Yếu tố ảnh hưởng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số

Luận văn về yếu tố ảnh hưởng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10. Nghiên cứu tại trường Văn hóa I, Thái Nguyên.

• Tác giả: Le Hai Yen
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen
• Trường học: Thai Nguyen University School Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Factors Affecting English Speaking Skills Of The 10th Grade Ethnic Minority Students At Van Hoa I High School
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem and the Rationale for the Study
• 1.2. Aims, Objectives and Research Questions of the study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. Definitions of language
• 2.3. Definitions of speaking skills
• 2.4. The importance of speaking skills
• 2.5. The characteristics of speaking skills
• 2.6. Features contributed to the English speaking competence
• 2.7. Common factors affecting speaking skills
• 2.8. Non-linguistic factors/ Affective factors
• 2.9. Use of mother tongue
• 2.10. Role of teachers
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instrument
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis tool: Microsoft Excel 2013
• 3.4. Procedure of analyzing the data
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. An overview of the results
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Major findings of the study
• 5.3. The factors that affect 10th grade ethnic minority students’ speaking skills at Van hoa I High School
• 5.3.1. The internal factors
• 5.3.2. The external factors
• 5.4. Suggestions to enhance speaking skills for the students
• 5.4.1. Suggestions for the students
• 5.4.2. Suggestions for the teachers
• 5.4.3. Suggestions for the school
• 5.5. Pedagogical implications and suggestions
• 5.6. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh với học sinh dân tộc

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số không chỉ là một mục tiêu giáo dục mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội hội nhập quốc tế. Kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích thiết thực, từ việc tiếp cận tri thức mới, tham gia các chương trình học tập quốc tế, đến việc cải thiện cơ hội việc làm trong tương lai. Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh ở các khu vực này, đặc biệt là học sinh miền núi và học sinh vùng sâu vùng xa, đang đối mặt với vô số thách thức. Nghiên cứu của Lê Hải Yến (2019) tại trường THPT Văn Hóa I đã nhấn mạnh rằng nói là kỹ năng quan trọng nhất nhưng cũng khó thành thạo nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học sinh không chỉ vượt qua các kỳ thi mà còn xây dựng sự tự tin, phát triển kỹ năng mềm và sẵn sàng cho một thế giới phẳng. Do đó, việc tìm hiểu sâu các yếu tố ảnh hưởng và đề ra giải pháp phù hợp để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho đối tượng học sinh này là một nhiệm vụ cấp thiết trong giáo dục dân tộc.

1.1. Vai trò của năng lực giao tiếp tiếng Anh trong hội nhập

Khả năng giao tiếp tự tin bằng tiếng Anh là một lợi thế cạnh tranh vượt trội. Nó giúp học sinh dân tộc thiểu số phá vỡ những giới hạn về địa lý và văn hóa, trực tiếp tham gia vào các cuộc đối thoại toàn cầu. Khi có thể trình bày ý tưởng và quan điểm của mình, các em có cơ hội tham gia các chương trình như TED-ED Student Talks, mở rộng hiểu biết và kết nối với bạn bè quốc tế. Hơn nữa, trong bối cảnh Việt Nam đang hội nhập kinh tế sâu rộng, các doanh nghiệp nước ngoài đầu tư ngày càng nhiều, đòi hỏi nguồn nhân lực có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo. Việc trang bị năng lực giao tiếp tốt từ bậc phổ thông sẽ là nền tảng vững chắc để các em có được công việc tốt và phát triển sự nghiệp bền vững. Đây không chỉ là vấn đề ngôn ngữ mà còn là công cụ để phát triển kỹ năng mềm và tư duy phản biện.

