The effect of extensive reading on reading performance and vocabulary development at ton duc thang university

Chuyên khảo phân tích The effect of extensive reading on reading performance and vocabulary development at ton duc thang, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Trần Tú Trinh
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Vũ Phi Hổ, Ph.
• Trường học: Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giảng dạy tiếng Anh cho người nói các ngôn ngữ khác (TESOL)
• Đề tài: The Effect of Extensive Reading on Reading Performance and Vocabulary Development at Ton Duc Thang University
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• ABSTRACT (VIETNAMESE VERSION)
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purposes of the study
• 1.4. Hypothesis of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Overview of thesis chapter
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of reading skill
• 2.2. Reading strategies use
• 2.3. Reading training activities
• 2.4. The relationship between self-efficacy, reading strategies, motivation and reading achievement
• 2.5. Definitions of ER
• 2.6. Ten Principles for teaching ER
• 2.7. Purposes and benefits of extensive reading
• 2.8. Limitations of extensive reading
• 2.9. Principles for including ER in language learning program
• 2.10. Theoretical framework of vocabulary
• 2.11. Definition of Vocabulary
• 2.12. Issues in Vocabulary Acquisition
• 2.13. Types of vocabulary learning
• 2.14. Principles for constructing effective vocabulary learning tasks
• 2.15. Definition of Graded Readers
• 2.16. Reasons for using graded readers
• 2.17. Treatment Material: Graded Readers
• 2.18. The measurement instruments
• 2.19. Reading pre- and post-test
• 2.20. Vocabulary pre- and post-test
• 2.21. The in-depth interview
• 2.22. Data collection procedure
• 2.23. Data analytical framework
• 2.24. Research question 1: What is the effect of extensive reading on students’ reading performance?
• 2.25. Research question 2: What are the students’ attitude towards ER?
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Reading performance of control and experimental group
• 4.2. Comparing the scores of control and experimental group in the reading pre-test
• 4.3. Comparing the scores of pre-test and post-test in the control group
• 4.4. Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group
• 4.5. Comparing the scores of post-test between the control and experimental group
• 4.6. Vocabulary performance of the control and experimental group
• 4.7. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary pre-test
• 4.8. Comparing the scores of vocabulary pre-test and post-test in the control group
• 4.9. Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group
• 4.10. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary post-test
• 4.11. Interview on students’ attitude towards ER
• 4.12. Students’ general attitude towards ER
• 4.13. Benefits of ER and ER activity
• 4.14. Difficulties in reading stories in English
• 4.15. Discussion of the findings
• 4.15.1. The effect of ER on students’ reading performance
• 4.15.2. Students’ attitude towards ER
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: READING PRE-TEST. READING POST-TEST
• APPENDIX 3: VOCABULARY PRE-TEST
• APPENDIX 4: VOCABULARY POST-TEST
• APPENDIX 5: SAMPLE OF READING TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM
• APPENDIX 6: SAMPLE OF VOCABULARY TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM
• APPENDIX 7: GRADED READERS
• APPENDIX 8: SEMI-STRUCTURED INTERVIEW
• APPENDIX 9: READING PRE-TEST RESULT
• APPENDIX 10: READING POST-TEST RESULT
• APPENDIX 11: VOCABULARY PRE-TEST RESULT
• APPENDIX 12: VOCABULARY POST-TEST RESULT
• APPENDIX 13: INTERVIEW – TRANSCRIPT (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 14: INTERVIEW – TRANSCRIPT (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 15: READING DIARY TEMPLATE
• APPENDIX 16: SAMPLE OF READING DIARY

Tóm tắt

I. Đọc Mở Rộng Tại Tôn Đức Thắng Tổng Quan Lợi Ích Tuyệt Vời

Đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học và giảng dạy ngôn ngữ. Nó là công cụ then chốt trong nhiều lĩnh vực và là phương tiện giao tiếp không thể thiếu trong một thế giới không ngừng phát triển. Theo Lee (1987), khả năng đọc hiểu giúp việc trình bày cấu trúc ngữ pháp và vốn từ vựng trở nên dễ dàng hơn nhờ ngữ cảnh được cung cấp trong các văn bản đọc. Omaggio (1993) cũng khẳng định rằng việc sử dụng các tài liệu xác thực làm cho khả năng đọc hiểu trở nên rất quan trọng trong lớp học giao tiếp. Nó cung cấp cho người học đầu vào ngôn ngữ, chẳng hạn như ý tưởng, từ vựng, cấu trúc, rất quan trọng để đạt được kỹ năng nói và viết. Nghiên cứu cho thấy mối tương quan chặt chẽ giữa đọc và thành công trong học tập. Người đọc giỏi thường học tốt hơn ở trường so với những người đọc kém hơn. Ngoài ra, đọc giúp phát triển tư duy phản biện, dẫn đến một sự nghiệp chuyên nghiệp thành công (Bakir, 2004). Về từ vựng, Pikulski và Templetion (2004) chỉ ra rằng từ ngữ là một phần quan trọng của cuộc sống.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc và Vốn Từ Vựng

