Đề tài nghiên cứu: Dạy học dự án trong học phần giảng dạy hóa học ở trường phổ thông

Dạy học dự án môn Hóa học ở trường phổ thông: Tìm hiểu phương pháp, lợi ích và cách áp dụng hiệu quả. Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Hóa học.

• Tác giả: Phan Đồng Châu Thủy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Dạy học dự án trong học phần giảng dạy hóa học ở trường phổ thông
• Loại tài liệu: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Tp.HCM

Tóm tắt

I. Hướng dẫn tổng quan về dạy học dự án trong môn Hóa học

Dạy học dự án (DHDA) đang nổi lên như một phương pháp sư phạm hiện đại, chuyển đổi trọng tâm từ việc truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực toàn diện cho người học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc áp dụng dạy học dự án trong giảng dạy hóa học không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu sắc các khái niệm lý thuyết mà còn trang bị những kỹ năng thiết yếu cho thế kỷ 21. Nghiên cứu của Phan Đồng Châu Thủy (2012) đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và đề xuất các biện pháp triển khai hiệu quả mô hình này trong đào tạo sinh viên sư phạm Hóa học. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, yêu cầu người học thực hiện các nhiệm vụ phức hợp, từ đó tự chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện tư duy bậc cao. Các dự án được xây dựng bám sát chương trình học, kết nối lý thuyết với thực hành, và cuối cùng tạo ra các sản phẩm cụ thể, có ý nghĩa. Sự thay đổi này đòi hỏi một cách tiếp cận mới từ cả giáo viên và người học, nơi giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, còn người học chủ động trong quá trình khám phá và sáng tạo.

1.1. Định nghĩa và 5 đặc điểm cốt lõi của phương pháp DHDA

Theo định nghĩa tổng hợp từ nhiều nhà nghiên cứu, Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, nơi các nhiệm vụ học tập được tổ chức quanh các dự án. Các dự án này là những bài tập tình huống phức hợp, mang tính thách thức, gắn liền với các vấn đề thực tiễn. Thông qua quá trình giải quyết vấn đề, người học làm việc theo nhóm, tự định hướng và chiếm lĩnh kiến thức. Theo Thomas (2000), một dự án được coi là DHDA phải hội tụ 5 đặc điểm cốt lõi:

1. Tính trung tâm: Dự án là phương tiện giảng dạy chính, không phải là hoạt động bổ trợ. Người học lĩnh hội kiến thức thông qua việc thực hiện dự án.
2. Định hướng bởi câu hỏi: Dự án được dẫn dắt bởi một bộ câu hỏi định hướng có ý nghĩa, giúp người học tập trung vào các mục tiêu học tập quan trọng.
3. Nghiên cứu kiến tạo: Quá trình thực hiện dự án là một hoạt động nghiên cứu, nơi người học tự xây dựng kiến thức mới cho bản thân.
4. Tính tự chủ: Người học có quyền tự chủ cao trong việc ra quyết định, lựa chọn phương pháp và quản lý công việc.
5. Tính thực tiễn: Dự án phải gắn liền với các bối cảnh, vấn đề và đối tượng trong thế giới thực, tạo ra sự hứng thú và ý nghĩa cho việc học.

1.2. Lợi ích của học tập theo dự án với sinh viên Hóa học

Việc áp dụng DHDA mang lại nhiều lợi ích vượt trội cho sinh viên, đặc biệt trong ngành sư phạm Hóa học. Trước hết, phương pháp này giúp nâng cao đáng kể thái độ học tập, tăng cường sự chuyên cần và tự tin của sinh viên. Thay vì tiếp thu kiến thức một cách thụ động, các em được tham gia vào những nhiệm vụ mang tính thách thức, từ đó phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề và ra quyết định. Thứ hai, học tập tích cực thông qua dự án là cơ hội để rèn luyện các kỹ năng thế kỷ 21 quan trọng, bao gồm kỹ năng hợp tác, giao tiếp, tự định hướng và quản lý thời gian. Trong quá trình làm việc nhóm, sinh viên học cách chia sẻ trách nhiệm, lắng nghe và cộng tác hiệu quả. Cuối cùng, DHDA giúp kết nối kiến thức Hóa học với thực tiễn, làm cho bài học trở nên sống động và ý nghĩa hơn. Sinh viên không chỉ học lý thuyết mà còn biết cách vận dụng để tạo ra các sản phẩm dự án hữu ích, chuẩn bị hành trang vững chắc cho công tác giảng dạy sau này.

