Luận văn thạc sĩ effectiveness of guessing meaning from context in improving students word attack skills at university of labor and social affairs

Tài liệu Hiệu quả của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong việc nâng cao kỹ năng x tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành

• Tác giả: Đàm Lan Hương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu Quả Của Việc Đoán Nghĩa Từ Ngữ Cảnh Trong Việc Nâng Cao Kỹ Năng Xử Lý Từ Mới Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Đoán Nghĩa Từ Ngữ Cảnh Tổng Quan Tầm Quan Trọng 55 ký tự

Bài viết này khám phá hiệu quả của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong việc nâng cao kỹ năng xử lý từ mới cho sinh viên. Trong môi trường học thuật, vốn từ vựng phong phú là yếu tố then chốt. Tuy nhiên, việc học thuộc lòng từ điển không phải lúc nào cũng hiệu quả. Kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng viết đều được cải thiện đáng kể khi sinh viên biết cách sử dụng ngữ cảnh để suy luận nghĩa của từ mới. Việc này không chỉ giúp mở rộng vốn từ vựng mà còn tăng cường khả năng suy luận và kinh nghiệm đọc. Nghiên cứu cho thấy mối quan hệ giữa từ và ngữ cảnh vô cùng chặt chẽ. Tầm quan trọng của ngữ cảnh thể hiện rõ trong việc giải mã ý nghĩa, đặc biệt khi gặp từ mới trong các tài liệu chuyên ngành.

1.1. Định nghĩa và vai trò của đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Đoán nghĩa từ ngữ cảnh không chỉ là một phương pháp học từ vựng, mà còn là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên tự tin tiếp cận các văn bản phức tạp. Nó bao gồm việc sử dụng các gợi ý trong ngữ cảnh xung quanh từ mới để suy luận ý nghĩa. Theo Goodman (1967), việc đọc là một quá trình sáng tạo, trong đó người đọc diễn giải thông điệp dựa trên kiến thức và kinh nghiệm trước đó. Lợi ích của việc đoán nghĩa từ là giúp sinh viên chủ động hơn trong việc nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng đọc hiểu.

1.2. Ảnh hưởng của kỹ năng đọc hiểu đến việc học từ mới

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao vốn từ vựng. Khi sinh viên đọc hiểu tốt, họ có thể dễ dàng nhận diện và hiểu các mối liên hệ giữa các từ vựng trong ngữ cảnh. Điều này giúp họ đoán nghĩa từ ngữ cảnh một cách chính xác hơn. Carrel và Eisterhold (1983) nhấn mạnh rằng, quá trình đọc là sự tương tác giữa xử lý từ dưới lên (bottom-up) và xử lý từ trên xuống (top-down), giúp người đọc giải quyết các thông tin mới hoặc mơ hồ.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Đoán Nghĩa Từ và Giải Pháp 59 ký tự

Mặc dù đoán nghĩa từ ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích, sinh viên thường gặp phải nhiều khó khăn. Một trong những vấn đề phổ biến là thiếu kinh nghiệm đọc và khả năng suy luận. Nhiều sinh viên có xu hướng dựa vào từ điển hoặc bản dịch thay vì cố gắng phân tích ngữ cảnh. Ngoài ra, ngữ cảnh không phải lúc nào cũng rõ ràng, đặc biệt trong các văn bản học thuật chuyên ngành. Để vượt qua những khó khăn này, cần có các chiến lược đoán nghĩa từ hiệu quả và sự hướng dẫn từ giảng viên. Việc luyện tập thường xuyên và tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau cũng rất quan trọng.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đoán nghĩa từ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh của sinh viên. Trình độ từ vựng hiện tại, kinh nghiệm đọc, khả năng suy luận, và sự hiểu biết về chủ đề của văn bản đều đóng vai trò quan trọng. Hơn nữa, cấu trúc câu và các dấu hiệu ngữ pháp cũng có thể giúp sinh viên giải mã nghĩa của từ mới. Theo Đàm Lan Hương, sinh viên thường ngại đoán nghĩa từ vì thích dịch trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ, do đó cần khuyến khích họ sử dụng ngữ cảnh.

