Khóa Luận Về Mô Hình Vòng Tròn Thảo Luận Văn Chương Trong Dạy Học Văn Nghị Luận

• Tác giả: Hoàng Thị Thanh Tâm
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Mai Anh
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Ngữ Văn
• Đề tài: Mô Hình Vòng Tròn Thảo Luận Văn Chương Trong Dạy Học Văn Nghị Luận
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Định hướng đổi mới dạy học ngữ văn chương trình phổ thông
• 1.3. Dạy học ngữ văn theo định hướng giáo dục phát triển mới cần áp dụng các mô hình dạy học mới
• 1.4. Dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo
• 1.5. Lịch sử nghiên cứu
• 1.6. Các mô hình dạy học ngữ văn
• 1.7. Các mô hình dạy học môn ngữ văn ở Việt Nam:
• 1.7.1. Mô hình Giảng văn
• 1.7.2. Mô hình Phân tích
• 1.7.3. Mô hình Công nghệ dạy văn
• 1.7.4. Mô hình Đọc hiểu văn bản
• 1.8. Những nghiên cứu về văn nghị luận và phương pháp dạy văn nghị luận
• 1.9. Lí thuyết về mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 1.10. Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương được áp dụng ở Mỹ và Úc
• 1.11. Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương được áp dụng ở Việt Nam.
• 1.12. Mục đích nghiên cứu
• 1.13. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.14. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• 1.15. Phương pháp nghiên cứu
• 1.16. Cấu trúc khoá luận
• 1. Chương 1: Cơ sở lí luận. Các phương pháp đặc thù của dạy học tập làm văn
• 1.1. Phương pháp dạy lí thuyết
• 1.1.1. Truyền đạt trực tiếp các khái niệm, các vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm)
• 1.1.2. Phân tích mẫu
• 1.2. Phương pháp dạy học theo tình huống giao tiếp
• 1.3. Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm bằng sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, bài tập luyện tập
• 1.4. Phương pháp dạy thực hành
• 1.5. Phương pháp ra đề tập làm văn
• 1.6. Phương pháp chấm và trả bài tập làm văn
• 1.7. Các mô hình dạy học có thể áp dụng để sử dụng các phương pháp dạy học tập làm văn
• 1.7.1. Mô hình Hội thảo đọc
• 1.7.1.1. Tiến trình tổ chức “Hội thảo đọc”
• 1.7.1.2. Đặc điểm của Hội thảo đọc
• 1.7.2. Mô hình Câu lạc bộ sách.
• 1.7.2.1. Tiến trình thực hiện.
• 1.7.2.2. Đặc điểm của Câu lạc bộ sách.
• 1.7.3. Vòng tròn thảo luận văn chương
• 1.7.3.1. Hoạt động xây dựng mô hình phân vai trong “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.7.3.2. Tiến trình tổ chức “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.7.3.3. Đặc điểm của “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.8. Khái niệm về văn nghị luận
• 1.8.1. Văn nghị luận văn học
• 1.8.2. Đặc điểm của văn bản nghị luận
• 1.8.3. Các thao tác lập luận và sự kết hợp của chúng trong văn bản nghị luận văn học
• 1.8.4. Luận điểm của bài văn nghị luận văn học
• 1.8.5. Lập luận cho bài văn nghị luận văn học
• 1.9. Khái quát về cách ra đề, cách làm bài văn nghị luận văn học
• 1.9.1. Cách ra đề văn nghị luận văn học.
• 1.9.1.1. Đề văn trong các kì thi khoa bảng, thời kì phong kiến Việt Nam.
• 1.9.1.2. Đề thi hiện hành theo chương trình giáo dục cải cách năm 2003 đến nay.
• 1.9.1.3. Đề kiểm tra các tác phẩm có trong sách giáo khoa
• 1.9.1.4. Đề kiểm tra đọc hiểu văn bản không có trong sách giáo khoa.
• 1.9.1.5. Đề kiểm tra nghị luận văn học đa phương thức
• 1.9.2. Cách làm bài văn nghị luận văn học
• 1.9.2.1. Nhận thức đúng vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu làm sáng tỏ
• 1.9.2.2. Hình thành được hệ thống ý làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm.
• 1.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: Cách thức triển khai mô hình vòng tròn thảo luận văn chương khi dạy văn nghị luận văn học
• 2.1. Tiến trình tổ chức “vòng tròn thảo luận văn chương”
• 2.2. Quy trình dạy học dành cho những học sinh chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác
• 2.3. Quy trình dạy học dành cho những học sinh đã quen với cách làm việc hợp tác
• 2.4. Những định hướng thiết kế bài học có sử dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 2.5. Sử dụng quy trình bảy bước trong mô hình vòng tròn thảo luận văn chương.
• 2.6. Thiết kế phiếu bài tập
• 2.7. Phối hợp các phương pháp dạy học đặc thù tập làm văn
• 2.8. Sử dụng phương pháp diễn dịch và quy nạp để dạy lí thuyết
• 2.9. Sử dụng phương pháp tình huống giao tiếp để dạy lí thuyết – thực hành
• 2.10. Sử dụng phương pháp đọc hiểu để phát tích đề, lập dàn ý
• 2.11. Sử dụng phương pháp dạy thực hành bằng các bài tập hội thoại luyện nói
• 2.12. Sử dụng phương pháp dạy thực hành bằng các bài tập hội thoại luyện viết
• 2.13. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: Thiết kế các tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 3.1. Thiết kế giáo án
• 3.2. Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học nghị luận văn học để dạy học bài Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2)
• 3.3. Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong tiết “Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai).
• 3.4. Mục đích thực nghiệm
• 3.5. Đối tượng, địa điểm, thời gian và nội dung thực nghiệm
• 3.5.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.5.2. Địa điểm thực nghiệm
• 3.5.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.5.4. Nội dung thực nghiệm
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• PHẦN KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương là một phương pháp dạy học hiện đại, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Mô hình này không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Việc áp dụng mô hình này trong dạy học văn nghị luận văn học có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, từ việc nâng cao khả năng phân tích văn bản đến việc phát triển kỹ năng lập luận.