II. Vượt qua thách thức giảng dạy Hóa học bằng dạy học dự án

Phương pháp giảng dạy truyền thống trong môn Hóa học thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức lý thuyết một chiều, khiến người học dễ rơi vào trạng thái thụ động, ghi nhớ máy móc. Điều này dẫn đến nhiều thách thức như sinh viên thiếu khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, yếu kém các kỹ năng mềm và giảm sút hứng thú học tập. Chương trình học nặng về lý thuyết và ít có sự liên hệ với đời sống cũng là một rào cản lớn. Trước thực trạng này, dạy học dự án trong giảng dạy hóa học được xem là một giải pháp đột phá. Thay vì chỉ nghe giảng, sinh viên được trực tiếp tham gia vào các dự án nghiên cứu, giải quyết các vấn đề hóa học trong thực tế như ô nhiễm môi trường, an toàn thực phẩm, hay vật liệu mới. Mô hình này phá vỡ sự đơn điệu của lớp học truyền thống, thúc đẩy một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên phải chủ động tìm kiếm thông tin, hợp tác với bạn học và sáng tạo để hoàn thành mục tiêu. DHDA không chỉ giải quyết vấn đề về kiến thức mà còn là công cụ hữu hiệu để phát triển toàn diện năng lực người học, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

2.1. Hạn chế của các phương pháp dạy học truyền thống

Các phương pháp dạy học truyền thống, với giáo viên là trung tâm, bộc lộ nhiều hạn chế trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Thứ nhất, việc truyền thụ kiến thức một chiều làm cho người học trở nên thụ động, chỉ tập trung vào việc ghi nhớ mà thiếu đi khả năng tư duy phê phán và sáng tạo. Kiến thức Hóa học thường bị coi là khô khan, trừu tượng và xa rời thực tế. Thứ hai, phương pháp này ít tạo cơ hội cho sinh viên rèn luyện các kỹ năng mềm cần thiết. Các hoạt động chủ yếu là nghe giảng và ghi chép, do đó các kỹ năng như làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình và giải quyết vấn đề không được chú trọng. Thứ ba, việc đánh giá trong dạy học thường chỉ tập trung vào kết quả cuối kỳ thông qua các bài kiểm tra viết, không phản ánh được toàn bộ quá trình nỗ lực và năng lực thực sự của người học. Những hạn chế này làm giảm chất lượng đào tạo và khả năng cạnh tranh của sinh viên sau khi ra trường.

2.2. DHDA như một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo

Dạy học dự án nổi lên như một giải pháp hiệu quả để khắc phục những nhược điểm của phương pháp truyền thống. Bằng cách đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy học, DHDA thúc đẩy sự chủ động và tự định hướng. Sinh viên không còn là người tiếp nhận thông tin thụ động mà trở thành những nhà nghiên cứu, tự mình khám phá và kiến tạo tri thức thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ thực tế. Mô hình này đặc biệt hiệu quả trong việc phát triển đồng bộ kiến thức chuyên môn, kỹ năng tư duy bậc cao và các kỹ năng mềm. Quá trình thực hiện dự án đòi hỏi sinh viên phải vận dụng tổng hợp kiến thức, phân tích thông tin, hợp tác với đồng đội và sáng tạo ra sản phẩm. Theo nghiên cứu của Trịnh Văn Biểu và cộng sự (2011), DHDA giúp người học "tiếp thu kiến thức, kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống gắn liền với thực tiễn", từ đó nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện.

