Luận văn thạc sĩ difficulties faced by sixth grade students in learning the new english textbooks

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu difficulties faced by sixth grade students in learning the new english textbooks, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải

• Tác giả: Nguyễn Hải Yến
• Người hướng dẫn: Vo Dai Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn học sinh lớp 6 khi học sách Tiếng Anh mới
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of previous research
• 2.2. Review of theoretical background
• 2.3. Definition of learning difficulties or obstacles
• 2.4. Factors Affecting the Learning of a Second Language
• 2.4.1. Attitude and Motivation
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Data analysis techniques
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Attitude of Ss toward EL in general
• 4.2. Frequency of Use of EL
• 4.3. Purposes for learning EL
• 4.4. Students’ perception of Study skills
• 4.5. Students’ perception on individual EL language macro skills
• 4.6. Self-evaluation of students towards the new version of English textbook for 6th grade
• 4.7. Factors from teacher
• 4.8. Conclusion on research objectives
• 4.9. What are the problems encountered by 6th grade students in learning English as a second language?
• 4.10. What are the possible solutions to the problems identified
• 4.11. Suggestions for future research
• APPENDIX: Survey questionnaire

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về khó khăn học sinh lớp 6 học sách Tiếng Anh mới

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam, việc áp dụng sách Tiếng Anh lớp 6 mới nhằm nâng cao chất lượng học tập là rất cần thiết. Tuy nhiên, nhiều khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh đã được ghi nhận, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả tiếp thu kiến thức. Các em vừa chuyển từ Tiểu học lên Trung học cơ sở, nên sự thay đổi về phương pháp, nội dung và yêu cầu học tập trong giáo trình Tiếng Anh lớp 6 mới tạo ra nhiều thách thức. Việc nhận diện và phân tích các vấn đề khi học sách Tiếng Anh mới lớp 6 là bước đầu quan trọng để đề xuất giải pháp phù hợp, giúp học sinh vượt qua rào cản và phát triển kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả.

1.1. Khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới giáo trình

Việc chuyển đổi sang sách Tiếng Anh lớp 6 mới đòi hỏi học sinh phải thích nghi với cách học và nội dung mới. Nhiều em gặp khó khăn trong việc làm quen với phương pháp học tập tích cực, các bài tập đa dạng và yêu cầu phát triển toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Sự khác biệt giữa chương trình Tiểu học và Trung học cơ sở khiến các em cảm thấy áp lực và thiếu tự tin khi học.

1.2. Tầm quan trọng của việc nhận diện khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh

Việc xác định rõ các khó khăn trong việc học từ vựng Tiếng Anh lớp 6, ngữ pháp, phát âm và kỹ năng giao tiếp giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục có cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài học phù hợp. Đồng thời, giúp học sinh có chiến lược học tập hiệu quả, nâng cao động lực và kết quả học tập.

II. 5 thách thức học sinh lớp 6 gặp phải khi học sách Tiếng Anh mới

Học sinh lớp 6 khi học sách Tiếng Anh lớp 6 mới thường đối mặt với nhiều thách thức lớn. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức mà còn tác động đến thái độ và động lực học tập của các em. Dưới đây là 5 thách thức phổ biến nhất được ghi nhận qua nghiên cứu.

2.1. Khó khăn trong việc học từ vựng Tiếng Anh lớp 6

Số lượng từ vựng mới trong giáo trình Tiếng Anh lớp 6 tăng đáng kể so với cấp Tiểu học. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ mới do thiếu môi trường thực hành và phương pháp học từ vựng chưa phù hợp. Việc quên nhanh từ vựng cũng là một vấn đề phổ biến.

2.2. Khó khăn phát âm Tiếng Anh lớp 6 ảnh hưởng đến giao tiếp

Phát âm là một trong những kỹ năng khó với học sinh lớp 6 khi học sách Tiếng Anh mới. Các âm tiết, trọng âm và ngữ điệu trong Tiếng Anh khác biệt so với tiếng mẹ đẻ, gây khó khăn trong việc phát âm chuẩn và tự tin giao tiếp. Thiếu luyện tập và phản hồi kịp thời từ giáo viên làm tình trạng này kéo dài.