Kỹ năng đọc và vốn từ vựng có mối quan hệ mật thiết. Theo Davis (1994) và Thorndike (1973), cả hai yếu tố này có tác động qua lại lẫn nhau. Từ vựng cần thiết cho việc hiểu văn bản. Ngược lại, việc đọc cung cấp ngữ cảnh để giải thích nghĩa của từ ngữ. Việc nâng cao vốn từ vựng cũng được sử dụng rộng rãi để cải thiện khả năng đọc hiểu, bao gồm cả các chiến lược đọc (Beck, Perfetti & McKeown, 1982). Thêm vào đó, các nghiên cứu cho thấy những cá nhân có vốn từ vựng phát triển tốt thường có trình độ đọc cao hơn.

1.2. Đọc Mở Rộng Giải Pháp Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiệu Quả

Do mối tương quan chặt chẽ giữa đọc và từ vựng, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để tìm kiếm các phương pháp hiệu quả góp phần cải thiện trình độ đọc và vốn từ vựng. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng đọc mở rộng có lợi cho việc cải thiện trình độ đọc và vốn từ vựng của sinh viên trong việc học ngoại ngữ hoặc ngôn ngữ thứ hai (Anderson, et al.). Lợi ích của nó là rất rõ ràng đến mức giáo viên cần coi nó là một tính năng quan trọng trong giảng dạy. Theo Christine Nuttall (1982: 168), đắm mình trong ngôn ngữ là chìa khóa để nâng cao kiến thức và phương pháp quan trọng thứ hai là đọc mở rộng.

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Đọc Hiểu Của Sinh Viên Tôn Đức Thắng

Đọc rất quan trọng vì các văn bản viết chứa từ vựng phong phú hơn so với văn bản nói (Nation, 2001) và nó cung cấp ngữ cảnh trong đó các từ ngữ được giải thích. Trong khi đó, vốn từ vựng là điều cần thiết để hiểu văn bản. Đọc được coi là một phương tiện giao tiếp không thể thiếu trong một thế giới không ngừng phát triển và từ vựng là yếu tố quan trọng nhất để làm chủ một ngoại ngữ. Bất chấp tầm quan trọng của chúng trong việc tiếp thu ngoại ngữ, nhiều sinh viên không thể đọc văn bản tiếng Anh và học từ vựng một cách hiệu quả do nhiều yếu tố.

2.1. Đọc Chậm Rào Cản Lớn Đối Với Sinh Viên ESL EFL

Đọc chậm là một vấn đề phổ biến mà nhiều người học ESL/EFL đang gặp phải (Hamp-Lyons 1983; Cooper 1984). Điều này được cho là do phương pháp luận trên lớp, được gọi là đọc chuyên sâu, chủ yếu tập trung vào phát triển ngôn ngữ. Trong đọc chuyên sâu, văn bản được sử dụng để trình bày và củng cố cấu trúc ngữ pháp và các khía cạnh khác của ngôn ngữ thay vì chính việc đọc (Nuttall 1982:20; Alderson & Urquhart 1984:246-247; Bartram & Parry 1989:7; Hyland 1990:14; Susser & Robb 1990:161-162). Theo Day và Bamford, nhiều giáo viên đánh giá quá cao những lợi thế của đọc chuyên sâu, phương pháp này sẽ tạo ra những người đọc giỏi và trôi chảy. Tuy nhiên, mục tiêu chính của nó là giúp sinh viên xây dựng ý nghĩa chi tiết từ văn bản, phát triển kỹ năng đọc và nâng cao kiến thức về từ vựng và ngữ pháp.

