Luận văn: Dạy Từ Vựng ESP Tài Chính - Kế Toán bằng Sơ Đồ Ngữ Nghĩa

Luận văn: Ứng dụng sơ đồ ngữ nghĩa dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm cuối ngành Tài chính Kế toán, Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Nghiên cứu cải thiện hiệu quả học tập.

• Tác giả: Phạm Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Semantic Mapping To Teach ESP Vocabulary To Final-Year Students Of Finance And Accounting At Hanoi Tourism College
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. The method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.2. The role of vocabulary in second language learning
• 2.1.3. What is involved in teaching L2 vocabulary
• 2.1.4. Challenges of L2 vocabulary learning
• 2.1.5. The nature of ESP vocabulary
• 2.1.6. Challenges of ESP vocabulary learning
• 2.1.7. What should be taught in ESP vocabulary teaching
• 2.1.8. Characteristics of financial & accounting English vocabulary
• 2.1.8.1. The morphological characteristics
• 2.1.8.2. The semantic characteristics
• 2.1.9. Semantic mapping as a vocabulary instruction strategy
• 2.1.9.1. Definitions of semantic mapping
• 2.1.9.2. Procedures to construct a semantic map
• 2.1.9.3. Previous studies of the impact of semantic mapping on students‟ vocabulary learning
• 2.1.9.4. Benefits of semantic mapping
• 2.1.9.5. Limitations of semantic mapping
• 2.2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.2.1. The context of the study
• 2.2.2. Data collection instruments
• 2.2.3. Procedures of data collection
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention
• 2.3.2. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention
• 2.3.3. Summary of the study
• 2.3.4. Limitation of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Khám phá phương pháp dạy từ vựng ESP Kế toán hiệu quả

Trong bối cảnh hội nhập, nhu cầu về nhân lực ngành Tài chính - Kế toán có trình độ tiếng Anh chuyên ngành ngày càng tăng. Tuy nhiên, việc giảng dạy và học từ vựng ESP Kế toán (Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán) luôn là một thách thức lớn. Các phương pháp truyền thống thường tỏ ra kém hiệu quả trong việc giúp người học ghi nhớ và sử dụng các thuật ngữ phức tạp. Bài viết này sẽ phân tích sâu về một phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và đột phá: sử dụng Sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic Mapping). Đây là một kỹ thuật trực quan hóa kiến thức, giúp xây dựng các mối liên kết khái niệm chặt chẽ, từ đó cải thiện vốn từ vựng một cách bền vững. Dựa trên các nghiên cứu học thuật uy tín, chúng ta sẽ khám phá cách áp dụng kỹ thuật này vào thực tiễn giảng dạy, mang lại kết quả vượt trội cho cả người dạy và người học trong lĩnh vực tiếng Anh chuyên ngành kế toán.

1.1. Hiểu đúng về từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Kế toán ESP

Từ vựng trong tiếng Anh chuyên ngành kế toán không chỉ đơn thuần là các từ đơn lẻ. Theo Ur (1996), chúng bao gồm cả các cụm từ ghép hoặc đơn vị từ vựng đa từ (multi-word lexical units) như 'balance sheet' (bảng cân đối kế toán) hay 'write-off' (xóa sổ). Đặc điểm nổi bật của từ vựng ESP là sự phân chia thành hai loại chính: từ vựng kỹ thuật (technical vocabulary) và từ vựng bán kỹ thuật (semi-technical vocabulary). Từ vựng kỹ thuật là các thuật ngữ kế toán tiếng Anh đặc thù, chỉ dùng trong chuyên ngành như 'amortization' (khấu hao lũy kế) hay 'debenture' (trái khoán). Trong khi đó, từ vựng bán kỹ thuật là những từ tiếng Anh thông dụng nhưng mang ý nghĩa chuyên ngành trong bối cảnh kế toán, ví dụ như 'asset' (tài sản), 'capital' (vốn), hay 'balance' (số dư). Chính loại từ vựng bán kỹ thuật này thường gây ra nhiều khó khăn và nhầm lẫn nhất cho người học, vì họ có xu hướng áp dụng nghĩa thông thường vào ngữ cảnh chuyên môn. Do đó, việc nắm vững các đặc điểm này là bước đầu tiên để xây dựng một phương pháp học từ vựng phù hợp và hiệu quả.

