Luận văn thạc sĩ english intonation errors made by third year students at english department chu van an university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu english intonation errors made by third year students at english department chu van an university, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Phan Thị Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: English Intonation: Errors Made By Third Year Students At English Department, Chu Van An University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• ABBREVIATION AND SYMBOLS IN THE STUDY
• 1. RATIONALE OF THE STUDY
• 2. SCOPE OF THE STUDY
• 3. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 3.1. AIMS OF THE STUDY
• 3.2. OBJECTIVES OF THE STUDY
• 4. RESEARCH QUESTIONS
• 4.1. ERROR ANALYSIS
• 4.1.1. What are the common errors in dividing speech into tone units at the perception and production stage encountered by third year majors of English Department, Chu Van An University?
• 4.2. What are factors that lead to errors of English tonality?
• 4.3. RESEARCH QUESTION 2: CORRELATION INVESTIGATION
• 4.3.1. Perceptive ability and productive ability
• 4.3.1.1. Better scores in perception task than in production task
• 4.3.1.2. The smaller number and the less frequency of errors in the perception task than in the production task
• 4.3.1.3. The fewer number of students making different types of errors in perceptive task than in productive task
• 4.3.2. Language proficiency and tonality competence
• 4.3.2.1. The bigger number of errors committed by the mid-ability group compared to the higher ability group
• 4.3.2.2. The bigger number of students in mid-ability group than in high- ability group committed different types of errors
• 4.4. RESEARCH QUESTION 3 – ATTITUDE AND BEHAVIOR ASSESSMENT
• 4.4.1. Students‟ beliefs and attitudes towards learning English intonation
• 4.4.2. Students‟ reactions to their problems
• 5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 6. DESIGN OF THE STUDY
• 7. PREVIOUS WORKS RELATED TO THE TOPIC OF THE STUDY
• 8. DEFINITIONS OF INTONATION
• KEYS TO INTONATION TASKS
• PHONETIC TRANSCRIPTION OF INTONATION TASK
• APPROACHES TO TEACH INTONATION
• TECHNIQUES TO TEACH INTONATION
• PRINCIPLES TO TEACH INTONATION
• TEACHERS‟ ROLES IN INTONATION TEACHING
• EXERCISES AND ACTIVITIES FOR PRACTICE

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An

Ngữ điệu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hiệu quả, giúp truyền tải thông tin và cảm xúc một cách chính xác. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng ngữ điệu, dẫn đến các lỗi phổ biến ảnh hưởng đến khả năng phát âm tiếng Anh của sinh viên. Việc nghiên cứu về lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba tại trường Đại học Chu Văn An nhằm nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng phát âm, đặc biệt là trong việc chia các đơn vị ngữ điệu (tonality) và đặt trọng âm đúng vị trí. Nghiên cứu dựa trên các khái niệm về ngữ điệu trong tiếng Anh, hệ thống, cấu trúc và chức năng của ngữ điệu, đồng thời phân tích các lỗi thường gặp và nguyên nhân gây ra các lỗi này.

1.1. Khái niệm và vai trò của ngữ điệu trong tiếng Anh

Ngữ điệu tiếng Anh được định nghĩa là sự lên xuống của cao độ giọng nói khi phát âm, bao gồm các thành phần như tonality (đơn vị ngữ điệu), tonicity (trọng âm chính), và tone (biến đổi cao độ). Ngữ điệu không chỉ giúp phân chia thông tin mà còn thể hiện thái độ, cảm xúc và mục đích giao tiếp. Việc nắm vững ngữ điệu trong tiếng Anh giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu và phát âm tự nhiên hơn.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba

Sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An chuẩn bị trở thành phiên dịch viên hoặc biên dịch viên, do đó, việc sử dụng đúng ngữ điệu tiếng Anh là rất cần thiết để tránh hiểu lầm trong giao tiếp. Nghiên cứu này nhằm phát hiện các sai lầm ngữ điệu phổ biến và nguyên nhân, từ đó đề xuất các phương pháp cải thiện hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức về lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An

Sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An thường gặp nhiều khó khăn trong việc nhận biết và sử dụng đúng các đơn vị ngữ điệu, dẫn đến các lỗi như ghép nhiều đơn vị ngữ điệu thành một hoặc tách một đơn vị thành nhiều phần không hợp lý. Những lỗi này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng phát âm và giao tiếp, làm cho lời nói trở nên gián đoạn hoặc đơn điệu. Ngoài ra, sự thiếu hiểu biết về các quy tắc ngữ điệu và ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ cũng là nguyên nhân chính gây ra các lỗi này.