1.1. Khái niệm về mô hình thảo luận văn chương

Mô hình thảo luận văn chương là một phương pháp dạy học mà trong đó học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm về các tác phẩm văn học. Mô hình này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập và kỹ năng giao tiếp.

1.2. Lợi ích của mô hình thảo luận trong dạy học

Mô hình thảo luận không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến và lắng nghe quan điểm của người khác, từ đó mở rộng tầm nhìn.

II. Thách thức trong việc áp dụng mô hình thảo luận văn chương

Mặc dù mô hình vòng tròn thảo luận văn chương mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học cũng gặp phải một số thách thức. Giáo viên cần phải có kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học hiệu quả để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia. Ngoài ra, một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu ý kiến trước nhóm.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức thảo luận

Việc tổ chức thảo luận đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt. Nếu không, thảo luận có thể trở nên hỗn loạn và không hiệu quả.

2.2. Tâm lý học sinh trong thảo luận nhóm

Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu ý kiến. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của mô hình thảo luận nếu không được khắc phục kịp thời.

III. Phương pháp triển khai mô hình thảo luận văn chương hiệu quả

Để triển khai mô hình vòng tròn thảo luận văn chương một cách hiệu quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài học rõ ràng và cụ thể. Việc sử dụng các câu hỏi mở và khuyến khích học sinh tham gia thảo luận là rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở.

3.1. Xây dựng kế hoạch bài học cho thảo luận

Kế hoạch bài học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Giáo viên nên chuẩn bị các câu hỏi mở để kích thích sự tham gia của học sinh.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập thân thiện giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến. Giáo viên cần khuyến khích sự tôn trọng và lắng nghe lẫn nhau trong thảo luận.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình thảo luận văn chương trong dạy học

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào mô hình này có khả năng phân tích văn bản tốt hơn và phát triển kỹ năng lập luận. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết.

4.1. Kết quả nghiên cứu về mô hình thảo luận

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào mô hình thảo luận văn chương có kết quả học tập tốt hơn so với các phương pháp dạy học truyền thống.

4.2. Ví dụ thực tiễn từ các lớp học

Nhiều giáo viên đã áp dụng mô hình này trong các tiết học văn nghị luận và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng phân tích và lập luận của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng của mô hình thảo luận văn chương

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương là một phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng quan trọng. Trong tương lai, việc áp dụng mô hình này cần được mở rộng và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu thêm về các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của mô hình trong giáo dục hiện đại

Mô hình thảo luận văn chương không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập mà còn chuẩn bị cho các em những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.

5.2. Hướng phát triển mô hình trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn để mô hình thảo luận văn chương trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình dạy học ngữ văn.