1.2. Giới thiệu Sơ đồ ngữ nghĩa Semantic Mapping là gì

Semantic mapping được định nghĩa là một “sự trình bày kiến thức bằng hình ảnh, một bức tranh về các mối quan hệ khái niệm” (Antonacci, 1991, tr.174). Đây là một kỹ thuật sư phạm sử dụng sơ đồ đồ họa để tổ chức và kết nối các từ vựng mới với kiến thức nền của người học. Về cơ bản, quá trình này bắt đầu bằng một từ khóa trung tâm (ví dụ: 'Taxation' - Thuế). Sau đó, người học sẽ cùng nhau não công (brainstorming) để tìm ra các từ và khái niệm liên quan, rồi sắp xếp chúng vào các nhóm (categories) có ý nghĩa. Kỹ thuật này không chỉ giúp hiển thị mối quan hệ giữa các từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, từ cùng trường nghĩa) mà còn thúc đẩy quá trình xử lý thông tin ở cấp độ sâu (deep processing). Thay vì học thuộc lòng một danh sách từ rời rạc, người học chủ động xây dựng một mạng lưới liên kết, giúp việc ghi nhớ và truy xuất thông tin trở nên dễ dàng và logic hơn. Đây chính là nền tảng của việc sử dụng sơ đồ tư duy học từ vựng trong môi trường học thuật chuyên sâu.

II. Những thách thức khi dạy từ vựng ESP Kế toán hiện nay

Việc dạy và học từ vựng ESP Kế toán đối mặt với nhiều rào cản cố hữu mà các phương pháp truyền thống khó lòng giải quyết triệt để. Người học không chỉ phải nắm bắt một lượng lớn thuật ngữ mới, mà còn phải hiểu được sắc thái ngữ nghĩa và cách sử dụng của chúng trong các ngữ cảnh chuyên môn đặc thù. Sự phức tạp của các khái niệm tài chính, cùng với đặc điểm hình thái và ngữ nghĩa riêng của từ vựng ngành này, đòi hỏi một chiến lược tiếp cận vượt trội hơn việc ghi chép và lặp lại đơn thuần. Những khó khăn này dẫn đến tình trạng người học dễ nản lòng, khó ghi nhớ từ vựng lâu dài và không thể áp dụng vào thực tế công việc. Phần này sẽ đi sâu phân tích các thách thức chính mà giảng viên và sinh viên thường gặp phải, tạo tiền đề để thấy rõ giá trị mà Sơ đồ ngữ nghĩa mang lại.

2.1. Phân tích sự phức tạp của thuật ngữ kế toán tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất là bản chất phức tạp của thuật ngữ kế toán tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Phước Vĩnh Cố & Bùi Kim Yến (2011), từ vựng ngành này có đặc điểm hình thái đa dạng, bao gồm từ đơn, từ ghép (compound words) và các cụm danh từ dài có bổ ngữ trước hoặc sau. Các từ ghép như 'dormant account' (tài khoản không hoạt động) hay 'liquid asset' (tài sản lưu động) có ý nghĩa không thể suy luận đơn giản bằng cách ghép nghĩa của từng từ thành phần. Hơn nữa, các cụm danh từ dài như 'public sector borrowing requirement' (yêu cầu vay mượn của khu vực công) đòi hỏi người học phải có kiến thức nền vững chắc để hiểu đúng. Sự trừu tượng của các khái niệm như 'goodwill' (lợi thế thương mại) hay 'accrued expenses' (chi phí dồn tích) cũng là một rào cản. Nếu không có một kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả, người học sẽ nhanh chóng bị quá tải và không thể phân biệt được các khái niệm liên quan, dẫn đến việc học trước quên sau.

2.2. Hạn chế của các phương pháp học từ vựng truyền thống

Các phương pháp học từ vựng truyền thống, chẳng hạn như học theo danh sách từ (word lists), ghi chép định nghĩa, hay sử dụng flashcard, thường không đủ để đáp ứng yêu cầu của tiếng Anh chuyên ngành kế toán. Những phương pháp này có xu hướng trình bày các từ vựng một cách riêng lẻ, thiếu sự kết nối ngữ nghĩa. Wilkins (1972) đã chỉ ra một chân lý quan trọng: “Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt cả”. Tuy nhiên, việc học từ vựng một cách máy móc, tách rời khỏi mạng lưới khái niệm, sẽ khiến người học gặp khó khăn trong việc truy xuất và sử dụng chúng một cách linh hoạt. Theo các học giả như Jensen (1998), một trong những khó khăn lớn nhất của người học ngoại ngữ là khả năng lưu giữ và truy xuất từ vựng để sử dụng trong giao tiếp. Nguyên nhân có thể do việc xử lý thông tin ban đầu không đầy đủ, khiến các từ không tạo được một "mạng lưới liên kết" (network of associations) đủ mạnh trong trí nhớ dài hạn. Điều này đặc biệt đúng với giáo trình ESP kế toán, nơi các thuật ngữ có mối liên hệ logic chặt chẽ với nhau.