III. 6 nguyên tắc cốt lõi để triển khai dạy học dự án hiệu quả

Để việc áp dụng dạy học dự án trong giảng dạy hóa học đạt được thành công, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm cốt lõi. Đây không chỉ là những chỉ dẫn về mặt phương pháp mà còn là nền tảng để xây dựng một môi trường học tập hiệu quả. Nghiên cứu của Phan Đồng Châu Thủy (2012) đã đề xuất 6 nguyên tắc quan trọng. Đầu tiên là phải gắn kết nội dung bài học với thực tiễn để thu hút người học. Thứ hai, bộ câu hỏi định hướng phải được xây dựng một cách khoa học, vừa bám sát nội dung, vừa kích thích tư duy. Thứ ba, vai trò của người dạy và người học cần có sự thay đổi căn bản: giảng viên trở thành người tư vấn, còn sinh viên là trung tâm của mọi hoạt động. Thứ tư, tổ chức làm việc nhóm phải hiệu quả. Cuối cùng, việc quản lý thời gian và tổ chức công việc một cách khoa học là yếu tố quyết định. Việc tuân thủ những nguyên tắc này đảm bảo dự án không chỉ hoàn thành về mặt sản phẩm mà còn đạt được các mục tiêu giáo dục sâu sắc, từ kiến thức đến kỹ năng và thái độ.

3.1. Gắn kết nội dung bài học Hóa học với thực tiễn

Nguyên tắc đầu tiên và quan trọng nhất là tạo ra sự kết nối chặt chẽ giữa nội dung bài học và các vấn đề thực tiễn. Một dự án chỉ thực sự hấp dẫn khi người học thấy được ý nghĩa và tính ứng dụng của nó trong cuộc sống. Trong học phần giảng dạy Hóa học, giảng viên có thể lựa chọn các vấn đề xã hội đang được quan tâm như sản xuất xanh, an toàn thực phẩm, hay năng lượng tái tạo để xây dựng ý tưởng dự án. Ví dụ, khi dạy về Polyme, thay vì chỉ trình bày lý thuyết, một dự án về “Tác hại của rác thải nhựa và giải pháp vật liệu thay thế” sẽ kích thích sinh viên tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng kiến thức một cách chủ động. Việc xây dựng các bài tập tình huống giả định, yêu cầu sinh viên đóng vai để giải quyết vấn đề, cũng là một biện pháp hiệu quả để tăng tính thực tiễn và thu hút người học.

3.2. Tối ưu hóa vai trò của bộ câu hỏi định hướng CHĐH

Bộ câu hỏi định hướng đóng vai trò xương sống, dẫn dắt toàn bộ quá trình học tập của sinh viên trong dự án. Một bộ CHĐH chất lượng, theo Krajcik và cộng sự, phải có tính khả thi, phù hợp với bối cảnh, có ý nghĩa và gắn với mục tiêu chương trình. Nó bao gồm ba cấp độ: Câu hỏi khái quát (mở, gợi sự tò mò), Câu hỏi bài học (liên quan trực tiếp đến dự án, đòi hỏi tư duy bậc cao), và Câu hỏi nội dung (kiểm tra kiến thức nền tảng). Giảng viên cần thiết kế các câu hỏi này một cách khéo léo để vừa đảm bảo sinh viên nắm vững kiến thức cốt lõi của bài học, vừa khuyến khích các em khám phá, tranh luận và phát triển tư duy phê phán. CHĐH không chỉ được dùng ở đầu dự án mà phải xuyên suốt quá trình, giúp sinh viên tự định hướng và kiểm tra tiến độ học tập của bản thân.

3.3. Tổ chức làm việc nhóm và quản lý công việc hiệu quả

Thành công của một dự án phụ thuộc rất lớn vào khả năng làm việc nhóm và quản lý công việc. Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên các kỹ năng cộng tác cơ bản như lắng nghe tích cực, phản biện mang tính xây dựng, và phân công công việc hợp lý. Để đảm bảo sự công bằng và trách nhiệm, cần có các công cụ theo dõi tiến độ và đánh giá đóng góp của từng thành viên. Bên cạnh đó, quản lý thời gian là một thách thức lớn trong DHDA. Cần xây dựng một kế hoạch chi tiết với các mốc thời gian rõ ràng cho từng giai đoạn. Giảng viên có thể tận dụng công nghệ, như lập các diễn đàn hoặc nhóm trực tuyến, để theo dõi, tư vấn và phản hồi cho các nhóm một cách kịp thời mà không tốn quá nhiều thời gian trên lớp. Việc lập kế hoạch cá nhân và nhóm một cách khoa học sẽ giúp sinh viên hoàn thành dự án đúng hạn và đạt chất lượng cao.

