm để quan sát thế giới. Ngược lại, văn hóa Anh-Mỹ lại ưa chuộng tính khách quan, xem người nói như một đối tượng quan sát độc lập. Sự khác biệt này thể hiện rõ qua cách dùng giới từ chỉ vị trí và thể bị động. Ví dụ, người Việt nói “con chim bay trên trời” (nhìn từ dưới lên), còn người Anh nói “a bird is flying in the sky” (con chim là một đối tượng bên trong không gian bầu trời). Tương tự, thể bị động trong tiếng Anh thường mang tính trung lập, trong khi tiếng Việt phân biệt rõ “bị” (tiêu cực) và “được” (tích cực), thể hiện rõ thái độ chủ quan của người nói. Ví dụ, “Tôi bị thi trượt” cho thấy cảm xúc tiêu cực rõ rệt.

3.2. Khám phá chiều văn hóa Trực tiếp Gián tiếp Directness Indirectness

Văn hóa Anh-Mỹ nhìn chung coi trọng sự trực tiếp, đi thẳng vào vấn đề. Trong khi đó, văn hóa phương Đông, bao gồm Việt Nam, lại đề cao sự gián tiếp, ý nhị, đặc biệt trong các chủ đề nhạy cảm như yêu cầu, từ chối hay báo tin xấu. Luận án chỉ ra, khi muốn vay tiền, sinh viên Việt Nam thường đưa ra lý do dài dòng trước khi hỏi vay. Ngược lại, người bản xứ có thể thấy cách tiếp cận này “không cần thiết” và “gây khó hiểu”. Sự khác biệt này là một trong những rào cản văn hóa lớn nhất, đòi hỏi người học phải có sự nhạy bén để điều chỉnh phong cách giao tiếp cho phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh.

3.3. Đánh giá chiều văn hóa Chính xác Không chính xác Accuracy Inaccuracy

Tiếng Anh là một ngôn ngữ có tính chính xác cao, thể hiện qua hệ thống 16 thì và các quy tắc ngữ pháp chặt chẽ. Ngược lại, tiếng Việt có xu hướng linh hoạt và kém chính xác hơn về mặt hình thái học; thời gian của hành động thường được xác định bởi các trạng từ chỉ thời gian và ngữ cảnh. Sự khác biệt này khiến sinh viên Việt Nam gặp khó khăn khi lựa chọn thì trong tiếng Anh. Một ví dụ điển hình là từ “đã”, có thể được dịch sang nhiều thì khác nhau trong tiếng Anh tùy thuộc vào ngữ cảnh. Ngoài ra, việc sử dụng các từ chỉ sở hữu (my, your, his, her) trong tiếng Anh là bắt buộc, trong khi tiếng Việt thường có thể lược bỏ, dẫn đến lỗi sai khi viết và nói.

IV. Phương pháp nghiên cứu khoa học từ luận văn thạc sĩ này

Để có được những kết luận đáng tin cậy, luận văn đã áp dụng một phương pháp nghiên cứu khoa học chặt chẽ và bài bản. Cách tiếp cận này kết hợp cả lý thuyết và thực tiễn, đảm bảo tính khách quan và chiều sâu cho toàn bộ công trình. Nền tảng của nghiên cứu là tổng quan các tài liệu về ngôn ngữ, văn hóa, và giao tiếp liên văn hóa, đặc biệt là các công trình về giao thoa văn hóa Việt - Mỹ. Phần cốt lõi của nghiên cứu đến từ dữ liệu thực tế thu thập tại Đại học Y Thanh Hóa. Việc sử dụng các công cụ nghiên cứu tiêu chuẩn như bảng hỏi khảo sát và phân tích dữ liệu SPSS đã giúp lượng hóa các xu hướng và xác định mức độ ảnh hưởng của văn hóa đến việc học. Cách tiếp cận này không chỉ xác nhận các giả thuyết ban đầu mà còn mở ra những phát hiện mới về thói quen sử dụng tiếng Anh của sinh viên y khoa học tiếng Anh. Đây là một minh chứng cho việc ứng dụng phương pháp luận khoa học trong lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn.

4.1. Quy trình khảo sát sinh viên và phân tích dữ liệu SPSS

Nghiên cứu đã tiến hành một cuộc khảo sát sinh viên quy mô lớn với 300 sinh viên năm thứ hai ngành điều dưỡng. Bảng hỏi được thiết kế để kiểm tra phản ứng của sinh viên trong các tình huống giao tiếp cụ thể (chào hỏi, vay tiền, đáp lại lời khen, từ chối) và khả năng dịch các câu thể hiện rõ sự khác biệt văn hóa. Dữ liệu thu thập được sau đó được mã hóa và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS. Phân tích dữ liệu SPSS cho phép tác giả xác định các tần suất, tỷ lệ phần trăm của các loại lỗi và các mẫu hành vi giao tiếp phổ biến, từ đó rút ra kết luận mang tính định lượng về mức độ ảnh hưởng của văn hóa Việt Nam.

