Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Thông Qua Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Chuyên khảo giáo dục phân tích Tài liệu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Phạm Thị Quỳnh Như
• Người hướng dẫn: TS. Hồ Văn Liên
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Qua Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp thống kê toán học
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS
• 1.2.2. Trải nghiệm, sáng tạo
• 1.2.3. Giáo dục HĐTNST nhằm GD KNS cho HS THCS
• 1.3. HĐTNST của HS THCS
• 1.3.1. Mục tiêu HĐTNST của HS THCS
• 1.3.2. Nội dung HĐTNST của HS THCS
• 1.3.3. Hình thức tổ chức HĐTNST cho HS THCS
• 1.4. Vai trò của giáo viên và lãnh đạo trong tổ chức HĐTNST cho HS
• 1.4.1. Vai trò của giáo viên trong tổ chức HĐTNST cho HS
• 1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng trong tổ chức HĐTNST
• 1.5. Giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTNST cho HS THCS
• 1.5.1. Lập kế hoạch tổ chức HĐTNST nhằm GDKNS cho HS trường THCS
• 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTNST cho HS trường THCS
• 1.5.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐTNST
• 1.5.4. Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch HĐTNST cho HS trường THCS
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức HĐTNST cho HS trường THCS
• 1.6.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.6.1.1. Nhận thức của các lực lượng tham gia về tầm quan trọng của GDKNS thông qua HĐTNST
• 1.6.1.2. Năng lực GDKNS thông qua HĐTNST của lãnh đạo trường THCS
• 1.6.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6.2.1. Sự chỉ đạo của các cấp về GDKNS thông qua HĐTNST
• 1.6.2.2. Kinh phí, cơ sở vật chất cho công tác GDKNS thông qua HĐTNST
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI
• 2.1. Khái quát về giáo dục THCS ở huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai
• 2.1.1. Quy mô trường lớp
• 2.1.2. Chất lượng giáo dục
• 2.1.3. Điều kiện giáo dục
• 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST ở trường trung học cơ sở
• 2.3.1. Mức độ đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST ở trường trung học cơ sở
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST ở trường trung học cơ sở
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST ở trường trung học cơ sở
• 2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST
• 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST ở các trường Trung học cơ sở huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai
• 2.4.1. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.4.2. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.5.1. Ưu điểm của thực trạng
• 2.5.2. Hạn chế của thực trạng
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẢNG BOM, ĐỒNG NAI
• 3.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu
• 3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.3. Bảo đảm tính hệ thống
• 3.1.4. Bảo đảm tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp GSKNS cho HS thông qua HĐTNST ở các trường Trung học cơ sở huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.1.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.1.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.2. Tăng cường tính kế hoạch hóa trong giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.2.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.2.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.3. Cải tiến công tác tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.3.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.3.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.4. Tăng cường hoạt động bồi dưỡng GV GDKNS cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.4.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.4.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.5. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GSKNS cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.5.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.5.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.6. Đảm bảo các điều kiện, phương tiện giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST
• 3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp
• 3.2.6.2. Ý nghĩa của biện pháp
• 3.2.6.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.3. Quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất
• 3.4. Khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát
• 3.4.1.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.1.2. Nội dung khảo sát
• 3.4.1.3. Phương pháp khảo sát
• 3.4.2. Sự cần thiết của các biện pháp được đề xuất
• 3.4.3. Tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Đồng Nai
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bom
• Đối với Ban giám hiệu các trường THCS
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục 1: Bảng hỏi về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Dành cho CBQL, GV)
• Phụ lục 2: Bảng hỏi về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Dành cho HS)
• Phụ lục 3: Bảng hỏi về mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS, huyện Trảng Bom, Tỉnh Đồng Nai (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh THCS

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (KNS) là quá trình trang bị cho các em những năng lực cần thiết để thích ứng và đối phó với các thách thức trong cuộc sống. Đặc biệt, lứa tuổi học sinh THCS đang hình thành nhân cách, dễ bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực. Việc thiếu kỹ năng sống có thể dẫn đến những hành vi lệch lạc như nghiện hút, bạo lực học đường. Do đó, giáo dục KNS là vô cùng quan trọng để giúp các em phát triển toàn diện. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là một phương pháp hiệu quả để giáo dục KNS, giúp học sinh biến kiến thức thành hành vi và thói quen tích cực. Theo Đinh Thị Kim Thoa, HĐTNST không chỉ là môn học mà còn là hoạt động giáo dục tích hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực để thực hiện mục tiêu hoạt động.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh

Kỹ năng sống giúp học sinh tự tin, chủ động và có trách nhiệm hơn trong cuộc sống. Các kỹ năng mềm cho học sinh như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện là vô cùng quan trọng. Những kỹ năng này giúp các em hòa nhập tốt hơn vào xã hội, xây dựng các mối quan hệ lành mạnh và đạt được thành công trong học tập và công việc. Việc trang bị kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh là đầu tư vào tương lai của các em và của xã hội.

