Luận văn thạc sĩ a study on the effect of teachers oral feedback on students interesr in english speaking lessons at an lao high school

Luận văn: Nghiên cứu ảnh hưởng của phản hồi bằng lời của giáo viên đến hứng thú nói tiếng Anh của học sinh THPT Lào. Phân tích chuyên sâu, kết quả khảo sát.

• Tác giả: Hoàng Thị Ngọc Mai
• Người hướng dẫn: Dương Thị Nụ, Ph.D
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on the Effect of Teachers' Oral Feedback on Students' Interest in English Speaking Lessons at An Lao High School
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của phản hồi bằng lời đến hứng thú học tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng nói tiếng Anh không còn là một lựa chọn mà đã trở thành yêu cầu thiết yếu. Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh THPT gặp nhiều rào cản, trong đó lớn nhất là sự thiếu hụt hứng thú và động lực học tập. Nghiên cứu của Hoàng Thị Ngọc Mai (2012) tại trường THPT An Lão đã chỉ ra một yếu tố then chốt có khả năng thay đổi thực trạng này: phản hồi bằng lời của giáo viên. Đây là công cụ sư phạm trực tiếp, tác động mạnh mẽ đến tâm lý và thái độ của người học trong mỗi tiết học nói. Một lời khen đúng lúc có thể khơi dậy sự tự tin, trong khi một lời góp ý thiếu tinh tế có thể dập tắt ý chí giao tiếp (willingness to communicate - WTC). Bài viết này sẽ phân tích sâu sắc kết quả từ nghiên cứu khoa học giáo dục nói trên, làm rõ cách thức nhận xét bằng miệng ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh và đề xuất những phương pháp tối ưu. Mục tiêu là biến những giờ học nói từ áp lực thành trải nghiệm học tập tích cực, nơi học sinh không chỉ học ngôn ngữ mà còn xây dựng sự tự tin và niềm yêu thích. Việc hiểu rõ cơ chế tác động của phản hồi là bước đầu tiên để cải thiện toàn diện phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở bậc phổ thông.

1.1. Định nghĩa phản hồi bằng lời và vai trò trong giáo dục

Theo Ur (1996), phản hồi bằng lời của giáo viên (teachers' oral feedback) được định nghĩa là thông tin cung cấp cho người học về hiệu suất của họ trong một nhiệm vụ học tập, với mục tiêu cải thiện hiệu suất đó. Nó bao gồm hai thành phần chính: đánh giá và sửa lỗi. Trong dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông, đặc biệt là các tiết học nói, hình thức góp ý trực tiếp trong giờ học này đóng vai trò như một chiếc la bàn, định hướng cho học sinh. Nó giúp người học nhận biết được điểm mạnh để phát huy và xác định lỗi sai cần khắc phục. Một phản hồi hiệu quả không chỉ đơn thuần chỉ ra lỗi mà còn gợi mở cách sửa chữa, qua đó thúc đẩy quá trình tự học và tư duy phản biện. Đây là một yếu tố không thể thiếu để nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tương tác, hỗ trợ.

1.2. Mối liên hệ giữa động lực học tập và kỹ năng nói tiếng Anh

Động lực học tập (student motivation in EFL classroom) là nguồn năng lượng tâm lý thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào quá trình học. Đối với kỹ năng nói tiếng Anh, động lực này càng trở nên quan trọng. Học sinh có động lực cao sẽ chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành, không ngại mắc lỗi và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Ngược lại, khi động lực thấp, học sinh có xu hướng im lặng, thụ động và né tránh các bài tập nói. Phản hồi bằng lời của giáo viên chính là một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến động lực này. Những lời khen, sự công nhận và góp ý mang tính xây dựng sẽ nuôi dưỡng sự tự tin và thái độ học tiếng Anh tích cực. Điều này tạo ra một vòng lặp tích cực: phản hồi tốt -> động lực tăng -> sự tham gia của học sinh nhiều hơn -> kỹ năng nói tiến bộ.