2.3. Khó khăn ngữ pháp Tiếng Anh lớp 6 trong chương trình mới

Nội dung ngữ pháp trong giáo trình Tiếng Anh lớp 6 mới có nhiều điểm mới và phức tạp hơn, đòi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng linh hoạt. Nhiều em gặp khó khăn trong việc nắm bắt các cấu trúc câu, thì và cách sử dụng ngữ pháp, dẫn đến sai sót trong viết và nói.

III. 4 phương pháp học Tiếng Anh lớp 6 hiệu quả vượt qua khó khăn

Để giúp học sinh lớp 6 vượt qua các khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp, kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng toàn diện. Dưới đây là 4 phương pháp được đánh giá cao trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Phương pháp học từ vựng qua ngữ cảnh và hình ảnh sinh động

Sử dụng hình ảnh, video và các tình huống giao tiếp thực tế giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu nghĩa từ vựng. Việc học từ vựng qua ngữ cảnh cũng giúp các em biết cách vận dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, tăng khả năng giao tiếp hiệu quả.

3.2. Phương pháp luyện phát âm qua nghe và lặp lại

Luyện nghe các đoạn hội thoại chuẩn, sau đó lặp lại theo giáo viên hoặc bản ghi giúp học sinh cải thiện phát âm, ngữ điệu và sự tự tin khi nói. Việc luyện tập đều đặn và có phản hồi giúp sửa lỗi kịp thời, nâng cao kỹ năng phát âm.

3.3. Phương pháp học ngữ pháp qua hoạt động thực hành nhóm

Thay vì học ngữ pháp một cách máy móc, học sinh được tham gia các hoạt động nhóm, trò chơi ngữ pháp giúp hiểu sâu và vận dụng linh hoạt. Phương pháp này cũng tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. 3 ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh

Nghiên cứu thực tiễn tại các trường Trung học cơ sở ở Hà Nội đã chỉ ra nhiều kết quả quan trọng về khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh và hiệu quả của các giải pháp áp dụng. Dưới đây là 3 ứng dụng và kết quả nổi bật.

4.1. Ứng dụng khảo sát thái độ và động lực học tập Tiếng Anh lớp 6

Khảo sát cho thấy đa số học sinh nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh nhưng thiếu động lực học tập sâu sắc. Việc tăng cường các hoạt động vui chơi, giải trí liên quan đến Tiếng Anh giúp cải thiện thái độ và sự chủ động của học sinh.

4.2. Kết quả cải thiện kỹ năng phát âm và giao tiếp qua phương pháp tương tác

Áp dụng phương pháp học tập tương tác, học sinh được luyện tập phát âm và giao tiếp thường xuyên trong lớp, giúp nâng cao khả năng nói và tự tin. Giáo viên cũng sử dụng thiết bị hỗ trợ như máy nghe, micro để tăng hiệu quả.

4.3. Ứng dụng bổ sung tài liệu và lớp học thêm hỗ trợ học sinh yếu

Nhiều học sinh tham gia lớp học thêm và sử dụng tài liệu bổ sung ngoài sách giáo khoa để củng cố kiến thức, đặc biệt là ngữ pháp và từ vựng. Kết quả cho thấy các em này có tiến bộ rõ rệt trong các kỳ kiểm tra.

V. Kết luận và triển vọng phát triển học sinh lớp 6 học sách Tiếng Anh mới

Tổng kết nghiên cứu cho thấy, mặc dù có nhiều khó khăn học sinh lớp 6 học Tiếng Anh với sách mới, nhưng với sự hỗ trợ đúng đắn từ giáo viên, nhà trường và gia đình, các em hoàn toàn có thể vượt qua. Việc tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường môi trường học tập tích cực và phát triển kỹ năng mềm sẽ giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng. Triển vọng trong tương lai là xây dựng một hệ thống giáo dục Tiếng Anh lớp 6 linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh lớp 6

Đổi mới phương pháp giảng dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động, hấp dẫn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và giảm bớt áp lực. Giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại.