4.2. Kết quả chính từ nghiên cứu định lượng tại Đại học Y Thanh Hóa

Kết quả từ phương pháp nghiên cứu định lượng đã củng cố mạnh mẽ các lập luận của luận văn. Thống kê cho thấy một tỷ lệ rất cao (67%) sinh viên sử dụng câu hỏi chỉ hướng (“Bạn đi đâu đấy?”) để chào hỏi. Đáng chú ý, 100% sinh viên mắc lỗi ngữ pháp kinh điển khi dùng cả “Although” và “but” hoặc “Because” và “so” trong cùng một câu. Hơn nữa, 65% sinh viên dịch câu “Hôm qua tôi bị thi trượt” sang thể bị động trong tiếng Anh, cho thấy sự nhầm lẫn giữa cách diễn đạt cảm xúc của tiếng Việt và cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh. Những con số này là bằng chứng không thể chối cãi về sự can thiệp của các mẫu tư duy văn hóa bản địa vào quá trình học tiếng Anh chuyên ngành y khoa.

V. Hướng dẫn cải thiện phương pháp học ngoại ngữ hiệu quả

Từ những phát hiện thực tiễn, luận văn không chỉ dừng lại ở việc chỉ ra vấn đề mà còn đề xuất các hàm ý sư phạm quan trọng, hướng tới việc cải thiện phương pháp học ngoại ngữ. Kết quả khảo sát sinh viên và giảng viên cho thấy một khoảng trống lớn: trong khi 100% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của văn hóa, phần lớn (62%) vẫn chỉ tập trung vào kiến thức ngôn ngữ thuần túy trong giờ học. Lý do được đưa ra là thiếu thời gian, tài liệu và kinh nghiệm. Để giải quyết vấn đề này, việc lồng ghép kiến thức văn hóa vào bài giảng là cực kỳ cần thiết. Điều này không chỉ giúp sinh viên tránh được những lỗi sai do giao thoa văn hóa mà còn làm tăng động lực học tập, giúp họ thấy được sự thú vị và tính ứng dụng thực tế của ngôn ngữ. Việc dạy văn hóa không phải là một môn học riêng biệt, mà nên được tích hợp một cách tự nhiên vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

5.1. Vai trò của giảng viên trong việc lồng ghép kiến thức văn hóa

Giảng viên đóng vai trò là cầu nối quan trọng nhất, giúp sinh viên tiếp cận với văn hóa của ngôn ngữ đích. Họ cần chủ động nâng cao kiến thức liên văn hóa của bản thân và tìm cách tích hợp chúng vào bài giảng. Thay vì chỉ sửa lỗi ngữ pháp, giáo viên nên giải thích cả những lỗi không phù hợp về mặt văn hóa. Việc này giúp sinh viên phát triển nhận thức rằng giao tiếp thành công đòi hỏi cả sự chính xác về ngôn ngữ và sự phù hợp về văn hóa. Theo Politzer (1959), “Nếu chúng ta dạy ngôn ngữ mà không dạy văn hóa, chúng ta đang dạy những biểu tượng vô nghĩa”. Do đó, vai trò của người thầy là phải trang bị cho sinh viên cả hai khía cạnh này.

5.2. Các kỹ thuật giảng dạy như Role play và so sánh văn hóa

Luận văn đề xuất một số kỹ thuật cụ thể để đưa văn hóa vào lớp học. Kỹ thuật so sánh là một phương pháp học ngoại ngữ hiệu quả, giúp sinh viên đối chiếu trực tiếp giữa văn hóa bản địa và văn hóa đích để nhận ra sự khác biệt. Ví dụ, giáo viên có thể cho sinh viên so sánh cách hai nền văn hóa đáp lại một lời khen. Kỹ thuật đóng vai (Role play) cho phép sinh viên thực hành các tình huống giao tiếp trong một môi trường an toàn, giúp họ trải nghiệm và học hỏi từ sai lầm. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu thực tế như phim ảnh, bài báo, quảng cáo cũng là cách tuyệt vời để mang những khía cạnh văn hóa sống động vào bài giảng, giúp việc học tiếng Anh chuyên ngành y khoa trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ NGUYỄN NGỌC ANH M. MINOR THESIS A study on the effects of some cultural dimensions on the learning of English at Thanh Hoa Medical College (Nghiên cứu sự ảnh hưởng của một số phạm trù văn hoá đến việc học tiếng Anh tại trường Cao đẳng y tế Thanh Hoá) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ NGUYỄN NGỌC ANH M. MINOR THESIS A study on the effects of some cultural dimensions on the learning of English at Thanh Hoa Medical College (Nghiên cứu sự ảnh hưởng của một số phạm trù văn hoá đến việc học tiếng Anh tại trường Cao đẳng y tế Thanh Hoá) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Do Mai Thanh, M.A Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv ABBREVIATIONS Anglicist American and English ELT English language teaching VNU Vietnam National University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS iv TABLE OF CONTENTS v PART A – INTRODUCTION 1 1. Aims of the research 2 3.