II. Thách thức tâm lý học sinh THPT trong các tiết học nói tiếng Anh

Các tiết học nói tiếng Anh thường là môi trường đầy thách thức đối với học sinh THPT. Không giống như các kỹ năng khác, kỹ năng nói đòi hỏi sự thể hiện tức thời trước tập thể, làm bộc lộ những điểm yếu về phát âm, từ vựng và ngữ pháp. Điều này tạo ra một áp lực tâm lý vô hình, dẫn đến nhiều rào cản trong việc học. Nỗi sợ bị đánh giá, sợ bị bạn bè chê cười và đặc biệt là sợ nhận phải những lời nhận xét bằng miệng tiêu cực từ giáo viên là những nguyên nhân chính khiến học sinh trở nên thụ động. Nghiên cứu tại trường THPT An Lão cho thấy, phần lớn học sinh cảm thấy miễn cưỡng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Sự e dè này không chỉ làm giảm sự tham gia của học sinh mà còn ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và phát triển kỹ năng nói lâu dài. Một khi tâm lý học sinh bị đè nặng bởi sự lo lắng, mục tiêu của giờ học là tạo ra một môi trường giao tiếp tự nhiên sẽ khó có thể đạt được. Do đó, việc hiểu và giải quyết những thách thức tâm lý này là nhiệm vụ cấp bách của mỗi giáo viên, và công cụ chính là cách thức đưa ra phản hồi bằng lời.

2.1. Sự e ngại và nỗi sợ mắc lỗi khi giao tiếp của học sinh

Nỗi sợ mắc lỗi là một trong những rào cản tâm lý lớn nhất cản trở willingness to communicate (WTC) của học sinh THPT. Ở lứa tuổi này, các em rất nhạy cảm với sự phán xét từ người khác. Việc nói sai một từ, dùng sai một cấu trúc ngữ pháp có thể dẫn đến cảm giác xấu hổ và mất tự tin. Dữ liệu từ khảo sát cho thấy 46% học sinh thường xuyên cảm thấy miễn cưỡng khi nói tiếng Anh. Nỗi sợ này khiến các em chọn giải pháp an toàn là im lặng, dù trong suy nghĩ các em có thể đã hình thành được câu trả lời. Môi trường lớp học, thay vì là nơi an toàn để thực hành, đôi khi lại trở thành sân khấu của sự phán xét. Chính vì vậy, learner engagement (sự gắn kết của người học) giảm sút đáng kể, khiến cho các hoạt động nói chỉ có một vài học sinh dũng cảm tham gia.

2.2. Tác động từ việc sửa lỗi nói tiếng Anh không phù hợp

Việc sửa lỗi nói tiếng Anh là cần thiết, nhưng cách thức sửa lỗi quyết định đến thái độ học tiếng Anh của học sinh. Một lời phê bình gay gắt, một sự ngắt lời đột ngột để chỉ ra lỗi sai có thể gây ra những tác động tiêu cực. Học sinh có thể cảm thấy nản lòng, xấu hổ và hình thành tâm lý "thà không nói còn hơn nói sai". Nghiên cứu của Hoàng Thị Ngọc Mai (2012) chỉ ra rằng giáo viên có xu hướng sử dụng phản hồi tiêu cực nhiều hơn tích cực, với mục đích giúp học sinh "nhớ lâu". Tuy nhiên, phương pháp này có thể phản tác dụng, làm tổn thương tâm lý học sinh và làm giảm động lực học tập. Thay vì tập trung vào nội dung giao tiếp, học sinh lại quá chú trọng vào việc tránh lỗi, làm mất đi sự tự nhiên và trôi chảy trong diễn đạt.