5.2. Triển vọng phát triển môi trường học tập Tiếng Anh tích cực cho học sinh lớp 6

Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích giao tiếp và thực hành Tiếng Anh thường xuyên sẽ tạo động lực cho học sinh. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Tiếng Anh cũng góp phần nâng cao kỹ năng và sự yêu thích môn học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Theo báo cáo từ ngành giáo dục, có khoảng 190 học sinh lớp 6 tại một trường công lập ở Hà Nội được khảo sát để đánh giá khó khăn trong việc học sách giáo khoa tiếng Anh mới. Mục tiêu chính của nghiên cứu nhằm xác định những trở ngại mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả tiếp nhận ngoại ngữ. Nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 6 - nhóm đối tượng vừa chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên trung học cơ sở, trong năm học 2017-2018. Kết quả khảo sát phản ánh thực trạng việc sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, thái độ cũng như năng lực của học sinh đối với các kỹ năng tiếng Anh, qua đó mang lại cái nhìn toàn diện về hiệu quả chương trình sách giáo khoa mới. Các chỉ số về tỉ lệ học sinh thích học tiếng Anh đạt khoảng 37,8%, trong khi tỉ lệ học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên với giáo viên trong lớp chiếm 57,6%. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng đối với nhà trường, giáo viên và các nhà hoạch định chính sách trong ngành giáo dục, nhằm gia tăng khả năng giao tiếp cũng như phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học giáo dục về việc học ngoại ngữ thứ hai (SLA). Theo Ellis (1986), quá trình tiếp thu tiếng Anh chịu ảnh hưởng đa chiều từ các yếu tố nội tại của học sinh và ngoại cảnh lớp học. Pienemann và Johnston (1987) phân loại các yếu tố này thành “nội bộ” (bao gồm năng lực nhận thức, trình độ ngôn ngữ của học sinh) và “bên ngoài” (bao gồm môi trường xã hội, ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ, và điều kiện giáo dục). Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo mô hình động lực học của Gardner và Lambert, phân biệt động lực "gián tiếp" (integrative motivation) và "công cụ" (instrumental motivation) trong việc học tiếng Anh, đồng thời tổng hợp các luận điểm về tác động của thái độ và môi trường học tập đối với kết quả học tập. Khung lý thuyết cũng tập trung vào phân tích bốn kỹ năng vĩ mô của ngôn ngữ gồm nghe, nói, đọc, viết, cùng các kỹ năng phụ trợ như phát âm, ngữ pháp, và từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hành động kết hợp tiếp cận định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc nhất. Tổng cộng 190 học sinh lớp 6, thuộc bốn lớp khác nhau tại một trường trung học cơ sở công lập tại Hà Nội, được chọn mẫu bằng phương pháp ngẫu nhiên lớp clusters. Cỡ mẫu này đủ để đảm bảo độ tin cậy và tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu. Công cụ thu thập dữ liệu chính bao gồm bảng hỏi (questionnaire) với bốn phần: thái độ học sinh đối với tiếng Anh, nhận thức về kỹ năng tiếng Anh, tự đánh giá sách giáo khoa mới, và các yếu tố từ phía giáo viên; cùng với phỏng vấn sâu 20 học sinh và 5 giáo viên để làm rõ các thông tin đa chiều. Bảng hỏi sử dụng thang đo Likert 5 điểm và câu hỏi dạng checklist, đồng thời được thử nghiệm sơ bộ với 50 học sinh nhằm đảm bảo tính hợp lệ và khả thi. Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả gồm tính tần suất, phần trăm và biểu đồ cột để minh họa, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp diễn giải nhằm rút ra các chủ đề nổi bật. Quá trình khảo sát kéo dài trong học kỳ đầu năm học 2017-2018. Toàn bộ quy trình được thiết kế nhằm đảm bảo tính khách quan, trung thực và thực tiễn trong việc đánh giá những khó khăn của học sinh trong tiếp nhận sách giáo khoa tiếng Anh mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ và tần suất sử dụng tiếng Anh: Khoảng 71,7% học sinh cho rằng tiếng Anh rất quan trọng, tuy nhiên chỉ 37,8% thể hiện sự thích thú khi học môn này. Tần suất giao tiếp với giáo viên bằng tiếng Anh trong lớp đạt 57,6% (tổng "luôn luôn" và "thường xuyên"), trong khi với bạn bè chỉ có khoảng 10,2%. Ngoài lớp học, hơn một nửa học sinh (53,5%) gần như không sử dụng tiếng Anh.

