Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất ĐH KHXHNV

Luận văn nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất trường USSH VNUH. Phân tích chuyên sâu các phương pháp học tập hiệu quả.

• Tác giả: Pham Thi Phuong Lien
• Người hướng dẫn: Dr. Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Examination Of Vocabulary Learning Strategies Of First Year Students In Ussh Vnuh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVLATIONS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1. Aims ofthe Ñtudy. Aims of the Study
• 4. Seopc oŸthe Si8Iy. Scope of the Study
• Method of the Study. Method of the Study
• Structure of the thesis. Structure of the thesis
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1 — LITERATURE REVIEW
• 1.1. The importance of learning strategies
• Factors affecting learners in learning English vocabulary. Factors affecting learners in learning English vocabulary
• 1. Vocabulary learning strategies. Vocabulary learning strategies
• Classification of vocabulary learning siratcgjcs. Classification of vocabulary learning siratcgjcs
• Classification of Schritl’s vocabulary learning strategies. Classification of Schritl’s vocabulary learning strategies
• An overview of vocabulary learning strategies researches. An overview of vocabulary learning strategies researches
• 2. CHAPTER 2 — METHODOLOGY
• The context of the Study. The context of the Study
• 2. Instrument for data collection. Instrument for data collection
• Data collsction prooeđtSs. Data collection procedures
• Data analysis procedures. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3 — FINDINGS AND DISCUSSION
• 3. PART 3: CONCLUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• Sunmuies of the main findings. Summaries of the main findings
• 2. Limitation and suggestions for further research rn. Limitation and suggestions for further research
• Suggestion for further studies. Suggestion for further studies
• REFERENCES
• LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS
• List of tables. List of tables
• List of figures. List of figures
• List of abbreviations. List of abbreviations

Tóm tắt

I. Mở Khóa Thành Công Nền Tảng Chiến Lược Học Từ Vựng

Bước vào ngưỡng cửa đại học, tân sinh viên học tiếng Anh đối mặt với một khối lượng kiến thức khổng lồ, trong đó vốn từ vựng là viên gạch nền tảng quyết định sự thành công. Việc sở hữu một chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất không chỉ giúp vượt qua các kỳ thi mà còn xây dựng năng lực giao tiếp và nghiên cứu học thuật trong suốt bốn năm. Thiếu một phương pháp học từ vựng hiệu quả, sinh viên dễ rơi vào tình trạng học trước quên sau, dẫn đến chán nản và mất động lực học tập. Ngược lại, việc áp dụng các chiến lược phù hợp giúp quá trình tiếp thu trở nên chủ động, thú vị và bền vững. Theo nghiên cứu của O'Malley và Chamot (1990), các chiến lược học tập là "những suy nghĩ hoặc hành vi đặc biệt mà cá nhân sử dụng để hiểu, học hoặc ghi nhớ thông tin mới". Điều này nhấn mạnh vai trò của việc học có phương pháp, thay vì chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Một chiến lược học từ vựng toàn diện cần kết hợp nhiều kỹ thuật khác nhau, từ việc lựa chọn từ cần học, khám phá ý nghĩa, cho đến việc củng cố và ứng dụng chúng vào thực tế. Đây là chìa khóa để cải thiện vốn từ vựng một cách hệ thống và đảm bảo khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài, tạo đà cho việc học các môn chuyên ngành sau này.

1.1. Vai trò cốt lõi của việc cải thiện vốn từ vựng

Từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ và có ý nghĩa quan trọng đối với người học (Nation, 2001). Đối với sinh viên năm nhất, việc cải thiện vốn từ vựng không chỉ là mục tiêu mà là một yêu cầu bắt buộc. Vốn từ vựng không đầy đủ sẽ dẫn đến khó khăn trong cả việc tiếp nhận (nghe, đọc) và sản xuất (nói, viết) ngôn ngữ. Krashen và Terrell (1983) khẳng định "việc tiếp thu ngôn ngữ phụ thuộc cốt yếu vào đầu vào có thể hiểu được. Và khả năng hiểu phụ thuộc trực tiếp vào khả năng nhận biết ý nghĩa của các yếu tố chính". Do đó, việc không hiểu từ vựng sẽ cản trở quá trình học ngôn ngữ. Một nền tảng từ vựng vững chắc giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp, đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và thể hiện ý tưởng một cách chính xác trong các bài luận, tạo tiền đề vững chắc cho thành công học thuật.