2.2. Giải pháp khắc phục khó khăn trong đoán nghĩa từ

Để giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh, cần có các phương pháp học từ vựng hiệu quả và các bài tập thực hành cụ thể. Giảng viên có thể hướng dẫn sinh viên cách phân tích ngữ cảnh, nhận diện các dấu hiệu và sử dụng khả năng suy luận để tìm ra ý nghĩa phù hợp. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác cũng có thể làm cho quá trình học trở nên thú vị hơn.

III. Phương Pháp Chiến Lược Kỹ Thuật Đoán Nghĩa Từ Hiệu Quả 58 ký tự

Có nhiều chiến lược đoán nghĩa từ mà sinh viên có thể áp dụng. Một trong số đó là phân tích cấu trúc câu và các mối liên hệ giữa các thành phần. Một phương pháp khác là tìm kiếm các từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa trong ngữ cảnh. Ví dụ về đoán nghĩa từ: Khi gặp từ "ubiquitous" trong câu "The internet has become ubiquitous in modern society," sinh viên có thể suy luận rằng từ này có nghĩa là "phổ biến" hoặc "có mặt ở khắp mọi nơi". Việc áp dụng linh hoạt các chiến lược này sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng xử lý từ mới một cách hiệu quả.

3.1. Phân tích ngữ pháp và cấu trúc câu để đoán nghĩa

Phân tích ngữ pháp và cấu trúc câu là một chiến lược quan trọng để đoán nghĩa từ ngữ cảnh. Bằng cách xác định vai trò và mối quan hệ giữa các từ trong câu, sinh viên có thể suy luận ra ý nghĩa của từ mới. Ví dụ, nếu một từ đứng sau một động từ nối và trước một tính từ, có khả năng nó là một danh từ chỉ người hoặc vật có đặc điểm được mô tả bởi tính từ đó.

3.2. Tìm kiếm từ đồng nghĩa trái nghĩa và các gợi ý khác

Trong nhiều trường hợp, ngữ cảnh cung cấp các từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa có thể giúp sinh viên đoán nghĩa từ ngữ cảnh. Ví dụ, nếu một câu sử dụng cả hai từ "happy" và "joyful", sinh viên có thể suy luận rằng cả hai từ này có nghĩa tương tự nhau. Ngoài ra, các định nghĩa, ví dụ, và lời giải thích trong ngữ cảnh cũng có thể cung cấp các gợi ý quan trọng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Đoán Nghĩa Từ 60 ký tự

Nhiều nghiên cứu về đoán nghĩa từ đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao kỹ năng xử lý từ mới của sinh viên. Các nghiên cứu thường sử dụng các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng các chương trình đào tạo về chiến lược đoán nghĩa từ. Kết quả cho thấy sinh viên được đào tạo có khả năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh tốt hơn và có vốn từ vựng phong phú hơn so với sinh viên không được đào tạo. Theo nghiên cứu của Đàm Lan Hương tại Đại học Lao động Xã hội, việc hướng dẫn chiến lược đoán nghĩa từ giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu.

4.1. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của việc đoán nghĩa từ

Các nghiên cứu thường chỉ ra rằng việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh không chỉ giúp sinh viên hiểu nghĩa của từ mới mà còn cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài. Khi sinh viên chủ động suy luận ý nghĩa, họ sẽ kết nối từ đó với ngữ cảnh và kiến thức trước đó, giúp củng cố từ vựng trong trí nhớ. Nghiên cứu cho thấy hiệu quả học từ vựng tăng lên đáng kể khi áp dụng phương pháp này.

4.2. So sánh hiệu quả giữa các phương pháp học từ vựng

So với việc học thuộc lòng từ điển hoặc sử dụng bản dịch, đoán nghĩa từ ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích hơn. Nó giúp sinh viên phát triển khả năng suy luận, kinh nghiệm đọc và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Ngoài ra, nó còn giúp sinh viên trở nên tự tin hơn khi đối mặt với các văn bản phức tạp và từ mới.