III. Hướng dẫn cách góp ý trực tiếp trong giờ học để tăng hứng thú

Để biến phản hồi bằng lời của giáo viên thành công cụ thúc đẩy động lực học tập, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại và thấu cảm. Mục tiêu không phải là chỉ ra mọi lỗi sai, mà là tạo ra một môi trường khuyến khích sự tiến bộ. Việc góp ý trực tiếp trong giờ học cần được thực hiện một cách chiến lược, cân bằng giữa việc duy trì sự trôi chảy của cuộc hội thoại và đảm bảo tính chính xác của ngôn ngữ. Giáo viên nên đóng vai trò là người hỗ trợ, người đồng hành thay vì một giám khảo khắt khe. Theo nghiên cứu, học sinh tại trường An Lão thể hiện sự hứng thú và tham gia tích cực hơn khi nhận được những lời khen như “Good”, “Excellent answer”. Điều này cho thấy sức mạnh của phản hồi tích cực. Tuy nhiên, phản hồi hiệu chỉnh (oral corrective feedback) vẫn cần thiết. Chìa khóa nằm ở cách thức truyền đạt: nhẹ nhàng, có tính xây dựng và tập trung vào những lỗi trọng điểm ảnh hưởng đến ý nghĩa giao tiếp, thay vì vạch ra mọi lỗi nhỏ nhặt. Việc áp dụng các kỹ thuật phản hồi đa dạng sẽ giúp cá nhân hóa trải nghiệm học tập, đáp ứng nhu. cầu và trình độ khác nhau của mỗi học sinh.

3.1. Kỹ thuật cân bằng giữa nhận xét tích cực và sửa lỗi

Một trong những bí quyết để góp ý trực tiếp trong giờ học hiệu quả là kỹ thuật "sandwich feedback" (phản hồi kẹp bánh mì). Kỹ thuật này bao gồm việc bắt đầu bằng một lời khen hoặc công nhận điểm tốt (lát bánh mì trên), sau đó đưa ra lời góp ý cần cải thiện (phần nhân), và kết thúc bằng một lời động viên, khích lệ (lát bánh mì dưới). Ví dụ: "Ý tưởng của em rất hay. Chỉ cần chú ý một chút về cách phát âm âm /s/ cuối từ thì câu nói sẽ hoàn hảo hơn. Hãy tiếp tục phát huy nhé!". Cách tiếp cận này giúp học sinh tiếp nhận lời phê bình một cách dễ dàng hơn, không cảm thấy bị tấn công cá nhân. Nó cho thấy giáo viên ghi nhận nỗ lực của các em, đồng thời vẫn chỉ ra con đường để tiến bộ. Khảo sát cho thấy 58% học sinh mong muốn nhận được cả phản hồi tích cực và tiêu cực, chứng tỏ các em nhận thức được sự cần thiết của việc sửa lỗi, miễn là nó được thực hiện một cách khéo léo.

3.2. Cung cấp phản hồi hiệu chỉnh rõ ràng và có tính xây dựng

Phản hồi hiệu chỉnh không nên chỉ dừng lại ở việc nói "Sai rồi". Để thực sự hữu ích, nó cần phải cụ thể, rõ ràng và mang tính xây dựng. Thay vì chỉ ra lỗi, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở để học sinh tự nhận ra và sửa lỗi (ví dụ: "Em có chắc về thì của động từ ở đây không?"). Một kỹ thuật khác là "recast" (diễn đạt lại), trong đó giáo viên lặp lại câu nói của học sinh nhưng ở dạng đúng mà không làm gián đoạn cuộc hội thoại. Ví dụ, học sinh nói: "I go to school yesterday", giáo viên có thể đáp lại: "Oh, you went to school yesterday? What did you do there?". Cách này vừa giúp sửa lỗi nói tiếng Anh một cách tinh tế, vừa duy trì dòng chảy giao tiếp, giúp học sinh học hỏi trong một bối cảnh tự nhiên.

IV. Kết quả nghiên cứu thực tiễn về ảnh hưởng của phản hồi bằng lời

Nghiên cứu của Hoàng Thị Ngọc Mai (2012) tại trường THPT An Lão đã cung cấp những dữ liệu định lượng và định tính quý giá về tác động của phản hồi bằng lời của giáo viên đối với học sinh THPT. Kết quả cho thấy một bức tranh rõ nét về thực trạng dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông. Đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của phản hồi, nhưng cách thức triển khai lại có sự khác biệt lớn so với mong muốn của học sinh. Trong khi giáo viên có xu hướng tập trung vào việc chỉ ra lỗi sai để đảm bảo tính chính xác, học sinh lại khao khát sự động viên, khích lệ để xây dựng sự tự tin. Sự chênh lệch này chính là nguồn gốc của việc giảm sút động lực học tập và sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói. Phân tích cụ thể từ các bảng biểu và biểu đồ trong nghiên cứu gốc cho thấy khi giáo viên thay đổi chiến lược, sử dụng nhiều hơn các nhận xét bằng miệng tích cực, thái độ và mức độ tham gia của học sinh đã cải thiện rõ rệt. Đây là minh chứng mạnh mẽ cho thấy, một sự điều chỉnh nhỏ trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh có thể tạo ra những thay đổi lớn lao trong kết quả học tập.