2. Mục đích học tập: 84,8% học sinh xác nhận tiếng Anh là môn học bắt buộc ở trường, 74,7% học để giải trí (xem phim, nghe nhạc), nhưng chỉ 17,2% thực sự mong muốn giao tiếp thông thạo với người nước ngoài. Điều này phản ánh động lực học tập chủ yếu là vì yêu cầu bắt buộc hoặc mang tính hình thức.

3. Năng lực kỹ năng tiếng Anh: Kỹ năng đọc được đánh giá là kỹ năng học sinh thể hiện tốt nhất (45,3%), kỹ năng nói được yêu thích nhất (43,4%) nhưng lại là kỹ năng yếu nhất do hạn chế thời gian luyện tập cũng như phương pháp giảng dạy truyền thống. Khoảng 38,4% học sinh tự đánh giá từ vựng của mình ở mức trung bình, 28,3% không nhớ được từ mới, trong khi chỉ 21,1% cảm thấy khá tốt trong việc nhớ từ. Về ngữ pháp, 34,3% học sinh tự đánh giá khả năng dùng ngữ pháp ở mức khá, song 22,2% chưa thành thạo. Trong phát âm, chỉ 2% tự tin phát âm hoàn hảo, 43,4% khá tốt nhưng vẫn còn 5,1% không chắc chắn.

4. Nhận thức về sách giáo khoa: 43,3% học sinh đánh giá sách giáo khoa mới có minh họa đẹp, 70,1% cho rằng chủ đề sách rất gần gũi và thân quen. Tuy nhiên, có 36,2% cho rằng số lượng từ vựng trong sách quá nhiều khiến quá trình tiếp thu gặp khó khăn. Các phần “Ngữ pháp” và “Kỹ năng” là những phần khó nhất với học sinh và cũng là những phần giáo viên khó tổ chức dạy hiệu quả trong thời gian giới hạn.

Thảo luận kết quả

Việc học sinh gặp khó khăn chủ yếu do thiếu môi trường kích thích thực hành tiếng Anh bên ngoài lớp học dẫn đến việc không hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh thường xuyên. Kết quả khảo sát tần suất sử dụng tiếng Anh phù hợp với nhận định của nghiên cứu trước, khi việc giao tiếp với bạn bè và môi trường bên ngoài rất hạn chế, làm giảm động lực và khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Sự phân hóa rõ rệt giữa kỹ năng đọc (tương đối tốt) và kỹ năng nói (vẫn còn yếu) phản ánh tác động từ phương pháp thi cử truyền thống cũng như sự thiên về học tập lý thuyết hơn là thực hành. Điều này đồng nhất với nguyên nhân do số lượng học sinh đông, thiếu thời gian thực hành cá nhân và sự thiên vị trong cách giảng dạy của giáo viên. Việc học sinh đánh giá cao phần minh họa và chủ đề gần gũi trong sách cho thấy sự thay đổi tích cực trong thiết kế giáo trình, tuy nhiên độ khó từ vựng chưa thực sự phù hợp với trình độ đa số học sinh, làm tăng cảm giác áp lực học tập. Kết quả phỏng vấn cũng cho thấy sự khác biệt rõ ràng về chất lượng giảng dạy giữa các giáo viên, đặc biệt ảnh hưởng đến thái độ và mức độ hứng thú của học sinh trong lớp. Dữ liệu có thể minh họa qua biểu đồ cột biểu thị tỉ lệ đánh giá kỹ năng tiếng Anh, biểu đồ dạng đường thể hiện mức độ tần suất sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp, cũng như bảng thống kê số liệu phân bổ thái độ tiếp nhận sách giáo khoa mới theo từng tiêu chí.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường môi trường sử dụng tiếng Anh: Nhà trường và các bên liên quan cần xây dựng không gian, hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh thường xuyên nhằm tăng cường thực hành, cải thiện tần suất giao tiếp tiếng Anh bên ngoài lớp học, mục tiêu tăng tỉ lệ học sinh sử dụng tiếng Anh ít nhất 30% trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện là Ban giám hiệu cùng giáo viên Tiếng Anh, phối hợp cùng các câu lạc bộ ngoại ngữ trong trường.

2. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Khuyến khích giáo viên áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tương tác, tập trung phát triển kỹ năng nói và nghe thông qua hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, thảo luận theo chủ đề. Mục tiêu nâng cao trình độ phát âm và kỹ năng nói của học sinh lên 20% so với trước khi áp dụng đổi mới, trong vòng một học kỳ. Nhóm thực hiện là giáo viên Tiếng Anh, được đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật giảng dạy hiện đại.

3. Điều chỉnh nội dung chương trình và sách giáo khoa: Tác giả sách và cơ quan quản lý cần rà soát, tinh giản lượng từ vựng và độ khó bài tập để phù hợp với trình độ học sinh lớp 6, đồng thời cân nhắc phân bổ lại thời lượng giữa các kỹ năng. Thời gian thực hiện từ đầu năm học 2024-2025. Thành phần thực hiện bao gồm Bộ Giáo dục & Đào tạo cùng nhóm biên soạn sách giáo khoa.

4. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên: Tăng cường các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy tiếng Anh cập nhật phương pháp mới, đồng thời nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho giáo viên. Dự kiến hoàn thành trong 6 tháng với mục tiêu ít nhất 80% giáo viên được đào tạo bài bản. Ban giám hiệu và Sở Giáo dục địa phương chịu trách nhiệm tổ chức.

5. Quản lý quy mô lớp học: Giảm sĩ số học sinh/lớp xuống khoảng 35-40 em nhằm đảm bảo điều kiện tổ chức các hoạt động tương tác hiệu quả. Thời gian thực hiện trong vòng 2 năm, phối hợp giữa nhà trường và các cấp quản lý giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh trung học cơ sở: Giúp hiểu sâu sắc các khó khăn học sinh gặp phải trong việc tiếp cận sách giáo khoa mới, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn, nâng cao hiệu quả đào tạo và tạo môi trường học tập tích cực, sinh động.

2. Các nhà quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để xây dựng chính sách, giáo trình và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đồng thời ra quyết định về quy mô lớp học và đầu tư thiết bị hỗ trợ giảng dạy ngoại ngữ.

3. Nhóm soạn thảo sách giáo khoa: Hỗ trợ nhận diện các điểm yếu trong thiết kế giáo trình hiện tại, từ đó điều chỉnh nội dung và phương pháp trình bày sao cho phù hợp với tâm lý, trình độ và nhu cầu học sinh lớp 6, nâng cao sự hứng thú.

4. Nghiên cứu sinh và giảng viên chuyên ngành ngôn ngữ và phương pháp dạy tiếng Anh: Khai thác dữ liệu thực nghiệm bổ sung cho các nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh trong môi trường Việt Nam, đồng thời phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về giải pháp nâng cao năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh lớp 6 gặp khó khăn gì lớn nhất khi học sách tiếng Anh mới?
   Khó khăn chủ yếu bao gồm thiếu môi trường sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học, kỹ năng nói và nghe chưa được chú trọng, dẫn tới khả năng phát âm và giao tiếp còn hạn chế. Một số học sinh còn cảm thấy lượng từ vựng nhiều gây áp lực.