V. Bí Quyết Nâng Cao Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Cho Sinh Viên 57 ký tự

Để nâng cao kỹ năng đoán nghĩa từ cho sinh viên, cần kết hợp nhiều yếu tố khác nhau. Thứ nhất, cần khuyến khích sinh viên đọc nhiều loại văn bản khác nhau để làm quen với nhiều ngữ cảnh khác nhau. Thứ hai, cần cung cấp cho sinh viên các chiến lược đoán nghĩa từ cụ thể và các bài tập thực hành. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sinh viên chủ động suy luận và khám phá từ vựng. Quan trọng nhất là, cần giúp sinh viên nhận ra rằng việc đoán nghĩa từ là một quá trình liên tục và cần sự kiên trì.

5.1. Luyện tập thường xuyên và đọc đa dạng các loại tài liệu

Luyện tập thường xuyên là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng đoán nghĩa từ. Sinh viên nên đọc nhiều loại tài liệu khác nhau, từ sách báo, tạp chí đến các bài báo khoa học và tiểu thuyết. Điều này giúp họ làm quen với nhiều ngữ cảnh khác nhau và từ vựng phong phú, từ đó nâng cao vốn từ vựng của bản thân. Việc này giúp họ hiểu rõ hơn mối quan hệ giữa từ và ngữ cảnh.

5.2. Xây dựng môi trường học tập khuyến khích khám phá từ vựng

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên chủ động khám phá từ vựng. Giảng viên nên tạo ra các hoạt động tương tác, trò chơi và thảo luận nhóm để sinh viên có cơ hội sử dụng từ mới và chia sẻ kinh nghiệm với nhau. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời thay vì chỉ tiếp thu một cách thụ động. Kỹ năng đọc hiểu sẽ được phát triển tự nhiên trong quá trình này.

VI. Kết Luận Đoán Nghĩa Từ Tương Lai Học Từ Vựng 54 ký tự

Việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên nâng cao kỹ năng xử lý từ mới và trở thành những người học độc lập. Mặc dù có những khó khăn nhất định, phương pháp này mang lại nhiều lợi ích so với các phương pháp học từ vựng truyền thống. Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các chiến lược đoán nghĩa từ hiệu quả hơn sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu và nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên.

6.1. Tóm tắt các lợi ích của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Đoán nghĩa từ ngữ cảnh không chỉ giúp sinh viên hiểu nghĩa của từ mới mà còn cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng, phát triển khả năng suy luận, kinh nghiệm đọc, và trở nên tự tin hơn khi đối mặt với các văn bản phức tạp. Nó cũng giúp sinh viên trở thành những người học chủ động và độc lập.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về đoán nghĩa từ

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các chiến lược đoán nghĩa từ hiệu quả hơn, đặc biệt trong các lĩnh vực chuyên ngành. Ngoài ra, cần nghiên cứu cách tích hợp kỹ năng đoán nghĩa từ vào các chương trình giảng dạy một cách hiệu quả nhất. Việc sử dụng công nghệ thông tin và trí tuệ nhân tạo cũng có thể mở ra những hướng đi mới trong việc nâng cao kỹ năng xử lý từ mới cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty of Post-Graduate Studies ĐÀM LAN HƯƠNG EFFECTIVENESS OF GUESSING MEANING FROM CONTEXT IN IMPROVING STUDENTS’ WORD-ATTACK SKILLS AT UNIVERSTITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (Hiệu quả của việc đoán từ theo ngữ cảnh nhằm nâng cao kỹ năng xử lý từ mới của sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty of Post-Graduate Studies ĐÀM LAN HƯƠNG EFFECTIVENESS OF GUESSING MEANING FROM CONTEXT IN IMPROVING STUDENTS’ WORD-ATTACK SKILLS AT UNIVERSTITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (Hiệu quả của việc đoán từ theo ngữ cảnh nhằm nâng cao kỹ năng xử lý từ mới của sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Nguyễn Huyền Minh, M.A HANOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENT LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Purposes of the study 1.4 Scope of the study 1.5 Method of the study 1.6 Design of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 What is reading? 2.1 Definition of reading 2.2 Types of reading 2.1 Definition of reading strategies 2.2 Classification of reading strategies 2.3 Effect of reading strategies on reading comprehension 2.4 The strategy of guessing meaning from context 2.1 What is context? 2.2 What is guessing from context? 2.3 Factors affecting students’ success in guessing meaning from context 2.4 Approaches to teaching of guessing strategy TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 Review of related studies CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODS 3.1 The setting of the study 3.2 Pre-test and post-test 3.4 Materials and the instruction programme 3.5 Procedure of the study CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 Pre-test and post-test results 3.2 Discussion CHAPTER 5: CONCLUSION REFERENCES APPENDICES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a Foreign Language. ESL: English as a Second Language. ESP: English for Specific Purpose 4.

