Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh Như Một Ngôn Ngữ Nước Ngoài: Nghiên Cứu Khám Phá Tại Việt Nam

• Tác giả: Hoang Khanh Bao
• Người hướng dẫn: A/Prof Margaret Franken
• Trường học: University of Waikato
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Resilience in the Context of Learning English as a Foreign Language in Vietnam: An Exploratory Study Using Complex Dynamic Systems Theory
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hamilton

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• CONFERENCE PRESENTATIONS ASSOCIATED WITH THIS THESIS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Context of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 1.5. The concept of resilience
• 1.5.1. What is resilience?
• 1.5.2. Resilience as a contextually nuanced term
• 1.5.3. Resilience in sports
• 1.5.4. Educational/academic resilience
• 1.5.5. Resilience in foreign/second language learning
• 1.5.6. Studies on international students studying foreign languages abroad
• 1.5.7. Studies on students studying English as a foreign language in their home countries
• 1.5.8. A qualitative study on resilience in learning English as a foreign language
• 1.5.9. Academic buoyancy in foreign language learning
• 1.6. Factors affecting success in second language acquisition
• 1.7. A complex dynamic systems theory perspective on foreign language learner resilience
• 1.7.1. An overview of complex dynamic systems theory
• 1.7.2. A systematic view of resilience in second/foreign language learning
• 1.7.3. A working definition of foreign language learner resilience
• 1.7.4. CDST as the theoretical framework
• 1.7.5. CDST and its methodological principles
• 1.7.6. Methods used in researching complex dynamic systems
• 1.7.7. Research methods for the current study
• 4. CHAPTER 4: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: TEACHERS’ PERSPECTIVES
• 4.1. Lacking self-efficacy
• 4.2. Encouragement and assessment triggered
• 5. CHAPTER 5: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FIRST-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES
• 5.1. First-year students’ perception of risk factors
• 5.1.1. Constraints related to society and community contexts
• 5.1.2. Constraints related to familial issues
• 5.1.3. Constraints related to institutional issues
• 5.1.4. Summary of first-year students’ perception of risk factors
• 5.2. First-year students’ perception of protective factors
• 5.2.1. Protective factors from familial aspects of context
• 5.2.2. Protective factors from institutional aspects of context
• 5.2.3. Protective factors from the society/community contexts
• 5.2.4. Information and communications technology as another external resource
• 5.2.5. Internal resources as internal protective factors
• 5.2.6. Summary of first-year students’ perceptions of protective factors
• 6. CHAPTER 6: THE SYSTEM OF FOREIGN LANGUAGE LEARNER RESILIENCE: FOURTH-YEAR STUDENTS’ PERSPECTIVES
• 6.1. Fourth-year students’ perception of risk factors
• 6.1.1. Constraints related to society/community context
• 6.1.2. Constraints related to family
• 6.1.3. Constraints related to institutional contexts
• 6.1.4. Summary of fourth-year students’ perceptions of risk factors
• 6.2. Fourth-year students’ perceptions of protective factors
• 6.2.1. Protective factors from familial aspects of context
• 6.2.2. Protective factors from institutional aspects of context
• 6.2.3. Protective factors from society/community context
• 6.2.4. ICT as another source of protective factors
• 6.2.5. Internal resources as internal protective factors
• 6.2.6. Summary of fourth-year students’ perceptions of protective factors
• 7. CHAPTER 7: OVERVIEW OF THE RESEARCH
• 7.1. Phase 1 – Teachers’ perspectives on FLLR
• 7.2. Phase 2 – Students’ perspectives on FLLR
• 7.3. The complex dynamic system of foreign language learner resilience
• 7.3.1. The interplay between individual factors and the contexts
• 7.3.2. Motivation in relation to contexts
• 7.3.3. Emotion in relation to contexts
• 7.3.4. Agency and autonomy in relation to contexts
• 7.3.5. Perseverance and optimism in relation to contexts
• 8. CHAPTER 8: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 8.1. For teachers of English
• 8.2. For administrators and policy-makers
• 8.3. Limitations and recommendations for further research
• 8.3.1. Limitations of the study
• 8.3.2. Recommendations for further research
• APPENDIX A: Information letter for administrators
• APPENDIX B: Information letter and consent form for teachers
• APPENDIX C: Information letter and consent form for students
• APPENDIX D: Prompt and questions for focus group discussions
• APPENDIX E: Possible questions for semi-structured interviews with students
• APPENDIX F: Procedure for piloting focus group discussion
• APPENDIX G: Focus group protocol matrix
• APPENDIX H: Fieldnotes form
• APPENDIX I: Focus group participants’ profiles and summary of main points from their data
• APPENDIX J: Focus group participants’ profiles and transcript sample
• APPENDIX K: Excerpts from semi-structured interview transcript
• APPENDIX L: Semi-structured interview protocol
• APPENDIX M: Letter to apply for the extension to research ethics approval and questions for semi-structured interview
• APPENDIX N: Screenshots of data analysis using Nvivo
• APPENDIX O: Self-reflection form
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Về Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài tại Việt Nam là một chủ đề quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học một ngôn ngữ thứ hai không chỉ đơn thuần là việc tiếp thu từ vựng và ngữ pháp. Nó còn liên quan đến nhiều yếu tố tâm lý và xã hội. Đặc biệt, khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh giúp người học vượt qua những khó khăn và thách thức trong quá trình học tập.