Significance of the research 2 5. Scope of the research 3 6. Methods of the research 3 7. Design of the research 3 PART B – DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1.

An overview of Culture – Language – Communication 4 1. What is culture? 4 1. Language and culture 5 1. Language and communication 6 1.

Cross cultural communication 6 1. Cross-cultural studies on the Anglicist–Vietnamese communication styles 7 1. The use of tenses 15 1. The use of genitive indicators 17 1.

Review of previous studies 17 (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi CHAPTER II: DISCUSSION OF THE SURVEY AND DATA ANALYSIS 20 2. Discussion of the survey questionnaire and the informants 20 2. Comments on the results of the survey questionnaire 27 2. The teachers’ survey questionnaire 27 2.

Discussion of the survey questionnaire and the informants 27 2. Data analysis of teacher survey 27 2. Comments on the results of the teachers’ survey questionnaire 31 CHAPTER III: SOME IMPLICATIONS FOR VIETNAMESE ELT TEACHERS 32 3. Teaching the target culture to students 32 3.

Teachers’ role in teaching the target language culture to students 33 3. How to incorporate cultural knowledge in classroom 34 3. Role play 35 PART C: CONCLUSION 36 1. Suggestions for further research 36 REFERENCES 37 APPENDIX I (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale To any nation all over the world, culture and language are inseparable parts. Language is a product of culture and reflects culture. Therefore, during the process of acquiring another language, learners not only need to master the language but also understand its culture especially its values, norms and perception shared by native speakers. That English is so important brings the necessity of learning and teaching foreign language in Vietnam.

There has been a great demand of studying it as the most universal trend. Most of the learners have a desire to reach a goal of communicative competence after each English course. It is assumed that the comprehension and knowledge on the phonological, grammatical and lexical aspects are not only the bridge to the English language teaching and learning. In fact, it is the differences in linguistics and communicative behaviors that cause the obstacles on its teaching and learning task.

People should bear in mind that things such as the place of silence, appropriate topics of conversation, forms of address, and expression of speech acts are different across cultures and the ability to use language appropriately plays a very important role in the communicative process. Therefore, English language teachers should be aware of these distinctive features to help learners overcome the psychological and cultural barriers in the teaching and learning process. It can be said that Vietnamese culture still has certain influences on English acquisition. The interference of the native culture, to some extents, may limit students’ ability to acquire the second language comprehensively.

Moreover, the researcher’s observation also points out that students get many difficulties in recognizing errors caused by the interference of their own Vietnamese cultural thought patterns. The most common mistakes made by Vietnamese are in greeting routines, politeness, and indirectness – directness. For example, many English speakers complain that Vietnamese are very nosy and inquisitive when they ask questions such as “Where are you going? Have you had lunch? What are you doing?” To many Vietnamese, however, these are common questions and people regard them as part of the greeting formula. In addition, English speakers often remarks that Vietnamese do not greet and address them properly.

They often get annoyed or even feel frustrated with such questions. The foreigners are not aware that it is cultural (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 differences that cause them unpleasant feelings. At the same time, Vietnamese people do not know that they have violated the others’ privacy and caused “culture shock” to the foreigners. As a result, the two sides may fail to communicate effectively due to the cultural differences out of their expectation.

Much of the reason lies in the fact that they do not pay attention to cultural differences in communication. Additionally, it is a tradition that in Vietnam English teaching process focuses on only linguistic competence and cultural knowledge is not centrered on. This has inspired me to do research on cross-cultural communication with the focus on the three cultural dimensions based on Dr. Nguyen Quang’s framework, namely: Subjectivity – Objectivity, Directness – Indirectness, Accuracy – Inaccuracy.