1.2. Bối cảnh đặc thù của tân sinh viên học tiếng Anh

Sinh viên năm nhất chuyển từ môi trường học phổ thông sang đại học, đối mặt với sự thay đổi về phương pháp giảng dạy và yêu cầu tự học cao hơn. Chương trình tiếng Anh tổng quát năm nhất nhằm mục đích thiết lập kiến thức nền tảng, chuẩn bị cho việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ở các năm tiếp theo. Tuy nhiên, nhiều sinh viên bước vào đại học với thói quen học từ vựng thụ động, ghi chép và học thuộc lòng theo danh sách. Thói quen này tỏ ra kém hiệu quả khi đối mặt với lượng từ vựng học thuật lớn và đa dạng. Vì vậy, việc trang bị ngay từ đầu một chiến lược học từ vựng chủ động và khoa học là yếu tố sống còn, giúp sinh viên thích nghi nhanh chóng và xây dựng thói quen học tập hiệu quả.

II. Thách Thức Khi Học Từ Vựng Của Tân Sinh Viên Năm Nhất

Quá trình học từ vựng của sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều rào cản. Một trong những sai lầm phổ biến nhất là sự phụ thuộc quá mức vào việc dịch sang tiếng mẹ đẻ. Nghiên cứu của Phạm Thị Phương Liên (2010) tại Trường ĐHKHXHNV-ĐHQGHN cho thấy sinh viên có xu hướng sử dụng từ điển Anh-Việt thường xuyên, điều này cho thấy thói quen tư duy bằng ngôn ngữ mục tiêu chưa được hình thành. Việc lạm dụng dịch thuật có thể cản trở khả năng học từ vựng qua ngữ cảnh và hiểu các sắc thái nghĩa tinh tế. Thách thức thứ hai là phương pháp học máy móc, chỉ tập trung vào việc lặp lại mặt chữ mà bỏ qua các yếu tố quan trọng khác như phát âm, ngữ pháp, và ngữ cảnh sử dụng (collocation). Điều này dẫn đến tình trạng "biết từ" nhưng không thể "sử dụng từ". Cuối cùng, việc thiếu một kế hoạch ôn tập từ vựng có hệ thống, đặc biệt là không áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ như phương pháp lặp lại ngắt quãng, khiến kiến thức nhanh chóng bị mai một. Những thách thức này nếu không được giải quyết sớm sẽ tạo ra lỗ hổng kiến thức lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và sự tự tin của sinh viên.

2.1. Cạm bẫy từ việc ghi nhớ từ vựng một cách máy móc

Việc học từ vựng theo danh sách và lặp đi lặp lại một cách máy móc là một cách học từ vựng phổ biến nhưng kém hiệu quả. Nghiên cứu thực tế tại USSH cho thấy chiến lược lặp lại bằng cách viết (written repetition) được sử dụng rất thường xuyên. Mặc dù việc lặp lại có vai trò trong việc củng cố trí nhớ, nhưng nếu chỉ tập trung vào nó sẽ bỏ qua việc kết nối từ mới với kiến thức đã có. Sinh viên chỉ nhớ mặt chữ mà không hiểu sâu về cách dùng, từ đồng nghĩa, trái nghĩa hay các cụm từ đi kèm. Việc học này tạo ra một vốn từ vựng "chết", khó có thể áp dụng linh hoạt trong các tình huống giao tiếp và viết lách thực tế. Để ghi nhớ từ vựng lâu, cần có sự liên kết và xử lý thông tin ở mức độ sâu hơn là chỉ lặp lại.

2.2. Sự thiếu hụt các kỹ năng học ngoại ngữ siêu nhận thức

Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies) là những chiến lược giúp người học tự kiểm soát và đánh giá quá trình học của mình. Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ ra rằng nhóm chiến lược này được sinh viên năm nhất sử dụng ở tần suất rất thấp (M=2.88). Sinh viên thường thiếu các kỹ năng học ngoại ngữ như lập kế hoạch học tập, tự kiểm tra kiến thức, và điều chỉnh phương pháp khi không hiệu quả. Ví dụ, việc "tự kiểm tra bằng các bài tập liên quan đến từ vựng" chỉ thỉnh thoảng được áp dụng bởi 42.3% sinh viên, trong khi có đến 22.8% không bao giờ thực hiện. Sự thiếu hụt này khiến việc học trở nên bị động, không có định hướng rõ ràng và khó để đo lường tiến bộ, dẫn đến việc không tối ưu hóa được thời gian và công sức bỏ ra.

