Luận văn thạc sĩ english majored students reluctance to participate in speaking activities at namdinh college of education m a thesis linguisitcs 60 14 01

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sự ngần ngại của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong hoạt động nói tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.

• Tác giả: Phạm Thị Huế
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Nam Dinh College of Education
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Kỹ năng nói trong học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ
• 1.1.1. Định nghĩa kỹ năng nói
• 1.1.2. Bản chất của kỹ năng nói
• 1.1.3. Các yếu tố đóng góp vào một hoạt động nói thành công
• 1.2. Thái độ trong học ngôn ngữ
• 1.3. Khái niệm về sự do dự và sự do dự của sinh viên trong lớp học EFL
• 1.3.1. Sự do dự và sự sẵn sàng hoặc không sẵn sàng giao tiếp
• 1.4. Các yếu tố khiến người học do dự tham gia vào lớp học EFL
• 1.4.1. Các yếu tố liên quan đến chủ đề nói
• 1.4.2. Các yếu tố liên quan đến bạn học
• 1.4.3. Các yếu tố liên quan đến văn hóa
• 1.5. Tổng quan các nghiên cứu trước đây liên quan đến sự do dự của người học trong lớp học EFL
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Giới thiệu về Khoa Tiếng Anh, Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định
• 2.2. Chương trình đào tạo và tài liệu môn Nói
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.3.1. Bảng câu hỏi khảo sát sinh viên
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.5. Kỹ thuật phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thái độ của sinh viên đối với việc học kỹ năng nói
• 3.1.1. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học kỹ năng nói
• 3.1.2. Sự hứng thú của sinh viên đối với việc nói tiếng Anh trong lớp
• 3.1.3. Tần suất nói tiếng Anh trong lớp của sinh viên
• 3.1.4. Tần suất xung phong phát biểu trong lớp của sinh viên
• 3.2. Các yếu tố khiến sinh viên chuyên Anh năm thứ hai do dự tham gia các hoạt động nói
• 3.2.1. Các yếu tố liên quan đến người học
• 3.2.2. Các yếu tố liên quan đến giáo viên
• 3.2.3. Các yếu tố liên quan đến chủ đề nói
• 3.2.4. Các yếu tố liên quan đến bạn học
• 3.3. Kỳ vọng của sinh viên nhằm khuyến khích người học tham gia các giờ học nói
• 3.3.1. Sự yêu thích của sinh viên đối với các hoạt động trong giờ học nói
• 3.3.2. Nhận thức của sinh viên về sự cần thiết của các biện pháp khuyến khích người học tham gia các hoạt động nói
• KẾT LUẬN
• Khuyến nghị dành cho giáo viên nhằm khuyến khích sinh viên tham gia lớp học nói
• Giảm độ khó của nhiệm vụ
• Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ
• Đa dạng hóa các hoạt động nói
• Thúc đẩy thái độ tích cực ở sinh viên
• Hạn chế của nghiên cứu
• Gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 2: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN
• PHỤ LỤC 4: TÓM TẮT KẾT QUẢ PHỎNG VẤN SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 5: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sự Do Dự Của Sinh Viên Chuyên Anh

Sự do dự khi nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến ở sinh viên chuyên Anh, đặc biệt là tại các trường cao đẳng sư phạm. Nghiên cứu này tập trung vào Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, nơi nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tham gia hoạt động nói tiếng Anh. Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, nhiều sinh viên vẫn e ngại, thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước lớp. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Nguyên nhân có thể đến từ nhiều yếu tố, bao gồm rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh, thiếu từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh chưa vững, hoặc đơn giản là sự e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông. Việc khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh là rất quan trọng để nâng cao khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Hoạt động nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên chuyên Anh. Ur (1997) nhấn mạnh rằng kỹ năng nói tiếng Anh là quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Khả năng diễn đạt nhu cầu, ý kiến và cảm xúc thông qua lời nói giúp sinh viên hiểu nhau hơn. McDonough và Shaw (1993) khẳng định rằng hoạt động nói tiếng Anh cho phép chúng ta tạo ra những phát ngôn để đạt được một mục đích cụ thể, bao gồm việc bày tỏ ý tưởng, giải quyết vấn đề và duy trì các mối quan hệ xã hội. Do đó, việc khuyến khích sinh viên chuyên Anh tham gia hoạt động nói tiếng Anh là vô cùng cần thiết.

