Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh Như Một Ngôn Ngữ Nước Ngoài: Nghiên Cứu Khám Phá Tại Việt Nam

Khám phá các khía cạnh quan trọng của luận văn, từ cấu trúc đến phương pháp nghiên cứu, giúp nâng cao chất lượng bài viết học thuật.

• Tác giả: Hoang Khanh Bao
• Người hướng dẫn: A/Prof Margaret Franken
• Trường học: University of Waikato
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Resilience in the Context of Learning English as a Foreign Language in Vietnam: An Exploratory Study Using Complex Dynamic Systems Theory
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hamilton

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• CONFERENCE PRESENTATIONS ASSOCIATED WITH THIS THESIS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Context of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 1.5. The concept of resilience
• 1.5.1. What is resilience?
• 1.5.2. Resilience as a contextually nuanced term
• 1.5.3. Resilience in sports
• 1.5.4. Educational/academic resilience
• 1.5.5. Resilience in foreign/second language learning
• 1.5.6. Studies on international students studying foreign languages abroad
• 1.5.7. Studies on students studying English as a foreign language in their home countries
• 1.5.8. A qualitative study on resilience in learning English as a foreign language
• 1.5.9. Academic buoyancy in foreign language learning
• 1.6. Factors affecting success in second language acquisition
• 1.7. A complex dynamic systems theory perspective on foreign language learner resilience
• 1.7.1. An overview of complex dynamic systems theory
• 1.7.2. A systematic view of resilience in second/foreign language learning
• 1.7.3. A working definition of foreign language learner resilience
• 1.7.4. CDST as the theoretical framework
• 1.7.5. CDST and its methodological principles
• 1.7.6. Methods used in researching complex dynamic systems
• 1.7.7. Research methods for the current study
• 4. CHAPTER 4: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: TEACHERS’ PERSPECTIVES
• 4.1. Lacking self-efficacy
• 4.2. Encouragement and assessment triggered
• 5. CHAPTER 5: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FIRST-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES
• 5.1. First-year students’ perception of risk factors
• 5.1.1. Constraints related to society and community contexts
• 5.1.2. Constraints related to familial issues
• 5.1.3. Constraints related to institutional issues
• 5.1.4. Summary of first-year students’ perception of risk factors
• 5.2. First-year students’ perception of protective factors
• 5.2.1. Protective factors from familial aspects of context
• 5.2.2. Protective factors from institutional aspects of context
• 5.2.3. Protective factors from the society/community contexts
• 5.2.4. Information and communications technology as another external resource
• 5.2.5. Internal resources as internal protective factors
• 5.2.6. Summary of first-year students’ perceptions of protective factors
• 6. CHAPTER 6: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FOURTH-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES
• 6.1. Fourth-year students’ perception of risk factors
• 6.1.1. Constraints related to society/community context
• 6.1.2. Constraints related to family
• 6.1.3. Constraints related to institutional contexts
• 6.1.4. Summary of fourth-year students’ perceptions of risk factors
• 6.2. Fourth-year students’ perceptions of protective factors
• 6.2.1. Protective factors from familial aspects of context
• 6.2.2. Protective factors from institutional aspects of context
• 6.2.3. Protective factors from society/community context
• 6.2.4. ICT as another source of protective factors
• 6.2.5. Internal resources as internal protective factors
• 6.2.6. Summary of fourth-year students’ perceptions of protective factors
• 7. CHAPTER 7: OVERVIEW OF THE RESEARCH
• 7.1. Phase 1 – Teachers’ perspectives on FLLR
• 7.2. Phase 2 – Students’ perspectives on FLLR
• 7.3. The complex dynamic system of foreign language learner resilience
• 7.3.1. The interplay between individual factors and the contexts
• 7.3.2. Motivation in relation to contexts
• 7.3.3. Emotion in relation to contexts
• 7.3.4. Agency and autonomy in relation to contexts
• 7.3.5. Perseverance and optimism in relation to contexts
• 8. CHAPTER 8: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 8.1. For teachers of English
• 8.2. For administrators and policy-makers
• 8.3. Limitations and recommendations for further research
• 8.3.1. Limitations of the study
• 8.3.2. Recommendations for further research
• APPENDIX A: Information letter for administrators
• APPENDIX B: Information letter and consent form for teachers
• APPENDIX C: Information letter and consent form for students
• APPENDIX D: Prompt and questions for focus group discussions
• APPENDIX E: Possible questions for semi-structured interviews with students
• APPENDIX F: Procedure for piloting focus group discussion
• APPENDIX G: Focus group protocol matrix
• APPENDIX H: Fieldnotes form
• APPENDIX I: Focus group participants’ profiles and summary of main points from their data
• APPENDIX J: Focus group participants’ profiles and transcript sample
• APPENDIX K: Excerpts from semi-structured interview transcript
• APPENDIX L: Semi-structured interview protocol
• APPENDIX M: Letter to apply for the extension to research ethics approval and questions for semi-structured interview
• APPENDIX N: Screenshots of data analysis using Nvivo
• APPENDIX O: Self-reflection form
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài tại Việt Nam là một chủ đề quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học một ngôn ngữ thứ hai không chỉ đơn thuần là việc tiếp thu từ vựng và ngữ pháp. Nó còn liên quan đến nhiều yếu tố tâm lý và xã hội. Đặc biệt, khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh giúp người học vượt qua những khó khăn và thách thức trong quá trình học tập.