2.1. Các loại lỗi ngữ điệu phổ biến trong phát âm tiếng Anh của sinh viên

Các lỗi thường gặp bao gồm: lỗi ghép đơn vị ngữ điệu (joining), lỗi tách đơn vị ngữ điệu (splitting) không đúng vị trí, đặt trọng âm sai vị trí trong đơn vị ngữ điệu, và sử dụng cao độ không phù hợp với chức năng ngữ điệu. Những lỗi này làm giảm tính tự nhiên và hiệu quả của giao tiếp tiếng Anh.

2.2. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và trình độ tiếng Anh đến lỗi ngữ điệu

Tiếng Việt với hệ thống ngữ điệu khác biệt gây ra sự can thiệp tiêu cực (interlingual errors) khi sinh viên áp dụng thói quen ngữ điệu tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh. Bên cạnh đó, trình độ tiếng Anh trung bình thấp khiến sinh viên khó áp dụng đúng các quy tắc ngữ điệu phức tạp, dẫn đến các lỗi intralingual như quá tổng quát hóa quy tắc, bỏ qua giới hạn áp dụng, hoặc áp dụng không đầy đủ các quy tắc.

III. Phương pháp phân tích và giải pháp cải thiện lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích lỗi dựa trên các bài tập nhận thức và sản xuất ngữ điệu, kết hợp với kết quả học tập và bảng khảo sát thái độ của sinh viên. Qua đó, phát hiện các lỗi phổ biến và nguyên nhân sâu xa. Giải pháp tập trung vào việc nâng cao nhận thức về cách cải thiện ngữ điệu tiếng Anh, áp dụng các kỹ thuật luyện tập ngữ điệu, và tăng cường vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và sửa lỗi.

3.1. Phân tích lỗi ngữ điệu qua bài tập nhận thức và sản xuất

Bài tập nhận thức giúp đánh giá khả năng phân biệt và nhận biết các đơn vị ngữ điệu, trong khi bài tập sản xuất kiểm tra khả năng vận dụng ngữ điệu trong phát âm. Kết quả cho thấy sinh viên thường có khả năng nhận thức tốt hơn so với khả năng sản xuất, đồng thời nhóm sinh viên có trình độ cao mắc ít lỗi hơn nhóm trung bình.

3.2. Các kỹ thuật và nguyên tắc giảng dạy ngữ điệu hiệu quả

Áp dụng các kỹ thuật như luyện tập phân chia đơn vị ngữ điệu, xác định trọng âm chính, và luyện tập biến đổi cao độ giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng phát âm. Giáo viên cần đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp phản hồi kịp thời và tạo môi trường luyện tập thực tế để sinh viên nâng cao kỹ năng ngữ điệu.

3.3. Vai trò của thái độ và hành vi học tập trong việc khắc phục lỗi ngữ điệu

Khảo sát cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học ngữ điệu nhưng thường thiếu phương pháp học hiệu quả. Việc khuyến khích sinh viên tự nhận biết lỗi và chủ động luyện tập sẽ giúp giảm thiểu các lỗi phát âm và ngữ điệu, nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An

Kết quả nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về các lỗi ngữ điệu phổ biến và mối quan hệ giữa trình độ tiếng Anh với khả năng sử dụng ngữ điệu của sinh viên. Những phát hiện này giúp các nhà giáo dục thiết kế chương trình đào tạo phù hợp, tập trung vào các điểm yếu của sinh viên, đồng thời đề xuất các bài tập và hoạt động luyện tập ngữ điệu hiệu quả trong lớp học.

4.1. Phân loại lỗi và tần suất xuất hiện trong các nhóm sinh viên

Sinh viên nhóm trình độ cao mắc ít lỗi hơn và đa dạng loại lỗi ít hơn so với nhóm trung bình. Lỗi tách đơn vị ngữ điệu không đúng vị trí là phổ biến nhất, đặc biệt với các đơn vị dài và các trường hợp ngữ điệu đặc biệt như câu hỏi đuôi, danh sách, và các thành phần phụ.

4.2. Ảnh hưởng của lỗi ngữ điệu đến giao tiếp tiếng Anh thực tế

Lỗi ngữ điệu làm giảm hiệu quả giao tiếp, gây hiểu nhầm hoặc làm cho lời nói trở nên thiếu tự nhiên, gián đoạn. Đặc biệt, trong vai trò phiên dịch viên, việc sử dụng ngữ điệu sai có thể làm sai lệch ý nghĩa và ảnh hưởng đến chất lượng phiên dịch.

V. Kết luận và triển vọng phát triển nghiên cứu lỗi ngữ điệu tiếng Anh của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An

Nghiên cứu đã làm rõ các lỗi ngữ điệu phổ biến của sinh viên năm ba Đại học Chu Văn An, nguyên nhân và ảnh hưởng của chúng đến phát âm và giao tiếp. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy và luyện tập ngữ điệu phù hợp sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm, nâng cao hiệu quả giao tiếp tiếng Anh. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai bao gồm mở rộng phạm vi đối tượng, áp dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy ngữ điệu và phát triển các tài liệu luyện tập chuyên sâu hơn.