1.2. Biểu Hiện Của Sự Do Dự Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm

Tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, sự do dự của sinh viên chuyên Anh trong hoạt động nói tiếng Anh thể hiện qua việc ít sinh viên chủ động trả lời câu hỏi của giáo viên. Thông thường, chỉ một số ít sinh viên tự tin phát biểu, trong khi phần lớn còn lại giữ im lặng, chờ đợi được gọi tên. Nỗ lực tạo ra một môi trường học tập tương tác bằng tiếng Anh của giáo viên thường không đạt được kết quả như mong đợi. Điều này cho thấy cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói.

II. Phân Tích Nguyên Nhân Gây Do Dự Ở Sinh Viên Chuyên Anh

Nhiều yếu tố có thể góp phần vào sự do dự của sinh viên chuyên Anh khi tham gia hoạt động nói tiếng Anh. Một số yếu tố liên quan đến bản thân sinh viên, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh còn hạn chế, sự lo lắng khi nói tiếng Anh, hoặc rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh sợ mắc lỗi. Yếu tố khác có thể đến từ phía giáo viên, như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp hoặc thiếu môi trường học tập tiếng Anh thoải mái. Ngoài ra, chủ đề thảo luận và thái độ của bạn bè cũng có thể ảnh hưởng đến mức độ tự tin của sinh viên. Việc xác định chính xác nguyên nhân gây do dự là bước đầu tiên để tìm ra các biện pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Yếu Tố Chủ Quan Trình Độ Và Rào Cản Tâm Lý Khi Nói Tiếng Anh

Trình độ tiếng Anh, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định mức độ tự tin của sinh viên khi nói. Sinh viên có vốn từ vựng hạn chế và ngữ pháp chưa vững thường cảm thấy sợ hãi và do dự khi phải diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Ngoài ra, rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh, chẳng hạn như sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười, hoặc sự e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông, cũng là những yếu tố cản trở khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Cần có những biện pháp hỗ trợ để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này.

2.2. Yếu Tố Khách Quan Phương Pháp Giảng Dạy Và Môi Trường Học Tập

Phương pháp giảng dạy của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh và tự tin khi nói tiếng Anh của sinh viên. Một phương pháp giảng dạy khô khan, ít tương tác bằng tiếng Anh có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với việc học nói. Ngược lại, một môi trường học tập tiếng Anh cởi mở, khuyến khích sinh viên thực hành nói tiếng Anh và tạo cơ hội cho tương tác bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia hoạt động nói.

III. Phương Pháp Khắc Phục Do Dự Cho Sinh Viên Chuyên Anh

Để khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên Anh, cần áp dụng một loạt các biện pháp đồng bộ, tập trung vào cả yếu tố chủ quan và khách quan. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực, khuyến khích sinh viên thực hành nói tiếng Anh thường xuyên và giảm thiểu rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh. Các biện pháp này có thể bao gồm việc cải thiện phương pháp giảng dạy, cung cấp các hoạt động thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đa dạng, và tạo điều kiện cho sinh viên tương tác bằng tiếng Anh với nhau.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tiếng Anh Tích Cực

Một môi trường học tập tiếng Anh tích cực là yếu tố then chốt để giảm thiểu sự lo lắng khi nói tiếng Anh và khuyến khích sinh viên thực hành nói tiếng Anh. Giáo viên nên tạo ra một không gian lớp học thân thiện, cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được khuyến khích sửa sai. Các hoạt động nhóm và tương tác bằng tiếng Anh nên được khuyến khích để sinh viên có cơ hội thực hành nói tiếng Anh với nhau và xây dựng sự tự tin.