1.2. Thực trạng giảng dạy tiếng Anh cho học sinh vùng cao

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh ở nhiều trường thuộc khu vực miền núi, vùng sâu vùng xa vẫn còn nhiều hạn chế. Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành dù đã chú trọng hơn đến kỹ năng giao tiếp nhưng việc triển khai còn gặp khó khăn. Theo nghiên cứu của Lê Hải Yến (2019), các cơ sở vật chất như máy chiếu, loa đài phục vụ dạy học ngoại ngữ còn thiếu thốn. Bên cạnh đó, các phương pháp giảng dạy tiếng Anh đôi khi còn nặng về ngữ pháp và từ vựng, chưa tạo đủ môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh. Giáo viên thường tập trung vào các kỹ năng được kiểm tra trong các bài thi trên giấy, trong khi kỹ năng nói lại ít được đánh giá đúng mức. Điều này vô hình trung làm giảm động lực học tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là kỹ năng nói, khiến các em không thấy được sự cần thiết và hứng thú trong việc rèn luyện giao tiếp hàng ngày.

II. Giải mã 2 rào cản lớn trong kỹ năng nói tiếng Anh học sinh

Các khó khăn khi học nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số có thể được phân loại thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại (bên trong) và yếu tố ngoại tại (bên ngoài). Nghiên cứu của Lê Hải Yến (2019) đã chỉ ra một cách rõ ràng sự tác động của hai nhóm yếu tố này. Yếu tố nội tại đến từ chính bản thân người học, bao gồm các vấn đề tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin và sợ mắc lỗi. Trong khi đó, yếu tố ngoại tại liên quan đến các khía cạnh ngôn ngữ học như vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và phát âm chưa chuẩn. Việc xác định và hiểu rõ bản chất của những rào cản ngôn ngữ và tâm lý này là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng các chiến lược can thiệp hiệu quả, nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh. Mỗi rào cản đều cần một cách tiếp cận riêng, từ việc củng cố kiến thức nền tảng đến việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

2.1. Các yếu tố tâm lý Nỗi lo lắng và tâm lý e ngại tự ti

Yếu tố tâm lý là một trong những rào cản lớn nhất. Nghiên cứu tại trường THPT Văn Hóa I cho thấy nhiều học sinh trải qua cảm giác lo lắng (anxiety) và tâm lý e ngại, tự ti khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Nỗi sợ mắc lỗi, sợ bị bạn bè chế giễu (fear of making mistakes, losing face) khiến các em lựa chọn im lặng thay vì tham gia phát biểu. Theo Shumin (2002), sự lo lắng quá mức có thể khiến người học "líu lưỡi hoặc không nói nên lời". Tình trạng này đặc biệt phổ biến ở học sinh miền núi, những người vốn có tính cách rụt rè. Sự thiếu tự tin này không chỉ cản trở khả năng phản xạ mà còn làm giảm sút động lực học tiếng Anh. Khi không tin vào khả năng của bản thân, học sinh sẽ khó có thể tiến bộ, tạo thành một vòng luẩn quẩn khó thoát ra.

2.2. Thách thức ngôn ngữ Từ vựng ngữ pháp và phát âm

Bên cạnh tâm lý, các yếu tố ngôn ngữ cũng là một thách thức không nhỏ. Thứ nhất, việc thiếu vốn từ vựng khiến học sinh không có đủ "nguyên liệu" để diễn đạt ý tưởng. Các em biết mình muốn nói gì bằng tiếng mẹ đẻ nhưng lại gặp khó khăn khi chuyển ngữ sang tiếng Anh. Thứ hai, ngữ pháp yếu dẫn đến việc học sinh nói các câu không đúng cấu trúc, gây khó hiểu cho người nghe. Dù biết nhiều quy tắc ngữ pháp trên lý thuyết, việc áp dụng chúng một cách tự nhiên khi nói là rất khó. Cuối cùng, phát âm tiếng Anh là một trở ngại lớn. Ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ (mother tongue influence) khiến nhiều học sinh phát âm sai, sai trọng âm và ngữ điệu, dẫn đến việc người nghe không hiểu hoặc hiểu sai ý, từ đó làm các em càng thêm mất tự tin.