III. Phương pháp dạy từ vựng ESP Kế toán bằng Sơ đồ ngữ nghĩa

Để vượt qua các thách thức đã nêu, Sơ đồ ngữ nghĩa nổi lên như một phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và mang tính đột phá. Kỹ thuật này chuyển đổi việc học từ vựng từ một quá trình thụ động, ghi nhớ máy móc sang một hoạt động chủ động, khám phá và xây dựng kiến thức. Bằng cách tập trung vào việc liên kết khái niệm và trực quan hóa kiến thức, semantic mapping không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về ý nghĩa của từng thuật ngữ mà còn thấy được bức tranh toàn cảnh về cách chúng liên quan đến nhau trong hệ thống từ vựng kế toán kiểm toán. Quá trình này kích thích tư duy phê phán, tăng cường khả năng ghi nhớ dài hạn và tạo động lực học tập cho sinh viên. Phần tiếp theo sẽ trình bày chi tiết về các nguyên tắc cốt lõi và quy trình triển khai phương pháp này trong lớp học ESP.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi Trực quan hóa và liên kết kiến thức

Nguyên tắc nền tảng của semantic mapping là tận dụng sức mạnh của tư duy trực quan và học tập liên kết. Theo Barcroft (2004), để việc học diễn ra, thông tin mới cần được tích hợp vào những gì người học đã biết. Sơ đồ ngữ nghĩa chính là công cụ để thực hiện quá trình tích hợp này. Thay vì một danh sách dài các định nghĩa, người học được tiếp xúc với một sơ đồ đồ họa, nơi các thuật ngữ kế toán tiếng Anh được nhóm lại theo các tiêu chí logic. Ví dụ, với từ khóa 'Assets' (Tài sản), các nhánh có thể được chia thành 'Current Assets' (Tài sản ngắn hạn) và 'Fixed Assets' (Tài sản cố định). Dưới mỗi nhánh lại có các thuật ngữ con như 'cash', 'inventory', 'machinery', 'buildings'. Việc trực quan hóa kiến thức này giúp não bộ xử lý và mã hóa thông tin hiệu quả hơn. Đồng thời, việc chủ động tìm kiếm và thiết lập các mối liên kết khái niệm giúp tạo ra nhiều "móc nối" truy xuất (retrieval cues) trong trí nhớ, làm cho việc nhớ lại từ vựng trở nên dễ dàng hơn nhiều so với việc cố gắng nhớ một từ đơn lẻ.

3.2. Quy trình 6 bước xây dựng sơ đồ tư duy học từ vựng

Để áp dụng phương pháp học từ vựng này, Johnson và Pearson (1984) đã đề xuất một quy trình gồm 6 bước rõ ràng. (1) Giới thiệu chủ đề: Giảng viên viết một từ khóa hoặc khái niệm trung tâm lên bảng, ví dụ: 'Financial Statements'. (2) Não công (Brainstorming): Khuyến khích sinh viên nêu ra tất cả các từ liên quan mà họ biết. (3) Trình bày từ mục tiêu: Giảng viên giới thiệu các từ vựng mới, quan trọng liên quan đến chủ đề mà sinh viên chưa biết. (4) Phân loại (Categorization): Hướng dẫn sinh viên sắp xếp tất cả các từ (cũ và mới) vào các nhóm hợp lý và đặt tên cho từng nhóm, ví dụ: 'Types of Statements', 'Key Components', 'Related Verbs'. (5) Cá nhân hóa (Personalization): Cho phép sinh viên thêm các từ hoặc các nhóm từ mới dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết của riêng họ. (6) Ôn tập từ mục tiêu: Kiểm tra để đảm bảo sinh viên hiểu đúng nghĩa và cách dùng của các từ mới trong sơ đồ. Quy trình này đảm bảo tính tương tác cao, lấy người học làm trung tâm và giúp cải thiện vốn từ vựng một cách có hệ thống.