III. Bí Quyết Ghi Nhớ Cách Học Từ Vựng Hiệu Quả Nhất

Để ghi nhớ từ vựng lâu và hiệu quả, sinh viên năm nhất cần áp dụng các chiến lược học tập chủ động. Thay vì học các từ đơn lẻ, hãy tập trung vào việc học từ vựng qua ngữ cảnh. Khi gặp một từ mới trong bài đọc, hãy cố gắng đoán nghĩa của nó dựa vào các từ xung quanh trước khi tra từ điển. Nghiên cứu của Phạm Thị Phương Liên (2010) cho thấy sinh viên đôi khi sử dụng chiến lược này (46.8%), nhưng cần biến nó thành thói quen. Bên cạnh đó, các kỹ thuật ghi nhớ như tạo liên kết là vô cùng mạnh mẽ. Thay vì chỉ lặp lại, hãy kết nối từ mới với một trải nghiệm cá nhân, một hình ảnh hài hước, hoặc một câu chuyện. Sử dụng flashcard học từ vựng một cách thông minh, mặt trước ghi từ và câu ví dụ, mặt sau ghi định nghĩa, từ loại và từ đồng nghĩa/trái nghĩa. Đặc biệt, phương pháp lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition) được khoa học chứng minh là cách học từ vựng hiệu quả để chống lại đường cong quên lãng. Các app học từ vựng cho sinh viên như Anki hay Quizlet được xây dựng dựa trên thuật toán này, giúp việc ôn tập từ vựng trở nên tối ưu và tiết kiệm thời gian.

3.1. Sức mạnh của phương pháp lặp lại ngắt quãng

Đây là một trong những phương pháp học từ vựng khoa học nhất, dựa trên nguyên tắc ôn tập lại thông tin vào những thời điểm tối ưu ngay trước khi bộ não sắp quên nó. Thay vì ôn tập dồn dập, phương pháp này chia các lần ôn tập ra với khoảng thời gian tăng dần. Ví dụ: ôn lại sau 10 phút, 1 ngày, 3 ngày, 1 tuần, v.v. Việc này giúp chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn một cách hiệu quả. Sinh viên có thể tự lên lịch ôn tập trong sổ tay từ vựng hoặc sử dụng các công cụ kỹ thuật số để tự động hóa quá trình này, đảm bảo việc ghi nhớ từ vựng lâu dài và bền vững.

3.2. Áp dụng sơ đồ tư duy từ vựng và học theo chủ đề

Học từ vựng theo chủ đề giúp tạo ra các liên kết logic, giúp não bộ tổ chức và truy xuất thông tin dễ dàng hơn. Thay vì học một danh sách từ ngẫu nhiên, hãy nhóm các từ liên quan đến một chủ đề cụ thể (ví dụ: giáo dục, môi trường, kinh tế). Kết hợp với việc sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng (mind map), sinh viên có thể trực quan hóa mối quan hệ giữa các từ. Từ khóa chính nằm ở trung tâm, các nhánh chính là các từ loại (danh từ, động từ, tính từ), và các nhánh phụ là các từ cụ thể, cụm từ và câu ví dụ. Phương pháp này không chỉ giúp học từ mới mà còn củng cố các từ đã biết, tạo ra một mạng lưới kiến thức chặt chẽ.

IV. Hướng Dẫn Xây Dựng Thói Quen Học Tập Từ Vựng Bền Vững

Kiến thức sẽ không bền vững nếu không có thói quen. Việc xây dựng thói quen học tập là yếu tố quyết định để cải thiện vốn từ vựng trong dài hạn. Đầu tiên, hãy đặt mục tiêu cụ thể và thực tế, ví dụ như học 5-10 từ mới mỗi ngày, thay vì những mục tiêu quá lớn gây áp lực. Thứ hai, tích hợp việc học vào lịch trình hàng ngày. Dành ra 15-20 phút vào một thời điểm cố định (ví dụ: sau khi thức dậy, trên xe buýt, trước khi ngủ) để học và ôn tập. Sự nhất quán quan trọng hơn cường độ. Thứ ba, đa dạng hóa nguồn học liệu để duy trì động lực học tập. Thay vì chỉ học từ sách giáo khoa, hãy tiếp xúc với tiếng Anh qua phim ảnh, podcast, bài hát, hoặc các bài báo tin tức. Việc này giúp học từ vựng qua ngữ cảnh tự nhiên và thú vị hơn. Cuối cùng, hãy sử dụng một công cụ để theo dõi tiến độ, có thể là một sổ tay từ vựng vật lý hoặc một app học từ vựng cho sinh viên. Nhìn thấy sự tiến bộ mỗi ngày là một nguồn động lực to lớn.