III. Cách cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh Vượt rào cản tâm lý

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, việc giải quyết các rào cản tâm lý là ưu tiên hàng đầu. Một khi học sinh cảm thấy an toàn, tự tin và có động lực, các em sẽ sẵn sàng tham gia vào quá trình học tập và thực hành. Vai trò của giáo viên trong giai đoạn này là cực kỳ quan trọng. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người truyền cảm hứng, tạo ra một không gian học tập thân thiện, nơi mà việc mắc lỗi được xem là một phần tự nhiên của quá trình học. Việc xây dựng một môi trường thực hành tiếng Anh tích cực sẽ giúp học sinh dần vượt qua tâm lý e ngại, tự ti. Các hoạt động cần được thiết kế để khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, thay vì chỉ tập trung vào những em đã có nền tảng tốt. Sự khích lệ, động viên kịp thời sẽ là liều thuốc hữu hiệu giúp các em từng bước giao tiếp tự tin hơn.

3.1. Xây dựng động lực học tiếng Anh từ mục tiêu thực tế

Việc thiếu động lực học tiếng Anh thường xuất phát từ việc học sinh không thấy được sự cần thiết của việc giao tiếp bằng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày. Do đó, cần giúp các em nhận ra giá trị thực tiễn của kỹ năng này. Giáo viên có thể kết nối bài học với các chủ đề gần gũi, yêu thích của học sinh như âm nhạc, phim ảnh, thể thao hoặc các cơ hội du học, việc làm trong tương lai. Thay vì chỉ học để thi, hãy đặt ra những mục tiêu nhỏ, cụ thể và có thể đạt được, ví dụ như: tự giới thiệu bản thân trong 1 phút, hỏi đường một du khách nước ngoài, hoặc tham gia một câu lạc bộ tiếng Anh. Khi học sinh thấy được sự tiến bộ của bản thân và ứng dụng được tiếng Anh vào cuộc sống, động lực sẽ được củng cố một cách tự nhiên và bền vững.

3.2. Tạo môi trường thực hành tiếng Anh an toàn không phán xét

Một môi trường thực hành tiếng Anh an toàn là nơi học sinh không sợ bị phán xét khi mắc lỗi. Giáo viên cần thiết lập các quy tắc lớp học tích cực, chẳng hạn như không cười cợt khi bạn nói sai, và luôn động viên, góp ý một cách xây dựng. Các hoạt động cặp, nhóm nhỏ sẽ giúp những học sinh rụt rè cảm thấy thoải mái hơn khi nói. Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như các cuộc thi hùng biện, kịch nói, hay ngày hội văn hóa cũng là cách hiệu quả để tạo không gian cho học sinh thực hành và thể hiện bản thân. Môi trường học tập tích cực không chỉ giúp nâng cao năng lực giao tiếp mà còn góp phần phát triển kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm và lắng nghe.

IV. Phương pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh miền núi

Bên cạnh việc giải quyết vấn đề tâm lý, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại và phù hợp với đối tượng học sinh miền núi là yếu tố then chốt. Cần có sự chuyển dịch từ mô hình lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình lấy người học làm trung tâm, nơi học sinh có nhiều cơ hội thực hành và tương tác hơn. Vai trò của giáo viên là thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, hấp dẫn và mang tính ứng dụng cao. Việc tích hợp công nghệ, sử dụng các tài liệu học nói tiếng Anh phong phú và tổ chức các hoạt động thực tế sẽ giúp bài học trở nên sinh động và hiệu quả hơn. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn có thể vận dụng chúng một cách linh hoạt để giao tiếp tự tin trong các tình huống khác nhau, từ đó cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách toàn diện.

4.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy Tăng cường tương tác

Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc giáo viên giảng bài và học sinh ghi chép. Để nâng cao năng lực giao tiếp, cần tăng cường các hoạt động tương tác. Các kỹ thuật như đóng vai (role-playing), thảo luận nhóm (group discussion), tranh luận (debate), và thuyết trình (presentation) nên được sử dụng thường xuyên. Những hoạt động này buộc học sinh phải sử dụng ngôn ngữ một cách chủ động để diễn đạt ý kiến và tương tác với người khác, qua đó cải thiện cả sự trôi chảy và khả năng phản xạ. Giáo viên cần giảm thời gian nói của mình và trao nhiều cơ hội hơn cho học sinh. Thay vì sửa lỗi ngay lập tức một cách cứng nhắc, giáo viên có thể ghi chú lại và góp ý vào cuối buổi học để không làm gián đoạn dòng suy nghĩ của học sinh.

