An investigation into students attitudes towards the use of english as a medium of instruction emi at a vietnamese higher education institution

Tài liệu nghiên cứu An investigation into students attitudes towards the use of english as a medium of instruction emi, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Võ Văn Khương
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Văn Huy
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Khảo Sát Thái Độ Của Sinh Viên Về Việc Sử Dụng Tiếng Anh Làm Ngôn Ngữ Giảng Dạy Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of EMI
• 2.2. The growing trend of EMI research in Vietnam
• 2.3. EMI in Vietnamese higher education
• 2.4. Benefits and disadvantages of EMI in Vietnamese higher education
• 2.5. Overview of Attitude
• 2.6. Definitions of Attitude. Components of Attitude
• 2.7. Expanded model of attitudinal analysis: attitude plus motivation, gender, seniority and specialization
• 2.8. Natural sciences and social sciences taught in EMI programs at higher education institutions
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants’ demographic information
• 3.2. Students’ self-evaluations of English ability
• 3.3. Survey response rate
• 3.4. Validity and reliability of the questionnaire
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards EMI
• 4.2. Students’ motivations for enrolling in EMI courses
• 4.3. Students’ satisfaction with EMI courses
• 4.4. Students’ viewpoints on EMI lecturers
• 4.5. Students’ viewpoints of their ability to interact in English
• 4.6. Students’ viewpoints on resources for learning in English
• 4.7. Students’ behavioral intentions regarding the use of EMI
• 4.8. The variables of gender, year group and study major
• 4.9. Students’ difficulties in EMI courses
• 4.9.1. Difficulties in comprehending lectures
• 4.9.2. Difficulties in participating in classroom discussion
• 4.9.3. Difficulties in understanding textbooks and course materials written in English
• 4.9.4. Difficulties in tests and examinations
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên Về EMI Tại VN 55

Nghiên cứu về English as a Medium of Instruction (EMI) đang trở nên phổ biến cùng với sự quốc tế hóa giáo dục đại học. Tiếng Anh ngày càng quan trọng trong giáo dục đại học ở Việt Nam. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được làm rõ, đặc biệt là thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy. Nghiên cứu này nhằm mục đích khảo sát thái độ của sinh viên về EMI và những thách thức mà họ gặp phải tại một trường đại học Việt Nam. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc để tìm hiểu quan điểm của sinh viên về EMI và những khó khăn họ gặp phải trong các khóa học EMI. Mục tiêu là cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên và giải quyết các khó khăn họ gặp phải khi tham gia các lớp học EMI, hướng tới một môi trường học tập hiệu quả hơn.

1.1. Bối Cảnh Quốc Tế Hóa và Sự Trỗi Dậy của EMI 54

Với sự quốc tế hóa và xu hướng thị trường hóa, tiếng Anh đang được sử dụng rộng rãi như một ngôn ngữ truyền thông trên toàn thế giới. EMI đã trở thành một hiện tượng phổ biến trong lĩnh vực giáo dục, thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà nghiên cứu trên toàn cầu. Các nghiên cứu tập trung vào lý do EMI trở nên phổ biến và mở rộng, liên quan đến các vấn đề kinh tế, xã hội, chính trị và giáo dục (Tsui & Tollefson, 2004). Các chính sách khuyến khích di chuyển sinh viên (Altbach & Knight, 2007), xếp hạng đại học toàn cầu và tiếng Anh cho nghiên cứu cũng được xem xét.

1.2. Tầm Quan Trọng của EMI tại Việt Nam Hiện Nay 50

Việt Nam đã bắt đầu sử dụng tiếng Anh như một môn học từ những năm 1950 (Le, 2007). Từ năm 2008, tiếng Anh trở thành ngoại ngữ phổ biến nhất trong hệ thống giáo dục và dần trở thành ngôn ngữ giảng dạy tại một số trường đại học (Le, 2007). Chính phủ Việt Nam đã chính thức khởi động một chương trình quốc gia về dạy và học ngoại ngữ từ năm 2008 đến năm 2020 (Vietnam Government, 2008). Các cơ sở giáo dục được khuyến khích phát triển và triển khai các chương trình song ngữ nhằm tăng cường các chương trình EMI tại Việt Nam (Vietnam Government, 2008).