1.2. Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục KNS

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh thực hành các kỹ năng đã học trong môi trường thực tế. Thông qua các hoạt động này, các em có thể khám phá bản thân, phát triển sáng tạo trong giáo dục và rèn luyện các kỹ năng cần thiết. HĐTNST giúp học sinh biến kiến thức thành hành vi, thái độ tích cực, từ đó hình thành những thói quen tốt và phát triển toàn diện.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đã được công nhận, việc triển khai thực tế vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Một số trường học vẫn chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức hơn là phát triển kỹ năng cho học sinh. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm. Cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính dành cho các hoạt động này còn hạn chế. Điều này dẫn đến việc giáo dục KNS chưa đạt được hiệu quả mong muốn. Theo Công văn số 463/BGDĐT-GDTX, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn đề cập đến việc tổ chức các HĐTNST trong và ngoài nhà trường, tập trung vào việc giáo dục những kỹ năng sống cơ bản.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất đầy đủ. Tuy nhiên, nhiều trường học còn thiếu kinh phí để tổ chức các hoạt động này. Các trang thiết bị, dụng cụ cần thiết cho các hoạt động thực hành, thí nghiệm còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của việc giáo dục KNS.

2.2. Năng lực của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức và kỹ năng để thực hiện tốt vai trò này. Cần có các chương trình tập huấn giáo viên về phương pháp giáo dục KNS thông qua HĐTNST để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

2.3. Áp lực về thành tích học tập và chương trình học nặng nề

Áp lực về thành tích học tập và chương trình học nặng nề khiến cho giáo viên và học sinh không có đủ thời gian và tâm trí để tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Cần có sự điều chỉnh về chương trình học và phương pháp đánh giá để tạo điều kiện cho việc giáo dục KNS.

III. Phương Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Qua Trải Nghiệm Sáng Tạo

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Các phương pháp này cần khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, tạo cơ hội cho các em thực hành và trải nghiệm. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm: học tập dự án, đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi, và các hoạt động thực tế. Theo Đinh Thị Kim Thoa, HĐTNST sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực để thực hiện mục tiêu hoạt động.

3.1. Học tập dự án Kết nối kiến thức với thực tiễn cuộc sống

Dự án học tập là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tiễn cuộc sống. Thông qua các dự án, học sinh có thể áp dụng những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này giúp các em phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và làm việc nhóm.

3.2. Đóng vai và mô phỏng Rèn luyện kỹ năng giao tiếp và ứng xử

Đóng vai và mô phỏng là phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và ứng xử trong các tình huống khác nhau. Thông qua các hoạt động này, các em có thể học cách lắng nghe, thấu hiểu, và giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình. Đóng vai cũng giúp học sinh phát triển sự tự tin và khả năng thể hiện bản thân.

3.3. Thảo luận nhóm và tranh biện Phát triển tư duy phản biện

Thảo luận nhóm và tranh biện là phương pháp giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng lập luận. Thông qua các hoạt động này, các em có thể học cách phân tích thông tin, đánh giá các quan điểm khác nhau và đưa ra những kết luận dựa trên bằng chứng. Thảo luận nhóm cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác.

IV. Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Hiệu Quả Cho Học Sinh

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Nhà trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết, lựa chọn nội dung phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Cộng đồng có thể cung cấp nguồn lực và hỗ trợ cho các hoạt động này. Theo Nghị quyết 29/2013/QH11, cần xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập.

4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo chi tiết

Kế hoạch hoạt động trải nghiệm cần được xây dựng một cách chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian, địa điểm và nguồn lực. Kế hoạch cần được phê duyệt bởi ban giám hiệu nhà trường và thông báo rộng rãi đến giáo viên, học sinh và phụ huynh.

4.2. Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh

Nội dung hoạt động sáng tạo cần phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Các hoạt động cần mang tính giáo dục, hấp dẫn và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Nên lựa chọn các hoạt động gắn liền với thực tiễn cuộc sống và có tính ứng dụng cao.