4.2. Ứng dụng công nghệ và hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học mở ra rất nhiều cơ hội để học sinh tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn. Các ứng dụng học phát âm, các nền tảng trao đổi ngôn ngữ trực tuyến, hoặc việc xem các video, podcast bằng tiếng Anh có phụ đề đều là những công cụ hữu ích. Giáo viên có thể giao bài tập về nhà yêu cầu học sinh ghi âm lại giọng nói của mình để tự nghe lại và cải thiện. Bên cạnh đó, các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các buổi chiếu phim, các cuộc thi tài năng bằng tiếng Anh sẽ tạo ra một môi trường thực hành tiếng Anh vui vẻ và không áp lực. Những hoạt động này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự gắn kết và động lực học tiếng Anh cho học sinh.

V. Bài học từ nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT

Nghiên cứu của Lê Hải Yến (2019) về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT Văn Hóa I cung cấp những bằng chứng thực tiễn quý giá. Nghiên cứu này đã khảo sát 51 học sinh lớp 10 và 6 giáo viên tiếng Anh, sử dụng bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát để thu thập dữ liệu. Kết quả không chỉ xác nhận các khó khăn khi học nói tiếng Anh mà còn đưa ra những đề xuất cụ thể, có tính ứng dụng cao. Việc phân tích một trường hợp cụ thể như vậy giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn về bối cảnh giáo dục dân tộc và những thách thức đặc thù mà học sinh vùng cao phải đối mặt. Từ đó, các giải pháp được đề xuất không chỉ mang tính lý thuyết mà còn dựa trên cơ sở thực tiễn, có khả năng triển khai và mang lại hiệu quả rõ rệt.

5.1. Các phát hiện chính từ khảo sát tại THPT Văn Hóa I

Nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố nội tại (internal factors) như lo lắng và thiếu tự tin là những trở ngại chính. Cụ thể, Hình 15 (Figure 15) trong nghiên cứu cho thấy một tỷ lệ lớn học sinh cảm thấy không tự tin khi nói tiếng Anh. Về yếu tố ngoại tại (external factors), các vấn đề ngôn ngữ như thiếu từ vựng, ngữ pháp yếu và phát âm tiếng Anh kém là phổ biến. Đáng chú ý, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (mother tongue) được xác định là một nguyên nhân quan trọng gây khó khăn trong việc phát âm. Khảo sát cũng cho thấy các hoạt động nói đòi hỏi tính tương tác cao như thuyết trình (presentation) hay phỏng vấn (interview) ít khi được tổ chức, trong khi các nhiệm vụ đơn giản hơn như đưa ra ví dụ (giving example) lại phổ biến hơn. Điều này cho thấy sự cần thiết phải đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

5.2. Đề xuất giải pháp cho học sinh giáo viên và nhà trường

Dựa trên các phát hiện, nghiên cứu đã đề xuất một hệ thống giải pháp toàn diện. Đối với học sinh, cần chủ động xây dựng dàn ý trước khi nói để giảm lỗi ngữ pháp và tăng sự tự tin. Đối với giáo viên, cần cân bằng thời gian giảng dạy giữa các kỹ năng, tạo ra nhiều hoạt động ngoại khóa tiếng Anh và khuyến khích học sinh vượt qua nỗi sợ mắc lỗi. Vai trò của giáo viên là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khích lệ. Đối với nhà trường, cần đầu tư hơn vào cơ sở vật chất, cung cấp đủ tài liệu học nói tiếng Anh và tạo điều kiện để giáo viên tham gia các khóa tập huấn nâng cao chuyên môn. Những đề xuất này nhấn mạnh sự phối hợp đồng bộ giữa ba bên: học sinh, giáo viên và nhà trường để có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this research entitled “A study on factors affecting English speaking skills of the 10th grade ethnic minority students at Van hoa I High School” was conducted and then submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of English Linguistics. This paper was original and has not been submitted for any degree at any other universities or institutions.