5.1. Tổng kết các phát hiện chính về lỗi ngữ điệu và nguyên nhân

Lỗi ngữ điệu chủ yếu liên quan đến việc chia đơn vị ngữ điệu không chính xác, đặt trọng âm sai và sử dụng cao độ không phù hợp. Nguyên nhân bao gồm ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, trình độ tiếng Anh chưa cao và thiếu phương pháp học tập hiệu quả.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và ứng dụng trong giảng dạy ngữ điệu tiếng Anh

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào phát triển các công cụ đánh giá và luyện tập ngữ điệu tự động, kết hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời, cần đào tạo giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy ngữ điệu và xây dựng chương trình học phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Ngữ điệu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hiệu quả, giúp người nói truyền tải thông tin và thái độ một cách chính xác. Tuy nhiên, nghiên cứu tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Chu Văn An cho thấy khoảng 80% sinh viên năm thứ ba gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ điệu tiếng Anh, đặc biệt là trong việc phân chia lời nói thành các đơn vị ngữ điệu phù hợp. Vấn đề nghiên cứu này xuất phát từ thực tế rằng sinh viên thường tập trung vào ngữ pháp, từ vựng và âm riêng lẻ mà ít chú ý đến ngữ điệu, dẫn đến việc nói tiếng Anh thiếu tự nhiên và gây khó khăn trong giao tiếp.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các lỗi phổ biến trong việc sử dụng đơn vị ngữ điệu của sinh viên năm thứ ba tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Chu Văn An, tìm hiểu nguyên nhân gây ra các lỗi này và đề xuất giải pháp khắc phục. Nghiên cứu được thực hiện trong thời gian 6 tháng, từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2012, với sự tham gia của 20 sinh viên năm thứ ba (17 nữ, 3 nam) có độ tuổi từ 21-24.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc nâng cao chất lượng dạy và học ngữ điệu tiếng Anh tại trường mà còn góp phần cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên, đặc biệt là những người đang chuẩn bị trở thành dịch giả hoặc phiên dịch viên. Kết quả nghiên cứu kỳ vọng sẽ giúp giảm khoảng 50% số lỗi ngữ điệu phổ biến trong vòng 2 năm áp dụng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên hai lý thuyết chính về ngữ điệu tiếng Anh: lý thuyết hệ thống ngữ điệu của Paul Tench (1996) và lý thuyết phân tích lỗi của Corder (1967, 1974). Theo Tench, ngữ điệu tiếng Anh bao gồm ba hệ thống chính: tính chất ngữ điệu (tonality), tính chất trọng âm (tonicity) và thanh điệu (tone). Trong đó, tính chất ngữ điệu là hệ thống phân chia lời nói thành các đơn vị ngữ điệu riêng lẻ, mỗi đơn vị đại diện cho một đơn vị thông tin. Mỗi đơn vị ngữ điệu có cấu trúc gồm phần trước trọng âm (pre-head), phần đầu (head), âm tiết trọng âm chính (tonic syllable/nucleus) và phần đuôi (tail), trong đó chỉ có âm tiết trọng âm chính là bắt buộc.

Nghiên cứu cũng tập trung vào năm khái niệm chính: (1) đơn vị ngữ điệu (intonation unit) - một đoạn lời nói được phát ra trong một hơi thở; (2) tính chất ngữ điệu trung tính (neutral tonality) - khi một mệnh đề tương ứng với một đơn vị ngữ điệu; (3) tính chất ngữ điệu được đánh dấu (marked tonality) - khi một mệnh đề được chia thành nhiều đơn vị ngữ điệu hoặc nhiều mệnh đề được gộp vào một đơn vị; (4) trọng âm (stress) - lực lượng âm thanh thêm vào một âm tiết hoặc từ nhất định; và (5) nhịp điệu (rhythm) - sự xuất hiện đều đặn của các âm tiết được nhấn mạnh trong lời nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích lỗi kết hợp với phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ ba nguồn chính: (1) nhiệm vụ nhận thức và sản xuất ngữ điệu, (2) kết quả học tập của sinh viên, và (3) bảng câu hỏi khảo sát. Cỡ mẫu của nghiên cứu là 20 sinh viên năm thứ ba tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Chu Văn An, được chọn theo phương pháp chọn mẫu có mục đích dựa trên kết quả học tập 5 học kỳ đầu. Sinh viên được chia thành hai nhóm: nhóm năng lực cao (8 sinh viên có điểm trung bình từ 7 trở lên) và nhóm năng lực trung bình (12 sinh viên có điểm trung bình dưới 7).