4.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sáng tạo

Môi trường học tập có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thể hiện ý tưởng và thử nghiệm những điều mới mẻ. Giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tìm tòi và khám phá.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trảng Bom

Việc triển khai giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Cần đánh giá thực trạng, xác định những khó khăn và thách thức, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp. Theo luận văn, vấn đề giáo dục KNS trên địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai trong những năm qua đã được triển khai thực hiện theo những văn bản hướng dẫn của cơ quan cấp trên. Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTNST còn nhiều hạn chế, bất cập.

5.1. Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường THCS

Cần tiến hành đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường THCS trên địa bàn huyện Trảng Bom. Đánh giá cần tập trung vào các yếu tố như: chương trình, phương pháp, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính.

5.2. Xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp

Dựa trên kết quả đánh giá thực trạng, cần xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện của địa phương. Chương trình cần bao gồm các nội dung thiết yếu như: kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, quản lý cảm xúc và kỹ năng tự bảo vệ.

5.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giáo dục KNS thông qua HĐTNST. Các khóa bồi dưỡng cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức và hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm hiệu quả.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Giáo Dục Kỹ Năng Sống Sáng Tạo

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thích ứng và đối phó với các thách thức trong cuộc sống là vô cùng quan trọng. Cần có sự chung tay của nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chất và tinh thần. Theo luận văn, cần thiết phải có những biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cụ thể, rõ ràng đối với các nhà trường THCS hiện nay.

6.1. Tầm quan trọng của việc duy trì và phát triển giáo dục KNS

Việc duy trì và phát triển giáo dục kỹ năng sống là vô cùng quan trọng để đảm bảo rằng học sinh được trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống. Cần có sự đầu tư liên tục vào chương trình, phương pháp và đội ngũ giáo viên.

6.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Ứng dụng công nghệ thông tin có thể giúp cho các hoạt động trải nghiệm trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn. Có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web để tạo ra các hoạt động tương tác, mô phỏng và trò chơi giáo dục.

6.3. Mở rộng hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục kỹ năng sống

Việc mở rộng hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục kỹ năng sống có thể giúp chúng ta học hỏi kinh nghiệm từ các quốc gia tiên tiến. Có thể tổ chức các chương trình trao đổi giáo viên, học sinh và chia sẻ các tài liệu, phương pháp giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại, giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh trung học cơ sở (THCS) trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm giúp các em thích nghi và phát triển toàn diện. Tại huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai, với quy mô nhiều trường THCS và số lượng học sinh đông đảo, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đang được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế. Theo khảo sát năm học 2020-2021, chất lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTNST chưa đạt hiệu quả cao, ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách và năng lực thực tiễn của học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng GDKNS cho học sinh thông qua HĐTNST tại các trường THCS huyện Trảng Bom, từ đó đề xuất các biện pháp tổ chức phù hợp, khả thi và hiệu quả. Nghiên cứu tập trung khảo sát năm học 2020-2021 và 2021-2022 tại 05 trường THCS tiêu biểu trên địa bàn huyện. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh, góp phần thực hiện Nghị quyết 29/2013/QH11 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục kỹ năng sống và hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Trước hết, quan điểm của Kolb về học tập trải nghiệm nhấn mạnh rằng "Học tập là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra từ sự chuyển đổi kinh nghiệm" (Kolb, 1984). Tiếp đó, định nghĩa kỹ năng sống của WHO và UNICEF được sử dụng làm cơ sở: kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực giúp cá nhân đáp ứng hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra, mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực sáng tạo được áp dụng, trong đó học sinh là chủ thể tích cực tham gia vào các hoạt động thực tiễn, phát huy tính sáng tạo và năng lực cá nhân.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Giáo dục kỹ năng sống: quá trình tác động có mục đích giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với cuộc sống.
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: các hoạt động giáo dục thực tiễn nhằm phát triển năng lực sáng tạo và kỹ năng sống cho học sinh.
• Vai trò của giáo viên và lãnh đạo trong tổ chức hoạt động trải nghiệm: đảm bảo hiệu quả và tính bền vững của quá trình giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp lý luận và thực tiễn.