IV. Minh chứng hiệu quả từ nghiên cứu thực tiễn tại Việt Nam

Lý thuyết cần được chứng minh bằng thực tiễn. Hiệu quả của việc dạy từ vựng ESP Kế toán bằng Sơ đồ ngữ nghĩa đã được kiểm chứng qua nhiều nghiên cứu, trong đó có một nghiên cứu tiêu biểu được thực hiện ngay tại Việt Nam. Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Hạnh (2012) tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đã cung cấp những dữ liệu định lượng và định tính thuyết phục về tác động tích cực của phương pháp này đối với sinh viên năm cuối ngành Tài chính - Kế toán. Kết quả nghiên cứu không chỉ cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn phản ánh thái độ học tập tích cực hơn của sinh viên. Những con số và phản hồi cụ thể từ nghiên cứu này là minh chứng rõ ràng nhất cho thấy semantic mapping là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và cần được nhân rộng.

4.1. Kết quả cải thiện vốn từ vựng qua các bài kiểm tra

Nghiên cứu của Phạm Thị Hạnh (2012) đã tiến hành ba bài kiểm tra tiến độ (progress tests) trong sáu tuần trên 38 sinh viên. Kết quả cho thấy một xu hướng tích cực và bền vững trong việc ghi nhớ từ vựng. Điểm trung bình của sinh viên tăng một cách tương ứng với số lượng từ được dạy. Cụ thể, sau sáu tuần, sinh viên vẫn có thể nhớ được trung bình 34/45 từ vựng mục tiêu đã được học qua các buổi. Đáng chú ý, khi phân tích sâu hơn, nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên làm tốt với hầu hết các từ đã được dạy trong bốn tuần trước đó, chứng tỏ khả năng lưu giữ từ vựng trong trí nhớ dài hạn được tăng cường đáng kể. Những con số này cho thấy semantic mapping không chỉ giúp học nhanh mà còn giúp nhớ lâu. Việc học từ vựng theo chủ đề thông qua sơ đồ giúp củng cố mạng lưới kiến thức, chống lại sự quên lãng thường thấy ở các phương pháp học từ vựng rời rạc. Đây là bằng chứng định lượng mạnh mẽ về hiệu quả của kỹ thuật ghi nhớ từ vựng này.

4.2. Phản hồi tích cực của sinh viên về phương pháp học mới

Bên cạnh dữ liệu từ các bài kiểm tra, nghiên cứu cũng thu thập phản hồi của sinh viên qua bảng câu hỏi. Kết quả cho thấy sự đón nhận rất tích cực. Có đến 95% sinh viên cho rằng sơ đồ ngữ nghĩa giúp họ nhớ lại các từ đã học tốt hơn. 84% đồng ý rằng phương pháp này tạo động lực cho họ trong việc học từ vựng ESP Kế toán. Hơn nữa, 79% tin rằng nó giúp họ hiểu và ghi nhớ các thuật ngữ chuyên ngành tốt hơn. Những phản hồi này khẳng định các lợi ích được ghi nhận trong các nghiên cứu quốc tế: semantic mapping tạo ra một môi trường học tập tương tác, giúp sinh viên cảm thấy an toàn hơn khi sử dụng kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức mới. Ghazal (2007) cũng chỉ ra rằng phương pháp này cải thiện cả trí nhớ và khả năng hiểu từ vựng mới vì nó thiết lập được các "mạng lưới liên kết cho từ ngữ". Sự hứng thú và tự tin tăng lên chính là yếu tố quan trọng giúp việc học tiếng Anh chuyên ngành kế toán trở nên hiệu quả và bớt áp lực hơn.