Thai Nguyen, September 23rd 2019 Signature Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to send my gratitude to all those who have supported and contributed to the accomplishment of this study. Firstly, I thank my parents, all the family members and friends for their encouragement that enabled me to complete the study. They gave me the powerful energy to overcome the stress of working days on the study. Secondly, I am greatly obligated to my supervisor, Dr.

Nguyen Thi Hong Chuyen for her expert guidance. She enthusiastically supported me during my completion of this MA thesis. Chuyen was the one who read all my draft copies, listened to my ideas, and hurried me to keep up with the research proposal timetable. Moreover, she made some important suggestions which greatly contributed to the final improvements.

Finally, I wish to extend my sincere gratitude to all the enthusiastic participants at Van hoa I High School who contributed valuable data for the study. Their outstanding cooperation helped to fulfill this study. Thai Nguyen, September 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ABSTRACT Nowadays, English is considered as an international language all over the world. If students are good at English, they can improve their opportunities to broaden knowledge, and get well-paid jobs in the future.

However, out of the four language skills, speaking is considered as the most important but difficult aspect to master. This study was conducted to find out the major factors that prevent the students from achieving good English speaking skills. The study was carried out at Van hoa I High School, Thai Nguyen City, Vietnam. The participants of the research were 51 grade 10th students and 6 English teachers at this school.

The researcher aimed to a) explore the learners’ speaking problems; b) find out the main factors causing them; c) give out some useful and effective suggestions for the learners, teachers and school to improve the students’ oral skills. In order to fulfill those purposes, questionnaires, interviews and observations were used as the main research instrument to collect data. The findings proved that there were two main kinds of factors that affected the learners’ speaking skills called internal factors and external factors. The internal ones related to the factors coming from the students themselves, such as anxiety, lack of self-confidence.

Meanwhile, the external factors were from the outside aspects which were mainly about the linguistic factors like lack of vocabulary, poor grammar, and weak pronunciation. Additionally, the study also suggested some recommendations to improve the learners’ oral skills. For example, in order to minimum the impact of grammatical mistakes to their speaking performance, the learners should outline what sentence structures, tenses and other aspects of grammar they would need for their speech before speaking or teachers should balance the time on the importance of teaching speaking skills and other language skills as well as grammar. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………….iv LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the Problem and the Rationale for the Study. Aims, Objectives and Research Questions of the study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the research .13 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skills.

Definitions of language. Definitions of speaking skills. The importance of speaking skills. The characteristics of speaking skills.

Features contributed to the English speaking competence. Common factors affecting speaking skills. Non-linguistic factors/ Affective factors. Use of mother tongue.

Role of teachers. Data collection instrument .26 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : skknchat@gmail. Data collection procedure. Data analysis tool: Microsoft Excel 2013.

Procedure of analyzing the data .32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. An overview of the results .61 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the study. Major findings of the study.

The factors that affect 10th grade ethnic minority students’ speaking skills at Van hoa I High School. The internal factors. The external factors. Suggestions to enhance speaking skills for the students.

Suggestions for the students. Suggestions for the teachers. Suggestions for the school. Pedagogical implications and suggestions.