• Phương pháp lý luận: phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn bản pháp luật, nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục kỹ năng sống và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Phương pháp thực tiễn: khảo sát thực trạng GDKNS thông qua HĐTNST tại 05 trường THCS huyện Trảng Bom bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Cỡ mẫu khảo sát khoảng vài trăm người, được chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện.
• Phân tích số liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và đánh giá kết quả khảo sát, so sánh mức độ thực hiện và hiệu quả giữa các trường, các nhóm đối tượng.
• Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm học 2020-2021 đến 2021-2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống qua HĐTNST còn hạn chế: Theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ khoảng 60% học sinh đạt được các kỹ năng sống cơ bản qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Học sinh đánh giá hiệu quả phương pháp này ở mức trung bình khá (khoảng 65%).
2. Thực trạng tổ chức nội dung và phương pháp giáo dục kỹ năng sống chưa đồng đều: Các trường mới chỉ triển khai một số nội dung cơ bản, chưa đa dạng và phong phú. Phương pháp giáo dục chủ yếu là thảo luận và trò chơi, trong khi các hình thức như sân khấu tương tác, chiến dịch hay câu lạc bộ chưa được áp dụng rộng rãi.
3. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống còn yếu: Việc đánh giá chủ yếu dựa trên nhận xét định tính, chưa có hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan. Khoảng 70% giáo viên cho biết chưa được đào tạo bài bản về phương pháp đánh giá kỹ năng sống.
4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục kỹ năng sống: Yếu tố chủ quan như nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý và phụ huynh có ảnh hưởng lớn (đánh giá mức độ ảnh hưởng trên 75%). Yếu tố khách quan như kinh phí, cơ sở vật chất còn hạn chế, chỉ khoảng 50% trường có đủ điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân hạn chế trong tổ chức GDKNS qua HĐTNST chủ yếu do nhận thức chưa đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục, năng lực tổ chức và phương pháp giảng dạy còn yếu kém. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương khi mới bắt đầu triển khai giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm. Việc thiếu hệ thống đánh giá khoa học làm giảm động lực và hiệu quả thực hiện. Các biểu đồ so sánh mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐTNST và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, khách quan sẽ minh họa rõ nét hơn các phát hiện này.

Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ thực trạng cụ thể tại huyện Trảng Bom, từ đó đề xuất các biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29/2013/QH11.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của GDKNS qua HĐTNST

   • Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh trong vòng 6 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai phối hợp với Phòng Giáo dục huyện Trảng Bom.

2. Tăng cường kế hoạch hóa và đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức HĐTNST

   • Xây dựng kế hoạch chi tiết, lồng ghép các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình học và hoạt động ngoại khóa.
   • Áp dụng đa dạng hình thức như câu lạc bộ, sân khấu tương tác, chiến dịch môi trường trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường THCS.

3. Cải tiến công tác tổ chức và nâng cao năng lực giáo viên

   • Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm và đánh giá kỹ năng sống cho giáo viên định kỳ hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục huyện phối hợp với các trung tâm đào tạo giáo viên.

4. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS

   • Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng sống phù hợp với từng cấp học, áp dụng đánh giá định lượng và định tính.
   • Thực hiện đánh giá thường xuyên, có phản hồi để điều chỉnh hoạt động giáo dục.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường THCS.

5. Đảm bảo các điều kiện vật chất, kinh phí phục vụ hoạt động trải nghiệm

   • Bố trí ngân sách hàng năm cho công tác giáo dục kỹ năng sống và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
   • Cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục huyện, Ban giám hiệu trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp xây dựng chính sách, kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với thực tiễn địa phương.
2. Giáo viên trung học cơ sở: Nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và đánh giá kỹ năng sống cho học sinh.
3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.
4. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội: Hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống, từ đó phối hợp hỗ trợ nhà trường trong việc giáo dục và phát triển toàn diện học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo dục kỹ năng sống lại quan trọng đối với học sinh THCS?
   Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh phát triển toàn diện, thích nghi với môi trường xã hội, phòng tránh các hành vi tiêu cực như bạo lực, nghiện ngập. Ví dụ, kỹ năng từ chối giúp các em tránh xa các tệ nạn xã hội.

2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có gì khác biệt so với phương pháp giảng dạy truyền thống?
   Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc học sinh trực tiếp tham gia, thực hành và phát huy sáng tạo, không chỉ tiếp nhận kiến thức thụ động. Điều này giúp tăng cường kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm?
   Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, bao gồm cả đánh giá định lượng và định tính, như mức độ tham gia, kỹ năng thể hiện, thái độ và phản hồi từ học sinh, giáo viên và phụ huynh.

4. Những khó khăn chính trong việc tổ chức HĐTNST tại các trường THCS hiện nay là gì?
   Bao gồm nhận thức chưa đồng bộ, thiếu kinh phí và cơ sở vật chất, năng lực tổ chức của giáo viên còn hạn chế, và thiếu hệ thống đánh giá khoa học.