IV. Quy trình 3 giai đoạn áp dụng dạy học dự án trong Hóa học

Để triển khai dạy học dự án trong giảng dạy hóa học một cách bài bản và có hệ thống, việc xây dựng một tiến trình thực hiện rõ ràng là vô cùng cần thiết. Dựa trên các mô hình của Kilpatrick (1918) và Frey (2005), nghiên cứu đã đề xuất một tiến trình thực hiện DHDA gồm ba giai đoạn chính, được điều chỉnh để phù hợp với vai trò của người dạy. Giai đoạn 1 là chuẩn bị và thiết kế dự án, nơi giảng viên xác định mục tiêu, xây dựng ý tưởng, lập kế hoạch đánh giá. Giai đoạn 2 là thực hiện dự án, bao gồm các hoạt động của sinh viên từ việc lập kế hoạch nhóm, nghiên cứu, xử lý thông tin đến tạo ra sản phẩm. Giai đoạn 3 là kết thúc dự án, tập trung vào việc báo cáo sản phẩm, đánh giá tổng kết và rút kinh nghiệm. Mỗi giai đoạn đều có những nhiệm vụ cụ thể cho cả giảng viên và sinh viên, đảm bảo quá trình dạy học diễn ra một cách khoa học, có kiểm soát và đạt được mục tiêu đề ra. Quy trình này là kim chỉ nam giúp người dạy tự tin áp dụng phương pháp mới một cách hiệu quả.

4.1. Giai đoạn 1 Chuẩn bị và thiết kế dự án chi tiết

Đây là giai đoạn nền tảng, quyết định phần lớn sự thành công của dự án. Giảng viên cần thực hiện các bước sau:

1. Xác định mục tiêu: Dựa trên chuẩn kiến thức của bài học, giảng viên xác định rõ sinh viên cần biết và làm được gì sau khi kết thúc dự án, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng tư duy bậc cao và kỹ năng thế kỷ 21.
2. Xây dựng ý tưởng và kịch bản: Giảng viên phát triển một kịch bản dự án hấp dẫn, có tính thực tiễn và tạo cơ hội cho sinh viên khám phá. Kịch bản cần đặt ra những nhiệm vụ thách thức, yêu cầu sự hiểu biết sâu sắc.
3. Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: Thiết kế hệ thống câu hỏi 3 cấp độ (khái quát, bài học, nội dung) để dẫn dắt quá trình học tập.
4. Lập kế hoạch đánh giá: Xây dựng lịch trình và các công cụ đánh giá trong DHDA, bao gồm các tiêu chí rõ ràng để đánh giá quá trình và sản phẩm dự án. Các công cụ này cần được công khai để sinh viên tự định hướng.

4.2. Giai đoạn 2 Triển khai dự án và quá trình học tập

Trong giai đoạn này, vai trò chủ động thuộc về sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên.

1. Khởi động dự án: Giảng viên giới thiệu dự án, thảo luận về ý tưởng và mục tiêu, sử dụng Câu hỏi khái quát để kích thích hứng thú. Đây cũng là lúc đánh giá nhu cầu ban đầu của sinh viên.
2. Lập kế hoạch nhóm: Sinh viên thành lập nhóm, thảo luận và xây dựng một kế hoạch thực hiện chi tiết, bao gồm phân công nhiệm vụ, xác định các bước và đề ra phương pháp tiến hành.
3. Thực hiện dự án: Sinh viên tiến hành nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích thông tin, và bắt đầu tạo ra sản phẩm. Trong suốt quá trình này, các em phải liên tục đối chiếu với bộ câu hỏi định hướng và các tiêu chí đánh giá để đảm bảo đi đúng hướng. Giảng viên đóng vai trò quan sát, tư vấn và hỗ trợ khi cần thiết.

4.3. Giai đoạn 3 Báo cáo đánh giá và tổng kết bài học

Đây là giai đoạn cuối cùng, nơi kết quả học tập được thể hiện và củng cố.

1. Trình bày sản phẩm dự án: Các nhóm trình bày sản phẩm của mình trước lớp. Sản phẩm dự án có thể rất đa dạng, từ bài thuyết trình, video, website cho đến các mô hình, vật phẩm cụ thể.
2. Đánh giá và phản hồi: Giảng viên và cả lớp cùng tham gia đánh giá sản phẩm của các nhóm dựa trên các tiêu chí đã đề ra. Quá trình này không chỉ là cho điểm mà còn là cơ hội để các nhóm học hỏi lẫn nhau.
3. Tổng kết và rút kinh nghiệm: Giảng viên hệ thống hóa lại các kiến thức, kỹ năng cốt lõi của bài học mà sinh viên đã lĩnh hội được qua dự án. Cùng với đó, cả lớp thảo luận, rút kinh nghiệm về quá trình làm việc để các dự án sau được thực hiện tốt hơn.