2. Tại sao kỹ năng đọc của học sinh lại tốt hơn kỹ năng nói?
   Áp lực thi cử chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu khiến học sinh đầu tư nhiều thời gian luyện đọc hơn. Đồng thời, lớp học đông và hạn chế thời gian thực hành nói cũng làm kỹ năng này kém phát triển.

3. Giáo viên có ảnh hưởng thế nào đến việc học của học sinh?
   Giáo viên nhiệt tình, sử dụng tiếng Anh trong lớp thường xuyên, tổ chức hoạt động tương tác giúp học sinh hứng thú và cải thiện kỹ năng. Ngược lại, giáo viên thiếu kỹ năng và nhiệt huyết sẽ khiến học sinh chán nản, giảm động lực.

4. Có nên giảm số lượng học sinh trong mỗi lớp không?
   Việc giảm sĩ số lớp học giúp giáo viên có điều kiện tổ chức hoạt động nhóm, thực hành kỹ năng cá nhân nhiều hơn, qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả học tập.

5. Làm thế nào để học sinh tăng động lực học tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi, đa dạng phương pháp, thiết kế sách giáo khoa phù hợp, khuyến khích học sinh tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các hoạt động giao lưu ngoại khóa giúp học sinh thấy được giá trị thực tế và niềm vui khi học tập.

Kết luận

• Học sinh lớp 6 tại Hà Nội gặp nhiều khó khăn trong việc học sách giáo khoa tiếng Anh mới, đặc biệt thiếu môi trường thực hành và động lực học tập.
• Kỹ năng đọc là điểm mạnh nhất, trong khi kỹ năng nói và phát âm còn yếu do hạn chế về thời gian thực hành và phương pháp giảng dạy.
• Sách giáo khoa mới được đánh giá tích cực về mặt hình thức và chủ đề, nhưng lượng từ vựng nhiều gây áp lực đối với học sinh.
• Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập, song đa số giáo viên cần được đào tạo và bồi dưỡng thêm về phương pháp hiện đại.
• Đề xuất tập trung cải thiện môi trường học tập, đổi mới phương pháp giảng dạy, điều chỉnh chương trình, tăng cường đào tạo giáo viên và quản lý sĩ số lớp học trong thời gian 1-2 năm tới.

Lời kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên hãy đồng hành cùng nghiên cứu để thực hiện các giải pháp đề xuất, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh cho học sinh lớp 6, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực ngoại ngữ trong thời đại mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ******************** NGUYỄN HẢI YẾN DIFFICULTIES FACED BY SIXTH GRADE STUDENTS IN LEARNING THE NEW ENGLISH TEXTBOOKS (Những khó khăn học sinh lớp 6 gặp phải trong quá trình học chương trình sách Tiếng Anh mới) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 12/ 2018 TIEU LUAN MOI download1: [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ******************** NGUYỄN HẢI YẾN DIFFICULTIES FACED BY SIXTH GRADE STUDENTS IN LEARNING THE NEW ENGLISH TEXTBOOKS (Những khó khăn học sinh lớp 6 gặp phải trong quá trình học chương trình sách Tiếng Anh mới) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Vo Dai Quang Hanoi, 12/ 2018 TIEU LUAN MOI download2: [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. vi CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Design of the thesis. 6 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Review of previous research. Review of theoretical background. Definition of learning difficulties or obstacles. Factors Affecting the Learning of a Second Language.

11 Attitude and Motivation. 18 CHAPTER III: METHODOLOGY. Data collection instruments. Data analysis techniques.

24 TIEU LUAN MOI download3: skknchat@gmail. Data collection procedure. Data analysis procedure. 26 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Attitude of Ss toward EL in general. Frequency of Use of EL. Purposes for learning EL. Students’ perception of Study skills.

Students’ perception on individual EL language macro skills. Self-evaluation of students towards the new version of English text- book for 6th grade. Factors from teacher. Conclusion on research objectives.