4.1. Tận dụng công nghệ Các app học từ vựng cho sinh viên

Công nghệ mang đến những công cụ mạnh mẽ để hỗ trợ việc học. Các ứng dụng như Anki, Quizlet, Memrise không chỉ cung cấp các bộ flashcard học từ vựng có sẵn mà còn tích hợp phương pháp lặp lại ngắt quãng. Các ứng dụng từ điển như Oxford Learner's Dictionaries cung cấp đầy đủ thông tin về phát âm, định nghĩa Anh-Anh, ví dụ và collocation. Ngoài ra, các nền tảng đọc sách như Kindle có tính năng tra từ tức thì, giúp việc đọc tài liệu tiếng Anh trở nên dễ dàng hơn. Việc lựa chọn và sử dụng thành thạo 1-2 ứng dụng phù hợp sẽ giúp tự động hóa và tối ưu hóa quá trình học, là một mẹo học từ vựng nhanh và thông minh.

4.2. Chiến lược học từ gốc root words và tiền tố hậu tố

Một cách học từ vựng hiệu quả để mở rộng vốn từ theo cấp số nhân là học từ gốc (root words), tiền tố (prefixes) và hậu tố (suffixes). Rất nhiều từ trong tiếng Anh được cấu tạo từ các thành phần gốc Latin và Hy Lạp. Ví dụ, khi biết gốc 'port' có nghĩa là 'mang, vác', sinh viên có thể dễ dàng đoán và ghi nhớ nghĩa của một loạt từ như 'transport' (vận chuyển), 'import' (nhập khẩu), 'export' (xuất khẩu), 'portable' (có thể mang đi). Theo nghiên cứu của Schmitt (1997), phân tích các thành phần của từ là một chiến lược khám phá ý nghĩa quan trọng. Nắm vững phương pháp này giúp sinh viên tự tin hơn khi gặp từ mới và có khả năng suy luận nghĩa một cách logic, thay vì phải tra từ điển cho mọi từ chưa biết.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng Thực Tế

Dữ liệu từ nghiên cứu thực tiễn cung cấp một cái nhìn sâu sắc về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất. Một khảo sát trên 421 sinh viên (Phạm Thị Phương Liên, 2010) cho thấy các chiến lược khám phá ý nghĩa (Determination - DET) được sử dụng thường xuyên nhất (Điểm trung bình M=3.00), theo sau là nhóm chiến lược nhận thức (Cognitive - COG) và siêu nhận thức (Metacognitive - MET) với M=2.88. Cụ thể, 'sử dụng từ điển Anh-Việt' và 'viết đi viết lại từ mới' là hai phương pháp học từ vựng phổ biến hàng đầu. Điều này cho thấy một xu hướng học tập truyền thống, tập trung vào việc ghi nhớ và dịch thuật. Ngược lại, nhóm chiến lược xã hội (Social - SOC) lại được sử dụng ít thường xuyên nhất (M=2.54). Các hoạt động như 'tìm cơ hội giao tiếp với người bản xứ' hay 'học nhóm với bạn bè' chưa được tận dụng triệt để. Phát hiện này cho thấy một khoảng trống lớn: sinh viên đang bỏ lỡ cơ hội học từ vựng qua ngữ cảnh giao tiếp thực tế, một yếu tố cực kỳ quan trọng để biến kiến thức thụ động thành kỹ năng chủ động.