V. Ứng dụng thực tiễn Thiết kế dự án dạy học Hóa học THPT

Lý thuyết về dạy học dự án trong giảng dạy hóa học sẽ trở nên thuyết phục hơn khi được minh họa bằng các ứng dụng thực tiễn. Nghiên cứu đã tiến hành thiết kế một số dự án mẫu cho học phần "Giảng dạy hóa học ở trường phổ thông", nhằm giúp sinh viên sư phạm không chỉ học về phương pháp mà còn trực tiếp trải nghiệm nó. Các dự án này được xây dựng dựa trên chính nội dung của học phần, biến những kiến thức sư phạm khô khan thành các nhiệm vụ thực tế và hấp dẫn. Ví dụ điển hình là dự án "Phân tích nội dung và chương trình SGK hóa học phổ thông", yêu cầu sinh viên đóng vai ban biên tập sách giáo khoa để phân tích, đánh giá chương trình hiện hành. Thông qua việc thực hiện các dự án này, sinh viên được rèn luyện kỹ năng phân tích chương trình, lựa chọn phương pháp giảng dạy, và thiết kế công cụ đánh giá. Đây là một bước chuyển quan trọng từ học lý thuyết sang thực hành nghiệp vụ, tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng các kỹ năng thế kỷ 21 vào bối cảnh nghề nghiệp tương lai.

5.1. Dự án mẫu Phân tích chương trình SGK Hóa học

Dự án này được thiết kế cho chương đầu tiên của học phần, nhằm giúp sinh viên tìm hiểu sâu về cấu trúc và nội dung chương trình Hóa học phổ thông.

• Ý tưởng: Sinh viên đóng vai là thành viên của Ban biên tập Nhà xuất bản Giáo dục hoặc Ban khoa giáo của đài truyền hình. Nhiệm vụ của họ là thực hiện một bài thuyết trình hoặc một chương trình truyền hình để phân tích sâu sắc về chương trình và sách giáo khoa Hóa học một khối lớp cụ thể (8, 9, 10, 11 hoặc 12).
• Mục tiêu: Sau dự án, sinh viên phải nắm được cấu trúc chương trình, kế hoạch dạy học, phân tích được những điểm hay và những khó khăn khi giảng dạy, đồng thời đề xuất được các giải pháp cải tiến. Bên cạnh đó, dự án còn rèn luyện kỹ năng phân tích, thuyết trình, và làm việc nhóm.
• Triển khai: Sinh viên được chia thành các nhóm, mỗi nhóm phụ trách một khối lớp. Các em sẽ tự nghiên cứu, thảo luận và xây dựng sản phẩm dự án của mình trong một khoảng thời gian nhất định, sau đó trình bày trước cả lớp.

5.2. Phương pháp và các công cụ đánh giá đa dạng trong dự án

Đánh giá trong DHDA là một quá trình liên tục và đa dạng, không chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng. Để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên, giảng viên cần kết hợp nhiều công cụ khác nhau trong suốt ba giai đoạn của dự án.

• Trước dự án: Sử dụng các công cụ như bảng K-W-L (Biết - Thắc mắc - Học) hoặc các câu hỏi thảo luận mở để đánh giá kiến thức nền và nhu cầu học tập của sinh viên.
• Trong dự án: Giảng viên sử dụng phiếu quan sát để theo dõi quá trình làm việc nhóm, thái độ hợp tác và sự tiến bộ của từng cá nhân. Sinh viên cũng được khuyến khích sử dụng các công cụ tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các thành viên để nâng cao tinh thần trách nhiệm.
• Sau dự án: Sản phẩm cuối cùng được đánh giá dựa trên một bộ tiêu chí (rubric) rõ ràng, cụ thể về cả nội dung và hình thức. Bài trình bày cũng là một phần quan trọng của việc đánh giá, thể hiện kỹ năng giao tiếp và tổng hợp thông tin của nhóm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤ! ‘A DAO TAO TRUONG DALHO 7 PHẠM TP.GAO TONG KET ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌG'CÁP CƠ SỞ. DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG HỌC PHÀN *GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHÓ THÔNG” MÃ SỐ CS.24 ( “Chủ nhiệm đề tài 'fu. Phan Đông Châu Thủy. HEM < Thắng 4 năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO.