What are the problems encountered by 6th grade students in learning English as a second language?. What are the possible solutions to the problems identified…51 5. Suggestions for future research. 58 APPENDIX: Survey questionnaire.

I TIEU LUAN MOI download4: [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION In this chapter, rationale is presented first which clarifies the importance and urgent of the study based on Vietnamese context. The chapter then goes on to introduce the aims and research questions followed by brief discussion of the significance and scope of the study. At the end of the chapter, the design of the study is given. Rationale for the study During the integrating context of Vietnam nowadays, English has become a priority in the educational system.

This can be obviously recognised through many efforts in improving and continually reforming the official English text- book version. The newest changes have been applied for Secondary schooling system. Although these efforts and endeavour are undeniable, the results ap- pears not to be very positive. Learning capacity of students, particularly sixth grade students who have just graduated from Primary school, is influenced directly.

In other words, they themselves have faced a large number of diffi- culties in studying the new version of EL textbook. The reasons may come from either subjectiveness or objectiveness. Whatever they are, however, the situation can not be underestimated .„It is really diffi- cult to obtain an accurate picture of the number of people who are defined as having learning difficulties‟ (Mittler, 1995:137). That is also the core reason inspiring and driving the researcher decide to conduct this study in a very pos- itive ideal that this urgent attention can be partly dealt and changed somehow.

TIEU LUAN MOI download5: skknchat@gmail. Aims of the study The primary aim of the study lies in its attempt to enhance educational quality for sixth grade students in learning the new version of English textbook via identifying obstacles which hinder the language acquisition. Only an experi- mental study could confirm that. This kind of information can be useful, not only for the teaching of English in the classroom but also to the Ministry of Education, especially to language planners and writers in their decision-mak- ing.

Research questions The following questions are raised for research: 1. What are the problems encountered by 6th grade students in learning English as a second language? 2. What are the possible solutions to the problems identified? 1. Significance of the study The findings of this study will redound to the benefits of society considering that EL plays an important role in education today.

The greater demand for graduates with EL justifies the need for more effective and changing teaching approaches. Thus, schools that apply the recommended approach derived from results of this duty will be able to train Ss better. Administrators will be guided on what should be emphasised by teachers in the school curriculum to improve Ss‟ performance in EL. Moreover, the study will help the researcher uncover critical areas in the educational process that many researchers were not able to explore.

TIEU LUAN MOI download6: skknchat@gmail. Scope of the study The centre attention of the thesis is to make every effort to point out the diffi- culties of sixth grade students when they learn the new version of English textbook. The project will have been completed by January, 2018. 190 student samples were selected from four different classes.

Their school is situated in Ha Noi, the capital of Vietnam, and run by the government. The chosen samples combined both male and female. They were all asked to do a designed survey to help clarify the research. Then, five students from each class were chosen randomly to take part in an interview.

Because the number of English teachers in this secondary schools was small, all five grade-6 teachers were invited to participate in the study.4% re- sponded by completing it. Permission for their participation was first obtained from the Principal, but, teachers participated at their own discretion. Those who agreed to participate, were asked to take the interview only without the questionnaire because of their lack of time and ego. There are a great number of fields which have been observed but we will mention the most significant here: The first are of course the difficulties in general, then some details from the four language skills, the others are pupil observations including their characteristics such as Motivation, Preparedness, Individuality, Personality, Background, Environment or other relevant lan- guage circumstances etc.

The second are the instruments of the research which are used in order to approach the expected results such as: Interviews both with teachers and pupils, Questionnaires again with the same individu- als, the gathering and the processing of the information through different Charts, Data collection, then the Literature Review which was very useful in TIEU LUAN MOI download7: [e-mail] order to compare the different survey experiences by many previous re- searchers etc. Design of the thesis The overall thesis is mainly divided into five chapters: Chapter I: Introduction. This chapter provides rationale, aims of the study, research questions, significance of the study, scope of the study and thesis structural organisation. Chapter II: Literature review.