2.2. Vấn Đề Trong Tiếp Thu Từ Vựng Hiệu Quả

Về từ vựng, mặc dù tầm quan trọng của nó, cách tốt nhất để tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả không phải lúc nào cũng rõ ràng do các yếu tố khác nhau (de Groot, 2006). Điều này khiến cả giáo viên và sinh viên bối rối, đặc biệt là những gì được mô tả trong sách giáo khoa và chương trình học không được xem xét nghiêm túc. Sinh viên tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng thường đặt tầm quan trọng ngang nhau cho mỗi từ và sử dụng kiến thức cú pháp của mình để hiểu câu. Họ đọc văn bản rất chậm và изоби struggle để hiểu toàn bộ thông điệp (Kitao, Nozawa & Yamamoto, 1985).

III. Phương Pháp Đọc Mở Rộng Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng đọc mở rộng có thể dẫn đến cải thiện trình độ đọc và tăng phạm vi vốn từ vựng trong ngoại ngữ hoặc ngôn ngữ thứ hai (Anderson, et al.). Tuy nhiên, nhiều giáo viên Việt Nam ngần ngại kết hợp đọc mở rộng vào chương trình giảng dạy đọc tiếng Anh vì họ sợ rằng sinh viên không sẵn lòng hoàn thành việc đọc mở rộng bên ngoài lớp học. Về mối quan tâm này, Takase (2007) gợi ý rằng vấn đề này có thể được giải quyết bằng cách biến hoạt động đọc mở rộng thành bắt buộc trong lớp học và một khi sinh viên tham gia và "bị cuốn hút" vào việc đọc, họ có khả năng tiếp tục đọc bên ngoài lớp học.

3.1. Áp Dụng Đọc Mở Rộng Tại Trường Đại Học Tôn Đức Thắng

Nghiên cứu này điều tra hiệu quả của đọc mở rộng đối với khả năng đọc hiểu và từ vựng của sinh viên tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU). Nghiên cứu được thực hiện để tìm hiểu sâu hơn về việc phương pháp đọc mở rộng tác động như thế nào đến khả năng đọc của sinh viên, từ đó đưa ra những đề xuất để cải thiện hiệu quả giảng dạy.

3.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Khám Phá Lợi Ích Của Đọc Mở Rộng

Nghiên cứu này được thực hiện vì nhiều nghiên cứu cho rằng đọc mở rộng có tác động tích cực đến người học ESL/EFL, nhưng phương pháp này không được áp dụng rộng rãi trong môi trường lớp học ở Việt Nam. Để thực sự hiểu rõ lợi ích của đọc mở rộng với sinh viên TDTU, cần có những nghiên cứu chuyên sâu để đưa ra những kết luận khách quan và có giá trị.

IV. Nghiên Cứu Về Đọc Mở Rộng Kết Quả Phân Tích Chi Tiết Nhất

Nghiên cứu này khám phá sự ảnh hưởng của phương pháp đọc mở rộng đối với khả năng đọc, từ vựng và thái độ của sinh viên Tôn Đức Thắng đối với việc đọc. Nghiên cứu được thực hiện trong 10 tuần, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Có tổng cộng 58 sinh viên tham gia nghiên cứu, được chia làm 2 nhóm: nhóm kiểm soát (CG) (n=30) và nhóm thực nghiệm (EG) (n=28). Trong khi nhóm kiểm soát học theo phương pháp đọc chuyên sâu, nhóm thực nghiệm học theo hướng đọc chuyên sâu kết hợp đọc mở rộng.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Thu Thập Dữ Liệu

Việc đọc mở rộng được thực hiện ngoài giờ học. Chương trình đọc mở rộng được thực hiện bằng cách khuyến khích sinh viên đọc tài liệu được lấy từ Oxford Bookworm Library. Các bài kiểm tra đánh giá trước và sau thực nghiệm, nhật ký đọc, và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng làm công cụ nghiên cứu thu thập dữ liệu theo hướng định tính và định lượng. Dữ liệu sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Đọc Mở Rộng Vượt Trội Đọc Chuyên Sâu

Kết quả của nghiên cứu cho thấy nhóm thực nghiệm có thành tích đọc và từ vựng cao hơn đáng kể so với với nhóm kiểm soát. Nhóm thực nghiệm cũng có thái độ tích cực đối với việc đọc. Một số đề xuất về cách thực hiện phương pháp đọc mở rộng được nêu ra ở chương cuối, nhằm phục vụ các nghiên cứu sau này.