‘TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM = BÁO CÁO TỎNG KÉT _ - ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP CƠ SỞ DAY HQC DU AN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HQC 6 TRUONG PHO THONG” MÃ SỐ CS2011-1924 la cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài lọtên, đóng dấu). Phan Đồng Châu Thủy _THƯ VIỆN Trường Dại-Học Sư-Pham TP HỒ-CHÍ-MINH.HCM tháng 4 năm 2012 DANH SACH CAC THANH VIEN THAM GIA NGHIEN CUU DE TAT 'NHÓM NGHIÊN CỬU. Phan Đồng Châu Thủy, 2. Trịnh Lê Hồng Phương, 3.

Phạm Ngọc Thủy DON VI PHO! HOP CHÍNH Khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Tp.HCM TOM TAT KET QUA NGHIEN CUU DE TAL KHOA HOC VA CONG NGHE CAP TRUONG Tén dé tdi: DAY HOC DY! AN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HOC O TRUONG PHO THONG Ma sb: €8.24 “Chủ nhiệm dểtài: Thể. Phan Đồng Chau Thủy Tel: [phone] E-mail: thuypde@ gmail.com Cơ quan chủ trì để ải: Trường Dại học Sư phạm Tp.HCM, CCơ quan xà cả nhân phối hợp thục hiện (Cor quan phối hợp thực hiện : Khoa Hóa - Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM CCả nhản phối hợp thực hiện: 1. Trịnh Lê Hỗng Phương. ThS, Phạm Ngọc Thủy Thời gian thực hiện: từ tháng 4 năm 201 1 đến thắng ‡ năm 2012 1.

Mục tiêu "Nghiên cứu, vận dụng phương pháp DHDA trong đảo tạo SV khoa Hóa học - ĐHISP Tp.HCM thông qua học phần Giảng dạy hoá học ở trưởng phổ thông nhằm. 6p phin năng cáo chất lượng đão tạo. Nội dụng chỉnh ~ _ Nghiên cửu cơ sởlí luận và thực tiền của đề tải ~ Vận dụng DHDA trong: học phần Giáng dạy hoá Mọc ở tưởng phổ thông, ~ _ Thực nghiệm sư phạm. Kết qua chính đạt được (khoa học, ứng dụng.

kính -xã hộ) Ting quan một cách hệ thống về cơ sở lí luận và pht triển một sổ luận điểm. về DHDA tạo cơ sở cho việc vận dụng DHDA trong đảo tạo SV hóa học - ĐISP TpHCM. các nguyễn tắc và biện pháp thực hiện DHDA hiệuœ Thiết kế một số dự ăn dạy học môn học Giảng dạt hoá học ở trường phổ thông. SUMMARY Project Title: Project based learning inthe subjest: “Teaching Chemistry at High Schoo Code number: CS.24 ‘Coordinator: Phan Dong Chau Thuy.

Tel: [phone] Email: [e-mail] Implementing Institution: Ho Chi Minh City University of Pedagogy Cooperating Institution(s) and Individual(s): + Cooperating Institution; Chemistry Faculty. Ho Chi Minh City University of Pedagogy + Cooperating Individuals); - Mr, Trinh Le Hong Phuong ~ Ms. Pham Ngọc Thuy Duration: from April 2011 to April 2012 1. Objectives: To research and apply Project Based L.eaming (PBL) in training chemistry students at Ho Chi Minh City University of Pedagogy through the subject “Teaching chemistry in high schoo!” aims to contribute to the enhancement of the training quality Main contents: = Arresearch on PBL theoretical and practical framework Apply PBI.

in the subject: “Teaching chemistry in high schooÏ” Pedagogic experiment Results obtained: Build a systematic overview of theoretical framework and develop some theoretical points of PBL. for applying PBI. in training chemistry students at HCMC University of Pedagogy Propose the principles and implementation methods for effective PBL ~ Building up the appropriate implementation process of PBL. Designing some projects of the subject; “teaching chemistry in high shoo!” MỤC LỤC Mo paw.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THYC TIEN CUA DE TAL 1.1, LỊCH SỬ VĂN ĐỀ NGHIÊN CỬU.