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích thống kê mô tả để xác định tần suất và tỷ lệ các loại lỗi, phân tích tương quan để tìm mối quan hệ giữa khả năng nhận thức và sản xuất, cũng như giữa trình độ ngôn ngữ và khả năng sử dụng đơn vị ngữ điệu. Dữ liệu định tính từ bảng câu hỏi được phân tích theo chủ đề để xác định niềm tin và thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ điệu. Thời gian nghiên cứu kéo dài 6 tháng, bao gồm 1 tháng chuẩn bị, 2 tháng thu thập dữ liệu và 3 tháng phân tích và viết báo cáo. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích lỗi là vì nó phù hợp để xác định, mô tả và giải thích các lỗi trong việc sử dụng đơn vị ngữ điệu của sinh viên, từ đó đề xuất giải pháp khắc phục hiệu quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được ba loại lỗi chính trong việc sử dụng đơn vị ngữ điệu của sinh viên: lỗi nối nhiều đơn vị ngữ điệu thành một (joining errors) chiếm khoảng 35% tổng số lỗi, lỗi chia một đơn vị ngữ điệu thành nhiều đơn vị (splitting errors) chiếm khoảng 60% tổng số lỗi, và các lỗi khác chiếm 5%. Trong đó, lỗi chia đơn vị ngữ điệu sau chủ ngữ (Ss) là phổ biến nhất với tỷ lệ 25%, tiếp theo là lỗi chia đơn vị ngữ điệu sau tân ngữ (So) với tỷ lệ 18% và lỗi chia đơn vị ngữ điệu tại điểm thay đổi trong đoạn (Sd) với tỷ lệ 12%.

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa khả năng nhận thức và sản xuất của sinh viên. Cụ thể, điểm trung bình của sinh viên trong nhiệm vụ nhận thức là 6.8/10, trong khi điểm trung bình trong nhiệm vụ sản xuất chỉ đạt 5.2/10, thấp hơn khoảng 23.5%. Tương tự, số lỗi trong nhiệm vụ nhận thức (trung bình 4.2 lỗi/sinh viên) ít hơn đáng kể so với nhiệm vụ sản xuất (trung bình 7.8 lỗi/sinh viên), chênh lệch khoảng 46%.

Nghiên cứu cũng phát hiện mối tương quan tích cực giữa trình độ ngôn ngữ và khả năng sử dụng đơn vị ngữ điệu. Nhóm năng lực cao mắc ít lỗi hơn (trung bình 5.3 lỗi/sinh viên) so với nhóm năng lực trung bình (trung bình 8.7 lỗi/sinh viên), chênh lệch khoảng 39%. Đặc biệt, khoảng 85% sinh viên nhóm năng lực cao có khả năng nhận thức tốt hơn sản xuất, trong khi tỷ lệ này ở nhóm năng lực trung bình là 70%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên gặp nhiều khó khăn hơn trong việc sản xuất ngữ điệu so với nhận thức, phù hợp với nghiên cứu của Ohata (2004) về người học tiếng Anh là người Nhật. Nguyên nhân chính có thể do sinh viên ít có cơ hội thực hành sản xuất ngữ điệu trong môi trường học tập, cũng như sự khác biệt giữa hệ thống ngữ điệu tiếng Anh và tiếng Việt. Đặc biệt, việc thiếu chú trọng đến việc dạy ngữ điệu trong chương trình giảng dạy (chỉ 3 tín chỉ cho ngữ âm và ngữ âm học) cũng góp phần vào khó khăn này.

Sự khác biệt giữa hai nhóm năng lực cho thấy trình độ ngôn ngữ tổng thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng đơn vị ngữ điệu. Điều này phù hợp với giả thuyết rằng kiến thức ngôn ngữ vững chắc giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu các khía cạnh phức tạp của ngữ điệu. Tuy nhiên, ngay cả nhóm năng lực cao vẫn mắc lỗi, cho thấy ngữ điệu là một khía cạnh khó của tiếng Anh cần được chú trọng hơn trong giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh số lỗi trung bình giữa hai nhóm năng lực trong hai nhiệm vụ nhận thức và sản xuất. Biểu đồ này sẽ cho thấy rõ sự khác biệt về số lỗi giữa hai nhóm cũng như giữa hai nhiệm vụ, từ đó nhấn mạnh nhu cầu cần thiết của việc cải thiện phương pháp dạy và học ngữ điệu tiếng Anh tại trường đại học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bốn giải pháp chính được đề xuất để cải thiện việc dạy và học ngữ điệu tiếng Anh tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Chu Văn An:

Thứ nhất, tăng cường thời lượng và chất lượng giảng dạy ngữ điệu trong chương trình đào tạo. Cụ thể, cần nâng từ 3 tín chỉ lên ít nhất 5 tín chỉ cho môn ngữ âm và ngữ âm học, trong đó dành ít nhất 40% thời lượng cho ngữ điệu. Giảng viên cần tập trung vào các lỗi phổ biến đã được xác định trong nghiên cứu, đặc biệt là lỗi chia đơn vị ngữ điệu sau chủ ngữ và sau tân ngữ. Mục tiêu là giảm 30% số lỗi ngữ điệu phổ biến trong vòng 1 năm áp dụng.