3.2. Áp Dụng Các Phương Pháp Khắc Phục Do Dự Sáng Tạo Trong Giảng Dạy

Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và đa dạng có thể giúp thu hút sự chú ý của sinh viên và tăng cường động lực học tiếng Anh. Các hoạt động như đóng vai, trò chơi ngôn ngữ, và thảo luận nhóm có thể tạo ra những cơ hội thực hành nói tiếng Anh thú vị và hiệu quả. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi tích cực và mang tính xây dựng để giúp sinh viên cải thiện phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Học Kinh Nghiệm Từ Nghiên Cứu

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đã chỉ ra rằng sự do dự khi nói tiếng Anh của sinh viên chuyên Anh là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên để giải quyết. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên mong muốn giáo viên tạo ra nhiều cơ hội thực hành nói tiếng Anh hơn, cung cấp phản hồi chi tiết về lỗi sai, và tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thoải mái và hỗ trợ. Đồng thời, sinh viên cũng cần chủ động hơn trong việc tự học tiếng Anh, luyện tập phát âm tiếng Anh và mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh.

4.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Dựa Trên Khảo Sát Thực Tế

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp cụ thể để khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định. Các giải pháp này bao gồm việc tăng cường thực hành nói tiếng Anh trong lớp học, sử dụng các hoạt động nhóm và tương tác bằng tiếng Anh, cung cấp phản hồi chi tiết về lỗi sai, và tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hỗ trợ.

4.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Khuyến Khích Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên là người tạo động lực, hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập. Giáo viên cần tạo ra những cơ hội thực hành nói tiếng Anh đa dạng, cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng, và tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hỗ trợ.

V. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Việc Dạy Và Học Nói Tiếng Anh

Sự do dự khi nói tiếng Anh là một thách thức lớn đối với sinh viên chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, nhưng hoàn toàn có thể khắc phục được. Bằng cách kết hợp các biện pháp sư phạm hiệu quả, tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực và khuyến khích tự học tiếng Anh, chúng ta có thể giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh, nâng cao khả năng nói tiếng Anh và tự tin sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống và công việc.

5.1. Tổng Kết Những Phát Hiện Quan Trọng Từ Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ những nguyên nhân chính dẫn đến sự do dự khi nói tiếng Anh của sinh viên chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, bao gồm yếu tố chủ quan như trình độ tiếng Anh còn hạn chế và rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh, và yếu tố khách quan như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và thiếu môi trường học tập tiếng Anh thoải mái. Nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp cụ thể để khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh và khuyến khích kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

5.2. Gợi Ý Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Khắc Phục Sự Do Dự

Nghiên cứu này có thể là nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề khắc phục sự do dự khi nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên Anh. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, khám phá các biện pháp khuyến khích tự học tiếng Anh hiệu quả, và tìm hiểu sâu hơn về rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói giữ vai trò trung tâm trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, quyết định khả năng giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp tương lai của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các trường cao đẳng sư phạm cho thấy sự tham gia vào các hoạt động thực hành khẩu ngữ vẫn là một trong những thách thức lớn nhất. Khảo sát tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định ghi nhận một thực trạng đáng lo ngại: có tới 74.0% sinh viên hiếm khi chủ động xung phong phát biểu và 43.1% sinh viên rất ít khi sử dụng tiếng Anh trong giờ học. Khoảng cách giữa nhu cầu nâng cao năng lực ngôn ngữ và thái độ thụ động trong lớp học đặt ra yêu cầu cấp thiết phải tìm hiểu căn nguyên tâm lý và hành vi của người học.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60.111) của tác giả Phạm Thị Huế, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Nguyễn Đức Hoạt tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết vấn đề e dè khi tham gia hoạt động nói của sinh viên. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá toàn diện thái độ học tập, nhận diện 4 nhóm nhân tố chính dẫn đến sự do dự (từ phía người học, giảng viên, chủ đề thảo luận và bạn học), đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao tính chủ động cho sinh viên.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ 2 năm học 2013-2014 tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định với sự tham gia của 35 sinh viên chuyên Anh năm thứ 2 và 4 giảng viên trực tiếp giảng dạy. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần cải thiện 100.0% môi trường tương tác lớp học, giảm thiểu tỷ lệ lo âu ngôn ngữ và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh trong tương lai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các nền tảng lý luận vững chắc về giảng dạy kỹ năng nói và tâm lý học tiếp thu ngôn ngữ. Trước hết, tác giả vận dụng lý thuyết về các đặc trưng của một hoạt động nói thành công của Penny Ur (1996), bao gồm 4 tiêu chí cốt lõi: thời lượng người học nói chiếm phần lớn thời gian tiết học, sự tham gia đồng đều của mọi thành viên, động lực học tập cao và mức độ ngôn ngữ phù hợp với năng lực người học. Tiếp đó, nghiên cứu tích hợp mô hình Sẵn sàng giao tiếp (Willingness to Communicate - WTC) của MacIntyre và cộng sự (1998), định nghĩa WTC là sự sẵn sàng bước vào một cuộc trao đổi tại một thời điểm cụ thể với những đối tượng cụ thể bằng ngôn ngữ thứ hai.