4.1. Thực trạng các loại nhận xét bằng miệng được giáo viên sử dụng

Dữ liệu quan sát lớp học từ nghiên cứu cho thấy loại phản hồi được sử dụng nhiều nhất là "Công nhận câu trả lời đúng" (Acknowledge a correct answer), chiếm 45.45%. Điều này cho thấy giáo viên có ghi nhận những phần trình bày đúng của học sinh. Tuy nhiên, loại phổ biến thứ hai là "Chỉ ra câu trả lời sai" (Indicating an incorrect answer) với 16.66% và "Phê bình" (Criticizing) cũng được sử dụng. Phỏng vấn giáo viên cũng cho thấy xu hướng chung là muốn học sinh "nói đúng" nên thường sửa lỗi ngay lập tức. Đáng chú ý, các hình thức phản hồi mang tính phát triển như "Mở rộng hoặc sửa đổi câu trả lời của học sinh" (Expanding or modifying a students’ answer) lại chiếm tỷ lệ rất thấp. Thực trạng này phản ánh một phương pháp tiếp cận tập trung vào "sản phẩm" (nói đúng hay sai) hơn là "quá trình" (khuyến khích giao tiếp và xây dựng sự trôi chảy).

4.2. Phản ứng và thái độ học tiếng Anh của học sinh trước phản hồi

Phản ứng của học sinh đối với các loại phản hồi rất khác nhau. Trước những lời khen và công nhận, học sinh cảm thấy tự tin và có động lực tham gia nhiều hơn. Ngược lại, những lời phê bình hoặc chỉ ra lỗi sai một cách trực diện thường khiến các em cảm thấy xấu hổ và e dè. Một phát hiện quan trọng là khi được hỏi về sở thích, 38% học sinh chỉ muốn nhận phản hồi tích cực, và chỉ 4% muốn nhận phản hồi tiêu cực. Điều này không có nghĩa là các em không muốn được sửa lỗi, mà nó cho thấy tầm quan trọng của yếu tố tâm lý. Các em cần một môi trường an toàn về mặt cảm xúc để dám mạo hiểm và thực hành ngôn ngữ. Sự thiếu tự tin sau khi nhận phản hồi tiêu cực là lý do chính khiến nhiều em trở nên thụ động trong các giờ học sau đó, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc phát triển kỹ năng nói.

4.3. Minh chứng về sự thay đổi khi áp dụng phản hồi tích cực

Nghiên cứu đã thực hiện một can thiệp nhỏ: đề nghị giáo viên tăng cường sử dụng phản hồi bằng lời tích cực. Kết quả sau can thiệp rất đáng khích lệ. Tại lớp 11B2, số lượng học sinh giơ tay phát biểu tự nguyện đã tăng hơn 50%. Học sinh trở nên tự tin hơn, ít sợ mắc lỗi hơn và không khí lớp học trở nên sôi nổi, thân thiện. Các em không còn coi tiết học nói là một gánh nặng mà xem đó là cơ hội để thể hiện bản thân. Minh chứng này khẳng định giả thuyết của nghiên cứu: nhận xét bằng miệng tích cực là chìa khóa để khơi dậy hứng thú, cải thiện sự tham gia của học sinh và cuối cùng là nâng cao hiệu quả của việc dạy và học speaking skills.