1.1. Khái Niệm Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng được định nghĩa là khả năng phục hồi sau những khó khăn trong học tập. Điều này bao gồm việc duy trì động lực và cảm xúc tích cực trong quá trình học tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Khả Năng Chịu Đựng

Khả năng chịu đựng không chỉ giúp người học vượt qua khó khăn mà còn là yếu tố quyết định đến thành công trong việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng những người học có khả năng chịu đựng cao thường đạt được kết quả tốt hơn.

II. Những Thách Thức Khi Học Tiếng Anh Như Một Ngôn Ngữ Nước Ngoài

Học tiếng Anh tại Việt Nam gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và cả yếu tố cá nhân. Việc nhận diện những thách thức này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Khó Khăn Trong Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập tại Việt Nam thường bị ảnh hưởng bởi quy mô lớp học lớn và thiếu tài nguyên. Điều này làm giảm khả năng tương tác giữa giáo viên và học sinh, ảnh hưởng đến quá trình học tập.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ và kiểm tra, không khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp. Điều này có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Việt Nam

Để vượt qua những thách thức trong học tiếng Anh, người học cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường khả năng chịu đựng.

3.1. Chiến Lược Học Tập Tích Cực

Sử dụng các chiến lược học tập tích cực như học nhóm, thảo luận và thực hành giao tiếp có thể giúp người học cải thiện kỹ năng tiếng Anh và tăng cường khả năng chịu đựng.

3.2. Tài Liệu Học Tập Đa Dạng

Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng như sách, video, và ứng dụng học tiếng Anh giúp người học tiếp cận ngôn ngữ một cách phong phú và thú vị hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng có thể được áp dụng trong nhiều tình huống học tập khác nhau. Việc hiểu rõ về khả năng này giúp người học có thể phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Khả Năng Chịu Đựng

Nghiên cứu cho thấy rằng những sinh viên có khả năng chịu đựng cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có thể vượt qua những khó khăn và duy trì động lực học tập.

4.2. Tác Động Của Khả Năng Chịu Đựng Đến Thành Công

Khả năng chịu đựng không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tự tin và sự phát triển cá nhân của người học trong quá trình học tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Khả năng chịu đựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài tại Việt Nam. Việc phát triển khả năng này không chỉ giúp người học vượt qua khó khăn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai.

5.1. Tương Lai Của Khả Năng Chịu Đựng Trong Học Tiếng Anh

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển khả năng chịu đựng trong học tiếng Anh sẽ tiếp tục được chú trọng. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và kết quả học tập của sinh viên.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên và sinh viên để phát triển khả năng chịu đựng. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.