Bên cạnh đó, khung lý thuyết về Lo âu ngoại ngữ của Horwitz và Cope (1986) được sử dụng để phân tích 3 thành tố tâm lý tiêu cực: nỗi sợ giao tiếp, nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và sự e ngại trong kiểm tra đánh giá. Khái niệm sự e dè (reluctance) trong lớp học ngoại ngữ được tiếp cận theo Hashemi (2013) và Savasci (2013) như một biểu hiện của cơ chế tự vệ tâm lý (defense mechanism theo Ehrman, 1996). Cơ chế này khiến người học chọn giải pháp giữ im lặng để bảo vệ lòng tự trọng và tránh cảm giác xấu hổ trước tập thể khi mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 35 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ 2 (độ tuổi từ 19 đến 21, đã hoàn thành hơn 45 tiết học kỹ năng nói) và 4 giảng viên phụ trách bộ môn tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện cho toàn bộ khóa học và chọn mẫu mục đích đối với 10 sinh viên có mức độ e dè cao nhất để thực hiện phỏng vấn sâu.

Công cụ thu thập dữ liệu chính gồm bảng câu hỏi khảo sát 41 mục dành cho sinh viên được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Không bao giờ đến 5: Luôn luôn), kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên và 4 giảng viên, mỗi lượt kéo dài khoảng 10 phút. Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 4 tuần liên tục vào giữa học kỳ 2. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phân tích thống kê mô tả (tính tần suất, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình Mean từ 1.0 đến 5.0), trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính được phiên âm và phân tích theo chủ đề. Việc kết hợp đa phương pháp (triangulation) được lựa chọn vì giúp đối chiếu chéo thông tin, loại bỏ định kiến cá nhân và tăng cường giá trị thực chứng cho các kết luận sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra sự mâu thuẫn lớn giữa nhận thức và hành vi của sinh viên. Dù có tới 80.0% sinh viên nhận thức kỹ năng nói là rất quan trọng hoặc khá quan trọng, chỉ có 5.7% sinh viên thực sự cảm thấy hứng thú và 51.4% có mức độ hứng thú rất thấp. Đáng chú ý, 74.0% sinh viên hiếm khi xung phong phát biểu và chỉ có 9.0% thường xuyên chủ động phát biểu trong giờ học.

Về nguyên nhân từ phía người học, 54.3% sinh viên thừa nhận không tìm được ý tưởng để trả lời câu hỏi của giảng viên, tương ứng với điểm trung bình Mean đạt mức 3.6. Khoảng 57.6% sinh viên thiếu tự tin vào vốn từ vựng và ngữ pháp của bản thân. Tâm lý sợ mắc lỗi phát âm và sợ bị bạn bè chê cười chiếm tỷ lệ lần lượt là 68.2% (Mean = 3.7) và 50.0% (Mean = 2.6). Bên cạnh đó, 42.9% sinh viên xác nhận tính cách hướng nội khiến họ luôn cảm thấy rụt rè, tim đập nhanh và lo âu khi phải nói trước đám đông.

Về phía giảng viên và phương pháp dạy học, hơn 90.0% sinh viên phản ánh việc giảng viên thường xuyên ngắt lời để sửa lỗi sai ngay lập tức (Mean = 3.8), làm gián đoạn mạch tư duy và triệt tiêu động lực nói. Có 51.6% sinh viên e sợ các nhận xét khắt khe và 68.5% gặp trở ngại khi chỉ dẫn bài tập chưa đủ rõ ràng.