5.1. Phân tích các chiến lược học từ vựng được ưa chuộng

Kết quả cho thấy 75% sinh viên thường xuyên hoặc luôn luôn sử dụng từ điển Anh-Việt, trong khi chỉ 20.3% sử dụng từ điển Anh-Anh. Điều này khẳng định sự phụ thuộc lớn vào ngôn ngữ mẹ đẻ. Bên cạnh đó, việc lặp lại từ bằng cách viết cũng là một chiến lược rất phổ biến. Mặc dù các phương pháp này có thể mang lại hiệu quả tức thời trong việc ghi nhớ mặt chữ cho các bài kiểm tra, nghiên cứu của Prince (1996) và Grace (2000) chỉ ra rằng sự phụ thuộc quá mức vào L1 không có lợi cho việc học ngôn ngữ lâu dài. Nó cản trở sự phát triển tư duy bằng tiếng Anh và khả năng sử dụng từ một cách tự nhiên. Do đó, cần có sự cân bằng và chuyển dịch dần sang các chiến lược hiệu quả hơn.

5.2. Các chiến lược giá trị nhưng đang bị bỏ qua

Nghiên cứu cũng chỉ ra nhiều chiến lược hữu ích đã bị sinh viên bỏ qua. Nhóm chiến lược xã hội, chẳng hạn như học và thực hành cùng bạn bè, lại có tần suất sử dụng thấp. Sinh viên cũng hiếm khi tìm kiếm cơ hội sử dụng từ mới qua việc giao tiếp với người bản xứ (hơn 30% không bao giờ áp dụng). Tương tự, các chiến lược trí nhớ (Memory - MEM) phức tạp hơn như 'kết nối âm thanh của từ với hình ảnh' hay 'tạo tình huống giao tiếp để dùng từ mới' cũng ít được sử dụng. Đây là những kỹ thuật giúp tạo ra các liên kết thần kinh mạnh mẽ, hỗ trợ việc ghi nhớ từ vựng lâu dài. Việc giáo viên và sinh viên nhận thức và tích cực áp dụng các chiến lược này sẽ là một bước đột phá trong việc cải thiện vốn từ vựng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDLES PHAM THI PHUONG LIEN AN EXAMINATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR STUDENTS TN USSIT— VNUIT (NGHIÊN CỨC VẺ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHAT TRUONG DAL HOC KHXHNV — DHQGHN) M. MINOR PROGRAMME TIIESIS Field: English Teaching Methodolugy Code: 601410 Hanoi, 2010 'VIETNAM NATIONAL UDNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDLES PHAM THI PHUONG LIEN AN EXAMINATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR STUDENTS IN USSIT— VNUTT (NGHIÊN CỨC VẺ CHIẾN LƯỢC HỌC TU VUNG CUA SINH VIEN NAM THU NHAT TRUONG DAI HOC KHXHNV — DHQCHN) M. MINOR PROGRAMMK THESIS Vield: English Tcaching Mcthodolngy Code: 601410 Supervisor: Dr. Duong Thi Nu Hanoi, 2010 vi TABLE OF CONTENTS CANDIDATR’S STATEMENT ACKNOWLEDGEMENT.

ABSTRACT TABLE OF CONTENTäS. in LISTS OF PABLUS. FIGURES AND ABBREVLATIONS PART 1: INTRODUCTION 1. Aims ofthe Ñtudy.

4, Seopc oŸthe Si8Iy. Method of the Study 6. Structure of the thesis “ PART 2: DEVELOPMENT. CHAPTER | — LITERATURE REVIEW 1,1.

The importance of learning strategies. Factors affecting learners in learning English vocabulary 1. Vocabulary learning strategies. Classification of vocabulary learning siratcgjcs.

Classification of Schritl’s vocabulary learning strategies 1. An overview of vocabulary learning strategies researches CHAPTER 2 — METHODOLOGY. The context of the Study 2. Instrument for data collection.

Data collsction prooeđtSs.4, Data analysis procedures. CHAPTER3 — FINDINGS AND DISCUSSION PART 3: CONCLUSSIONS AND RECOMMENDATIONS. Sunmuies of the main findings 2. Limitation and suggestions for further research rn.

Suggestion for further studies, a 38 RETERENCES. AD LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS List of tables Table1: Nation's (2001) taxonomy of vocabulary learning stralegies. ‘Table 2: Schmitt’s taxonomy of vocabulary learning strategizs. 13 Table 3: Overall mean soore of vocabulary learning strategies used by the students.28 Table 4: Mean scores of each vocabulary learning strategy used Dy students.31 List of ligures Figure 1; Students’ use of DET strategies in vocabulary learning.