4.3. Những lưu ý khi áp dụng Sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy

Mặc dù rất hiệu quả, phương pháp semantic mapping cũng có những hạn chế cần lưu ý. Stoller và Grabe (1993) cảnh báo về việc "lạm dụng sơ đồ ngữ nghĩa" có thể gây quá tải cho sinh viên, đặc biệt là ở trình độ thấp. Khi não công, sinh viên có thể đưa ra quá nhiều từ mới hoặc từ ít phổ biến, gây nhiễu loạn. Một hạn chế khác là hiện tượng giao thoa (interference) khi trình bày các từ có ngữ nghĩa quá gần nhau trong cùng một sơ đồ, có thể khiến người học nhầm lẫn. Vì vậy, giảng viên cần sử dụng kỹ thuật này một cách linh hoạt, không nên xem đây là phương pháp duy nhất. Cần cân nhắc giới hạn số lượng từ mới trong mỗi sơ đồ, tập trung vào các thuật ngữ kế toán tiếng Anh cốt lõi và kết hợp với các hoạt động khác để củng cố. Việc lựa chọn từ khóa trung tâm và định hướng các nhóm phân loại một cách hợp lý là chìa khóa để tối ưu hóa lợi ích và giảm thiểu nhược điểm của phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HẠNH USING SEMANTIC MAPPING TO TEACH ESP VOCABULARY TO FINAL-YEAR STUDENTS OF FINANCE AND ACCOUNTING AT HANOI TOURISM COLLEGE (Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm cuối, chuyên ngành tài chính và kế toán, trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. iv List of abbreviations .vii List of tables .vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. The method of the study.

Design of the study. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 What is vocabulary?. The role of vocabulary in second language learning. What is involved in teaching L2 vocabulary.

Challenges of L2 vocabulary learning. 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The nature of ESP vocabulary. Challenges of ESP vocabulary learning.

What should be taught in ESP vocabulary teaching. Characteristics of financial & accounting English vocabulary. The morphological characteristics. The semantic characteristics.

Semantic mapping as a vocabulary instruction strategy. Definitions of semantic mapping. Procedures to construct a semantic map. Previous studies of the impact of semantic mapping on students‟ vocabulary learning.

19 Benefits of semantic mapping. 19 Limitations of semantic mapping. 23 CHAPTER 2: THE STUDY 2. The context of the study.

26 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments. Procedures of data collection. 31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3.

The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention. Summary of the study. Limitation of the study and suggestions for further study.

40 REFERENCES APPENDICES vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GE: General English ESP: English for specific purpose HTC: Hanoi Tourism College L2: The second language LIST OF TABLES 33 Table 3. Students‟ test scores in three progress tests Table 3.: Students‟ perceptions of the benefits of semantic mapping to 34 their ESP vocabulary learning vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study. In recent years, the demand for learning English for specific purpose (ESP) has been spread nationwide.

Due to the social needs, ESP is taught in almost universities, colleges and vocational schools. Most of English departments offer courses in ESP after General English (GE) during the basic years. Hanoi Tourism College (HTC) is a typical example of the training institutions that combines ESP within its current English teaching situation in response to the demand for specific language learning target. In Hanoi Tourism College, teachers are required to teach English to students from various fields such as Restaurant, Hotel, Travel agency, Tour guiding, Finance and accounting, and food production.

One of the concerns about the ESP program at the College is how to help students learn the ESP vocabulary better. This is really critical given the role of vocabulary in second language learning either for General Purposes or for Specific Purposes. Many scholars have considered vocabulary acquisition as being fundamental and crucial component to any foreign language learners.11) emphasizes the importance of vocabulary as “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”. For ESP, Robinson (1991), pointed out that for many people, vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is the key element of ESP.

At HTC, despite teachers‟ efforts to try experimenting various vocabulary techniques, the result is far from satisfaction. Students still have serious 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] difficulties memorizing, recalling and using specialist vocabulary, i., vocabulary related to their field of finance and accounting. The desire to help students address these difficulties motivate me to carry out this study, which is aimed at exploring the possibility of using the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary. This teaching technique has not been used at HTC to the best of my knowledge.

Aims and Objectives of the Study The aim of the study is to explore the possibility of teaching ESP vocabulary through semantic mapping with reference to the students‟ attitudes to, and opinions of, this instructional strategy as well as their retention of ESP vocabulary. Because it is just a stepping stone to the extensive application of the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary, it is confined to two following objectives: - To investigate students‟ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? - To examine the impact of employing semantic mapping on students‟ ESP vocabulary retention. Scope of the study Firstly, the study limits itself to the investigation of the students‟ perceptions of the usefulness of semantic mapping to their ESP vocabulary learning as well as their retention of ESP vocabulary as measured by the questionnaire responses and progress tests. Secondly, this study is similar to a small-scale action research project in the sense that its primary purpose is to help 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the researcher to improve her teaching.

Therefore, the study was conducted with the final-year participant students of three year-training program who were real students in the researcher‟s class. Finally, the study used the the textbook named “English for finance and accounting” which was compiled by teachers from HTC and is in use at the college as instructional material. Research questions In order to achieve the aim and objectives of the study, the following research questions are formulated: 1. What are students’ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? 2.