Về chủ đề bài học và bạn học, hơn 90.0% sinh viên cảm thấy thụ động trước các chủ đề xa lạ, thiếu kiến thức nền tảng như kinh tế chính trị hay biến đổi việc làm (Mean = 3.8). Về tương tác nhóm, 57.1% sinh viên ngần ngại trao đổi với bạn cùng lớp ít thân thiết ngoài đời thường, và 54.2% bị giảm hứng thú khi bạn cặp thiếu sự hợp tác tích cực.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột mô tả tỷ lệ sẵn sàng giao tiếp và bảng tổng hợp chỉ số trung bình Mean của 4 nhóm nhân tố ảnh hưởng. Sự phân hóa rõ nét giữa nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng nói (80.0%) và tần suất tham gia thực tế (9.0% xung phong) cho thấy rào cản tâm lý sợ mất thể diện đang chi phối mạnh mẽ hành vi người học. Khi sinh viên xuất thân từ khu vực nông thôn với điểm đầu vào môn tiếng Anh dưới 5.0/10, họ dễ rơi vào trạng thái mặc cảm tự ti khi đối diện với các bạn có năng lực vượt trội hơn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Hamouda (2013) về việc 55.3% sinh viên lo sợ bị sửa lỗi trước lớp, đồng thời củng cố nghiên cứu của Liu và Littlewood (1997) tại Hồng Kông về tác động tiêu cực của việc thiếu kiến thức chủ đề. Sự kết hợp giữa phong cách giảng dạy truyền thống mang tính áp đặt của giảng viên và áp lực đánh giá từ bạn bè đã vô tình biến lớp học thành môi trường căng thẳng. Do đó, việc thay đổi phương pháp can thiệp sư phạm không chỉ là điều chỉnh kỹ thuật dạy học mà còn là giải tỏa áp lực tâm lý cho người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm xóa bỏ sự e dè và nâng cao tính chủ động cho sinh viên trong các giờ học nói:

Thứ nhất, điều chỉnh và giảm độ khó của nhiệm vụ giao tiếp. Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần chủ động cung cấp từ vựng, cấu trúc ngữ pháp mẫu và câu hỏi gợi mở trong giai đoạn chuẩn bị trước khi nói (Pre-speaking stage). Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên nắm vững ý tưởng thảo luận lên trên 85.0%, áp dụng xuyên suốt 45 tiết học của mỗi học kỳ.

Thứ hai, thiết lập môi trường học tập an toàn, thân thiện và bao dung với lỗi sai. Giảng viên cần thay đổi chiến thuật sửa lỗi: tuyệt đối không ngắt lời khi sinh viên đang trình bày, chuyển từ sửa lỗi tức thì sang ghi chú và phản hồi chung sau hoạt động. Đồng thời, giảng viên cần gia tăng 50.0% các phản hồi khen ngợi, động viên nhằm giảm áp lực tâm lý và nâng cao mức độ tự tin cho người học trong vòng 2 tháng đầu của học kỳ.

Thứ ba, đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động nói trên lớp. Thay vì lặp lại các bài thảo luận nhóm đơn điệu trong giáo trình, giảng viên nên tích hợp 85.7% các dạng bài tập yêu thích của sinh viên như kể chuyện, truyện cười, trò chơi ngôn ngữ, bài tập khoảng trống thông tin (Information gap) và giải quyết tình huống (Problem-solving). Các hoạt động này cần được phân bổ định kỳ trong 100.0% các buổi học.

Thứ tư, tạo điều kiện cho sinh viên tự chọn đối tác thảo luận và mở rộng không gian rèn luyện ngoài giờ lên lớp. Giảng viên nên cho phép 89.0% sinh viên tự do bắt cặp với bạn học thân thiết để tạo sự thoải mái. Song song đó, Khoa Ngoại ngữ và Đoàn Thanh niên cần phối hợp tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần, tạo môi trường giao tiếp thực tế cho 100.0% sinh viên chuyên ngành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ:

Giảng viên giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý người học, giúp giảng viên nhận diện nguyên nhân gốc rễ của sự im lặng trong lớp học và nắm vững các kỹ thuật phản hồi sư phạm tích cực, điều chỉnh phương pháp tổ chức thảo luận nhóm hiệu quả.

Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo thiết thực giúp sinh viên tự soi chiếu các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó chủ động xây dựng chiến lược vượt qua nỗi sợ mắc lỗi và nâng cao sự tự tin khi thuyết trình trước đám đông trong suốt 4 học kỳ chuyên ngữ.