These cultural dimensions exist in every language but differ from culture to culture. Hence this study was carried out in the expectation of studying some cultural practices in Vietnamese communication styles which affect the English learning process at Thanh Hoa Medical College. Aims of the research It can be affirmed that the study was carried out with 2 main aims. Firstly, this investigation aims to find out some cultural practices in Vietnamese communication styles which affect the English learning process.

Secondly, it is hoped that some pedagogical implications for the English teachers will be drawn out. Research questions In fulfilling two main aims, the study needs to set up clear objectives. Two following research questions are expected to make the objectives clear. Research question 1: How do some cultural dimensions, namely Subjectivity – Objectivity, Directness – Indirectness, Accuracy – Inaccuracy affect the Vietnamese learners of English? Research question 2: What are the solutions for the Vietnamese teachers of English at Thanh Hoa Medical College? 4.

Significance of the research: The investigation provides an insightful awareness of the influences of some Vietnamese communicative practices on their learners of English. As for students, identifying what influential dimensions is a good way to better their English usage. It should be noted that not all cultural dimensions can be considered to (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 cause the interference on the use of English. However, by the suggested implications, the research is expected to reveal some practical ways for students to practice their English and improve it.

As for teachers, this is a good chance for them to reconsider the role of cultural dimensions in learning English. Through the research, they can make use of some implications in order to improve students’ competence in English. The study is also expected to generate a serious issue on cross-cultural studies. Subsequent researches can develop the idea raised in the research.

Scope of the research: The study focuses on investigating the influences of some cultural dimensions on the language learning. There will be three potential cultural dimensions on investigation namely subjectivity – objectivity, directness – indirectness, accuracy – inaccuracy presented in the theoretical background, and this predication will be looked into in the process of data analysis. Methods of the research The study was designed to use a combination of various methods to achieve its aims and objectives (qualitative and quantitative). To begin with, an extensive review of literature was conducted, critically examining some cultural dimensions affecting the English learning.

Secondly, a useful and plausible tool is conducting a survey questionnaire on second-year students and teachers of English at Thanh Hoa Medical College to investigate how cultural dimensions affect the English learning at Thanh Hoa Medical College and the solutions. Design of the research: The research consists of three parts, part A – Introduction as the first part, part B – Development including three chapters, chapter I is the Literature Review in which the review of works on the similar topics and the theoretical background will be revealed. To be more specific, terms and relationship between culture, language and communication as well as the overview of some Vietnamese cultural dimensions are going to be presented. Chapter II is known as Discussion of the survey and Data analysis.

Chapter III named Some implications for Vietnamese ELT teachers. Part C – Conclusion, which is the last one, concludes the major findings of the investigation, the limitations and suggestions for further research.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background: This part presents the background knowledge of related issues with a critical review. The understanding of Culture – Language - Communication in general as well as the relationship between culture and language, language and communication, communication and culture, the influence of native culture on English learning will be taken into consideration as key concepts.

After that, potential influences of cultural dimensions will be investigated. An overview of Culture – Language – Communication 1. What is culture? The term “culture” has been defined by many scholars. It comes from the Latin word “colere” that means to build on, to cultivate, and to foster.

Culture appeared at the same time mankind appeared and began to work. However, culture is a general and abstract concept. In each domain, culture is dealt with from different points of view. Rosaldo (1984) clarified that culture is far more than a mere catalogue of rituals and beliefs.Hudson considered culture as “the kind of knowledge which we learn from other people either by direct instruction or by watching their behaviour.” This knowledge involves: - cultural knowledge – which learned from other people - shared non-cultural knowledge – which is shared by people within the same community or the world over, but is not learned from each other.

- non-shared non-cultural knowledge which is unique to the individual According to Richard Camphell, culture in his book “Media and culture” was defined as “a broad category that identifies the ways in which people live and represent themselves at a particular historical times”. Ronald Wardhaugh shared the similar idea with him when saying that “culture is the “know-how” that a person must possess to get through the task of daily living, only for a few does it require a knowledge of some, or much, music, literature and the arts” (1985: 217). In short, the term culture has been defined in different ways by many scholars. Culture is sometimes identified with notions of personal space, appropriate gestures, time and so (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Culture is something to learn, it affects the way we act and respond, including the visible aspects and dos and taboos of working in other countries 1. Language and culture: “Just as birds have wings, man has language. The wings give the bird its peculiar aptitude for aerial locomotion. Language enables man’s intelligence and passions to acquire their peculiar characters of intellect and sentiment.Lewes – The study of psychology) Language is “a system of sounds, words, patterns, etc.

used by humans to communicate thoughts and feelings” (Oxford advanced learner’s encyclopedic dictionary: 506).