K= ` tn IDA én Ei —.- 7 “THY TRANG SU DUNG DAY HOC DY’ AN vương 2- DẠY HOC DY’ AN TRONG HOC PHAN NG DAY HON HOCO TRUONG PHO THONG es 31, HỌC PHÁN “GIANG DAY HOA HOCO TRUONG PHHOTHONG. 1 Vai ronh và te con ne tte à nội dungcủa học phân = TÁC VÀ BIEh HIAP THỤC HIỆN ĐHDA TEN rai HTHUC MIEN DHDA 37 so 1T SO DỰ AN DAY HOC TRONG HOC PHAN LY LUAN VA vost PAP DẠY HỌC HÓA HOC 6 TRUONG PIN THONG 2 2. Dự ân "Phân tích nội đang và chương trình sách giáo khoa hộ thông”.42 4 2 De-Th Adlets gw sey cbse os Mật, 2 33. ĐÓI HỤ 32, TIÊN TRÌNH THỰC NGHIÊM 3.

KẾT QUÁ THỰC NGHỊ 35 XỬ LÝ KỀT QUA THỰC NGHIỆY, DANH MUC CAC CHE VIET TAT cuit câu hỏi bài học CHĐH sâu hỏi định hướng, CHKQ cấu hoi khái guất cHND sâu hỏi nội dung CĐSP. Cao đăng Sự phạm DHDA Dạy học dự án. pc đổi chứng ĐHSP Đại học Sư phạm, GD&DT Giáo dục vá Đảo tạo giáo viên hoe sinh sách giáo khoa xinh viên Trung học cơ sở Trứng học phô thông thực nghiệm DANH MUC CAC BANG DANH MỤC CÁC HÌNH MO DAU 1. LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI.

Xuất phát từ yêu cầu của nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội Vigt Nam hiện tại va trong tog la Su phat như kinh tế toàn cần đã ảnh hướng "Việt Nam trên mọi lĩnh vực, Để bắt kịp sự phát triển của các nước trong khu vực da đã và dạn tin nh quá tính công nhiệp ho: hiện đủ hoá. Muốn làm được điều đỏ, chúng ta_ phải có hai yêu tổ cơ ban gin bỏ với nhau mi (HÀ và anơng ên hao, BH HT gc met hột đa v nguội nhân lực cỏ chất lượng cao. Nguẫn nhân lực cỏ chất lượng cao phải là đội ngũ "lao động Se oi i a ae se so ie CHÍ ngự tiện nhân lực thể hiện ở chỗ nguồn nhân lực di yêu cầu triển kh tổng ngệ mới heo những trục âu cảng mhiệp hi hận án. hệ dit nước: a oe aa ei i al 6 Ÿ thức tách nhiệm vã có nh hỹ luận trang bị se kiếnthế là kệ năng lâm việc heo nhm: có khả năng hợp Lắc và sảnh chịu nỗ ec ich ope phải huy sáng khn nhân và cha s kính nghiệm làm việc Cin a ing it rg.

i ề vã kứó răng ch th có một quả gi. lạ số thông th Kênh vận lệ: 5 4ý đc nà Sế len li le thiện ine Kn pl tube bo gba aia ee cia que gia 4 Ne œ có chất lượng cv với tựclth là một vong những ngiầu hạ Ha XUÍ: có dws vớ củng quan trọng, nếu không nói dó là yêu tổ quan trọng nhất quy định khá năng “anh tranh và hội nhập của một nước. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo về giáo dục và xu hướng đổi mới PPDH. GD&DI là một vẫn để hết sức quan trọng trong đời sống chính trị tiện nh độ há tiến của mỗi ne.

iện mg, cuộc cách mạng ics oe ook nhanh. Kinh tế ri thức 6 vai tro ngày ý lượng ân xu, Trọng Mi cảnh đó, do dpc đi trở thịnh nhận tổ triển kinh tế- xã hội. Các nước trênthể giới kẻ cả những đều coi giảo dục lã nhân tố hàng định sự phát triển nhanh và lu văng của duc gà Đăng và Nhà nước à đt ga dịc ở vị cao, Ni quyŠ Trang ung3 Kod VIII dt xe din phi DIT li quéc sich hang da, lo nén tang dng hi i rang pial doan cy Tibi ngh) Trung wong 6. tục thực hiện Nghị quyết Trung ưng 2.