ULSA: University of Labor and Social Affairs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Results of pre-test and post-test Table 2: Students’ attitudes towards reading comprehension and the strategy of guessing meaning from context Table 3: Students’ opinions on the effectiveness of the programme Table 4: Overall students’ guessing strategies for two passages Table 5: Low level group’s guessing strategies Table 6: Intermediate level group’s guessing strategies Table 7: High level group’s guessing strategies TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides an overview on the background of the study, the statement of problem, a brief of the purpose of study, methodology of the study, followed by an overview of forthcoming chapters.1 Background to the study Since 1986 when the Vietnamese government implemented open door policy, English has gained more significance and been considered as an important tool for Vietnam‟s integration into global world. Thus, the government has paid more and more attention to the teaching and learning of English at schools, colleges and universities. English has rapidly become the most popular second language among Vietnamese people. It is a tool for getting access to information from different sources including scientific and literary books and journals as well as the internet websites in an English as a Foreign Language (EFL) context, which helps to bring them opportunities to enrich their knowledge in particular and to improve their future prospect in general.

Reading is a process which contributes to success in learning a foreign language and good language learners are considered to be good readers. In order to become good or successful readers, students need to be equipped with the skills to comprehend the reading texts. Reading strategies are said to facilitate successful second language learning and be effective tools for students to develop their reading skills. To help students master these reading strategies, instruction on reading strategies is said to be essential.

However, empirical research indicates that in most reading classrooms students have received inadequate instruction on reading skills and strategies. There is a lack of connection between instruction and reading activity. The teacher‟s emphasis is often put on the production of comprehension rather than the processing skills. This reality called for the integration of reading strategies into reading instruction to help students become more strategic readers.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Of all the reading strategies commonly recognized today in second language reading, guessing from context seems to be one of the most valuable but difficult strategies for second language students to master. It was found out that they were often reluctant to engage in the guessing process as they preferred first language (L1) translations. Furthermore, students do not have sufficient skills to derive the meaning of unknown words or phrases that they meet during reading comprehension process. Their guessing skills are often poor, especially where context clues are not in the immediate textual environment.

Therefore, guessing strategies for unknown words has been strongly emphasized 1.2 Statement of the problem Reading comprehension is essential to academic learning areas, to professional success and to lifelong learning. University students can not achieve success in reading comprehension without mastering reading strategies in general and the strategy of guessing from context in dealing with reading texts in particular. At University of Labor and Social Affairs (ULSA), English for Specific Purpose (ESP) syllabus mainly focuses on reading skill. Yet many students have not succeeded in their reading texts, which contain lots of professional words.

This is partly due to the fact that they lack the skills to cope with unknown words, or in other words, they are not equipped with the strategy of guessing from context. This fact raises the question on the necessity as well as the effectiveness of instruction on the strategy of guessing meaning from context for improving reading skills for students at ULSA.3 Purposes of the study Therefore, the main purpose of this study is to investigate the effectiveness of instruction programme on the strategy of guessing from context for improving students‟ word-attack skill and reading comprehension in teaching reading for second-year ESP students at University of Social and Labor Affairs. In addition, since this study was conducted in a university general TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English reading class where students' reading proficiency was mixed, the second objective of this study was to find out how students with different reading proficiency are influenced by the instruction programme. The following specific research questions were addressed: 1) Does instruction on the strategy of guessing from context enhance second language students‟ word-attack skill in particular and reading ability in general? 2) How to empower students to become more self-directed and effective in their learning of guessing strategy? 1.4 Scope of the study The study is focused only on the second-year students at ULSA who begin to have ESP lessons.