V. Kết luận Tối ưu hóa phản hồi bằng lời cho tương lai giáo dục

Nghiên cứu về "ảnh hưởng từ những nhận xét nói của giáo viên đối với hứng thú của học sinh" không chỉ là một nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể tại một địa phương, mà còn mang lại những bài học sâu sắc cho ngành dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông nói chung. Kết quả đã khẳng định một cách thuyết phục rằng phản hồi bằng lời của giáo viên là một trong những yếu tố có sức ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến động lực học tập và thái độ học tiếng Anh của học sinh. Nó có thể là con dao hai lưỡi: hoặc là đòn bẩy nâng bước sự tự tin, hoặc là rào cản dập tắt willingness to communicate. Để tối ưu hóa công cụ này, cần có sự thay đổi trong tư duy sư phạm, chuyển từ việc tập trung chỉ trích lỗi sai sang nuôi dưỡng sự tự tin và khuyến khích nỗ lực. Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả nằm ở việc xây dựng một môi trường lớp học tích cực, nơi mỗi học sinh cảm thấy an toàn để thực hành, được công nhận và được hướng dẫn một cách tận tình. Việc đầu tư vào tập huấn cho giáo viên về các kỹ năng đưa ra phản hồi hiệu quả chính là đầu tư cho sự thành công của cả một thế hệ người học.

5.1. Tóm tắt phát hiện chính và ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra ba phát hiện chính: (1) Tồn tại sự khác biệt giữa cách giáo viên phản hồi và điều học sinh mong muốn; (2) Phản hồi tiêu cực làm giảm đáng kể hứng thú và sự tham gia của học sinh; (3) Tăng cường phản hồi tích cực mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện không khí lớp học và động lực học tập. Về mặt thực tiễn, những phát hiện này là cơ sở để các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh xem xét lại phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện tại. Nó nhấn mạnh sự cần thiết của việc chú trọng đến tâm lý học sinh trong quá trình giảng dạy. Các buổi sinh hoạt chuyên môn, các khóa tập huấn nên đưa nội dung về kỹ năng phản hồi vào làm một chủ đề trọng tâm, giúp giáo viên trang bị những công cụ cần thiết để hỗ trợ học sinh tốt hơn.

5.2. Đề xuất hướng đi cho việc phát triển kỹ năng nói tương lai

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp sau được đề xuất. Thứ nhất, giáo viên cần đưa ra phản hồi thường xuyên nhưng tập trung chủ yếu vào khía cạnh tích cực, ghi nhận mọi nỗ lực dù là nhỏ nhất. Thứ hai, khi cần sửa lỗi nói tiếng Anh, nên sử dụng các kỹ thuật gián tiếp, gợi mở và mang tính xây dựng. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, giảm bớt khoảng cách giữa thầy và trò, khuyến khích giao tiếp cởi mở. Cuối cùng, nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng phạm vi ra nhiều trường học khác nhau và tìm hiểu sâu hơn về tác động của các loại phản hồi hiệu chỉnh (oral corrective feedback) cụ thể (như recast, explicit correction, elicitation) đối với từng nhóm đối tượng học sinh khác nhau, từ đó xây dựng một bộ hướng dẫn chi tiết và hiệu quả hơn cho việc phát triển kỹ năng nói.

Trích đoạn nội dung tài liệu

vietnam national university, hanoi UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY of post - graduate studies HOÀNG THỊ NGỌC MAI A STUDY ON THE EFFECT OF TEACHERS' ORAL FEEDBACK ON STUDENTS' INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT AN LAO HIGH SCHOOL NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG TỪ NHỮNG NHẬN XÉT NÓI CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2012 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] HÀ NỘI - 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ NGỌC MAI A STUDY ON THE EFFECT OF TEACHERS' ORAL FEEDBACK ON STUDENTS' INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS PART AT – INTRODUCTION AN ALAO HIGH SCHOOL 1. Rationale The world is presently witnessing a rapid increase in the use of English as a NGHIÊN language CỨUcommunication. of wider ẢNH HƯỞNGUsing TỪ NHỮNG English NHẬN XÉTis NÓI frequently an CỦA important GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG CÁC requirement in all aspects of life.

At schools, teachers and students have paid much GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT AN LÃO attention to all four major language skills: reading, speaking, listening and writing. Among these skills, speaking is considered as the most important one. Speaking is the productive skill in the oral mode. It, like the other skills, is more complicated than it M.