1.3. Các Khó Khăn và Thách Thức của EMI 48

Sinh viên thường có thái độ tích cực và tiêu cực lẫn lộn đối với EMI (Belhiah & Elhami, 2015; Yen & Thong, 2019). Mặc dù EMI được cho là giúp sinh viên nắm vững tiếng Anh trong quá trình học tập, vẫn còn nhiều khó khăn và vấn đề liên quan đến EMI, chẳng hạn như thái độ của sinh viên, những thách thức họ gặp phải, động lực tham gia các lớp học EMI hoặc trình độ tiếng Anh để hiểu bài giảng. Bên cạnh đó, sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt hoặc đặt câu hỏi bằng tiếng Anh, hạn chế sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên (Al-Bakri, 2013; Vu, 2014; Yen & Thong, 2019).

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Thách Thức Với EMI Và Thái Độ SV 59

Các nghiên cứu đã phân tích các chính sách, thực tiễn và định hướng ngôn ngữ đối với EMI. Trong khi đó, có rất ít nghiên cứu điều tra thái độ của sinh viên sử dụng cả ba khía cạnh của thái độ (nhận thức, cảm xúc và hành vi) đối với việc triển khai EMI trong giáo dục đại học, đặc biệt là ở các nước châu Á. Hơn nữa, thái độ trong nghiên cứu hiện tại không chỉ bao gồm ba loại thành phần: nhận thức, cảm xúc và hành vi (Abidin, Pour-Mohammadi & Alzari, 2012), mà còn nhiều yếu tố khác như động lực, giới tính, thâm niên và chuyên môn có thể ảnh hưởng đến sinh viên EMI (Fernández Rodríguez & Carrasquier, 2007; Uitto, Juuti, Lavonen, Byman & Meisalo, 2011).

2.1. EMI Chiến Lược Nâng Cao Hồ Sơ Sinh Viên 52

Việc sử dụng EMI đã trở thành một chiến thuật được các trường đại học áp dụng để nâng cao hồ sơ sinh viên (Altbach & Knight, 2007) và chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp thành công trong một thế giới cạnh tranh toàn cầu ngày càng tăng (Doiz, Lasagabaster, & Sierra, 2013). Những lợi ích này đi kèm với những thách thức đáng kể, có lẽ đáng chú ý nhất là trình độ tiếng Anh của sinh viên (Belhiah & Elhami, 2015). Sinh viên tham gia các khóa học EMI bậc đại học cần đọc tài liệu, nghe giảng hoặc làm bài kiểm tra bằng tiếng Anh.

2.2. Thách Thức Học Tập Nội Dung Chuyên Môn Bằng TA 58

Việc học nội dung chuyên môn bằng tiếng Anh ở bậc đại học là một thách thức không nhỏ (Hellekjaer, 2010). Do đó, do EMI dường như là một chủ đề ngày càng quan trọng và tiếp tục lan rộng (Dearden, Akincioglu, & Macaro, 2016) mặc dù có nhiều vấn đề, cần tiến hành nghiên cứu đánh giá quan điểm của sinh viên trải nghiệm EMI. Các nghiên cứu đã được thực hiện về ngôn ngữ, sư phạm và các vấn đề chính sách (Manh, 2012; Dang, Nguyen & Le, 2013; Nguyen, Walkinshaw & Pham, H. (2017), và những thách thức của giảng viên và sinh viên trong lớp học EMI (Vu & Burns, 2014; Do & Le, 2017; Le, 2017; Yen & Thong, 2019).

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Khảo Sát Thái Độ Sinh Viên EMI 59

Nghiên cứu này được thực hiện để hiểu rõ hơn về EMI tại một trường đại học Việt Nam. Hy vọng rằng nó sẽ khuyến khích cả giáo viên và sinh viên xác định các phương pháp giảng dạy và học tập thành công cũng như các chiến lược đổi mới sẽ cải thiện khả năng học tập cả về môn học và trình độ tiếng Anh. Mục đích chính của nghiên cứu này là điều tra thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy cho nội dung học thuật tại các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt là tại Đại học Sư phạm (HUEdu) và Đại học Kinh tế (HUEco), Đại học Huế.

3.1. Mục Tiêu Nghiên Cứu và Phạm Vi Khảo Sát 53

Nghiên cứu cũng được tiến hành để kiểm tra những thách thức đương đại mà sinh viên HUEdu và HUEco trực tiếp trải qua khi sử dụng EMI trong chương trình của họ. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc điều tra thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng EMI trong các khóa học của họ và những thách thức mà họ đang phải đối mặt tại Đại học Huế.

3.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu EMI ở VN 56

EMI đã trở thành một chiến lược toàn cầu ngày càng tăng để tăng cơ hội quốc tế hóa của các trường đại học và khả năng tuyển dụng của sinh viên tốt nghiệp. Sự tăng trưởng về số lượng chương trình EMI được cung cấp bởi các cơ sở giáo dục đại học ở các nước không nói tiếng Anh gần đây đã trở thành một hiện tượng đáng chú ý (Dearden, 2015). Đã có rất nhiều nghiên cứu được thực hiện trong lĩnh vực sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy trong lớp học bởi nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên ngôn ngữ.