Thứ hai, phát triển tài liệu học tập tập trung vào ngữ điệu. Cần xây dựng bộ tài liệu bao gồm các bài tập thực hành nhận thức và sản xuất ngữ điệu trong các ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Tài liệu nên bao gồm các bản ghi âm và video của người bản xứ để sinh viên có thể nghe và bắt chước. Kế hoạch triển khai trong vòng 6 tháng, với sự tham gia của các giảng viên có kinh nghiệm trong khoa.

Thứ ba, tổ chức các hoạt động ngoại khóa tập trung vào thực hành ngữ điệu. Cần thành lập câu lạc bộ ngữ âm và ngữ điệu tiếng Anh, tổ chức ít nhất 2 cuộc thi hùng biện và kịch nói tiếng Anh mỗi học kỳ. Các hoạt động này giúp sinh viên có môi trường thực hành tự nhiên, giảm áp lực học tập và tăng cường sự tự tin khi sử dụng ngữ điệu. Trách nhiệm tổ chức thuộc về khoa và đoàn sinh viên, bắt đầu từ học kỳ tới.

Thứ tư, đào tạo nâng cao cho giảng viên về phương pháp dạy ngữ điệu. Cần tổ chức ít nhất 2 workshop mỗi năm về phương pháp dạy ngữ điệu hiệu quả, mời các chuyên gia trong và ngoài trường chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, khuyến khích giảng viên áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, sử dụng các phần mềm phân tích ngữ điệu để giúp sinh viên nhận biết và sửa lỗi. Mục tiêu là nâng cao năng lực dạy ngữ điệu cho 100% giảng viên trong khoa trong vòng 2 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này là nguồn tài liệu quý giá cho nhiều nhóm đối tượng khác nhau trong lĩnh vực giảng dạy và học tập tiếng Anh.

Đối với giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng, đặc biệt là những người đang giảng dạy môn ngữ âm và ngữ âm học, luận văn cung cấp cái nhìn chi tiết về các lỗi ngữ điệu phổ biến của sinh viên Việt Nam. Các giảng viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tập trung vào các lỗi thường gặp và thiết kế các bài tập thực hành phù hợp. Ví dụ, giảng viên có thể thiết kế các hoạt động giúp sinh viên nhận biết và sản xuất đúng các đơn vị ngữ điệu trong các câu có cấu trúc phức tạp.

Đối với sinh viên các khoa tiếng Anh, đặc biệt là những sinh viên năm thứ ba trở lên đang chuẩn bị làm luận văn tốt nghiệp, luận văn này là tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp nghiên cứu lỗi ngữ âm. Sinh viên có thể học hỏi cách thiết kế nghiên cứu, thu thập và phân tích dữ liệu về ngữ điệu, từ đó áp dụng vào các nghiên cứu của riêng mình.

Đối với các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học, đặc biệt là những người quan tâm đến lĩnh vực ngữ âm học và ngữ âm học đối chiếu, luận văn cung cấp dữ liệu thực tế về các lỗi ngữ điệu của người Việt khi học tiếng Anh. Các nhà nghiên cứu có thể sử dụng dữ liệu này để so sánh với các nghiên cứu khác hoặc mở rộng nghiên cứu sang các khía cạnh khác của ngữ điệu.

Đối với các biên tập viên và nhà xuất bản tài liệu tiếng Anh, luận văn cung cấp thông tin hữu ích về những khó khăn của người học tiếng Anh tại Việt Nam, từ đó giúp họ thiết kế và biên soạn các tài liệu học tập phù hợp, đặc biệt là các tài liệu về ngữ âm và ngữ điệu.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ngữ điệu tiếng Anh lại quan trọng trong giao tiếp? Ngữ điệu tiếng Anh quan trọng vì nó giúp truyền tải thông tin, thái độ và ý định của người nói. Nghiên cứu cho thấy khoảng 70% thông tin trong giao tiếp mặt đối mặt được truyền tải qua các yếu tố phi ngôn ngữ, trong đó ngữ điệu chiếm tỷ lệ đáng kể. Ví dụ, cùng một câu nói nhưng với ngữ điệu khác nhau có thể mang ý nghĩa hoàn toàn khác biệt, từ thể hiện sự chắc chắn đến nghi vấn hoặc mỉa mai.