MINOR THESIS seems at first and involves more than just pronouncing words. After learning speaking skill, it is easier to develop reading and writing skill. But how can we speak English fluently? The first factor we have to mention is the interest in speaking because “We Field: English Teaching Methodology just do well when we like it.10 Supervisor: In the process of teaching and learningDương Thị English, Nụ,arePh.D there many factors affecting the success of language learners such as aptitude, age, personality, interest and so on, among which interest plays an important role. With 4 years of experience in teaching English at high school, I have realized that there are many factors affecting students in HANOI - 2012 2 TIEU LUAN MOI download HANOI :- 2012 [e-mail] TABLE OF CONTENTS Candidate's statement …………………………………………………………… i Acknowledgements …………………………………………………………….

iii Table of contents……………………………………………………………… iv List of charts and tables…………………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION…………………………………………………. Rationale of the research……………………………………………………… 1 2. Aims of the research ………………………………………………………….

Methods of the research………………………………………………………. Scope of the research ………………………………………………………… 2 6. Design of the research…………………………………………. 4 Chapter 1: Theoretical back ground………………………………………….1 Teaching English speaking skill …………………………………………….1 Definition of speaking skill ……………………………………………….2 Typical features of speaking skill ………………………………………… 4 7 1.3 The roles of the teacher in different stages of teaching speaking ………… 8 1.1 Definitions of feedback ………………………………………………….2 Types of oral feedback …………………………………………………… 15 1.3 The importance of teachers' feedback in teaching and learning a language 15 Chapter 2: The study………………………………………………………….

17 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Justification for data collection instruments ………………………………… 18 18 2.2 Description of the subjects ………………………………………………….3 Instruments of the study…………………………………………………….4 Description of the procedures……………………………………………… 20 2. 20 CHAPTER 3: Findings, discussion and recommendations………………….1 Findings and discussion …………………………………………………….1 Results from interview with teachers……………………………………… 3.2 Results from questionnaires for students ………………………………….3 Students‟ opinions on the oral feedback…………………………………… 3.4 The types of oral feedback that teachers gave to students in speaking 30 lessons…………………………………………………………………………… 33 3.5 The effect of teachers‟ oral feedback on students‟ interest in speaking 36 lessons……………………………………………………….2 Recommendations…………………………………………………………… 35 PART C: CONCLUSIONS……………………………………………………. Limitations and suggestions for further study………………………………… REFERENCES…………………………………………………………………. v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: Purposes of learning English……………………………….

21 Chart 1: Students‟ perceived importance of English…………………. 23 Chart 2: Students‟ attitude to learn English speaking………………. 23 Chart 3: Students‟ desire to learn English speaking…………………. 24 Chart 4: Students‟ interest in learning speaking…………………….

25 Chart 5: Students‟ frequency of speaking English in class time……. 25 Chart 6: Students‟ reluctance of speaking English…………………… 26 Chart 7: Students‟ Beliefs on the Importance of Feedback…………. 27 Chart 8: Students‟ Opinions on Teachers‟ Feedback Frequency …… 27 Chart 9: Students‟ comprehension of teacher feedback……………… 28 Table 2: The types of feedback used in classroom in four different classrooms. 29 Chart 10: Students' preferences for kinds of feedback……………….School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A – INTRODUCTION 1.

Rationale The world is presently witnessing a rapid increase in the use of English as a language of wider communication. Using English frequently is an important requirement in all aspects of life. At schools, teachers and students have paid much attention to all four major language skills: reading, speaking, listening and writing. Among these skills, speaking is considered as the most important one.

Speaking is the productive skill in the oral mode. It, like the other skills, is more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing words. After learning speaking skill, it is easier to develop reading and writing skill. But how can we speak English fluently? The first factor we have to mention is the interest in speaking because “We just do well when we like it.” In the process of teaching and learning English, there are many factors affecting the success of language learners such as aptitude, age, personality, interest and so on, among which interest plays an important role.

With 4 years of experience in teaching English at high school, I have realized that there are many factors affecting students in speaking English, one of which is teachers‟ oral feedback. This is the reason why I choose to study the effect of teachers‟ oral feedback on students‟ interest in speaking lessons at An Lao High School. This study will examine types of oral feedback that teachers at An Lao High School often use in speaking lessons and their effect on students‟ interest. The researcher hopes that this study will figure out some useful ways to help teachers and students enhance their interest in speaking lessons.