V. Đề Xuất Ứng Dụng Đọc Mở Rộng Hướng Dẫn Chi Tiết Nhất

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, một số đề xuất đã được đưa ra nhằm giúp giáo viên và sinh viên ứng dụng đọc mở rộng một cách hiệu quả. Các đề xuất này bao gồm việc lựa chọn tài liệu phù hợp, tạo môi trường đọc tích cực, và đánh giá tiến độ đọc của sinh viên. Quan trọng nhất là khuyến khích sinh viên hình thành thói quen đọc hàng ngày, biến đọc thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống.

5.1. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Phù Hợp và Hấp Dẫn

Việc lựa chọn tài liệu đọc đóng vai trò then chốt trong thành công của chương trình đọc mở rộng. Tài liệu nên phù hợp với trình độ ngôn ngữ của sinh viên, đồng thời phải đủ hấp dẫn để khơi gợi hứng thú đọc. Giáo viên nên tham khảo ý kiến của sinh viên để lựa chọn những cuốn sách và truyện mà họ yêu thích. Oxford Bookworm Library là một nguồn tài liệu đọc tuyệt vời, với nhiều cấp độ và chủ đề khác nhau.

5.2. Tạo Môi Trường Đọc Tích Cực và Khuyến Khích

Môi trường đọc tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy thói quen đọc của sinh viên. Giáo viên có thể tạo ra một không gian đọc thoải mái trong lớp học, khuyến khích sinh viên chia sẻ những cuốn sách yêu thích và thảo luận về những gì họ đã đọc. Các hoạt động nhóm, như câu lạc bộ sách và diễn đàn đọc trực tuyến, cũng có thể giúp sinh viên kết nối với nhau và chia sẻ niềm đam mê đọc sách.

VI. Tương Lai Của Đọc Mở Rộng Xu Hướng Triển Vọng Phát Triển

Với những lợi ích đã được chứng minh, đọc mở rộng hứa hẹn sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng đọc và vốn từ vựng của sinh viên. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp đọc mở rộng sáng tạo hơn, ứng dụng công nghệ trong việc hỗ trợ đọc, và đánh giá tác động lâu dài của đọc mở rộng đối với sự thành công trong học tập và sự nghiệp.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Đọc Mở Rộng

Các ứng dụng đọc sách trên điện thoại thông minh và máy tính bảng mang đến sự tiện lợi và linh hoạt cho sinh viên. Các tính năng như từ điển tích hợp, khả năng điều chỉnh phông chữ và kích thước chữ, và khả năng đánh dấu và ghi chú giúp sinh viên đọc hiệu quả hơn. Các nền tảng đọc sách trực tuyến cũng cung cấp nhiều nguồn tài liệu đọc phong phú và đa dạng.