The subjects of the study were chosen at random and various among 68 second-year students of ULSA. Yet, the study results cannot be true to all Vietnamese students. Thus, my recommendations for teaching and learning the strategy of guessing from context might work well only for ULSA teachers and students, and for the ones who are teaching and learning at such universities with similar English syllabus or education training or for the ones who concern.5 Methodology of the study This study employs both qualitative and quantitative methods. An explicit instruction programme on the strategy of guessing from context was conducted in addition to regular English curriculum.

Data from questionnaires were collected to study the students‟ changes in attitudes towards the strategy of guessing from context. A pre-test and post-test were done to study the actual performance of students in the use of the strategy before and after the programme. Observations and interviews with students were also used to get more valid and reliable results. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.6 Design of the study The research consists of four main chapters: Introduction, Literature Review, the Study and Conclusion.

Chapter 1, Introduction, presents the background and statement of the problem, the purpose, and the design as well as the scope of the study. Chapter 2, Literature Review, discusses issues of reading, reading processes, major approaches to teaching reading, reading strategies in general and the strategy of guessing meaning from context in particular. Chapter 3, Research Design and Methods, explains the methodology used in the study including the population information, instrumentation, and data collection and data analysis, Chapter 4, Findings and Discussion, reports the findings as well the discussion of the results. Chapter 5, Conclusion, offers a summary of the findings and further implication for using the strategy of guessing from context in teaching reading skills.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter provides an overview of the topic, review of related studies. The three main features will be presented are: theoretical background of reading, reading strategies, and the strategy of guessing meaning from context.1 What is reading? 2.1 Definition of reading Traditionally, reading is seen as a mere process of decoding of reconstructing the author's intended meaning via recognizing the printed letters and words, and building up a meaning for a text from the smallest textual units at the bottom (letters and words) to larger units at the top (phrases, clauses, links). Problems of second language reading and reading comprehension were viewed as being essentially decoding problems, deriving meaning from print. However, this view has been changed during the past few decades (Carrel, 1988, p.

Nowadays, even though there have been a variety of definitions of reading, they all share a common view that reading is an interactive process between a reader and a text which leads to automaticity or reading fluency. Reading is also seen as a creative process in which “the reader interprets a message in the light of his previous knowledge, predicts and anticipates subsequent rhetorical strategy and information, selects information relevant to his reading purpose, matches information with his previous knowledge and experience, evaluates it in the light of that knowledge and then applies this information to new experience” (Goodman, 1967, p. In this process, the reader interacts dynamically with the text as he/she tries to elicit the meaning and where various kinds of knowledge are being used: linguistic or systematic knowledge (through bottom-up) process as well as schematic knowledge (through top-down processing) (Alyoussef, 2005). And Carrel and Eisterhold add that in this interactive process, both bottom-up and top-down processing occur simultaneously at all levels.

Bottom-up TIEU LUAN MOI download : [e-mail] process ensures that the listeners/readers will be sensitive to information that is novel or that does not fit their ongoing hypotheses about the content or structure of the text; top-down process helps the listeners/readers to resolve ambiguities or to select between alternative possible interpretations of the incoming data (Carrel and Eisterhold, 1983, p.2 Types of reading It is commonly agreed that there are two types of reading, namely “extensive reading” and “intensive reading”. Intensive reading Intensive reading is said to focus more intentionally on essential core vocabulary, patterns of text organization and types of text processing needed to adequately comprehend any text rather than the text. For example, students may be answering comprehension questions, learning new vocabulary, studying the grammar and expressions in the text, translating the passage, or other tasks that involve the student in looking intensively (inside) the text. Intensive reading activities are needed for four main reasons: to help students comprehend written texts, to become more aware of text organization to better comprehend written texts, to learn how to use and monitor effective reading strategies, and to develop general literacy skills necessary to generate productive expressions in second language (Paran, 2003, p.

The advantage of intensive reading is that it focuses the student on certain aspects of the language.