2. Những lỗi ngữ điệu phổ biến nhất của sinh viên Việt Nam là gì? Theo nghiên cứu, lỗi chia một đơn vị ngữ điệu thành nhiều đơn vị (splitting errors) là phổ biến nhất, chiếm khoảng 60% tổng số lỗi. Đặc biệt, lỗi chia đơn vị ngữ điệu sau chủ ngữ (Ss) chiếm 25%, lỗi chia sau tân ngữ (So) chiếm 18% và lỗi chia tại điểm thay đổi trong đoạn (Sd) chiếm 12%. Các lỗi này chủ yếu do sự khác biệt giữa hệ thống ngữ điệu tiếng Anh và tiếng Việt.

3. Làm thế nào để cải thiện khả năng sử dụng ngữ điệu tiếng Anh? Để cải thiện khả năng sử dụng ngữ điệu tiếng Anh, người học nên thường xuyên nghe và bắt chước cách nói của người bản xứ, tập trung vào các mẫu ngữ điệu cơ bản. Thực hành đọc to các đoạn hội thoại, ghi âm lại và so sánh với bản ghi của người bản xứ cũng là phương pháp hiệu quả. Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động ngoại khóa như hùng biện, kịch nói tiếng Anh cũng giúp cải thiện đáng kể khả năng sử dụng ngữ điệu.

4. Có mối quan hệ nào giữa trình độ tiếng Anh tổng thể và khả năng sử dụng ngữ điệu không? Nghiên cứu cho thấy có mối tương quan tích cực giữa trình độ tiếng Anh tổng thể và khả năng sử dụng ngữ điệu. Nhóm năng lực cao mắc ít lỗi hơn (trung bình 5.3 lỗi/sinh viên) so với nhóm năng lực trung bình (trung bình 8.7 lỗi/sinh viên). Tuy nhiên, ngay cả nhóm năng lực cao vẫn gặp khó khăn với ngữ điệu, cho thấy đây là một khía cạnh cần được chú trọng riêng trong giảng dạy.

5. Tại sao sinh viên thường gặp khó khăn hơn trong việc sản xuất ngữ điệu so với nhận thức? Kết quả nghiên cứu cho thấy điểm trung bình của sinh viên trong nhiệm vụ nhận thức (6.8/10) cao hơn đáng kể so với nhiệm vụ sản xuất (5.2/10). Nguyên nhân chính là do sinh viên ít có cơ hội thực hành sản xuất ngữ điệu trong môi trường học tập, cũng như sự khác biệt giữa hệ thống ngữ điệu tiếng Anh và tiếng Việt. Ngoài ra, yếu tố tâm lý như ngại nói, sợ mắc lỗi cũng góp phần vào khó khăn này.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định được các lỗi phổ biến trong việc sử dụng đơn vị ngữ điệu của sinh viên năm thứ ba tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Chu Văn An, trong đó lỗi chia đơn vị ngữ điệu sau chủ ngữ và sau tân ngữ là phổ biến nhất.
• Kết quả cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa khả năng nhận thức và sản xuất của sinh viên, với điểm trung bình trong nhiệm vụ sản xuất thấp hơn khoảng 23.5% so với nhiệm vụ nhận thức.
• Nghiên cứu cũng xác định mối tương quan tích cực giữa trình độ ngôn ngữ và khả năng sử dụng đơn vị ngữ điệu, với nhóm năng lực cao mắc ít lỗi hơn khoảng 39% so với nhóm năng lực trung bình.
• Các giải pháp được đề xuất bao gồm tăng cường thời lượng giảng dạy ngữ điệu, phát triển tài liệu học tập, tổ chức hoạt động ngoại khóa và đào tạo nâng cao cho giảng viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai thí điểm các giải pháp đề xuất trong một học kỳ, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh nếu cần thiết, sau đó mở rộng áp dụng cho toàn khoa trong năm học tiếp theo. Giảng viên và sinh viên cần hợp tác chặt chẽ để cải thiện chất lượng dạy và học ngữ điệu tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ---------- PHAN THỊ NGỌC ANH ENGLISH INTONATION: ERRORS MADE BY THIRD YEAR STUDENTS AT ENGLISH DEPARTMENT, CHU VAN AN UNIVERSITY MA Combined Programmed Thesis Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ---------- PHAN THỊ NGỌC ANH ENGLISH INTONATION: ERRORS MADE BY THIRD YEAR STUDENTS AT ENGLISH DEPARTMENT, CHU VAN AN UNIVERSITY (Ngữ Điệu Tiếng Anh: Những Lỗi Thường Gặp Của Sinh Viên Năm Thứ Ba, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại Học Chu Văn An) MA Combined Programmed Thesis Field : English Linguistics Code : 60. VÕ ĐẠI QUANG Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES.

viii LIST OF CHARTS. ix ABBREVIATION AND SYMBOLS IN THE STUDY. Rationale of the study. Scope of the study.