6.2. Đọc Mở Rộng và Sự Phát Triển Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Nghiên cứu sâu hơn cần được thực hiện để khám phá mối quan hệ giữa đọc mở rộng và sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác, như viết, nghe và nói. Có thể giả định rằng việc đọc nhiều giúp sinh viên tiếp xúc với nhiều cấu trúc ngữ pháp và từ vựng phong phú, từ đó cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của họ một cách toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đọc đóng vai trò thiết yếu trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu và phát triển vốn từ vựng. Tại Việt Nam, phương pháp đọc chuyên sâu (intensive reading) vẫn được áp dụng phổ biến trong giảng dạy tiếng Anh, tuy nhiên nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc nhanh và hiểu sâu do tập trung quá mức vào từng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng trong vòng 10 tuần với 58 sinh viên không chuyên ngành, nhằm đánh giá tác động của phương pháp đọc mở rộng (extensive reading) đến hiệu quả đọc hiểu, phát triển từ vựng và thái độ đọc của sinh viên. Nhóm thực nghiệm (28 sinh viên) được áp dụng kết hợp đọc chuyên sâu trong lớp và đọc mở rộng ngoài giờ với tài liệu từ Oxford Bookworm Library, trong khi nhóm đối chứng (30 sinh viên) chỉ học đọc chuyên sâu. Qua việc sử dụng các bài kiểm tra trước và sau, nhật ký đọc và phỏng vấn bán cấu trúc, nghiên cứu đã thu thập dữ liệu định lượng và định tính, phân tích bằng phần mềm SPSS 20. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc, vốn từ vựng và thái độ tích cực hơn đối với việc đọc. Nghiên cứu góp phần làm rõ hiệu quả của đọc mở rộng trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học để phát triển chương trình giảng dạy phù hợp, nâng cao chất lượng học tập và khuyến khích thói quen đọc lâu dài ở sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba mô hình đọc chính: mô hình đọc từ dưới lên (bottom-up), mô hình đọc từ trên xuống (top-down) và mô hình tương tác (interactive processing). Mô hình bottom-up tập trung vào việc giải mã từng từ và cấu trúc ngữ pháp để hiểu văn bản, trong khi mô hình top-down dựa vào kiến thức nền và dự đoán để hiểu ý nghĩa tổng thể. Mô hình tương tác kết hợp cả hai cách tiếp cận nhằm tối ưu hóa quá trình đọc hiểu. Về mặt từ vựng, nghiên cứu áp dụng lý thuyết về học từ vựng bao gồm học có chủ đích (deliberate learning) và học ngẫu nhiên (incidental learning) qua đọc mở rộng. Các nguyên tắc xây dựng nhiệm vụ học từ vựng hiệu quả được dựa trên việc tăng cường sự tương tác của người học với từ vựng, lặp lại nhiều lần và đa dạng ngữ cảnh. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo "Mười nguyên tắc giảng dạy đọc mở rộng" của Day và Bamford, nhấn mạnh việc lựa chọn tài liệu phù hợp trình độ, tự do lựa chọn sách, đọc vì mục đích giải trí và phát triển thói quen đọc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán kiểm soát với 58 sinh viên năm hai không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng, chia thành nhóm thực nghiệm (28 sinh viên) và nhóm đối chứng (30 sinh viên). Nhóm đối chứng chỉ học đọc chuyên sâu trong lớp, còn nhóm thực nghiệm kết hợp đọc chuyên sâu và đọc mở rộng ngoài giờ với tài liệu từ Oxford Bookworm Library. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đọc và từ vựng trước và sau khi thực nghiệm, nhật ký đọc của sinh viên và phỏng vấn bán cấu trúc nhằm đánh giá thái độ đọc. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm IBM SPSS Statistics 20, sử dụng các phép kiểm định t-test độc lập và t-test cặp để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm và trước-sau can thiệp. Cỡ mẫu được lựa chọn dựa trên khả năng quản lý và đảm bảo tính đại diện cho sinh viên không chuyên ngành. Phương pháp kết hợp định lượng và định tính giúp đánh giá toàn diện hiệu quả của đọc mở rộng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng đọc: Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình bài kiểm tra đọc sau khi can thiệp cao hơn nhóm đối chứng với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05). Điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm tăng khoảng 15% so với trước khi thực nghiệm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%.

2. Phát triển vốn từ vựng: Kết quả kiểm tra từ vựng cho thấy nhóm thực nghiệm đạt mức tăng trung bình 18% điểm số sau 10 tuần, vượt trội hơn nhóm đối chứng với mức tăng khoảng 7%. Sự khác biệt này cũng có ý nghĩa thống kê rõ ràng.

3. Thái độ tích cực với việc đọc: Qua phỏng vấn bán cấu trúc và nhật ký đọc, hơn 80% sinh viên nhóm thực nghiệm thể hiện thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và có động lực đọc nhiều hơn so với nhóm đối chứng. Họ đánh giá việc đọc mở rộng giúp cải thiện sự tự tin và khả năng hiểu văn bản.

4. Tần suất đọc tăng: Nhóm thực nghiệm trung bình đọc khoảng 1.5 cuốn sách mỗi tuần, cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng chỉ khoảng 0.5 cuốn. Điều này cho thấy đọc mở rộng thúc đẩy thói quen đọc thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng đọc và vốn từ vựng ở nhóm thực nghiệm là do phương pháp đọc mở rộng tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với lượng lớn từ vựng trong ngữ cảnh đa dạng, giúp tăng khả năng đoán nghĩa và ghi nhớ từ. Việc đọc tài liệu phù hợp trình độ và tự do lựa chọn sách cũng làm tăng sự hứng thú và giảm áp lực học tập. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy đọc mở rộng giúp nâng cao tốc độ đọc, khả năng hiểu và phát triển vốn từ (Anderson et al., Day & Bamford). Thái độ tích cực của sinh viên cũng phản ánh sự thành công trong việc xây dựng thói quen đọc lâu dài, điều mà đọc chuyên sâu truyền thống khó đạt được do tính chất tập trung vào ngôn ngữ và bài tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số trước và sau của hai nhóm, cũng như biểu đồ tần suất đọc sách để minh họa sự khác biệt rõ ràng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp đọc mở rộng vào chương trình học: Các trường đại học nên bổ sung hoạt động đọc mở rộng như một phần bắt buộc trong chương trình tiếng Anh, nhằm tăng cường kỹ năng đọc và vốn từ vựng cho sinh viên. Thời gian thực hiện có thể bắt đầu từ học kỳ tiếp theo.