This chapter presents the review of previous re- searches and review of theoretical background. Chapter III: Methodology. This chapter presents the statement of research de- sign, data collection instruments, data analysis techniques and research proce- dure. Chapter IV: Findings and Discussion.

This chapter offers findings and discus- sion along the line of the research objectives set forth. This chapter offers conclusions on the research objec- tives. Chapter summary The author desired to find out the difficulties of students in English language learning via the new version of English textbook by way of interviews and observation, by which the learners was able to express their own opinions. The collected data are authentic and valid as it provided the genuine experi- ence of the learners.

TIEU LUAN MOI download8: [e-mail] CHAPTER II: LITERATURE REVIEW In this chapter, a review of the literature on second language learning is giv- en. First, the review introduces previous researches from which there is a need to look in order to have a comprehensive and complete understanding of the issue. The review then goes on to explain what it means to know difficul- ties in acquiring a second language followed by an introduction of factors af- fecting the learning of a second language. Review of previous research Obstacle or difficulty means a concept with objective and subjective validity.

It is defined as a task that requires effort or labor to solve. In the light of such observation, the quest to identify significant and potential difficulties leading to failure in the acquisition or learning of a second (SL) or foreign language (FL) has been part of research in second language acquisition (SLA) for quite some times. Ellis (1986:27) refers to Second Language Acquisition Difficulties as a non- uniformed as well as an unpredictable phenomenon. This view immediately signifies the complexity and diversity of acquiring or learning a second lan- guage.

The complexity of SLA as a process leads Beebe (1988) to suggest that a multiple interdisciplinary approach can be used to view SLA in order to achieve a full understanding. Beebe (1988) suggests further that obstacles in second language acquisition be looked at from: a classroom research-based perspective which concentrates not only on the ways in which second language instruction affects the pro- cesses, rate and ultimate level of second language attainment but also the in- teractions and activities that are going on in the classroom; and a bilingual TIEU LUAN MOI download9: [e-mail] education which generally focuses on the role of first language (L1) on the acquisition of the second language (L2). Another way of looking at SLA is reflected again by Ellis's view (1986:4), "Second language acquisition difficulties is a product of many factors pertain- ing to the learner on the one hand and the learning situation on the other". What is offered by this view is not an entirely different description of SLA from the one mentioned above, but rather an alternative way of organising the same aspects of SLA and explaining them in terms of their specific relevance to factors related to the learners and the situation where learning takes place.

Considering many difficulties which can potentially contribute to the acquisi- tion of learning a second language, limited space would make it impossible to discuss all of them here. The rest of this literature review, therefore, will focus on discussing factors which have direct relevance and bearings on this study. Pienemann and Johnston (1987:124) came up with a distinction between 'ex- ternal' and 'internal' factors. Under the title of 'external factors' are variables ranging from L1, social environment, and biological factors such as age.

'In- ternal factors', on the other hand, are described as aspects of the learner's cog- nitive and linguistic capacities and the mental structures which determine these capacities. This general typology of factors was incorporated into their multi-dimensional framework used in investigating factors relevant to the ac- quisition of a second language. Although different theoretical frameworks may put different emphases on these factors and their influences on SLA, Olshtain, Shohamy, Kemp, and Chatow (1990:23-44) argue that it has been identified in literature that they have potential to affect the success or failure in SLA, and they generally exist in the following categories: (a) the learner context or the learning conditions, TIEU LUAN MOI download10: [e-mail] including the educational treatment (formal/informal learning situations) and the amount of exposure to the target language (TL) in its natural setting (Beebe, 1985); (b) the social context: attitudes and motivation deriving from the political, cultural and socio-linguistic milieu (Gardner, 1980:255-270); (c) the learner's characteristics: cognitive variables encompassing language apti- tude, academic knowledge of one's first language (Ll and IQ level, as well as other individual features (Cummins, 1979a:222-250, 1979b:179-205, 1980:25-29, 1981). However, it may be worth considering what Spolsky (1989:30) says, "To be able to discuss intelligently the conditions that lead to second language learn- ing requires a clear and precise definition of what it means to know a second language".