1.1. Khái Niệm Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng được định nghĩa là khả năng phục hồi sau những khó khăn trong học tập. Điều này bao gồm việc duy trì động lực và cảm xúc tích cực trong quá trình học tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Khả Năng Chịu Đựng

Khả năng chịu đựng không chỉ giúp người học vượt qua khó khăn mà còn là yếu tố quyết định đến thành công trong việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng những người học có khả năng chịu đựng cao thường đạt được kết quả tốt hơn.

II. Những Thách Thức Khi Học Tiếng Anh Như Một Ngôn Ngữ Nước Ngoài

Học tiếng Anh tại Việt Nam gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và cả yếu tố cá nhân. Việc nhận diện những thách thức này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Khó Khăn Trong Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập tại Việt Nam thường bị ảnh hưởng bởi quy mô lớp học lớn và thiếu tài nguyên. Điều này làm giảm khả năng tương tác giữa giáo viên và học sinh, ảnh hưởng đến quá trình học tập.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ và kiểm tra, không khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp. Điều này có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Việt Nam

Để vượt qua những thách thức trong học tiếng Anh, người học cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường khả năng chịu đựng.

3.1. Chiến Lược Học Tập Tích Cực

Sử dụng các chiến lược học tập tích cực như học nhóm, thảo luận và thực hành giao tiếp có thể giúp người học cải thiện kỹ năng tiếng Anh và tăng cường khả năng chịu đựng.

3.2. Tài Liệu Học Tập Đa Dạng

Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng như sách, video, và ứng dụng học tiếng Anh giúp người học tiếp cận ngôn ngữ một cách phong phú và thú vị hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng có thể được áp dụng trong nhiều tình huống học tập khác nhau. Việc hiểu rõ về khả năng này giúp người học có thể phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Khả Năng Chịu Đựng

Nghiên cứu cho thấy rằng những sinh viên có khả năng chịu đựng cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có thể vượt qua những khó khăn và duy trì động lực học tập.

4.2. Tác Động Của Khả Năng Chịu Đựng Đến Thành Công

Khả năng chịu đựng không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tự tin và sự phát triển cá nhân của người học trong quá trình học tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài tại Việt Nam. Việc phát triển khả năng này không chỉ giúp người học vượt qua khó khăn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai.