3.3. Xác Định Các Câu Hỏi Nghiên Cứu Chính 51

Để khám phá việc thực hiện EMI tại HUEdu và HUEco, nghiên cứu tập trung vào việc điều tra thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng EMI trong các khóa học của họ và những thách thức mà họ đang phải đối mặt tại Đại học Huế. Nghiên cứu tập trung vào việc xác định thái độ của sinh viên và những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi EMI được sử dụng trong các khóa học.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Chung Về Thái Độ Với EMI 60

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng EMI để cải thiện kiến thức chuyên môn đồng thời nâng cao trình độ tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên gặp phải nhiều khó khăn trong EMI liên quan đến việc hiểu bài giảng, tham gia thảo luận trên lớp, hiểu sách giáo khoa và tài liệu khóa học, cũng như kết quả học tập trong các bài kiểm tra và kỳ thi. EMI có thể gây khó khăn cho sinh viên chủ yếu do trình độ tiếng Anh thấp và một phần do khả năng ngôn ngữ của giảng viên khi truyền đạt nội dung, đặc biệt là về phát âm.

4.1. Động Lực của Sinh Viên Khi Tham Gia Khóa Học EMI 50

Nghiên cứu tập trung vào động lực của sinh viên khi tham gia các khóa học EMI. Các yếu tố như cải thiện trình độ tiếng Anh, mở rộng cơ hội nghề nghiệp và tiếp cận kiến thức chuyên môn quốc tế đều có vai trò quan trọng. Việc hiểu rõ động lực của sinh viên giúp các trường đại học thiết kế chương trình EMI phù hợp hơn, đáp ứng nhu cầu và kỳ vọng của người học.

4.2. Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên Về Khóa Học EMI 55

Mức độ hài lòng của sinh viên về các khóa học EMI cũng là một yếu tố quan trọng được xem xét. Các khía cạnh như chất lượng giảng dạy, tài liệu học tập và hỗ trợ từ giảng viên đều ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên. Việc đánh giá mức độ hài lòng giúp các trường đại học xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình EMI, từ đó đưa ra các cải tiến phù hợp.

4.3. Quan Điểm của Sinh Viên Về Giảng Viên EMI 54

Nghiên cứu cũng xem xét quan điểm của sinh viên về giảng viên EMI. Các yếu tố như khả năng truyền đạt kiến thức bằng tiếng Anh, sự nhiệt tình và sẵn sàng hỗ trợ sinh viên đều có ảnh hưởng lớn. Việc nâng cao năng lực của giảng viên EMI là một yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện EMI Để Tối Ưu Hóa 58

Nghiên cứu đưa ra một số gợi ý sư phạm về việc nâng cao trải nghiệm học tập tiếng Anh của sinh viên trong EMI cũng như cách giải quyết một số khó khăn mà họ gặp phải. Các gợi ý này tập trung vào việc cải thiện trình độ tiếng Anh của sinh viên, nâng cao năng lực ngôn ngữ của giảng viên và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Việc áp dụng các gợi ý này có thể giúp cải thiện hiệu quả của chương trình EMI và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Giải Pháp Về Nâng Cao Trình Độ Tiếng Anh SV 54

Việc nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên là một trong những giải pháp quan trọng để cải thiện hiệu quả của chương trình EMI. Các giải pháp có thể bao gồm việc cung cấp các khóa học tiếng Anh bổ trợ, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh trong môi trường học thuật và khuyến khích sinh viên tự học tiếng Anh.

5.2. Giải Pháp Về Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên 55

Việc nâng cao năng lực ngôn ngữ của giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng. Các giải pháp có thể bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo tiếng Anh cho giảng viên, khuyến khích giảng viên tham gia các hội thảo và hội nghị quốc tế và tạo cơ hội cho giảng viên trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp quốc tế. Đồng thời cần có hỗ trợ cho giảng viên về phương pháp giảng dạy và đánh giá bằng tiếng Anh.