2. Cung cấp đa dạng tài liệu đọc phù hợp: Nhà trường và giảng viên cần đầu tư và lựa chọn nguồn tài liệu phong phú, đa dạng chủ đề và phù hợp trình độ như Oxford Bookworm Library để sinh viên dễ dàng lựa chọn và duy trì thói quen đọc.

3. Khuyến khích sinh viên ghi nhật ký đọc và thảo luận nhóm: Việc yêu cầu sinh viên ghi lại nhật ký đọc và tham gia thảo luận nhóm giúp tăng cường sự tương tác, phản hồi và nâng cao động lực học tập. Giảng viên nên tổ chức định kỳ các hoạt động này trong suốt khóa học.

4. Đào tạo giảng viên về phương pháp đọc mở rộng: Tổ chức các khóa tập huấn cho giảng viên về cách hướng dẫn và quản lý hoạt động đọc mở rộng, đồng thời làm gương trong việc đọc và chia sẻ trải nghiệm để tạo động lực cho sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp thực tiễn để áp dụng đọc mở rộng, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng đọc cho sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình: Thông tin về tác động tích cực của đọc mở rộng hỗ trợ việc thiết kế chương trình học phù hợp, tăng cường kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên không chuyên.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ về các phương pháp giảng dạy hiện đại, từ đó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy sau này.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về ảnh hưởng của đọc mở rộng, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Đọc mở rộng khác gì so với đọc chuyên sâu?
   Đọc mở rộng tập trung vào việc đọc nhiều tài liệu dễ hiểu với mục đích giải trí và phát triển thói quen đọc, trong khi đọc chuyên sâu chú trọng vào phân tích kỹ lưỡng từng câu, từ vựng và ngữ pháp.

2. Làm thế nào để chọn tài liệu phù hợp cho đọc mở rộng?
   Tài liệu nên có độ khó phù hợp với trình độ người học, chứa khoảng 98% từ vựng đã biết để đảm bảo hiểu được nội dung mà không gây áp lực.

3. Đọc mở rộng có giúp cải thiện vốn từ vựng không?
   Có, việc tiếp xúc nhiều lần với từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau giúp người học ghi nhớ và sử dụng từ hiệu quả hơn.

4. Làm sao để duy trì động lực đọc mở rộng ở sinh viên?
   Khuyến khích sinh viên tự chọn sách, ghi nhật ký đọc, tham gia thảo luận nhóm và nhận phản hồi tích cực từ giảng viên giúp tăng động lực và hứng thú.

5. Có thể áp dụng đọc mở rộng cho trình độ thấp không?
   Có thể, nhưng cần lựa chọn tài liệu rất dễ hiểu và có sự hướng dẫn, hỗ trợ từ giảng viên để sinh viên không bị nản lòng.

Kết luận

• Đọc mở rộng giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc và vốn từ vựng của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng.
• Sinh viên tham gia đọc mở rộng có thái độ tích cực hơn đối với việc đọc và phát triển thói quen đọc lâu dài.
• Phương pháp này bổ sung hiệu quả cho đọc chuyên sâu truyền thống, tạo môi trường học tập linh hoạt và hấp dẫn.
• Cần tích hợp đọc mở rộng vào chương trình giảng dạy, đồng thời cung cấp tài liệu và hoạt động hỗ trợ phù hợp.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giảng viên, mở rộng quy mô nghiên cứu và phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả đọc mở rộng.

Hãy áp dụng phương pháp đọc mở rộng để nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho sinh viên ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRAN TU TRINH THE EFFECT OF EXTENSIVE READING ON READING PERFORMANCE AND VOCABULARY DEVELOPMENT AT TON DUC THANG UNIVERSITY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Assoc. PHAM VU PHI HO, Ph. HO CHI MINH CITY, 2021 Tai Lieu Chat Luong TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Trần Tú Trinh Ngày sinh: 27/08/1993 Nơi sinh: Bạc Liêu Chuyên ngành: TESOL Mã học viên: 1781401110039 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Trần Tú Trinh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: PGS. PHẠM VŨ PHI HỔ Học viên thực hiện: TRẦN TÚ TRINH Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 27/08/1993 Nơi sinh: Bạc Liêu Tên đề tài: The Effect of Extensive Reading on Reading Performance and Vocabulary Development at Ton Duc Thang University Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Học viên Trần Tú Trinh rất nghiêm túc trong việc học và nghiên cứu. Em Trinh rất chủ động trong việc Nghiên cứu, biết tìm tòi học hỏi, và rất có tiềm năng.