5. Các trường có thể áp dụng những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nào để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống?
   Có thể áp dụng đa dạng hình thức như câu lạc bộ, trò chơi giáo dục, sân khấu tương tác, chiến dịch môi trường, tham quan dã ngoại, diễn đàn và các sự kiện giáo dục nhằm thu hút học sinh tham gia tích cực.

Kết luận

• Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại huyện Trảng Bom còn nhiều hạn chế về nội dung, phương pháp và đánh giá.
• Nhận thức của các lực lượng giáo dục và điều kiện vật chất là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục kỹ năng sống.
• Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp nâng cao nhận thức, đa dạng hóa hình thức tổ chức, cải tiến công tác tổ chức và đổi mới đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống.
• Các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS trên địa bàn huyện.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên phối hợp triển khai thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh.

Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên và cán bộ quản lý. Độc giả quan tâm có thể liên hệ với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai để nhận tài liệu chi tiết và hỗ trợ chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Trong lịch sử, vấn đề giáo dục đã được các nhà giáo dục quan tâm, chú trọng, tư tưởng giáo dục tiêu biểu cũng phát triển theo từng thời kỳ theo nhiều chiều hướng tích cực. Nhà giáo dục thời Hy Lạp cổ đại Democrite (trước Công nguyên 460 - 370), đưa ra nguyên tắc "Kết hợp giáo dục với lao động và cuộc sống sinh hoạt của trẻ em" (Đặng Quốc Bảo, 2002).

Ông là người rất quan tâm quan việc giáo dục kết hợp với lao động và ông là người đầu tiên trong lịch sử đưa ra nguyên tắc này. Nhà giáo dục phong kiến của Trung Hoa cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), đã dạy học trò "Học gì phải thực hành ngay điều ấy, phải củng cố ngay tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện trong sách vở mà phải bằng việc làm" (Đặng Quốc Bảo, 2002). Ý định bỏ ngăn cách ranh giới giữa nhà trường với đời sống. Theo quan điểm nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc thì "Cái logic của quá trình sư phạm còn là quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của HS tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật".

6 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun, chuyên và lun vn tt nghip i hc v các chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 27 of 98. Theo quan điểm của nhà nghiên cứu Kolb chính là: "Học tập là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra từ sự chuyển đổi kinh nghiệm" (Kolb,D, 1984). Trên thế giới thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF từ những năm 90 của thế kỷ XX, trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ. Những nghiên cứu trong giai đoạn này thống nhất một số quan niệm chung về KNS và hệ thống các kỹ năng cơ bản cần có cho thế hệ trẻ.

Bên cạnh đó, ngay từ những năm 60 của thế kỷ XX, tổ chức UNESCO đã nêu rõ ba thành tố của học vấn, đó là: kiến thức, kỹ năng và thái độ, trong đó thái độ và kỹ năng đóng vai trò quan trọng, then chốt. Theo những nghiên cứu của UNESCO về khái niệm KNS cho rằng “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân giúp cho việc thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày”. Đồng thời, không thể không kể đến tổ chức WHO cũng nghiên cứu về KNS như một năng lực cá nhân với những tác động có chủ đích đặc sắc về phương pháp. Giáo dục kỹ năng sống tại các nước phương Tây vận dụng một cách tổng hợp quan điểm của những tổ chức nghiên cứu như WHO, UNICEF để giáo dục KNS cho thế hệ trẻ.

Đối với các nước gần với Việt Nam như khu vực châu Á – Thái Bình Dương thì việc nghiên cứu KNS theo hướng áp dụng thử nghiệm hoặc theo hướng ứng dụng trong quá trình huấn luyện là chủ yếu. Các nước như Lào, Campuchia, Malaysia, Bangladesh, chương trình giáo dục KNS được đưa vào lĩnh vực giáo dục chính quy dưới dạng tích hợp vào các môn học cơ bản hay một môn riêng, còn một số nước khác thì tập trung vào lĩnh vực phi chính quy như Indonesia, Thái Lan, Philipine. Những nội dung giáo dục chủ yếu ở hầu hết các nước này là trang bị cho người trẻ tuổi những KNS cần thiết nhằm nâng cao tiềm năng của con người, để có hành vi thích ứng và tích cực đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống, mục đích chính là dạy – trang bị và hình thành. Mặc dù, giáo dục KNS đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về kỹ năng sống của WHO hoặc UNESCO, nhưng quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau là do vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) của từng quốc gia.