5.3. Giải Pháp Về Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ 50

Việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ cũng rất quan trọng. Các giải pháp có thể bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập bằng cả tiếng Anh và tiếng Việt, tạo cơ hội cho sinh viên làm việc nhóm và hỗ trợ lẫn nhau và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Về EMI Tại VN 58

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn tổng quan về thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng EMI tại một trường đại học Việt Nam. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình EMI và nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp và phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa trên khảo sát. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Hiện Tại Về EMI 50

Nghiên cứu thừa nhận một số hạn chế, chẳng hạn như số lượng người tham gia khảo sát có thể chưa đủ lớn để đại diện cho toàn bộ sinh viên EMI tại Việt Nam. Bên cạnh đó, việc sử dụng chủ yếu phương pháp định lượng có thể bỏ qua một số khía cạnh sâu sắc hơn về thái độ và trải nghiệm của sinh viên.

6.2. Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tương Lai Về EMI 54

Nghiên cứu khuyến khích các nhà nghiên cứu trong tương lai tập trung vào việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (kết hợp cả định lượng và định tính) để có được cái nhìn toàn diện hơn về EMI. Bên cạnh đó, việc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với EMI, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh, động lực học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên, cũng rất quan trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và quốc tế hóa giáo dục đại học, việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy (English as a Medium of Instruction - EMI) ngày càng trở nên phổ biến trên thế giới và tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, số lượng các chương trình EMI tại các trường đại học Việt Nam đã tăng nhanh kể từ năm 2008, khi Chính phủ Việt Nam triển khai Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên. Tuy nhiên, việc áp dụng EMI cũng đặt ra nhiều thách thức, đặc biệt là về thái độ của sinh viên và khả năng sử dụng tiếng Anh để tiếp thu kiến thức chuyên ngành.

Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại học Kinh tế thuộc Đại học Huế, với sự tham gia của 215 sinh viên thuộc các ngành khoa học tự nhiên (Toán, Vật lý, Hóa học) và khoa học xã hội (Kinh tế Nông nghiệp, Quản trị Kinh doanh). Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng EMI trong các khóa học và những khó khăn họ gặp phải trong quá trình học tập. Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm 2017 đến 2020, phản ánh thực trạng áp dụng EMI trong bối cảnh đại học Việt Nam hiện nay.

Kết quả nghiên cứu không chỉ cung cấp số liệu cụ thể về mức độ hài lòng, động lực học tập và các khó khăn của sinh viên khi học bằng tiếng Anh, mà còn góp phần làm rõ ảnh hưởng của các yếu tố như giới tính, năm học và chuyên ngành đến thái độ của sinh viên. Những thông tin này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy EMI, nâng cao hiệu quả học tập và hỗ trợ chính sách phát triển giáo dục đại học quốc tế hóa tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba thành phần chính của thái độ theo mô hình tâm lý học: thành phần nhận thức (cognitive), thành phần cảm xúc (affective) và thành phần hành vi (behavioral). Thành phần nhận thức liên quan đến niềm tin và quan điểm của sinh viên về EMI, thành phần cảm xúc phản ánh cảm nhận và thái độ tình cảm của họ, còn thành phần hành vi thể hiện ý định và hành động liên quan đến việc học EMI.

Ngoài ra, nghiên cứu mở rộng mô hình phân tích thái độ bằng cách xem xét các yếu tố ảnh hưởng như động lực học tập, giới tính, năm học và chuyên ngành. Động lực được xem là yếu tố then chốt hình thành thái độ, trong khi các biến nhân khẩu học và học thuật có thể tác động đến cách sinh viên tiếp nhận và phản ứng với EMI.

Về mặt chuyên ngành, nghiên cứu phân biệt giữa hai nhóm ngành: khoa học tự nhiên (nhóm ngành cứng, tập trung vào kiến thức định lượng, cấu trúc chặt chẽ) và khoa học xã hội (nhóm ngành mềm, thiên về kiến thức định tính, cấu trúc mở). Sự khác biệt này được kỳ vọng ảnh hưởng đến thái độ và trải nghiệm học tập EMI của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn bán cấu trúc định tính nhằm tăng độ tin cậy và tính chính xác của dữ liệu.

• Nguồn dữ liệu: 215 sinh viên đại học thuộc các ngành khoa học tự nhiên và xã hội tại Đại học Huế tham gia trả lời bảng câu hỏi trực tuyến. Trong đó, 103 sinh viên ngành khoa học tự nhiên và 112 sinh viên ngành khoa học xã hội. Ngoài ra, 10 sinh viên được chọn phỏng vấn sâu để làm rõ các quan điểm và trải nghiệm.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS với kiểm định độ tin cậy Cronbach Alpha (các thang đo có giá trị từ 0.726 đến 0.855, đảm bảo độ tin cậy cao). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo chủ đề để bổ sung và giải thích kết quả khảo sát.

• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu trong vòng 2 tháng, từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2020, trong bối cảnh dịch COVID-19, sử dụng hình thức khảo sát trực tuyến và phỏng vấn qua video call.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Động lực học tập EMI: Khoảng 86% sinh viên cho biết động lực chính khi tham gia EMI là để tăng cơ hội việc làm trong tương lai, trong khi 84.7% mong muốn cải thiện trình độ tiếng Anh. Sinh viên ngành khoa học xã hội có xu hướng coi trọng việc nâng cao tiếng Anh hơn so với ngành khoa học tự nhiên.

2. Mức độ hài lòng với EMI: Chỉ khoảng 30% sinh viên ngành khoa học tự nhiên cảm thấy dễ dàng hiểu nội dung bài giảng bằng tiếng Anh, trong khi sinh viên ngành xã hội có mức độ hài lòng cao hơn về các khía cạnh như học phí và cơ hội thể hiện bản thân. Hơn 80% sinh viên đồng ý rằng EMI giúp cải thiện kỹ năng tiếng Anh và từ vựng chuyên ngành.

3. Đánh giá về giảng viên EMI: Hơn 75% sinh viên đánh giá giảng viên có trình độ tiếng Anh tốt và sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả như đơn giản hóa ngôn ngữ, sử dụng thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Sinh viên ngành xã hội có mức độ hài lòng về giảng viên cao hơn một chút so với ngành tự nhiên.

4. Khả năng tương tác bằng tiếng Anh: Khoảng 27.7% sinh viên tự tin giao tiếp tốt bằng tiếng Anh, phần lớn đánh giá trình độ tiếng Anh ở mức B1 (51.16%) hoặc A2 (31.16%) theo khung CEFR. Sinh viên ngành xã hội tự tin hơn trong việc trình bày và trả lời câu hỏi.

5. Nguồn học liệu tiếng Anh: Khoảng 64% sinh viên cho biết dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập tiếng Anh, trong đó sinh viên ngành xã hội đánh giá nguồn tài liệu phong phú hơn. Hơn 68% sinh viên ngành tự nhiên cho rằng chi phí mua sách tiếng Anh là hợp lý.

6. Ý định hành vi: Hơn 80% sinh viên dự định tiếp tục học các lớp tiếng Anh bổ trợ để nâng cao hiệu quả học EMI, 74.3% sẽ giới thiệu EMI cho bạn bè. Khoảng 50% có kế hoạch tìm học bổng du học hoặc học tiếp bậc sau đại học bằng EMI.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên nhìn nhận tích cực về EMI, đặc biệt là về lợi ích nâng cao trình độ tiếng Anh và cơ hội nghề nghiệp. Tuy nhiên, khả năng hiểu bài giảng và tương tác bằng tiếng Anh còn hạn chế, nhất là ở nhóm ngành khoa học tự nhiên, do đặc thù kiến thức chuyên ngành khó và trình độ tiếng Anh chưa cao. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về thách thức ngôn ngữ trong EMI tại Việt Nam và các nước châu Á.

Sự khác biệt về thái độ và trải nghiệm giữa sinh viên ngành khoa học tự nhiên và xã hội phản ánh đặc điểm cấu trúc kiến thức và phương pháp giảng dạy của từng lĩnh vực. Sinh viên ngành xã hội có nhiều cơ hội thể hiện ý kiến và tương tác hơn, trong khi sinh viên ngành tự nhiên tập trung vào việc tiếp thu kiến thức định lượng và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn ngôn ngữ bằng cách sử dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp, tạo môi trường lớp học tích cực và cung cấp tài liệu học tập phong phú. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn gặp khó khăn do phát âm của giảng viên hoặc tốc độ giảng dạy nhanh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột so sánh tỷ lệ đồng ý của sinh viên theo ngành học về các khía cạnh như động lực, hài lòng, khả năng tương tác và ý định học tập tiếp tục, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt và điểm chung giữa các nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo tiếng Anh chuyên ngành: Tổ chức các khóa học bổ trợ tiếng Anh chuyên ngành dành cho sinh viên EMI nhằm nâng cao khả năng nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt tập trung vào từ vựng và thuật ngữ chuyên môn. Thời gian thực hiện: trong suốt khóa học, chủ thể: phòng đào tạo và khoa ngoại ngữ.

2. Phát triển năng lực giảng viên EMI: Tổ chức các chương trình bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy bằng tiếng Anh cho giảng viên, bao gồm phát âm, phương pháp đơn giản hóa nội dung và sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy. Thời gian: hàng năm, chủ thể: trung tâm đào tạo giảng viên.