Figuie 2; Students’ usc of SOC strategics in vocabulary learning. Figure 3: Students’ use of MEM strategies in vocabulary learn 35 Figure 4: Stndents’ use of COG strategies in vocabnlary learring. 36 Figure 5: Student's ure of MRT strategies in vocabulary learning —. List of abbreviations VLS: Vocabulary 1.earning Strategies USSH.

University of Social Scieuces and Humanilies LI: first language L2: second language PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Human beings are limited in their capacity to process information. The knowledge and skills requires would in fact quickly overwhelm the capacity of any learner fo deal with them, ifa numbcr of strategies wore nol brought inte action. Thus the need to cope with language generates the motivation and rationale for learning, strategies.

These strategies can be defined as methods employed by the person for the processing of input language information so as ta gain control of it, thus crubling the assimilation of that information by the self. By using learning strategies, leamers are able to manage their own learning as a whole process (eg. having relevant knowledge boul teaming, meking plans, utilizing communicative situations, self-monitoring and evaluating). These strategies will ultimately be employed with a degree of control and self-awareness which is in keeping with the learners” individual cognitive style and general personlily.

Better learning stralcgics would cnable learners to go on improving their English on their own in the long, complex process of language learning. In Vietnam, language learning strategies have recently been paid much attention by both teachers and feamers. Th order to improve Tinglish skills, learners make significant changes in terms of using leaming strategies in studying and practicing English, especially in their vocabulary learning “Acquisition depends crucially on the input being comprehensible. And comprehensibility is dependent directly on the ability to recognize the meaning of key elements in the utterance.

Thus, acquisition will not take place withoul comprehension of vocabulary.” Krashon and Terrell (1983 as cited by Youngkyu Kim, 2006) Obviously vocabulary leaming plays an important part in language acquisition. Inadequate vocabulary could Icad lo toarners? difficulties im language reception and production. Thns learners have to use vocabnlary learning strategies (VIS) in order to broaden their vocabulary in an effective way. A large numiber of researches have been carried oul so as lo show out.

an overview of VLS in ELT, For instance Coady (1993) pointed out that the vast majority of words in Ll come ffom extensive and multiple exposures through use rather than direct instruction, and therefore, vocabalary lsaming in a socond Tanguage should folfow the same routs. Boyle (1987) found that, despite a female superiority in gcneral proficiency, male students outperformed their female counterparts in listening vocatulary. Oxford, Lavine, Hollaway, Felkins, and Saleh (1996), on the olher hand, discovered (hat (ernales were significantly more willing than males to try out new vocabulary learning stratzgies, a finding that has been corroborated in a few other studies (Gu, 2002; Young 4 Oxford, 1997) and etc ‘As an English teacher at University of Social Sciences and Humanities (USSH), I believe that it is essential to explore current situation of students” use of vocabulary leaming strategies in this university, However, up lo now, there have not been any rescarches om vocabulary learning strategies of first-year students. General English knowledge at first- year course aims to establish background knowledge for students.

At third year, students at some facullios lave to study Frngtish for specific purposes in which they mainly loarn specialized vocabulary, Therefore, the researcher’s ambition in this paper is offering an insightful understanding of the current vocabulary learning situation among the first-year students, With a beter understanding, we can find ways lo help students to become more aulonomous learners with, tor example, vocabulary language learning strategy training 2. Aims of the Study It was hoped thal this study could get us closer to a comprehensive understanding of vocabulary learning strategies of freshmen in USSH and provide some implications for both the learning and teaching of English as a foreign language contexts. Research questions The study will be conducted to answer the following questions: - What are the most and the least frequently used vocabulary learning strategies by freshmen in USSH? - What are the differences in the use of vocabulary learning strategies among these students in different faculties? 4. Scope of the Study ‘This paper reports on the learning of English vocabulary by elementary college students (N— 421) on a first year courss in USSH — VNUH.

Comparison is also made to find out the differences of vecabulary learning strategies between students in different faculties. Meihod of the Stuy In order fo achieve the aims mentioned above, the study was designed to use a questionnaire as the way of data collection. Aller collscting, analyzing and discussing dala, some conclusion will be drawn. Furthormore, English teachers at the USSH will be interviewed about the stratcgics their students use in learning vocabulary to support information for the conclusion.

