Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học giáo dục công dân lớp 10

Chuyên khảo giáo dục phân tích Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học giáo dục công dân lớp 10, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Dạy Học Giáo Dục Công Dân

Giáo dục Công dân (GDCD) lớp 10 tại trường THPT Hòn Gai, Hạ Long, Quảng Ninh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và ý thức công dân cho học sinh. Môn học này trang bị kiến thức về pháp luật, đạo đức, và các giá trị xã hội. Tuy nhiên, việc truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả luôn là thách thức. Phương pháp dạy học truyền thống đôi khi không đủ sức hấp dẫn và kích thích tư duy của học sinh. Do đó, cần có sự đổi mới phương pháp để tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau, đặc biệt là thuyết trình và nêu vấn đề, có thể mang lại hiệu quả cao hơn. Mục tiêu là tạo ra những buổi học sinh động, khuyến khích học sinh suy nghĩ, thảo luận và tự tìm ra câu trả lời. Điều này giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

1.1. Vai trò của GDCD lớp 10 trong giáo dục công dân

GDCD lớp 10 là nền tảng quan trọng trong việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT. Môn học cung cấp những kiến thức cơ bản về quyền và nghĩa vụ của công dân, pháp luật và đạo đức. Theo tài liệu, mục tiêu của ngành giáo dục là 'giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện'. GDCD góp phần thực hiện mục tiêu này bằng cách trang bị cho học sinh những giá trị cốt lõi để trở thành công dân tốt.

1.2. Thách thức trong dạy và học GDCD hiện nay

Một trong những thách thức lớn nhất trong dạy và học GDCD là làm thế nào để thu hút sự chú ý và khơi gợi hứng thú của học sinh. Phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu là thuyết giảng, thường khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thụ động. Sự trừu tượng của các khái niệm pháp luật và đạo đức cũng gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Vì vậy, cần có sự đổi mới phương pháp để tăng cường tính tương tác và thực tiễn trong quá trình dạy học.

II. Vấn Đề Dạy GDCD Lớp 10 Hiệu Quả Tại Hạ Long

Việc dạy GDCD lớp 10 tại THPT Hòn Gai đang đối mặt với một số vấn đề cần giải quyết. Học sinh thường không hứng thú với môn học vì cảm thấy nó khô khan và thiếu tính thực tiễn. Giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn. Cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo còn hạn chế. Việc kiểm tra, đánh giá chưa thực sự phản ánh được khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học GDCD.

2.1. Sự thiếu hứng thú của học sinh với môn GDCD

Học sinh thường xem GDCD là môn học phụ, ít quan trọng hơn các môn khoa học tự nhiên. Lý do chính là vì nội dung môn học thường khô khan, lý thuyết và ít liên hệ với thực tế cuộc sống. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống cũng góp phần làm giảm sự hứng thú của học sinh. 'Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức'.

2.2. Hạn chế về phương pháp và tài liệu dạy học

Phương pháp dạy học GDCD hiện nay chủ yếu vẫn là thuyết giảng, ít sử dụng các phương pháp tích cực và sáng tạo. Giáo viên thiếu tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ giảng dạy. Cơ sở vật chất như phòng học chức năng, thiết bị trình chiếu còn hạn chế. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn.

III. Cách Kết Hợp Thuyết Trình Và Nêu Vấn Đề Hiệu Quả

Việc kết hợp phương pháp thuyết trình và nêu vấn đề có thể giúp khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Thuyết trình giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách có hệ thống và logic. Nêu vấn đề kích thích tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Khi kết hợp hai phương pháp này, giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, và tạo ra những tình huống có vấn đề để học sinh thảo luận. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phƣơng pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

3.1. Lựa chọn nội dung phù hợp với phương pháp kết hợp

Nội dung GDCD lớp 10 rất đa dạng, từ kiến thức về pháp luật đến đạo đức và các giá trị xã hội. Giáo viên cần lựa chọn những nội dung phù hợp với phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề. Những nội dung mang tính lý thuyết, khái niệm nên được trình bày bằng phương pháp thuyết trình. Những nội dung liên quan đến các vấn đề xã hội, đạo đức nên được đưa ra dưới dạng tình huống có vấn đề để học sinh thảo luận.