3. Cải thiện tài liệu học tập: Đầu tư biên soạn và cập nhật tài liệu học tập tiếng Anh phù hợp với đặc thù từng ngành, ưu tiên phát triển tài liệu nội địa để phù hợp với văn hóa và trình độ sinh viên. Thời gian: 1-2 năm, chủ thể: các khoa chuyên ngành phối hợp với nhà xuất bản.

4. Khuyến khích môi trường học tập tiếng Anh: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo quốc tế để nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin sử dụng tiếng Anh trong học tập và nghiên cứu. Thời gian: liên tục, chủ thể: phòng công tác sinh viên và các câu lạc bộ sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên EMI và cán bộ quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về thái độ và khó khăn của sinh viên, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy và chính sách đào tạo phù hợp.

2. Sinh viên tham gia chương trình EMI: Hiểu rõ các thách thức và lợi ích khi học bằng tiếng Anh, từ đó có kế hoạch học tập và phát triển kỹ năng hiệu quả hơn.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chính sách hỗ trợ phát triển EMI, nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập quốc tế.

4. Các nhà nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quốc tế hóa giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực EMI và đào tạo ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. EMI là gì và khác gì so với CLIL?
   EMI là việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy các môn học chuyên ngành mà không đặt mục tiêu học tiếng Anh như một môn học. CLIL kết hợp dạy cả nội dung và ngôn ngữ với mục tiêu rõ ràng về học tiếng Anh. Ví dụ, EMI tập trung vào kiến thức chuyên ngành, còn CLIL vừa dạy kiến thức vừa phát triển kỹ năng tiếng Anh.

2. Sinh viên gặp khó khăn gì khi học EMI?
   Khó khăn chính là khả năng hiểu bài giảng, tham gia thảo luận, đọc tài liệu và làm bài kiểm tra bằng tiếng Anh do trình độ tiếng Anh còn hạn chế và phát âm của giảng viên chưa chuẩn. Ví dụ, nhiều sinh viên ngành khoa học tự nhiên cảm thấy khó theo kịp bài giảng.

3. Động lực học tập EMI của sinh viên là gì?
   Phần lớn sinh viên học EMI để nâng cao cơ hội việc làm và cải thiện trình độ tiếng Anh. Động lực này giúp họ có thái độ tích cực và nỗ lực hơn trong học tập.

4. Giảng viên có vai trò thế nào trong EMI?
   Giảng viên cần có trình độ tiếng Anh tốt, kỹ năng giảng dạy phù hợp, sử dụng phương pháp đơn giản hóa nội dung và thiết bị hỗ trợ để giúp sinh viên hiểu bài và tăng tương tác. Ví dụ, sinh viên đánh giá cao giảng viên biết sử dụng slide, video và tạo môi trường lớp học tích cực.

5. Làm thế nào để cải thiện hiệu quả học EMI?
   Sinh viên nên tham gia các khóa học tiếng Anh chuyên ngành bổ trợ, tăng cường đọc tài liệu tiếng Anh, tham gia hoạt động ngoại khóa tiếng Anh. Nhà trường cần hỗ trợ giảng viên và phát triển tài liệu phù hợp. Ví dụ, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh giúp sinh viên tự tin giao tiếp.

Kết luận

• Sinh viên tại Đại học Huế có thái độ tích cực đối với EMI, đặc biệt về lợi ích nâng cao tiếng Anh và cơ hội nghề nghiệp.
• Khả năng hiểu bài giảng và tương tác bằng tiếng Anh còn hạn chế, nhất là ở ngành khoa học tự nhiên.
• Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn ngôn ngữ.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, bồi dưỡng giảng viên, cải thiện tài liệu và môi trường học tập tiếng Anh.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc nâng cao chất lượng EMI tại Việt Nam, kêu gọi các bên liên quan cùng phối hợp hành động.

Các cơ sở giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị để nâng cao hiệu quả EMI, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để cập nhật thực trạng và giải pháp phù hợp hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ------------ VO VAN KHUONG AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION (EMI) AT A VIETNAMESE HIGHER EDUCATION INSTITUTION MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2020 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ------------ VO VAN KHUONG AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION (EMI) AT A VIETNAMESE HIGHER EDUCATION INSTITUTION MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: NGUYEN VAN HUY, Ph.D HUE, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- VÕ VĂN KHƯƠNG ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VỀ VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG ANH NHƯ MỘT NGÔN NGỮ GIẢNG DẠY LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TIẾN SĨ NGUYỄN VĂN HUY HUE, 2020 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that this thesis is my original work. The data and findings in the thesis are true, used with permission from associates, and have not been published elsewhere. Hue, November 7th, 2020 Author Võ Văn Khương i ABSTRACT Recently, English as a Medium Instruction (EMI) has witnessed a growing trend together with the internationalization of higher education institutions. English has also become popular in higher education in Viet Nam.