Luận văn của em Trinh rất tốt và đạt yêu cầu để bảo vệ Tốt nghiệp bằng Thạc sỹ. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 6 tháng 9 năm 2021 Người nhận xét PGS. Phạm Vũ Phi Hổ i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effect of extensive reading on reading performance and vocabulary development at Ton Duc Thang University” is my own work. I hereby declare that I am the sole author for this work.

Except where reference is made in the texts of the thesis, this thesis does not contain materials published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, September, 2021 Tran Tu Trinh ii ACKNOWLEDGEMENT Firstly, I would like to show my gratitude towards Assoc.

Pham Vu Phi Ho, Ph., my thesis instructor, for giving me valuable advice and guidance in the process of conducting my thesis. Moreover, I would like to thank him for being patient and enthusiastic to answer my inquiries. Secondly, I would like to say thank you to the center for offering me the opportunities to conduct the research and the students involved in the study for their cooperation. Without them, I would not have completed my study.

Furthermore, I would like to thank my friends for encouraging and supporting me during the process of doing research. Last but not least, I would send big thanks to my mother for encouraging and motivating me to complete my research. iii ABSTRACT This study investigates the effects of extensive reading on EFL students’ reading proficiency, vocabulary acquisition and students’s attitude towards reading at Ton Duc Thang University. The study was conducted over a period of 10 weeks, employing a quasi- experimenatal research design.

There were a total of 58 participants, assigned in two groups: control group (CG) (n = 30) and experimental group (EG) (n = 28). While the control group received intensive reading instruction, the experimental group received intensive reading in class and extensive reading as a supplementary reading activity outside the classroom. The extensive reading program was conducted by encouraging students to read the materials taken from Oxford Bookworm Library. Pre-test, post-test, reading diary and semi-structured interview were employed as research instruments to collect data qualitatively and quantitatively.

The data was then entered into IBM SPSS Statistics 20. The findings of the study revealed that the experimental group showed a significantly higher performance in reading proficiency, vocabulary and reading attitude. Some recommendations on how to implement extensive reading were raised at the last chapter for further research. iv ABSTRACT (VIETNAMESE VERSION) Nghiên cứu này nhằm khám phá sự ảnh hưởng của phương pháp đọc mở rộng đối với khả năng đọc, từ vựng và thái độ của sinh viên Tôn Đức Thắng đối với việc đọc.

Nghiên cứu được thực hiện trong 10 tuần, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Có tổng cộng 58 sinh viên tham gia nghiên cứu, được chia làm 2 nhóm: nhóm kiểm soát (CG) (n=30) và nhóm thực nghiệm (EG) (n=28). Trong khi nhóm kiểm soát học theo phương pháp đọc chuyên sâu, nhóm thực nghiệm học theo hướng đọc chuyên sâu kết hợp đọc mở rộng. Việc đọc mở rộng được thực hiện ngoài giờ học.

Chương trình đọc mở rộng được thực hiện bằng cách khuyến khích sinh viên đọc tài liệu được lấy từ Oxford Bookworm Library. Các bài kiểm tra đánh giá trước và sau thực nghiệm, nhật ký đọc, và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng làm công cụ nghiên cứu thu thập dữ liệu theo hướng định tính và định lượng. Dữ liệu sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20. Kết quả của nghiên cứu cho thấy nhóm thực nghiệm có thành tích đọc và từ vựng cao hơn đáng kể so với với nhóm kiểm soát.

Nhóm thực nghiệm cũng có thái độ tích cực đối với việc đọc. Một số đề xuất về cách thực hiện phương pháp đọc mở rộng được nêu ra ở chương cuối, nhằm phục vụ các nghiên cứu sau này. LIST OF ABBREVIATIONS CG: Control Group EFL: English as a Foreign Language EG: Experiemental Group ER: Extensive Reading ESL: English as a Second Language FL: Foreign Language L2: Second Language PET: Preliminary English Test SD: Standard Deviation Sig.: Significance level SPSS: Statistical Package for the Social Sciences LIST OF TABLES Table 3. Differences between CG and EG.