Structure of the thesis This thesis consists of three parls, namely Inlroduction, Development and Conclusions and Recommendations. Part 1, the Introduction, prescnts the rationale, the aims, the scope and the method of the study. Part 2 is the Development which includes three chapters as follows xii Chapter 1 (Eiterature review) introduces the theoretical fmundations for the whole paper. Besides providing the deñnition of kzy terms such as learning siratepies, vocabulary learning strategies, it offers a critical review of studies related to the research problem.

Chapter 2 (Mothodology) elaborates on the participants, the instrimanis, the procedure of vollevling data and the procedure of provessing dala from the qucstionnaire and interviews Chapter 3 (Findings and Discussion) presents and analyses alll the collected data to find out the answers to the two research questions, Part 3, the Conclusions and Recommendations summarizes all the major points raised in the paper and presents the author’s suggestions on the vocabulary learning and teaching for first- yoar slurlenis in USSH_VNUH based on the rescarch findings and the rotated tterature xiii PART 2: DEVET.OPMENT CIIAPTER 1 —LITERATURE REVIEW 1.1, Introduction This chapler provides an overview of the Hilerature relaled to this study, laying the foundations for the subsequent development of the paper. Beside some basic concepts like vocabulary level, language learning strategies, vocabulary learning strategies and eritical background information about these key terms are presenisd ip cnsure a thorough understanding of the research matters. Learning strategies and learning strategy classification systems are also reviewed to set up the theoretical framework for the examination in the next chapler. This review will reveal the research gap, thus rationalizing (he need lo carry oul the study.1 Definitions Learning nowadays can be defined as the process by which the external and unfarniliar becomes internal, familiar and usable.

Leaming is more accurately depicted as an active process and that to lcarn, the Icamers will cmploy a number of specific means, The word “strategy” refers to those means, However, there is no agreement regarding the definition of the ferm “language learning strategies” Learning strategies are defined by O'Malley and Chamot (1990) as "special thoughts ar behaviors that individuals usc lo comprehend, learn, or retain new information” (p. According to Bialystock (1985) “learning strategies reflect the ordinary processes of learning that occur whelher or not the leamer is allending to and deliboratcly manipulating them. Thus, learning strategies are not different from leaming processes. Leaming strategies, defined by Weinstein and Mayer (1986) (in O’Malicy and Chamot 1990) have learning facilitation as a goal and are intentional on the part of the learner.

The xiv goal of strategy use és to “affect the learner's motivational or affective state, or the way in which the learner selects, acquires, organizes, or integrates new knowledge” (p 43). Although the lerminclogy is nol always uniform, with some writers using the terms "Jeamer strategies’ (Wendin & Rubm, 1987), others “learning strategies" (O'Malley & Chamot, 1990; Chamot & O'Malley, 1994), and still others "language learning strategies" (Oxford, 1990a, 1996), thers arc a number of basic characteristics in the gencrally accepted view of LLS. Oxford (1990) summarizes her view of language learning strategics by listing twelve key features: = Contribute to the main goal, comumunicative competence « Allow learners to become more self- directed © Expand the role of teachers «Are problem-oriented * Are specific actions taken by the learner «Involve muny aspeets of the leaner, nol just the cogrntive + Support learning both directly and indirectly + — Are not always observable « Aro olÏlencorscious + Can be taught «Are flexible «Are influenced by a variety of factors Each researcher defines learning strategies from different perspectives. In this study 1 adopted the definition by Oxford in the account that it covers the csscntial aspects of language learning strategies.

The importance of learning strategies Sido by side with the development of language skills in English, considered as content, it is important also that learners “lea how to lean”. The primary benefit to leamers would be w in the long term. Good learning strategies would enable learners to go on improving their English on theix own in the very long, complex process of language learning. The main benefit gained from all learning strategies.

is the fact that they enable learners to take more control of their own learning so that students can take more responsibility for their studies. (Nation, 2001) The straicgics, consequently, help learners orcats their independance, autonomy and, seléidirection in study. When students are equipped with a range of different learning strategies, they can decide upon how exactly they would like to deal with difficulties. A good knowledge of learning strategies and the ability to apply them in suitable situations might considerably simplify the problems in the learning process.

Vocabulary learning Vocabulary is central to language and is of great significance to language learners. According to Oxford Advanced Leamer’s Dictionary Sixth Edition (2000), vocabulary is “all the words a person knows or uses”.