The overall picture of EMI at tertiary level in Vietnam has therefore become a growing phenomenon. This study aims to investigate students’ attitudes towards EMI and some challenges they faced at a Vietnamese higher education institution. Questionnaires and semi- structured interviews were used to obtain data on how students viewed English medium instruction and what difficulties they encountered when taking EMI courses. The results showed that the students had a favorable attitude toward using EMI to improve the content knowledge while simultaneously enhancing their English language proficiency.

It was also found out that the students encountered a variety of challenges in EMI concerning understanding lectures, engaging the class discussions, understanding textbooks and course materials, as well as their performance in tests and examinations. As far as the study results are concerned, EMI could be troublesome for students mainly due to their low English language proficiency and partly because of lecturers’ linguistic ability while they delivered the content, particularly with regards to pronunciation. Several pedagogical implications can be drawn and discussed about the enhancement of English learning experiences of students in EMI as well as ways to deal with some of the difficulties they encountered when talking EMI. ii ACKNOWLEDGMENTS I would especially like to thank my supervisor, Dr.

Nguyen Van Huy for the wholehearted support extended to me throughout the conduct of the research. Without his guidance, support and suggestions during this long journey, this work would not have reached its final destination. I would also like to take this opportunity to thank Dr. Truong Bach Le for inspiring and suggesting an interesting research topic.

I wish to thank Assoc. Tran Kiem Minh, Dean, Faculty of Mathematics, Assoc. Truong Minh Duc, Dean, Faculty of Physics, Dr. Le Quoc Thang, Dean, Faculty of Chemistry at the University of Education, Hue University for necessary help, valuable suggestions and critics.

I would like to express my gratitude to Mr. Do Xuan Truong and the staff of the University of Economics, Hue University for providing necessary support. My sincere thanks go to all students at the University of Education and University of Economics who participated in this study and gave their valuable time to respond to the questionnaire and interviews. This work would not have been done without their involvement.

Finally, I cannot forget to thank my family and friends for their unconditional support and encouragement. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Structure of the study.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of EMI. The growing trend of EMI research in Vietnam. EMI in Vietnamese higher education.

Benefits and disadvantages of EMI in Vietnamese higher education. Overview of Attitude. Definitions of Attitude. Components of Attitude.

Expanded model of attitudinal analysis: attitude plus motivation, gender, seniority and specialization. Natural sciences and social sciences taught in EMI programs at higher education institutions. 19 iv CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Participants’ demographic information.

Students’ self-evaluations of English ability. Survey respinse rate. Validity and reliability of the questionnaire. 28 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Students’ attitudes towards EMI. Students’ motivations for enrolling in EMI courses. Students’ satisfaction with EMI courses. Students’ viewpoints on EMI lecturers.

Students’ viewpoints of their ability to interact in English. Students’ viewpoints on resources for learning in English. Students’ behavioral intentions regarding the use of EMI. The variables of gender, year group and study major.

Students’ difficulties in EMI courses. Difficulties in comprehending lectures. Difficulties in participating in classroom discussion. Difficulties in understanding textbooks and course materials written in English.

Difficulties in tests and examinations. 53 v CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH. Limitations of the study. Suggestions for further research.

73 vi LIST OF ABBREVIATIONS AEF Agriculture Economics and Finance AP Advanced Physics BA Business Administration C Chemistry CLIL Content and Language Integrated Learning EFL English as a foreign language EMI English as a medium of instruction ESP English for specific purposes HE Higher education HEIs Higher education institutions HUEco University of Economics, Hue University HUEdu University of Education, Hue University L1 First language M Mathematics MOET The Ministry of Education and Training of Viet Nam NFL 2020 National Foreign Language 2020 Project NNES Non-native English speaking NS Natural Sciences SPSS Statistical Package for Social Sciences SS Social Sciences vii LIST OF TABLES Table 2.1 EMI programs in Vietnamese HE system .1 Participants’ demographic information .2 Cronbach Alpha values for study questionnaire scales .1 Motivations for enrolling in EMI courses (n=215) .2 Students’ satisfaction with EMI courses .3 Students’ viewpoints on instructional practices .4 Students’ viewpoints of their ability to interact in English .5 Students’ viewpoints of resources for learning in English.6 Students’ behavioral intentions regarding the use of EMI .7 Differences in students’ attitudes towards EMI according to gender .8 Differences in students’ attitudes towards EMI according to year group .9 Differences in students’ attitudes towards EMI according to major .10 Difficulties in comprehending lectures .11 Difficulties in participating in classroom discussion .12 Difficulties in understanding textbooks and course materials .13 Difficulties in tests and examinations. 53 viii LIST OF FIGURES Figure 2.1 Three components of attitude .1 Students’ self-evaluations of English ability (n= 215) .2 EMI survey response rate. A design of an online questionnaire on students’ attitudes towards EMI.4 Five steps in the data analysis process.1 Students’ ability in English by year group .2 Students’ difficulties in lecture comprehension by year .3 Students’ difficulties in classroom discussion by year group.4 EMI students’ satisfaction by major .5 EMI students’ viewpoints on lecturers by major .6 Students’ ability in English by major .7 EMI students’ behavioral intentions by major .8 EMI students’ difficulties in lecture comprehension by major 48 ix CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study With internationalization and marketization, English is being adopted as a media language worldwide (Hu & Lei, 2014) and has become one of the most common languages spoken in most countries.