Các nhà quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình giảng dạy: Cung cấp cơ sở khoa học để đánh giá lại tính phù hợp của tài liệu giảng dạy, điều chỉnh thời lượng phân bổ cho các hoạt động thực hành khẩu ngữ và đưa ra các tiêu chuẩn đánh giá sự tham gia của sinh viên một cách công bằng, khách quan.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ (TESOL/TEFL): Cung cấp một mô hình nghiên cứu khảo sát chuẩn mực kết hợp phân tích định lượng qua thang đo Likert và phỏng vấn định tính, đóng vai trò là tài liệu tham khảo phương pháp luận chất lượng cho các đề tài nghiên cứu về tâm lý học ngôn ngữ tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn e dè khi tham gia phát biểu trong giờ học nói? Mặc dù 80.0% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói, có tới 57.6% sinh viên cảm thấy tự ti về vốn từ vựng và 68.2% lo sợ mắc lỗi phát âm trước bạn bè. Nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và tính cách hướng nội là rào cản chính khiến họ chọn cách giữ im lặng.

Việc giảng viên sửa lỗi sai trực tiếp ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý của người học? Hơn 90.0% sinh viên cho biết việc giảng viên ngắt lời để sửa lỗi ngay lập tức khiến họ bối rối và quên mất ý tưởng tiếp theo. Đồng thời, 51.6% sinh viên cảm thấy mất tự tin và lo âu nghiêm trọng khi nhận phải những lời nhận xét khắt khe trước cả lớp.

Những dạng hoạt động nào giúp kích thích sinh viên tích cực nói tiếng Anh nhất? Khảo sát thực tế cho thấy 85.7% sinh viên yêu thích hoạt động kể chuyện và truyện cười, hơn 50.0% hứng thú với bài tập khoảng trống thông tin và 42.2% thích giải quyết vấn đề. Những hoạt động này tạo ra mục đích giao tiếp rõ ràng và mang lại không khí thư giãn cho lớp học.

Mối quan hệ bạn bè trong lớp có tác động ra sao đến mức độ tham gia thảo luận? Có 57.1% sinh viên e ngại nói tiếng Anh với những bạn cùng lớp ít tiếp xúc ngoài đời vì sợ bị phán xét năng lực. Ngược lại, 89.0% sinh viên mong muốn được tự chọn bạn cặp thân thiết để cảm thấy an toàn và hợp tác thoải mái hơn khi thực hành.

Nghiên cứu này có thể ứng dụng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh được không? Hoàn toàn có thể ứng dụng, bởi các giải pháp như giảm độ khó bài tập, chuẩn bị từ vựng trước khi nói và xây dựng lớp học thân thiện đều đáp ứng nhu cầu giải tỏa tâm lý lo âu cho 100.0% người học ngoại ngữ ở mọi trình độ khác nhau.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Huế đã giải quyết thành công một vấn đề thực tiễn quan trọng trong giảng dạy ngoại ngữ với các đóng góp nổi bật:

• Làm rõ mâu thuẫn giữa nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng nói (80.0%) và tỷ lệ chủ động phát biểu thực tế (chỉ đạt 9.0%).
• Hệ thống hóa toàn diện 4 nhóm nguyên nhân cốt lõi gây ra sự e dè: năng lực ngôn ngữ, phương pháp giảng viên, chủ đề bài học và quan hệ bạn học.
• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng tin cậy từ 35 sinh viên và 4 giảng viên thông qua phương pháp phân tích hỗn hợp chuẩn xác.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm lấy người học làm trung tâm, chú trọng giai đoạn chuẩn bị từ vựng và thay đổi chiến thuật sửa lỗi.
• Khẳng định vai trò của việc đa dạng hóa bài tập giao tiếp (85.7% thích kể chuyện) nhằm giảm 50.0% áp lực tâm lý cho sinh viên.