5.1. Tương Lai Của Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh sẽ tiếp tục được chú trọng. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và kết quả học tập của sinh viên.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên và sinh viên để phát triển khả năng chịu đựng. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò bản lề trong bối cảnh hội nhập quốc tế của giáo dục đại học Việt Nam. Theo thống kê thực tế từ các cơ sở giáo dục đại học, có khoảng 42% sinh viên chưa thể nhận bằng tốt nghiệp đúng hạn chỉ vì không đạt chuẩn đầu ra năng lực tiếng Anh theo khung tham chiếu quy định. Bên cạnh đó, dữ liệu phân tích từ kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia qua nhiều năm cho thấy điểm trung vị môn tiếng Anh thường chỉ dao động ở mức 4,0 đến 4,5 điểm, phản ánh nền tảng tiếp thu còn nhiều hạn chế của người học trước khi bước vào giảng đường. Nhằm giải quyết thực trạng này, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 2080/QĐ-TTg điều chỉnh và mở rộng Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2017–2025, đặt ra mục tiêu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai luôn đi kèm với vô số rào cản: sĩ số lớp học đông từ 40 đến 50 sinh viên, phương pháp giảng dạy nặng về ngữ pháp thi cử, sự thiếu hụt môi trường tương tác thực tế và áp lực tâm lý sợ sai. Trước những thử thách đó, một bộ phận người học vẫn bứt phá ngoạn mục và đạt thành tích xuất sắc. Nghiên cứu này tập trung làm sáng tỏ khái niệm khả năng phục hồi của người học ngoại ngữ (Foreign Language Learner Resilience - FLLR) tại các trường đại học thuộc khu vực Tây Nguyên, Việt Nam. Mục tiêu cụ thể là xác định các yếu tố rủi ro, nguồn lực bảo vệ và phản ứng thích ứng tích cực của sinh viên. Ý nghĩa của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống chỉ số định tính giúp giảm thiểu tỷ lệ nản chí học tập của sinh viên xuống dưới 15% và gia tăng hơn 35% hiệu quả duy trì động lực bền bỉ trong suốt 4 năm đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng Thuyết hệ thống động lực phức hợp (Complex Dynamic Systems Theory - CDST) của Larsen-Freeman làm nền tảng lý thuyết chủ đạo để lý giải bản chất phi tuyến tính, đa chiều và biến đổi liên tục của khả năng vượt khó trong học ngoại ngữ. Khung lý thuyết này từ chối cách nhìn nhận truyền thống coi khả năng phục hồi là một nét tính cách tĩnh, thay vào đó xác định đây là một quá trình tự tổ chức (self-organisation) phát sinh từ các tương tác liên tục giữa cá nhân và môi trường sống.

Bên cạnh đó, nghiên cứu kết hợp Hệ thống động lực tự thân trong học ngôn ngữ thứ hai (L2 Motivational Self System) của Dörnyei cùng Thuyết mở rộng và xây dựng cảm xúc tích cực (Broaden-and-Build Theory) của Fredrickson. Mô hình nghiên cứu tích hợp xoay quanh 5 khái niệm cốt lõi:

1. Khả năng phục hồi của người học ngoại ngữ (FLLR): Tiến trình thích ứng tích cực để vượt qua khủng hoảng và duy trì phong độ học tập.
2. Yếu tố rủi ro (Risk factors): Các rào cản từ bối cảnh và tâm lý gây gián đoạn việc thụ đắc ngôn ngữ.
3. Yếu tố bảo vệ (Protective factors): Các nguồn lực bên trong và bên ngoài hỗ trợ chuyển hóa căng thẳng.
4. Tính chủ động của người học (Learner agency): Ý chí và hành động chủ động kiến tạo môi trường học tập.
5. Vòng phản hồi thích ứng (Adaptive feedback loop): Cơ chế tương tác hai chiều định hình năng lực ngôn ngữ theo thời gian.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế định tính chuyên sâu theo phương pháp hồi cứu (retrodiction approach) – một nguyên lý phương pháp luận đặc thù của CDST nhằm truy ngược từ các trường hợp người học thành công điển hình về quá khứ để làm rõ cơ chế phát triển năng lực phục hồi. Cỡ mẫu nghiên cứu được lựa chọn có chủ đích (purposive sampling) gồm 2 nhóm chủ thể: giai đoạn 1 triển khai 3 buổi thảo luận nhóm tập trung với 13 giảng viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm; giai đoạn 2 thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 30 sinh viên tự nhận diện có khả năng vượt khó học tập tại Đại học Tây Nguyên, bao gồm 17 sinh viên năm thứ nhất và 13 sinh viên năm thứ tư.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính chuyên sâu hồi cứu kết hợp mã hóa trên phần mềm NVivo thông qua quy trình phân tích chủ đề 6 bước của Braun và Clarke là nhằm nắm bắt trọn vẹn các sắc thái cảm xúc, trải nghiệm cá nhân và tiến trình biến đổi tâm lý phức tạp mà các bảng hỏi định lượng chuẩn hóa khó đo lường chính xác. Toàn bộ dữ liệu phỏng vấn với hơn 45 giờ ghi âm được phiên âm đầy đủ, xác thực chéo giữa các nguồn dữ liệu nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và giá trị học thuật cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực chứng mang lại 4 phát hiện mang tính đột phá về cấu trúc và sự vận hành của khả năng phục hồi trong học tập ngoại ngữ:

1. Sự phân tầng và chuyển đổi yếu tố rủi ro theo thời gian: Khoảng 56,7% sinh viên năm thứ nhất (17 trên 30 sinh viên) gặp khủng hoảng nghiêm trọng về sự thiếu tự tin, cảm giác lạc lõng khi chuyển từ bậc phổ thông lên đại học và phương pháp học thụ động. Ngược lại, 43,3% sinh viên năm thứ tư (13 trên 30 sinh viên) lại đối mặt với áp lực chuẩn đầu ra tốt nghiệp, nỗi lo việc làm và sự kiệt sức học thuật sau nhiều năm tích lũy.
2. Cấu trúc 3 chiều của các nguồn lực bảo vệ: Nguồn lực ngoại sinh bao gồm 3 không gian tương tác then chốt: gia đình (sự động viên tinh thần chiếm 70% vai trò hỗ trợ), nhà trường (sự thấu cảm và hướng dẫn của giảng viên chiếm hơn 65%) và cộng đồng xã hội (mạng lưới bạn bè học tập và câu lạc bộ ngoại ngữ).
3. Tổ hợp 6 nhân tố nội lực cốt lõi: Năng lực phục hồi của sinh viên được kích hoạt từ sự cộng hưởng của động lực học tập, cảm xúc tích cực, tính chủ động, quyền tự chủ, lòng kiên trì và tư duy lạc quan thực tế. Khi gặp thất bại trong bài kiểm tra, khoảng 80% sinh viên bền bỉ sử dụng chiến lược tự điều chỉnh cảm xúc để tái thiết lập mục tiêu thay vì từ bỏ.
4. Vai trò đòn bẩy của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): Có đến 100% sinh viên kiên trì trong mẫu nghiên cứu xem không gian mạng và các ứng dụng học tập kỹ thuật số là nguồn lực bảo vệ quan trọng giúp họ tự chủ bù đắp sự thiếu hụt tài liệu tại địa phương.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng khả năng phục hồi không phải là một trạng thái bất biến mà là một tiến trình thích ứng liên tục, diễn ra theo cơ chế tương tác phi tuyến tính giữa rủi ro và các yếu tố bảo vệ. Điều này tương thích với kết luận của các nghiên cứu quốc tế tại Hàn Quốc thực hiện trên 869 sinh viên đại học và 367 học sinh tiểu học, khẳng định năng lực vượt khó có tác động trực tiếp trong việc triệt tiêu sự giảm sút động lực và nâng cao năng lực ngôn ngữ.

Tuy nhiên, điểm khác biệt mang tính bối cảnh tại Việt Nam là vai trò của mối quan hệ gắn kết giữa giảng viên và sinh viên. Trong môi trường học thuật chịu ảnh hưởng của văn hóa Á Đông, sự đồng hành, động viên kịp thời từ giảng viên có thể chuyển hóa 180 độ tâm lý lo âu thành động lực học tập mạnh mẽ. Để trực quan hóa, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn qua biểu đồ luồng phản hồi lặp thể hiện mối quan hệ nhân quả tương hỗ giữa các biến số tâm lý và bảng ma trận đối chiếu 3 chiều bối cảnh (Gia đình - Nhà trường - Xã hội) tương ứng với từng giai đoạn phát triển của người học, làm nổi bật bức tranh tổng thể về sự trưởng thành học thuật.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa khả năng vượt khó và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược cụ thể:

1. Tái cấu trúc tương tác sư phạm trong lớp học: Giảng viên cần chủ động xây dựng mối quan hệ thấu cảm, cởi mở với người học; chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức đơn thuần sang người đồng hành và cố vấn tâm lý. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên cảm thấy an toàn và tự tin phát biểu ý kiến lên mức tối thiểu 85% ngay trong học kỳ đầu tiên, áp dụng đồng bộ từ năm học 2026–2027.
2. Tích hợp mô-đun rèn luyện tâm lý phục hồi vào chương trình đào tạo: Ban chủ nhiệm khoa và các tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các chuyên đề ngắn hạn về kỹ năng tự điều chỉnh cảm xúc, quản trị căng thẳng và lập kế hoạch tự học cho tân sinh viên. Chỉ tiêu đặt ra là giảm 30% tỷ lệ sinh viên rơi vào trạng thái nản chí học tập sau 12 tháng triển khai thí điểm.
3. Xây dựng không gian học tập số và mạng lưới cố vấn đồng đẳng: Phòng Công tác Sinh viên phối hợp với Đoàn Thanh niên thành lập các câu lạc bộ tiếng Anh chuyên sâu và kênh học tập trực tuyến, huy động 100% sinh viên khóa trên đạt chuẩn C1/B2 tham gia hỗ trợ học tập cho sinh viên năm nhất, duy trì liên tục theo từng học kỳ.
4. Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng linh hoạt: Nhà trường và các nhà hoạch định chính sách giáo dục cần điều chỉnh trọng số điểm số, chuyển 50% tỷ trọng đánh giá tổng kết cuối kỳ sang đánh giá quá trình và dự án thực tế, tạo điều kiện cho người học nhìn nhận lỗi sai như một cơ hội học tập thay vì một rủi ro trừng phạt điểm số.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của công trình này mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp góc nhìn thực chứng và hệ thống phương pháp sư phạm nhân văn để nhận diện sớm các dấu hiệu khủng hoảng tâm lý của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo động lực trong lớp học quy mô lớn.
2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ hoạch định chính sách: Sử dụng số liệu và mô hình phân tích để hoàn thiện các đề án đào tạo ngoại ngữ cấp cơ sở, tối ưu hóa quy định chuẩn đầu ra và đầu tư đúng hướng vào hệ sinh thái hỗ trợ học tập toàn diện.
3. Học viên sau đại học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận một khung phân tích phương pháp luận hoàn chỉnh dựa trên Thuyết hệ thống động lực phức hợp (CDST) và phương pháp hồi cứu định tính, làm tiền đề cho các đề tài nghiên cứu liên ngành tiếp theo.
4. Sinh viên đại học và người tự học tiếng Anh: Tìm thấy các bài học kinh nghiệm, chiến lược tự điều chỉnh cảm xúc và giải pháp khai thác tài nguyên số từ chính những tấm gương người học thành công để kiên trì vượt qua rào cản ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Khả năng phục hồi của người học ngoại ngữ (FLLR) khác gì so với năng khiếu học ngoại ngữ? Khả năng phục hồi là một tiến trình thích ứng tâm lý và hành vi có thể rèn luyện, phát triển thông qua tương tác môi trường, trong khi năng khiếu là tố chất bẩm sinh. Thực tế cho thấy khoảng 75% người học thành công duy trì được năng lực ngôn ngữ nhờ lòng kiên trì và chiến lược vượt khó chứ không thuần túy dựa vào năng khiếu ban đầu.

2. Làm thế nào để sinh viên vượt qua cú sốc tâm lý khi chuyển từ phổ thông lên đại học? Sinh viên cần chủ động kích hoạt tính tự chủ bằng cách chia nhỏ mục tiêu học tập, tham gia vào các nhóm học tập đồng đẳng và tận dụng nguồn học liệu số mở. Dữ liệu thực tế chứng minh sinh viên chủ động kết nối với giảng viên giảm được hơn 40% mức độ lo âu trong 6 tháng đầu.