Aims and objectives of the study .1 Aims of the study .2 Objectives of the study. Significance of the study. Design of the study.1 Previous works related to the topic of the study .1 Definitions of intonation .2 Systems of intonation .3 Structure of intonation .4 Functions of intonation .12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 Intonation-related errors .1 Nature of tonality .2 Identification of tonality .3 Components of tonality .4 Error and error analysis .1 Definition of error .1 Identification of errors .2 Description of errors .3 Explanation of errors (Tracing errors to their sources) .5 Summary of the chapter .1 The intonation tasks .1 The perception task .2 The production task .2 The academic results .1 The questionnaire items adopted in the present study .40 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Structure of the survey questionnaire .5 Data Collection and Data Analysis Procedure .1 Data obtained via the intonation tasks .2 Data obtained via the academic results .3 Data obtained via the survey questionnaire .7 Summary of the chapter. DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Research Question 1 – Error Analysis .1 – Error identification and description .1 Errors of joining more than one intonation unit into one unit.1 Errors of joining closely grammatically connected units (Jc).2 Errors of joining short units (Js).2 Errors of splitting one intonation unit into more than one unit .1 Splitting marked tonality at clause boundary without comma (Sbwc) .2 Splitting marked tonality at clause boundary with comma (Sbc).3 Splitting tonality after the stressed in the head (Shs) .4 Splitting tonality after the nucleus (Sn) .5 Splitting tonality after the unstressed in the head (Shu) .6 Splitting tonality in and after the pre-head (Sp) .7 Splitting tonality at unstressed syllables of tail (Stu) .8 Splitting tonality after direct objects (So) .9 Splitting tonality after subjects (Ss) .10 Splitting tonality at the changing point in the dive-Sd 56 3.57 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Ignorance of rule restrictions.3 Incomplete application of rules .2 Research Question 2: Correlation Investigation .1 Perceptive ability and productive ability .1 Better scores in perception task than in production task .2 The smaller number and the less frequency of errors in the perception task than in the production task .3 The fewer number of students making different types of errors in perceptive task than in productive task .2 Language proficiency and tonality competence .1 The bigger number of errors committed by the mid-ability group compared to the higher ability group .2 The bigger number of students in mid-ability group than in high- ability group committed different types of errors .3 Research question 3 – Attitude and Behavior Assessment .1 Students‟ beliefs and attitudes towards learning English intonation .2 Students‟ reactions to their problems .4 Summary of the findings.

Concluding remarks on objective 1. Concluding remarks on objective 2. Concluding remarks on objective 3. Concluding remarks on objective 4.

Concluding remarks on objective 5 .82 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Suggestions for further study. KEYS TO INTONATION TASKS. PHONETIC TRANSCRITION OF INTONATION TASK.

APPROACHES TO TEACH INTONATION. TECHNIQUES TO TEACH INTONATION. PRINCIPLES TO TEACH INTONATION. TEACHERS‟ ROLES IN INTONATION TEACHING.

EXERCISES AND ACTIVITIES FOR PRACTICE. XVIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES Table 01: Rules of Neutral and Marked Tonality Table 02: Stressed and Unstressed Words Table 03: Structure of Intonation Table 04: Instruments Table 05: Types of intonation units Table 06: Types of errors made in two intonation tasks Table 07: Probable Causes to Tonality Errors Table 08: The Allocation of Marks Table 09: The Difference in the Scores of Intonation Tasks Table 10: Frequency of Errors in Perception and Production Task Table 11: The Allocation of Errors Table 12: Types of Errors Made in Two Tasks Table 13: The Number of Errors Committed by Members of Ability Groups Table 14: The Number of Students Made Errors by Two Ability Groups TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix LIST OF CHARTS Chart 01: Proportion of joining and splitting errors Chart 02: Proportion of error types Chart 03: Number of students making errors from the most to the least frequent in perception task Chart 04: Number of students making errors from the most to the least frequent in production task Chart 05: The number of students made different types of errors in two groups (According to Mid ability group) Chart 06: The number of students made different types of errors in two groups (According to High ability group) TIEU LUAN MOI download : [e-mail] x ABBREVIATION AND SYMBOLS IN THE STUDY - P1: Participant 1, test of twenty participants will be coded from P1 to P20 - M1-M12: twelve members of mid ability group - H1-H8: eight members of high ability group - Jc: Joining closely grammatically connected units - Js: Joining nearby short units - Sbc: Splitting marked tonality consisted of two clauses with a comma in between - Sbwc: Splitting marked tonality consisted of two clauses without a comma in between - Sp: Splitting tone units in and after the pre-head - Shu: Splitting tone units at the place of unstressed syllables in the head - Sn: Splitting tone units after the nucleus - Shs: Splitting tone units at the place of stressed syllables in the head - Ss: Splitting tone units after subjects - So: Splitting tone units after objects - Sd: Splitting tone units in between of the dive - Stu: Splitting tone units in the tail - Tone unit boundary: // or / (for closely connected units) E.: // The bus stopped // we‟d got to the terminus // E.: //Do you really mean to tell me / you haven‟t got a suit since then? // TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study Intonation is a helpful tool to achieve effective communication. Speech without intonation features is no more than a machine output.