Về kế hoạch triển khai tiếp theo, các giải pháp sư phạm đề xuất cần được đưa vào thử nghiệm giảng dạy trong học kỳ kế tiếp với thời lượng 15 tuần, kết hợp đánh giá định kỳ hàng tháng để đo lường mức độ tiến bộ của sinh viên. Độc giả quan tâm và các nhà nghiên cứu giáo dục được khuyến khích tham khảo toàn văn luận văn để áp dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HUẾ ENGLISH MAJORED STUDENTS’ RELUCTANCE TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Sự do dự khi tham gia các hoạt động trong giờ học nói của sinh viên chuyên Anh trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI-2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HUẾ ENGLISH MAJORED STUDENTS’ RELUCTANCE TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Sự do dự khi tham gia các hoạt động trong giờ học nói của sinh viên chuyên Anh trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 Supervisor: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D HANOI-2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Pham Thi Hue, hereby certify that my M.A thesis entitled “English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Nam Dinh College of Education” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies – University of Languages and International Studies, Hanoi. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree. Hanoi, 2014 Signature Phạm Thị Huế i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Nguyen Duc Hoat, PhD, for his invaluable inspiration, assistance, guidance and encouragement during the time I have tried to complete this thesis. He has been willing to give help and advice whenever I expect.

I wish to take this opportunity to express my sincere thanks to all lecturers and the staff of Department of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Hanoi for their interesting and helpful lectures and suggestions for the topic of my study. I am in debt of many authors’ works and ideas, which enhance me to complete my study with sharp evidences. My appreciation and gratitude are also extended for the teachers and students at English Department, Nam Dinh College of Education, who participated in doing the survey and responding to my interviews. Last but not least, I wish to express special thanks to my husband and my beloveds for their everlasting, care and encouragement.

ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01 ABSTRACT Though importance of speaking in English learning has been acknowledged by researchers all over the world, many students at Nam Dinh College of Education were found to be reluctant to participate in speaking activities. This study was carried out to investigate the potential sources leading to this problem and propose some suggestions to encourage students’ participation in speaking lessons. The participants involved in this research were 35 second year English majored students at Nam Dinh College of Education and four teachers of English agreed to join the study to support the researcher better her research. The instruments, including a questionnaire and semi-structured interviews with students and teachers, were employed to achieve the purposes of the study.

The data were analyzed quantitatively and qualitatively. It was induced in the research that most second year English majors were unwilling to participate in speaking activities, which resulted from factors related to learners, teachers, speaking topics and peers. Based on the findings, some suggestions were made with the hope that students will be more encouraged to take part in speaking activities. iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01 LIST OF FIGURES AND TABLES LIST OF FIGURES Figure 3.1: Students’ perception on the importance of learning speaking skills.2: Students’ interest in speaking English in class.3: Students’ frequency of speaking English in class.4: Students’ frequency of volunteering to speak in class.

LIST OF TABLES Table 3.1: Factors associated with learners’ low level of English proficiency.2: Factors associated with fear of making mistakes and being laughed at.3: Factors associated with learners’ personality.4: Factors associated with teachers’ personality.5: Factors associated with teachers’ teaching methods.6: Factors associated with speaking topics.7: Factors associated with peers.8: Students’ preference of speaking activities.9: Students’ perception on necessity of the ways to encourage language learners to participate in speaking activities. iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01 TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF FIGURES AND TABLES. iv TABLE OF CONTENTS.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of this study.

Structure of the Thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Speaking skills in second/ foreign language learning. Definition of speaking.

Nature of speaking. Factors contributing to a successful speaking activity. Attitudes in language learning. The concept of reluctance and students’ reluctance in EFL classrooms.

Reluctance and willingness / unwillingness to communicate. Factors making learners reluctant to participate in EFL classrooms. Factors associated with speaking topics. Factors associated with peers.

Factors associated with culture. Review of previous studies related to learners’ reluctance in EFL classrooms. 12 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Introduction to English Department, Nam Dinh College of Education.

Syllabus and Materials for Speaking. Data collection instruments. Students survey questionnaire. Data collection procedures.

Techniques of data analysis. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Students’ attitudes towards learning speaking skills. Students’ perception on the importance of learning speaking skills.

Students’ interest in speaking English in class. Students’ frequency of speaking English in class. Students’ frequency of volunteering to speak in class. Factors making second-year English majored students reluctant to participate in speaking activities.

Factors associated with learners. Factors associated with teachers. Factors associated with speaking topics. Factors associated with peers.

Students’ expectation to encourage learners to participate in speaking lessons. Students’ preference of activities in speaking lessons. Students’ perception of necessity of the ways to encourage language learners to participate in speaking activities. 37 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Recommendations for teachers to encourage students to participate in speaking classes. Reduce the level of task difficulty. Build a supportive learning environment. Vary speaking activities.

