Kỹ Thuật Chế Tác Câu Hỏi Trắc Nghiệm Hóa Học Lớp 11: Phát Triển Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

0.3. Mục đích nghiên cứu

0.4. Nhiệm vụ của đề tài

0.5. Phương pháp nghiên cứu

0.6. Giả thuyết khoa học

0.7. Phạm vi nghiên cứu

0.8. Cái mới của đề tài

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.2. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục phổ thông sau 2015

1.3. Khái niệm năng lực

1.4. Cấu trúc của năng lực

1.5. Quá trình hình thành năng lực

1.6. Năng lực của học sinh

1.7. Các năng lực cốt lõi của học sinh

1.8. Chương trình dạy học phải được xây dựng và phát triển theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.9. BÀI TẬP HÓA HỌC

1.9.1. Khái niệm bài tập hóa học

1.9.2. Ý nghĩa, tác dụng của BTHH trong giảng dạy hóa học

1.9.3. Phân loại chi tiết bài tập hoá học ở trường phổ thông

1.10. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ BÀI TẬP

1.10.1. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi và bài tập tự luận

1.10.2. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập

1.11. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

1.11.1. Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

1.11.2. Xây dựng công cụ đáng giá

1.12. THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

1.12.1. Xây dựng bản đặc tả đề kiểm tra

1.12.2. Cấu trúc bản đặc tả đề kiểm tra (bảng trọng số)

1.12.3. Kỹ thuật viết câu hỏi đánh giá kết quả học tập

1.12.4. Ba nguyên tắc cơ bản viết câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.12.5. Một số nguyên tắc khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

2. CHƯƠNG 2: KỸ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN HỮU CƠ MỘT CHỨC LỚP 11 THEO KIỂU NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH

2.1. NỘI DUNG VÀ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHẦN HỮU CƠ CÓ MỘT NHÓM CHỨC LỚP 11 THPT

2.1.1. Nội dung chương trình phần hữu cơ có một nhóm chức lớp 11

2.1.2. Cấu trúc chương trình phần hóa học hữu cơ có một nhóm chức lớp 11

2.2. KỸ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN

2.2.1. Nguyên tắc chung khi chế tác câu hỏi trắc nghiệm

2.2.2. Loại câu hỏi nhiều lựa chọn

2.2.3. Cách chế tác loại câu hỏi nhiều lựa chọn

2.2.4. Các kỹ năng cơ bản về viết câu hỏi nhiều lựa chọn

2.2.5. Một số chỉ dẫn cụ thể khi viết các câu hỏi nhiều lựa chọn

2.3. CHẾ TÁC CÂU HỎI NHIỀU LỰA CHỌN

2.3.1. Bảng trọng số (ma trận) cho chương trình hóa hữu cơ một nhóm chức lớp 11

2.3.2. Xây dựng bảng trọng số chi tiết các bài trong chương

2.3.3. Chế tác câu hỏi trắc nghiệm phần hóa hữu cơ có một nhóm chức lớp 11

2.4. Chương 8: Ancol – Phenol

2.5. Chương 9: Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic

2.6. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TRONG LỚP HỌC

2.6.1. Kỹ thuật đánh giá trong lớp học

2.6.2. Qui trình thiết kế và thực hiện kỹ thuật đánh giá trong lớp học

2.7. MỘT SỐ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC

2.7.1. Nhóm kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức

2.7.2. Nhóm kỹ thuật đánh giá phát triển năng lực

2.8. XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA

2.8.1. Qui trình xây dựng đề kiểm tra minh họa

2.8.2. Đề kiểm tra minh họa

KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA

0.9. Mục đích khảo sát

0.10. Nhiệm vụ khảo sát

0.11. Tiến trình thực hiện

0.12. Đối tượng khảo sát

0.13. Thời gian tiến hành khảo sát

0.14. Các bước thực hiện

0.15. Các phương pháp khảo sát thực nghiệm

0.16. Đánh giá kết quả khảo sát

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Nội dung chương này tập trung vào việc phân tích kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học hóa học lớp 11. Định hướng đổi mới giáo dục sau năm 2015 nhấn mạnh việc chuyển từ giáo dục theo nội dung sang giáo dục theo năng lực. Điều này có nghĩa là không chỉ chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà còn phải phát triển năng lực cho học sinh. Việc này giúp học sinh có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng dạy học. Theo đó, câu hỏi trắc nghiệm được xem như một công cụ hữu hiệu trong việc kiểm tra đánh giá năng lực học sinh. Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm không chỉ giúp đánh giá kiến thức mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh.

1.1 Định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông

Định hướng này yêu cầu giáo dục phải chuyển từ việc chú trọng vào nội dung sang việc phát triển năng lực của học sinh. Điều này có nghĩa là chương trình giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Năng lực được hình thành từ việc học tập và trải nghiệm thực tế, giúp học sinh có khả năng tự đánh giá và phát triển bản thân. Việc áp dụng kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học sẽ giúp giáo viên đánh giá chính xác hơn về năng lực của học sinh, từ đó có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình giảng dạy.

1.2 Khái niệm và cấu trúc của năng lực

Năng lực được hiểu là khả năng thực hiện một nhiệm vụ cụ thể dựa trên kiến thức, kỹ năng và thái độ. Cấu trúc của năng lực bao gồm nhiều thành phần như năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, và năng lực cá nhân. Mỗi thành phần này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực tổng thể của học sinh. Việc phát triển các năng lực cốt lõi sẽ giúp học sinh không chỉ thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống. Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc đánh giá các thành phần này một cách hiệu quả.

II. Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm phần hữu cơ lớp 11

Chương này tập trung vào việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho phần hóa học hữu cơ có một nhóm chức lớp 11. Việc chế tác câu hỏi trắc nghiệm cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định để đảm bảo tính khách quan và chính xác. Các dạng câu hỏi như lựa chọn đúng, sai, hoặc nhiều lựa chọn sẽ được áp dụng. Kỹ năng làm bài trắc nghiệm cũng cần được rèn luyện cho học sinh để giúp các em tự tin hơn trong việc làm bài kiểm tra. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Đặc biệt, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn về năng lực của học sinh.

2.1 Nguyên tắc chung khi chế tác câu hỏi trắc nghiệm

Khi chế tác câu hỏi trắc nghiệm, cần tuân thủ các nguyên tắc như rõ ràng, ngắn gọn và không gây nhầm lẫn cho học sinh. Câu hỏi cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung học tập và khả năng của học sinh. Việc này sẽ giúp học sinh dễ dàng hiểu và trả lời câu hỏi. Ngoài ra, cần đảm bảo rằng các phương án lựa chọn đều có tính khả thi và không có phương án nào quá dễ hoặc quá khó. Điều này sẽ giúp đánh giá chính xác hơn năng lực của học sinh trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

2.2 Các kỹ năng cơ bản về viết câu hỏi nhiều lựa chọn

Việc viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn đòi hỏi giáo viên phải có những kỹ năng nhất định. Cần xác định rõ mục tiêu của câu hỏi, từ đó xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp. Các phương án lựa chọn cần được thiết kế sao cho có sự phân biệt rõ ràng giữa các lựa chọn đúng và sai. Hơn nữa, giáo viên cũng cần chú ý đến việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu để học sinh có thể dễ dàng tiếp cận. Việc này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn khi làm bài mà còn giúp giáo viên đánh giá chính xác hơn năng lực của học sinh.

Luận Văn Tốt Nghiệp Về Kỹ Thuật Chế Tác Câu Hỏi Trắc Nghiệm Trong Dạy Học Hóa Học Lớp 11