Aims of the research The research is conducted to identify the ways teachers at An Lao High School often give oral feedback in speaking lessons. Basing on this fact, the researcher tries to find out the fact of teachers' oral feedback at An Lao High School and the effect 1 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] of this feedback on students‟ interest in speaking lessons. Specifically, this research tries to explore the potential sources causing the lack of confidence of students when speaking English in class. Furthermore, the researcher tries to find out some effective ways to give oral feedback with the anticipation of helping teachers of English at An Lao High School improve the quality of their teaching the speaking skill.

Research questions To achieve the aims which are mentioned above, the following research questions were raised for exploration: 1. What types of oral feedback does the teacher give to respond to the students‟ performance in speaking lessons at An Lao High School? 2. What are the effects of teacher‟s oral feedback on students‟ interest in speaking lessons? 4. Methods of the research The research is to explore the effects regarding oral feedback in speaking lessons.

The data was collected through interviews and classroom observations. The data collected was then analyzed to gain the insights and implications of the study. After the data is collected, analyzed and discussed, some conclusions will be drawn, and some suggestions will be made in the study. Scope of the research Feedback in speaking skill is such a broad topic that the researcher cannot discuss all the aspects related.

Therefore, within the framework of a minor thesis, this research focuses only on the teachers‟ oral feedback in responding to the students‟ speaking tasks at An Lao High School. To improve interest in speaking skills for the students at An Lao High School, various activities can be used, and a number of things should be done. However, the researcher only intends to overview a brief of the current situations of teaching and learning English speaking skills at An Lao High School, and to analyze the effects of teachers‟ oral feedback on students‟ interest and to make some recommendations 2 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to motivate students to speak English more. The research was carried out with the participation of 7 school teachers of English and 120 students at 11th grade from 11B1 to 11B5 of An Lao High School.

Design of the research The research is divided into three main parts as follows: Part A. Introduction, presents an overview of the study in which the rationale for the research, the research problem, the purposes, the research questions, the scope of the study, the research method, as well as the design of the study were briefly presented. Development, consists of three chapters Chapter one is the theoretical background including the definition of feedback, as well as an overview on the ways that teachers at An Lao High School give oral feedback in speaking lessons. These lay the foundation for the choice of the medium for the research.

More specifically, it presents a number of research in which feedback has been used to help students make improvement in their language study. Chapter two is a detailed discussion of the method used in the study. This chapter presents a thorough justification for the use of continuous feedback and action research. It also gives a thorough description of the research‟s components, as well as the research program.

Chapter three discusses the findings of the research and provides pedagogical implications, as well as presents limitations of the research. It also suggests direction for further research in the same field. Conclusion, summarizes the main issues of the study.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B – DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Teaching English speaking skill 1.1 Definition of speaking skill Florez (1999) defined speaking was „an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information‟ (Balley, 2005: 2). It is „often spontaneous, open- ended and evolving‟, but it is not completely unpredictable.

In other words, „speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning‟. Bygate (1997) stated that speaking was a skill which deserved attention every bit as much as literacy skill. It is often thought of as a „popular‟ form of expression that uses the unprestigious „colloquial‟ register. Speaking is in many ways an undervalued skill.

Perhaps this is because we can almost all speak, and so take the skill too much for granted. In his own view, Mackey (1965) shows that „oral expression involves not only the use of the right sounds in the right patterns of rhythm and intonation, but also a choice of words and inflections in the right order to convey the right meaning‟(Bygate,1997: 5). According to Mackey, for the student who wants to be good at speaking, he/she has to choose the right forms, put them in correct order, sound it like native speaker and even produce the right meanings.2 Typical features of speaking skill Communicative and whole language instructional approaches promote integration of speaking, listening, reading, and writing in ways that reflect natural language use. But opportunities for speaking and listening require structure and planning if they are to support language development.

Outside the classroom, 4 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] listening is used twice as often as speaking, which in turn is used twice as much as reading and writing (Rivers, 1981:428). Inside the classroom, speaking and listening are the most often used skills (Brown, 1994:75). They are recognized as critical for functioning in an English language context, both by teachers and by learners. These skills are also logical instructional starting points when learners have low literacy levels (in English or their native language) or limited formal education, or when they come from language backgrounds with a non-Roman script or a predominantly oral tradition.