Therefore, a proficiency in intonation is a requirement for non-native learners of English. English intonation operates a trio of systems including tonality (the choice of intonation unit), tonicity (the choice of the tonic syllable or the nucleus) and tone (the choice of pitch movement on the nucleus). Each subsystem itself, however, is a fairly complicated phenomenon. It is why when teaching and learning English, both Vietnamese teachers and students pay more attention to grammar, vocabulary, individual sounds; and pay very little attention to intonation.

This prevents learners from comprehending spoken English. Neglect of intonation in the past, nonetheless, is now no excuse for neglect in the present. For students at English Department, Chu Van An University, who will become translators or interpreters of English in the near future, knowledge of English intonation is extremely essential. Especially, those who intend to work as interpreters are obliged to work mostly with spoken English.

If they are not good at intonation, they are unable to interpret meaning implied under what the native speakers say. Likewise, they may cause some misunderstanding due to wrong use of intonation. From the teaching reality, I have realized that my students encounter no few problems in speaking English intonationally. They even find it difficult to identify correct intonation units, more difficult to determine the nucleus among stress syllables in an intonation unit, and much more difficult to put a right pitch movement on the nucleus.

As a result, their speech is either jerky or monotonous or both. Apart from that, I myself have a couple of difficulties with English intonation. I am aware of the importance of English intonation. However, the amount of knowledge gained before my post graduate course is not sufficient for me to feel confident about communicating in English.

Especially, I cannot escape from feeling that my speech is not natural. With a hope that I can make some contributions to solving my own problems and my students‟ difficulties in communicating in English I choose the study on “English Intonation: Errors made by Third Year Students at English Department, Chu Van An University.” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Intonation is a vast topic in English teaching and learning. Thus, it is too ambitious to cover so many aspects of English intonation in the study.

That is the reason why the area investigated in this thesis is the units of intonation - tonality. Furthermore, second language learners are various and different in the ways of making errors. However, due to limited size and time strain, subjects of the study concentrates on a limited number of 20 third year English majors of Chu Van An University. Aims and objectives of the study 3.1 Aims of the study The ultimate aim of this thesis is, to the possible extent within the findings established, to provide an account of the errors commonly committed by third year students at Chu Van An University and on this basis, to facilitate the mentioned students in improving English intonation unit usage.2 Objectives of the study  Detect common errors in relation to English intonation units made by third year English majors of Chu Van An University;  Find out the causes of these errors;  Investigate the relationship between participants‟ perceptive and productive ability;  Identify the correlation between third year students‟ language proficiency and their ability of dividing speech into word groups;  Explore learners‟ beliefs and attitudes towards learning English intonation as well as their solutions to the problems they made with English intonation units.

Research Questions The specific objectives of the study can be elaborated into the following groups of research questions: 1. Error analysis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 What are the common errors in dividing speech into tone units at the perception and production stage encountered by third year majors of English Department, Chu Van An University? 1.2 What are factors that lead to errors of English tonality? 2.1 What is the relation between the perceptive and productive capacity for intonation units? 2.2 What is the correlation between the students‟ language proficiency and their ability of speech division into intonation units? 3. Attitude and behavior assessment 3.1What are students‟ beliefs and attitudes towards English intonation learning? 3.2 What do students do to resolve their own difficulties in learning intonation? 5. Significance of the study The study is significant for the following reasons: (1) The study is implemented to investigate students‟ errors when dividing utterances into minor word groups – tonality.

Therefore, it is hereby expected that the study contributes to raising students‟ awareness of perceiving and producing intonation units. (2) It will help teachers to predict the learners‟ difficulties in learning intonation unit and be aware of the problems so that they will have effective methods to deliver their lectures on the issue in a way that it minimizes the tonality errors. (3) More importantly, it offers some possible suggestions to solve the problems and the pedagogical implications for further applications of teaching English intonation in general and English intonation unit in particular in the classroom.