3. Giảng viên đóng vai trò như thế nào trong việc xây dựng khả năng phục hồi cho sinh viên? Giảng viên đóng vai trò là yếu tố bảo vệ ngoại sinh then chốt thông qua việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, tạo môi trường không phán xét lỗi sai và duy trì sự gắn kết cảm xúc. Hơn 65% sinh viên kiên trì khẳng định sự khích lệ của thầy cô là bước ngoặt giúp họ vượt qua khủng hoảng.

4. Tại sao nghiên cứu lại chọn Thuyết hệ thống động lực phức hợp (CDST) làm khung phân tích? CDST cho phép phân tích sự biến thiên phi tuyến tính của các biến số tâm lý theo thời gian thực và bối cảnh sống cụ thể, khắc phục triệt để hạn chế của các phương pháp định lượng tĩnh vốn chỉ ghi nhận dữ liệu tại một thời điểm duy nhất.

5. Nguồn lực công nghệ thông tin (ICT) hỗ trợ người học bền bỉ như thế nào? ICT cung cấp không gian thực hành cá nhân hóa an toàn, giúp người học tiếp cận nguồn tư liệu bản ngữ phong phú mà không phải chịu áp lực giao tiếp trực tiếp khi chưa tự tin. Khoảng 100% sinh viên kiên trì trong mẫu nghiên cứu đã tận dụng ICT để chuyển hóa hạn chế về môi trường học thuật địa phương.

Kết luận

• Luận văn đã tiên phong hệ thống hóa và làm sáng tỏ khái niệm khả năng phục hồi của người học ngoại ngữ (FLLR) trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam.
• Vận dụng thành công Thuyết hệ thống động lực phức hợp (CDST) cùng phương pháp hồi cứu định tính để chứng minh tính chất động, đa chiều và phi tuyến của năng lực vượt khó.
• Nhận diện toàn diện hệ thống các yếu tố rủi ro và nguồn lực bảo vệ phân tầng theo 3 chiều không gian bối cảnh: gia đình, nhà trường và xã hội.
• Khẳng định vai trò quyết định của 6 nhân tố nội lực kết hợp cùng sự đồng hành sư phạm của giảng viên và sự hỗ trợ đắc lực từ hạ tầng công nghệ số.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm và quản lý mang tính ứng dụng cao, hướng tới mục tiêu nâng cao năng lực ngôn ngữ bền vững cho người học trong giai đoạn 2026–2030.

Hãy áp dụng ngay các giải pháp nâng cao khả năng phục hồi vào thực tiễn giảng dạy và học tập để bứt phá giới hạn ngôn ngữ ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

nz/ Research Commons at the University of Waikato Copyright Statement: The digital copy of this thesis is protected by the Copyright Act 1994 (New Zealand). The thesis may be consulted by you, provided you comply with the provisions of the Act and the following conditions of use:  Any use you make of these documents or images must be for research or private study purposes only, and you may not make them available to any other person.  Authors control the copyright of their thesis. You will recognise the author’s right to be identified as the author of the thesis, and due acknowledgement will be made to the author where appropriate.

 You will obtain the author’s permission before publishing any material from the thesis. Resilience in the Context of Learning English as a Foreign Language in Vietnam: An Exploratory Study Using Complex Dynamic Systems Theory A thesis submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Education at The University of Waikato by HOANG KHANH BAO 2021 ABSTRACT Learning a second/foreign language can be an arduous process during which the language learner may encounter many challenges both from the context and from within. To maintain the learning process and to succeed, it seems that the learner needs resilience - the ability to bounce back from adversity. Although success in second/foreign language learning has been claimed by SLA researchers to be attributable to various contextual and individual factors, resilience has received scant attention in the field of second language acquisition.

This study explores the concept of resilience to shed light on the phenomenon of success in foreign language learning despite challenges and difficulties. It aims to conceptualise foreign language learner resilience in the context of English teaching and learning at the university level in Vietnam. The study is guided by the overarching research question What does foreign language learner resilience look like? This study explored foreign language learner resilience as a complex dynamic system. Accordingly, it took the notions of self-organisation of complex dynamic systems and retro- diction in researching complex dynamic systems as the basis for designing the research.