Khia VIII trong a 66 nhigm vy” chất lương. hiệu qua GD&DT msdn tat nối dung. chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuân búa. hiện dại hỏa.

ứng dụng công nghệ thông tin và các PPDII tìch cực vào các cấp học. bộc học Chin lược phảt triển giáo dục (2001 - 2020 đã chỉ rõ một trong nhữ bhp ue iện mục iề doc I i mo phe pip gio de: “Di mới và dai ha phueme pháp gido due. cluaén vige truyền dat tn thức thụ động: Thay giảng Jr gh son lưởn nh chi ding cd tring ink pc rt de Es eer mone ae eas a in ec bệ tông và có tac phi ch lg bes i trấn được hồng lực ca mất erika ane eg RỀ ĐH ced ae sig 0 i HS. Ii hit mg ch va ph hi ning ci ol trên.

không còn con đường Me xi phương hip tuys dg k ca người thy phi Wot dy nứng hà Sa cự học. xng tò Aw hưởng đội mới PPDII hiện nay. c cảng cổ gắng đưa nội đụng bài ei ắn ên những vân để thục kề gần gũi với cuặc ing hưng vẫn es a gees i Se cung eh dì! BA CORD a Đài thụ động họ nước dạ, Thọ ni cánh khá GV không cha nguội aye ie thức sẵn cổ mã lä người định hướng. dạo diễn cho HS ty minh khim phá ra chân lý.

tự mình tìm ra kiến thức. coi trọng việc rên luyện cho HIS phương pháp tự bọc. HS tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, tham gia tư đảnh lánh giả lần nhau, Đó là nên túng cửa gam đền lạ họ là HS làm mng tâm DHDA Th mot trong những phương pháp sự phạm h thụ cầu đối mới PPDH theo ọ hưởng Min lại nà Bộ GDED dạ la cũng oh ong mun ia cx GV vã HS. - Xuất phát từ các lợi ích của DHDA.

ĐHDA là một phương pháp. một hình thức dạy học quan trong để thực hiện, quan dim dy boe hổng vio người học, hướng vo Àoạ động tà qum đm dụ an, DSH mt i dy hc tho ng My HS im tung dm, Nó gấp ỳ tông qua những nhiệm vụ mang tính ‘Bo aig Ipc yc sng te gil gests vn Ope pc nh thản nhiệm và khả năng cộng tie lim việc của người học, Phương pháp DHDA được chủ trên thể giới cảch dây khả lầu. Có thế kế để " án Mụch.đẫu ổ nh ng! tinh cũng Šn đội với PPDH iy, Tuy vay cho đền ay. ilu cũng như w DDA tây skot lực Di} ma Âụ lọc Mộ rnd a ey A BH GV ni rềng Từ những lị do trên.

chúng tôi chọn d tải nghiễn cửu "DẠY HỌC DỰ AN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HQC O TRUONG PHO THONG” ‘TAL KHOA HOA HỌC ĐHSP TP.HCM nhàm góp phan nang cao chất lượng đào, tạo SV Khoa Hoa học cua trường DIISP Tp HICM, 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU (ghiên cửu. vẫn dụng phương pháp ĐI IDA trong đào tạo SV khoa Hóa học = DSP Tp.HICM thing qua học phần Giang day hed ge or mmường phổ thông nhằm 120p phan ning cao chất lượng dio tao 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU = Tổng quan cơ sởlí luận về ĐHDA.

= DE suit ee nguyén tắc vã biện pháp thực hiện DHDA hiệu quả ~_ˆ Xây dưng tiến trình thực hiện DHDA thích hợp. __ Thiết kế một số dự án dạy học học phần Giảng day hod học ở trưởng phổ tông Thực nghiệm sử phạm, Đảnh giá tổng kết. rút ra các bái học kinh nghiệm và để xuất một số ý kiến với sử sở đảo lạo 4. KHACH THE VA BOI TƯỢNG NGHI! CỨU AU.