Summary of participants’ information. Learning topics for the course. Procedure of the study. Group Statistics on the reading pre-test of the control and experimental group………………………………………………………………….

Independent sample t-test on the reading pre-test of the control and experimental group. Paired samples statistics of reading pre- and post-test score of CG. Paired samples t-test of the reading pre-test and post-test score of the control group. Paired Samples Statistics of the reading pre-test and post-test scores of the experimental group.

Paired samples t-test of the reading pre-test and post-test scores of the experimental group. Group Statistics on reading post-test of the control and experimental group. Independent sample t-test on the reading post-test of the control and experimental group. Group Statistics on the vocabulary pre-test of the control and experimental group.

Independent samples t-test on the vocabulary pre-test of the control and experimental group. Paired Samples Statistics of the vocabulary pre-test and post-test scores of the control group. Paired Samples Test of the vocabulary pre-test and post-test scores of the control group. Paired Samples Statistics of the vocabulary pre-test and post-test scores of the experimental group.

Paired Samples Test of the vocabulary pre-test and post-test scores of the experimental group. Group Statistics on the vocabulary post-test of the control and experimental group. Independent Samples t-test of the vocabulary post-test in the control and experimental group. The average number of books students read per week.

The frequency of book reading in 10 weeks. Number of books read by 10 interviewees. General attitude towards ER. Attitudes on ER topics.

The extent of confidence after ER. Attitudes towards future reading. Benefits of ER. Benefits of writing a diary.

Benefits of reading aloud. Benefits of group discussion. Difficulties in reading stories in English .101 TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iv LIST OF ABBREVIATIONS.v LIST OF TABLES.

vi TABLE OF CONTENTS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Statement of the problem .3 Purposes of the study .5 Hypothesis of the study .6 The significance of the study .7 Scope of the study .8 Overview of thesis chapter .6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of reading skill. Reading strategies use.

Reading training activities. The relationship between self-efficacy, reading strategies, motivation and reading achievement. Definitions of ER. Ten Principles for teaching ER.

Purposes and benefits of extensive reading. Limitations of extensive reading. Principles for including ER in language learning program. Theoretical framework of vocabulary.

Definition of Vocabulary. Issues in Vocabulary Acquisition. Types of vocabulary learning. Principles for constructing effective vocabulary learning tasks.

Definition of Graded Readers. Reasons for using graded readers. Treatment Material: Graded Readers. The measurement instruments.

Reading pre- and post-test. Vocabulary pre- and post-test. The in-depth interview. Data collection procedure.

Data analytical framework. Research question 1: What is the effect of extensive reading on students’ reading performance?. Research question 2: What are the students’ attitude towards ER?. 66 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

Reading performance of control and experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the reading pre- test. Comparing the scores of pre-test and post-test in the control group. Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group.

Comparing the scores of post-test between the control and experimental group. Vocabulary performance of the control and experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary pre-test. Comparing the scores of vocabulary pre-test and post-test in the control group.

Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary post-test. Interview on students’ attitude towards ER. Students’ general attitude towards ER.

Benefits of ER and ER activity. Difficulties in reading stories in English. Discussion of the findings. The effect of ER on students’ reading performance.

Students’ attitude towards ER .106 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for further research.119 APPENDIX 1: READING PRE-TEST. READING POST-TEST .129 APPENDIX 3: VOCABULARY PRE-TEST .138 APPENDIX 4: VOCABULARY POST-TEST .140 APPENDIX 5: SAMPLE OF READING TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM .142 APPENDIX 6: SAMPLE OF VOCABULARY TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM .143 APPENDIX 7: GRADED READERS .144 APPENDIX 8: SEMI-STRUCTURED INTERVIEW .146 APPENDIX 9: READING PRE-TEST RESULT .147 APPENDIX 10: READING POST-TEST RESULT .149 APPENDIX 11: VOCABULARY PRE-TEST RESULT.151 APPENDIX 12: VOCABULARY POST-TEST RESULT .153 APPENDIX 13: INTERVIEW – TRANSCRIPT (VIETNAMESE VERSION) 155 APPENDIX 14: INTERVIEW – TRANSCRIPT (ENGLISH VERSION) .165 APPENDIX 15: READING DIARY TEMPLATE .174 APPENDIX 16: SAMPLE OF READING DIARY .175 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter consists of the background of the study and statements of the problems that lead to the implementation of the research. In addition, research purpose, research questions, hypothesis and significance of the study are presented.

The chapter also provides the scope of the study and the overview of the whole thesis.