To what extent does semantic mapping help students learn ESP vocabulary better as measured by their retention of vocabulary ? 5. Significance of the study Although semantic mapping has been researched extensively in the context of second language vocabulary learning, little research has been done in ESP. Although this study focuses only on the students‟ perceived benefits of semantic mapping to their ESP vocabulary and the impact of this vocabulary technique on their ESP vocabulary retention, the findings of this study will shed more light on the possibility of using semantic mapping to teach ESP vocabulary. These findings can also lay the foundation for a more extensive study on the impact of this vocabulary strategy upon students‟ ESP vocabulary acquisition in the context where ESP is taught as a minor subject.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study Since the purpose of the study is to test the impact of semantic mapping on students‟ ESP vocabulary aquisition, a quasi- experimental design is appropriate. The study is quasi-experimental in two ways. Firstly, no randomized sampling was used; instead an intact group of students were used in this study.

Second, the study design did not use the pretest-posttest design (Nunan, 1992). Instead, the impact of the treatment was measured through progress tests and a final test. In addition to these tests, a student questionnaire was also employed. In order to obtain information for the two research questions stated in Section 4 above, two main instruments of data collection were used: the student questionnaire and the progress tests.

Because the first research question is to find out students perceptions of the treatment, the student questionnaire was designed and administered to the students at the end of the treatment to obtain their responses to the treatment. Regarding to the second research question, two progress tests and a final test, which was administered at the end of the treatment, were used to measure the students‟ retention of the taught vocabulary under the influence of the treatment. Design of the study The thesis is composed of three parts. Part A – the Introduction – introduces the rationale, the aims and objectives, the scope, the research questions, the significance, the method, and the design of the study are presented.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part B - the Development – consists of three chapters, and is the backbone of the thesis. Chapter 1 provides the theoretical framework for the study. This framework provides the guidelines for conducting this research and for the discussion of the data. Chapter 2 provides the information about the context in which the study was conducted, the research participants, and the research procedures including experiment, the methods of data collection and data analysis.

The findings of the study are presented and discussed in Chapter 3. Part C: Conclusion -the major findings are summarised with reference to the research questions mentioned in section 4 of the Part A. Also in this Part are the acknowledgement of the limitations of the study, the implications for teaching ESP vocabulary using the semantic mapping and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the literature on vocabulary teaching and learning, and the use of semantic mapping as a technique of teaching vocabulary will be reviewed.

The chapter starts with a definition of vocabulary and the importance of vocabulary in second or foreign language learning in general and in learning English for specific purposes (ESP) in particular. Then, a review of what is involved in teaching foreign language vocabulary as well as the challenges of learning vocabulary will be presented. This provides a background for the next sections which focus on the linguistic features distinctive of ESP vocabulary and what makes teaching and learning ESP vocabulary challenging. In addition to 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] these, some other basic issues related to ESP vocabulary teaching and learning are presented and discussed.

Finally, previous studies on using semantic mapping for teaching vocabulary are reviewed. What is vocabulary? Up to now there are different definitions of vocabulary. Each linguist gives his/her own definition of vocabulary depending on the different criteria that he/she considers the most important factors in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc.1331) states that vocabulary is the total number of words which ( with rules of combining them) makes up a language. Similarly, Ur (1996) defines vocabulary as “the words we teach in the foreign language” (p.

She adds that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi-word lexical units or idioms. These multi-word lexical units are a challenge to foreign language learners because their meaning can not be deduced from an analysis of component words. Example of this vocabulary class are balance sheet, current account, write-off, financial records, etc. For the purpose of this study, vocabulary is understood as the total number of all the words that a language possesses.

It is not only simple words, but also complex and compound words, creating the meaningful units of language. The role of vocabulary in second language learning It is commonly accepted that vocabulary is one of the fundamental elements of a language. Pyles and Algeo (1970) states 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] When we first think about language, we think first about words. It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourses of all kinds.96) As words are the meaningful units of a language, vocabulary is of critical importance to L2 learners.

This is highlighted by McCarthy ( 1990), who argues, No matter how well the students learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wider range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way. 8) It can be inferred that if the primary goal of foreign language learning is communication, vocabulary should be given special attention. If the learner has a wide range of vocabulary with little grammar, he or she can not only make himself or herself understood but also understand the language easily.