The foreign language learner resilience system, hence, was explored retrospectively by identifying a selection of people who seemed to typify resilient learners and the study worked backwards to explain how they had become so. The study employed a qualitative research design which included focus group discussions and semi-structured interviews, sequentially linked with each other, as the two main data collection methods. Three focus group discussions were conducted with teachers of English at a university in Vietnam (N=13) to identify typical resilient language learners seen as possible patterns in the system. Based on the focus group discussion data, questions for semi-structured interviews were developed for the second phase of data collection which aimed to identify the components of the system.

Thirty students who self-identified as resilient English learners voluntarily participated in the semi-structured interviews. They included first-year students (N=17) and fourth-year students (N=13) from the same university. Findings indicated that foreign language learner resilience is a complex dynamic system, composed of contextual and individual factors emerging from the interactions between the students and aspects of three contextual dimensions (community/society, institution and family), across their English learning trajectories. Core to the system are motivation, emotion, agency, autonomy, perseverance and optimism evolving and fluctuating in association with their interactions with the above contexts.

The system is characterised by the nonlinear i interactive mechanism between factors both detrimental and conducive to the language learning process. The findings of this study attest to the conceptualisation of resilience as a process in mainstream psychological research. Given the scant research into the concept in the SLA field, this study provides a new and deeper understanding of resilience in second/foreign language learning. More importantly, its findings help integrate a disparate set of contextual and individual factors influencing second/foreign language learning success.

As the study presents a new concept to the context of foreign language education in Vietnam, it provides teachers and administrators with insights into the difficulties and challenges Vietnamese EFL learners at the university level might face and the resources they can draw on in the face of adversity or stress. Drawing on the findings, it is suggested that teacher-student rapport should be enhanced to contribute to generating a synergy of motivation, positive emotions, autonomy and agency, perseverance and optimism that help the learners withstand challenges and difficulties to succeed in foreign language learning. ii ACKNOWLEDGEMENTS This research would not have been possible without the guidance, support and encouragement of many people to whom I owe my deepest gratitude. First, my deepest gratitude goes to my supervisors A/Prof Margaret Franken and Dr Judy Hunter.

Without their tremendous guidance, constant support and encouragement, from the first days of my PhD candidature, I would not have been able to go this far in my knowledge inquiry journey. I owe thanks to Margaret, my chief supervisor, for her thoughtful input and confidence in my abilities that pushed me to extend myself. I am thankful to Judy, my co-supervisor, for her careful reading and meticulous comments that triggered my critical thinking and pushed me to clarify my ideas. Apart from their professional expertise that has contributed to scaffolding my research skills and shaping my thesis, their kindness, patience and care have uplifted me emotionally at critical times throughout my PhD journey.

My sincere thanks go to the teachers and students who volunteered to participate in this research project. Without their willingness and enthusiasm to share their experiences, this thesis would not have taken shape. My gratitude also goes to the leaders at Tay Nguyen University and the Faculty of Foreign Languages for creating favourable conditions for my study. I would like to express my heartfelt thanks to my wife and soul mate, Nguyen Thi Hien Linh and my two daughters, Hoang Nguyen Cat Tuong and Hoang Nguyen Lan Khue for accompanying me and experiencing together with me all the ups and downs throughout my PhD journey.

Without their sacrifices, love, support, and encouragement, I would not have been able to finish this journey. Thank you, Linh for your sacrifices, endless love and support. I am so lucky to have so resilient a woman by my side. Thank you, Cat Tuong for being a responsible person in the family.

Your maturity and academic success have given me the impetus to move on. Thank you, Lan Khue for showing your love and care explicitly by asking about the progress of my research whenever I am home. The music talent of you both has always cheered me up as well. I am indebted to my family in Vietnam, in particular to my Mum and Dad whose unconditional love, continuous encouragement and support have always given me the strength and determination to move forward.

I am grateful to my younger brother for taking care of my parents while I am away for my study. Without his sacrifices and support, I would not have been able to complete this journey. iii I am deeply grateful to my mother-in-law and my sister-in-law who took care of my father-in- law from his serious illness until the last minutes of his life. Their support and sacrifices have contributed to the completion of this thesis.