Mặc khác, phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục KNS nên những nghiên cứu lý luận về vấn đề này tuy khá phong phú, song chưa thật toàn diện và 7 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun, chuyên và lun vn tt nghip i hc v các chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 28 of 98. Cho đến nay, vẫn chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng việc giáo dục KNS cho người học. Các nghiên cứu trong nước Năm 1945, nhân dịp khai trường trong thư gửi HS cả nước Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: “Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đơ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước” (Nguyễn Thị Chi, 2014). Phan Thanh Vân nghiên cứu "Giáo dục kỹ năng sống cho HS trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Phan Thanh Vân, 2010).

Năm 2012, Nguyễn Thanh Bình đã nghiên cứu về "Giáo dục KNS ở trường phổ thông" là tài liệu cẩm nang cho CBQL và GV tìm hiểu và nâng cao kiến thức về hoạt động giáo dục (Nguyễn Thanh Bình, 2012). Năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Luân đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ với đề tài "Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS ở trường THPT Mông Dương, tỉnh Quảng Ninh" (Nguyễn Thị Luân, 2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung: "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân.

Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng của mỗi cá nhân; Yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; Sống tốt và làm việc hiệu quả" (Ban Chấp hành Trung ương, 2013). Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, từ sau năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo bước đầu tìm hiểu và triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trong các trường phổ thông (Ban Chấp hành Trung ương, 2013). Năm 2014, Nguyễn Thị Xuân nghiên cứu về "Quản lý giáo dục KNS cho HS THCS thông qua hoạt động dạy học ở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh" (Nguyễn Thị Xuân, 2014). 8 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun, chuyên và lun vn tt nghip i hc v các chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 29 of 98.

Năm 2014 Nguyễn Thị Tính với đề tài nghiên cứu: "Giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT khu vực miền núi phía Bắc trong bối cảnh hiện nay", đã đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT khu vực miền núi phía Bắc (Nguyễn Thị Tính, 2014). Đinh Thị Kim Thoa (2014), nghiên cứu về "Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới ". Tác giả khai thác vai trò của hoạt động trải nghiệm và các biện pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho HS trong các trường phổ thông (Đinh Thị Kim Thoa, 2014). Trần Hoài Phương (2020), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, bài viết "Đánh giá hoạt động trải nghiệm môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực HS" (Trần Hoài Phương, 2020).

Ở Việt Nam Ở Việt Nam, thuật ngữ giáo dục kỹ năng sống được du nhập vào cách đây khá lâu và qua nghị quyết của các kỳ Đại hội Đảng, vấn đề giáo dục con người toàn diện luôn được đặt ra nhưng trong thực tế triết lý và phương pháp giáo dục kỹ năng sống ít nhiều còn mới lạ đối với xã hội, nên chưa được sự quan tâm đúng mức. Trước đây rải rác tại trung tâm hỗ trợ sinh viên của tỉnh Đồng Nai, một số trung tâm học tập cộng đồng địa phương, một số trường giáo dục trẻ khuyết tật,… có các chương trình giáo dục kỹ năng sống. Đến nay, vấn đề xây dựng môi trường học tập, trang bị đầy đủ kỹ năng sống cho thanh thiếu niên HS đã được các trường THCS quan tâm. Tuy nhiên, tính hiệu quả của công tác giáo dục kỹ năng sống trong các trường THCS hiện nay chưa cao.

Đa số các bạn trẻ nước ta nhìn chung kỹ năng sống chưa thể sánh bằng thanh thiếu niên tại các nước phát triển, trong khi yêu cầu của một xã hội ngày càng chuyên môn hóa cao như xã hội Việt Nam chúng ta hiện nay đòi hỏi thanh niên phải được trang bị tốt ở hai mảng kỹ năng, đó là kỹ năng chuyên môn và kỹ năng mềm mà có thể gọi chung là kỹ năng sống. Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã phát động trong các trường phổ thông trên toàn quốc phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm mang lại cho HS cả nước một “môi trường giáo dục an toàn thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2009). Hưởng ứng phong trào này, Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội đã phối hợp với Ban dự án Phát triển giáo dục THCS nhanh chóng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm hỗ trợ triển khai đến cơ sở một 9 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun, chuyên và lun vn tt nghip i hc v các chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 30 of 98. số nội dung thiết thực.

Một trong những hoạt động đó là chương trình Tập huấn giáo dục kỹ năng sống và bình đẳng giới tổ chức tại Hà Nội.