Limitations of the study and suggestions for further research.67 APPENDICES……………………………………………………………………… I Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS List of abbreviations EFL: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training List of tables Table 1: Anxiety when speaking English .44 Table 2: The avalability of teaching and learning resources .51 Table 3: English policy at Van hoa I High School .51 Table 4: Teachers’ opinions about students’ speaking problems .54 Table 5: Teachers’ opinions about the factors causing students’ speaking problems .54 Table 6: Observations’ results .60 List of figures Figure 1: How often conversation tasks were assigned in speaking lessons .33 Figure 2: How often questioning tasks were assigned in speaking lessons .34 Figure 3: How often explaining tasks were assigned in speaking lessons .34 Figure 4: How often discussion tasks were assigned in speaking lessons .35 Figure 5: How often presentation tasks were assigned in speaking lessons .35 Figure 6: How often interview tasks were assigned in speaking lessons .36 Figure 7: How often dialogue tasks were assigned in speaking lessons .36 Figure 8: How often giving example tasks were assigned in speaking lessons .37 Figure 9: Using wrong tenses .38 Figure 10: Getting troubles when distinguishing part of speech .39 Figure 11: Feeling difficult to use different sentence structures .39 Figure 12: Vocabulary problems .40 Figure 13: Pronunciation problems .41 Figure 14: Being influenced by mother tongue .41 Figure 15: Being not confident when speaking English .42 Figure 16: Being worried about losing face in front of friends when speaking English .43 Figure 17: Family Background .45 Figure 18: Mother tongue influence on acquisition of English pronunciation .45 Figure 19: Lack of motivation.46 Figure 20: Lack of proper use of vocabulary .47 Figure 21: Poor listening skills .47 Figure 22: Poor English grammar .48 Figure 23: Lack of confidence .49 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] Figure 25: Peer interaction influence .50 Figure 26: Teachers’ teaching methods .52 Figure 27: Frequency of encouraging students to speak English .52 Figure 28: Language used to teach.53 List of diagram Diagram 1: Various Features of English Pronunciation .18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. General Introduction According to the Ministry of Education and Training (MOET) in Vietnam, the core aims of English as a subject is to help the students to form and develop their communication skills through learning four skills: listening, speaking, reading, writing and language skills such as phonic, vocabulary and grammar. The Circular No. 01/2014/TT-BGDĐT (January 24th, 2014) of the MOET defined that when the children finish primary school, they will acquire level 1 of the Vietnamese Six-level Foreign Language Competency Framework.

In other words, at this level, the students can basically understand simple actual conversations, and they can apply their English to primarily communicate with English speaking people. Level 2 of this framework is the expected result that secondary school students need to achieve. When the leaners reach this level, they can understand the common daily English which relates to basic communication in the real life. For high school students, they need to accomplish Level 3 of the Vietnamese Six-level Foreign Language Competency Framework when they finish grade 12.

If the learners reach Level 3, it means that they can figure out and understand the main ideas of the given texts. In addition, the students can also write simple paragraphs about the familiar topics like jobs, school, and entertainment. Furthermore, they can communicate quite well in almost all situations in English. In short, the very end purpose of learning a language is to use the language communicate properly and effectively in the real communicative context.

To achieve this expected purpose, speaking skills could not be ignored. Nowadays, English is considered as an international language all over the world. It has become the common language used in business, technology, and education throughout many parts of the world. Therefore, mastering English is very important for students in every country.

With the rapid international integration in Vietnam, it is necessary for future labors to know and acquire good English ability. Consequently, the ones who achieve great English competence will have more chances to get better jobs in the future. Hence, students should concentrate on their English learning to improve it and balance their four English skills. Mekong & Kerubo (2017) conclude that the four major skills in learning a language develop in order.

Firstly, the learners should sharpen Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] their listening skills, which will build the basic foundation to develop their speaking skills. After that, reading skills are expected to be improved. Last but not least, it is writing skill. From this point of view, it can be said that speaking is such an important skill in learning English.

Ur (1996, as cited in Bhattacharya, 2017) states that people who know one language are referred to the good speakers of this language. As a result, the English leaners’ capacity of speaking English is becoming increasingly more important. Gilakjani (2012) claims that “it is vital that speakers of English, whether they are native or non-native speakers, are able to exchange meanings effectively”. However, out of the four language skills, speaking is considered as the most important but difficult aspect to master.

According to Fitriani et al. (2015) and Leong et al. (2017), the success of learning a foreign language is accounted by the level of learners’ speaking skills.