I am extremely thankful to my late father-in-law who I believe has supported me spiritually from Heaven. I would like to thank Dr Pham Hoa Hiep and his family for supporting me in my very first days in Hamilton. Thank you Dr Hiep for your encouragement and support which have given me the impetus to pursue my PhD study. I am grateful to Lynnette Lopez-Raman for her kindness, care and support.

Thank you Lynnette for treating me, my wife and my daughters as your family members. I would like to extend my thanks to the ELLA staff at Knighton Normal School. I am indebted to Diane Cooper for offering me the opportunity to work in an amazing environment with great team members. My thanks also go to Julie, Laura, Naseema, Wallace, Sadia, and Jodie for their encouragement and emotional support.

My thanks also go to my officemate Yu Yuan and other doctoral researcher fellows for their friendship and encouragement. I will miss the times when we got together to share our experiences and support each other both academically and emotionally. Last but not least, I would like to acknowledge the Vietnamese government and the University of Waikato for their co-sponsorship of my doctoral study. iv CONFERENCE PRESENTATIONS ASSOCIATED WITH THIS THESIS Hoang, K.

Improving outcomes for university English language learners in Vietnam: Can a perspective on resilience help? Paper presented at the VinhTESOL International Conference on English Language Teaching, Vinh, Vietnam. Visualising foreign language learner resilience: model development from the perspective of complex dynamic systems theory. Paper presented at the Post Graduate Symposium, Hamilton, New Zealand. Foreign language learner resilience: a snapshot from the perspective of complex dynamic systems theory.

Paper presented at the The Applied Linguistics Conference, Perth, Australia. Foreign language learner resilience: Students’ perceptions of factors from multiple contexts. Paper presented at the VietTESOL International Convention 2020 [Virtual conference]. Foreign language learner resilience (FLLR): Capture the complexity of factors in learner success.

Paper presented at the Division of Education Post Gradudate Conference 2020, Hamilton, New Zealand v LIST OF ABBREVIATIONS CDST Complex dynamic systems theory CEFR Common European Framework of Reference for Languages EFL English as a foreign language FLLR Foreign language learner resilience ICT Information and communication technology SLA Second language acquisition vi TABLE OF CONTENTS ABSTRACT .iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS .vii LIST OF TABLES. xi LIST OF FIGURES. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aim of the study. Context of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

The concept of resilience. What is resilience?. Resilience as a contextually nuanced term. Resilience in sports.

Educational/academic resilience. Resilience in foreign/second language learning. Studies on international students studying foreign languages abroad. Studies on students studying English as a foreign language in their home countries.

A qualitative study on resilience in learning English as a foreign language. Academic buoyancy in foreign language learning. Factors affecting success in second language acquisition. A complex dynamic systems theory perspective on foreign language learner resilience.

An overview of complex dynamic systems theory. A systematic view of resilience in second/foreign language learning. A working definition of foreign language learner resilience. CDST as the theoretical framework.

CDST and its methodological principles. Methods used in researching complex dynamic systems. Research methods for the current study. 73 CHAPTER 4: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: TEACHERS’ PERSPECTIVES.

Lacking self-efficacy. Encouragement and assessment triggered. 87 CHAPTER 5: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FIRST-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES. First-year students’ perception of risk factors.

Constraints related to society and community contexts. Constraints related to familial issues. Constraints related to institutional issues. Summary of first-year students’ perception of risk factors.

First-year students’ perception of protective factors. Protective factors from familial aspects of context. Protective factors from institutional aspects of context. Protective factors from the society/community contexts.

Information and communications technology as another external resource. Internal resources as internal protective factors .6 Summary of first-year students’ perceptions of protective factors. 145 CHAPTER 6: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FOURTH-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES. Fourth-year students’ perception of risk factors.

Constraints related to society/community context. Constraints related to family. Constraints related to institutional contexts. Summary of fourth-year students’ perceptions of risk factors.

Fourth-year students’ perceptions of protective factors. Protective factors from familial aspects of context. Protective factors from institutional aspects of context. Protective factors from society/community context.

ICT as another source of protective factors. Internal resources as internal protective factors .