3.2. Tạo tình huống có vấn đề kích thích tư duy

Để kích thích tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh, giáo viên cần tạo ra những tình huống có vấn đề. Tình huống này có thể là một câu hỏi, một đoạn phim, một câu chuyện hoặc một vụ việc thực tế. Tình huống cần phải liên quan đến nội dung bài học, gây sự tò mò và khuyến khích học sinh suy nghĩ, thảo luận. 'Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời... trở thành phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời.'

IV. Hướng Dẫn Các Bước Triển Khai Bài Giảng GDCD Mới

Để triển khai một bài giảng GDCD kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề hiệu quả, giáo viên cần thực hiện các bước sau: (1) Chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung và tài liệu tham khảo. (2) Xác định mục tiêu của bài học. (3) Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp. (4) Thiết kế các hoạt động tương tác để thu hút sự tham gia của học sinh. (5) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chú trọng rèn luyện kỹ năng diễn đạt, truyền đạt thông tin cho học sinh.

4.1. Xây dựng kế hoạch bài giảng chi tiết và khoa học

Kế hoạch bài giảng là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của bài giảng. Kế hoạch cần phải chi tiết, khoa học và phù hợp với trình độ của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và công cụ hỗ trợ giảng dạy. Quan trọng nhất, cần dự trù thời gian cho từng hoạt động.

4.2. Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để hỗ trợ giảng dạy GDCD một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm trình chiếu, video, hình ảnh, âm thanh và các công cụ trực tuyến để minh họa nội dung bài học, tạo sự hứng thú cho học sinh. Cần lựa chọn các công cụ phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh.

4.3. Đánh giá kết quả học tập của học sinh thường xuyên

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh là cần thiết để nắm bắt được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Đánh giá có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, bài tập, thảo luận nhóm, thuyết trình hoặc các hoạt động thực tế.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Từ Trường Hòn Gai

Trường THPT Hòn Gai đã triển khai thành công phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề trong dạy GDCD lớp 10. Giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp, sử dụng các tình huống thực tế để minh họa nội dung bài học, và tạo ra những buổi thảo luận sôi nổi. Học sinh đã chủ động tham gia vào quá trình học tập, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Cần có thêm nhiều hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức về pháp luật và đạo đức cho học sinh.

5.1. Chia sẻ kinh nghiệm của giáo viên trong trường

Các giáo viên GDCD tại trường THPT Hòn Gai đã chia sẻ nhiều kinh nghiệm quý báu trong việc áp dụng phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề. Một số kinh nghiệm tiêu biểu bao gồm: sử dụng video clip về các vụ việc vi phạm pháp luật để tạo tình huống có vấn đề, tổ chức các buổi tranh luận về các vấn đề đạo đức, mời các chuyên gia pháp luật đến nói chuyện với học sinh.

5.2. Đánh giá tác động của phương pháp mới đến học sinh

Việc áp dụng phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề đã mang lại những tác động tích cực đến học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với môn học, chủ động tham gia vào quá trình học tập, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện đáng kể. Cần tiếp tục phát huy những kết quả đạt được và khắc phục những hạn chế còn tồn tại.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Dạy Học GDCD Lớp 10 Hiện Đại

Việc kết hợp phương pháp thuyết trình và nêu vấn đề là một hướng đi đúng đắn trong việc đổi mới phương pháp dạy học GDCD lớp 10. Phương pháp này giúp tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học GDCD hiện đại, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học. Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái.

6.1. Tổng kết và những bài học kinh nghiệm

Việc áp dụng phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề trong dạy GDCD lớp 10 đã mang lại những thành công nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Bài học kinh nghiệm quan trọng nhất là cần phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sáng tạo và linh hoạt trong quá trình giảng dạy.

6.2. Đề xuất và khuyến nghị cho các trường THPT khác

Các trường THPT khác nên tham khảo kinh nghiệm của trường THPT Hòn Gai trong việc áp dụng phương pháp kết hợp thuyết trình và nêu vấn đề trong dạy GDCD lớp 10. Cần tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo và công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng dạy. Giáo viên cần tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.