In the field of education, English- medium instruction (EMI) programs are widely accessible (Hu & Lei, 2014) and become a widespread phenomenon. These programs have attracted a great deal of attention in recent years across the world. Researchers have examined the reasons why EMI becomes popular and more extensive with regard to wider issues such as economic, social, political and, educational forces (Tsui & Tollefson, 2004) or institutional policies that encourage outbound student mobility (Altbach & Knight, 2007), global university rankings and English for research and scholarship. In recent years, EMI has undergone rapid growth as an internationalization tool of the higher education institutions (HEIs).

In Europe, for example, only over 400 institutions of higher learning offered EMI programs in 2002, however, this figure more than doubled to 817 by 2014 (Wächter & Maiworm, 2008). Given today’s degree of globalization and the dominance of English as a global lingua franca, a working knowledge of spoken and written English is progressively viewed in various fields as an indispensable competency. To keep pace with this movement, EMI is being globalized through the adoption of English as a means of instruction at many institutions of higher learning (Coleman, 2006; Wächter & Maiworm, 2008). EMI globalization through Asian countries such as Singapore, India, Malaysia, Hong Kong, Japan, China and Korea (Byun et al., 2011; Chang, 2006) has likewise been quite remarkable, with hundreds of universities providing EMI programs to equip national human resources with both competency in professional knowledge and proficiency in the English language for global integration.

Vietnam, a developing country in South East Asia, started adopting English as a subject for schooling in the 1950s (Le, 2007). Since 2008, English has become the most popular foreign language in its educational system and eventually the medium of instruction in some universities (Le, 2007). In 2008, the Vietnamese government officially initiated a national program on foreign language teaching 1 and learning in the educational system from 2008 to 2020 (Vietnam Government, 2008), which is also known as the National Foreign Language Project 2020 (Chi, 2012). Educational institutions are encouraged to develop and implement bilingual programs that aim to strengthen EMI programs in Vietnam (Vietnam Government, 2008).

As a result, numerous EMI programs have been established not only in public universities but also in private ones since 2008 (Vu & Burns, 2014) adapting to the changes in these days of technology, globalization and becoming competent in the job market. EMI students tend to report a mix of positive and negative attitudes (Belhiah & Elhami, 2015; Yen & Thong, 2019). EMI system is believed to foster students' mastery of English while students are getting English lectures and instructions in class. However, there are considerable strains and issues concerning EMI, for instance, students’ attitudes towards EMI, challenges they encounter with EMI, students’ motivation to attend EMI classes, or their levels of English proficiency to comprehend EMI.

Besides, students cannot express or ask their questions in EMI classes smoothly in English, interaction between the lecturers and their students during EMI courses is considered to be limited, and teachers and students’ language skills could be a major barrier to EMI (Al-Bakri, 2013; Vu, 2014; Yen & Thong, 2019). Researchers have been analyzing English language policies, practices and orientations towards EMI. More specifically, these explorations contribute more explicitly to the process of interpreting and arranging stimuli in order to create a positive experience (Pickens, 2005). Meanwhile, there are a small number of studies that investigate student’s attitudes using all three domains of attitude (cognitive, affective and behavioral) towards the implementation of EMI in higher education (HE), particularly in Asian countries.

Moreover, the attitudes in the current research comprise not only three types of components: cognitive, affective and behavioral (Abidin, Pour-Mohammadi & Alzari, 2012), but also a variety of other factors such as motivation, gender, seniority and specialization that may have some influence on EMI students (Fernández Rodríguez & Carrasquier, 2007; Uitto, Juuti, Lavonen, Byman & Meisalo, 2011).