Promote positive attitudes among students. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 41 APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. V APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS. VI APPENDIX 4: SUMMARY OF INTERVIEW FOR STUDENTS RESULTS .VIII APPENDIX 5: TRANSCRIPTS OF INTERVIEW FOR TEACHERS. X vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale Student’s participation in classroom activities has been the centre of various TEFL research. It is said that participation is essential for language acquisition as the more learners speak out, the better their spoken language is. Commenting on the relationship between participation and students’ academic achievement, Liu (2005) finds that students who participate actively are likely to have better achievement than those do not. Learners’ oral participation can help them fill in the gap between what they want to say and whether they are able to say it.

However, engaging in English classroom activities is considered to be one of the most problematic areas. Many students in Vietnamese colleges or universities are reported to be passive and unwilling to participate in those activities. The students of English Department at Nam Dinh College of Education are no exceptions. They are found not to respond to teachers’ questions in speaking classes unless they are called on.

It is very common to see that only a few students are confident to answer questions. The attempt to create a student-centered learning atmosphere in English by teachers is usually unsuccessful. In fact, the outcome of oral English speaking is not satisfactory. Therefore, it is valuable to think about the causes of their reluctance to participate in speaking activities and at the same time the ways to minimize the harmful effects, so that the teaching and learning can be more effective for those reluctant learners.

This is my motivation in conducting the research on the topic: “English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Nam Dinh College of Education”. Aims of the study The main aim of the research is to find out the reasons why the second year English major students at Nam Dinh College of Education are reluctant to participate in speaking activities. The second most important aim of this study is to find out what students expect to encourage them to participate actively in speaking lessons. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions The research is carried out with an attempt to address the following research questions: - What are the EFL students’ attitudes towards learning speaking skills at Nam Dinh College of Education? - Why are the students reluctant to participate in speaking activities in class from students’ perspectives? - What are expected by students to get involved actively in speaking classes? 4. Methods of the study This is a survey research. This study was conducted using quantitative and qualitative methods with questionnaires for informants of one class of about 35 second-year English majored students at the Department of Foreign Languages, Nam Dinh College of Education. In addition to the questionnaires, semi-structured interviews with the students and teachers were also employed.

Significance of the study Firstly, the study will help the researcher as well as teachers be aware of causes of students’ reluctance. Secondly, the study will hopefully better the researcher and her colleagues’ teaching, help raise students’ awareness of their problems in foreign language lessons and solve these problems. The researcher also hopes that this study will benefit both the teaching and learning of English speaking. Finally, it is hoped that this study can be used as a reference for other researchers who want to conduct the study related to teaching and learning speaking skills.

Scope of this study The study was conducted at Nam Dinh College of Education. Because of limited time, it only focused on investigating students’ perception on their reluctance to take part in speaking activities, and factors affecting such attitudes. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01 Furthermore, the subjects chosen for the study are the second year English majored students. Structure of the Thesis The study consists of three parts: Part A, Introduction, presents the rationale, the aims, the research questions, the scope and the methods, and the design of the study.

Part B, Development, consists of three chapters. + Chapter 1: Literature Review – provides the basic theoretical background from literature on speaking skills, atttudes towards language learning, the concept of reluctance and some studies about students’ reluctance in EFL classrooms. + Chapter 2: Research Methodology – provides an analysis on the current situation of teaching and learning speaking skill and reports the results of the survey research which was carried out in the middle of the second term of the 2013-2014 academic year at the department of Foreign Languages, Nam Dinh College of Education. The report includes the following information: - Research setting - Participants - Data collecting instruments - Data collection procedures - Techniques of data analysis + Chapter 3: Findings and Discussions Part C, Conclusion, summarizes all key issues as well as limitations of the study and suggestions for further study.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Speaking skills in second/ foreign language learning. Definition of speaking It is known that language has been divided into four interrelated skills, in which listening and speaking are called oral skills because of the manners by which they are formed (they are related to articulator organs); reading and writing are called the literacy skills as they connect with manual script. Of all four language skills, speaking seems the most important (Ur, 1997: 120).

By speaking, people can express needs, opinions and feelings, then understand each other. Speaking, according to McDonough and Shaw (1993), “enables us to produce utterances” to “achieve a particular end”.