Đánh giá giáo trình Nursing 1 - Sinh viên Điều dưỡng Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ đánh giá giáo trình Nursing 1 dành cho sinh viên năm 2 chuyên ngành Điều dưỡng tại Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh năm 2016.

• Người hướng dẫn: Lam Quang Dang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh giá giáo trình Nursing 1 tại cao đẳng y tế
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách đánh giá giáo trình Nursing 1 tại Cao đẳng Y tế hiệu quả

Việc đánh giá giáo trình Nursing 1 là bước then chốt trong đảm bảo chất lượng đào tạo điều dưỡng. Giáo trình Nursing 1 do Oxford University Press phát hành được thiết kế cho sinh viên ngành điều dưỡng, nhưng mức độ phù hợp với bối cảnh giảng dạy tại Cao đẳng Y tế Việt Nam cần được xem xét kỹ lưỡng. Nghiên cứu từ Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2016) cho thấy, đánh giá giáo trình điều dưỡng nên dựa trên bốn trụ cột: đối tượng học, mục tiêu học tập, nội dung và phương pháp giảng dạy. Quá trình này không chỉ giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu của tài liệu Nursing 1, mà còn hỗ trợ giảng viên điều chỉnh phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên. Đặc biệt, giáo trình điều dưỡng cơ bản như Nursing 1 cần phản ánh đúng chuẩn năng lực nghề nghiệp và bối cảnh y tế địa phương. Việc áp dụng mô hình đánh giá của Hutchinson và Waters (1987) — tập trung vào người học, mục tiêu và ngữ cảnh — đã chứng minh hiệu quả trong việc phân tích giáo trình điều dưỡng tại các trường cao đẳng y tế. Do đó, đánh giá chất lượng giáo trình không chỉ là kiểm tra nội dung, mà còn là quá trình đảm bảo tính ứng dụng và hiệu quả giảng dạy.

1.1. Tiêu chí cốt lõi trong đánh giá giáo trình Nursing 1

Các tiêu chí đánh giá bao gồm: mức độ phù hợp với trình độ tiếng Anh của sinh viên, tính liên quan của nội dung Nursing 1 đến thực tiễn nghề điều dưỡng, và khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp chuyên ngành. Nghiên cứu tại Cao đẳng Y tế Quảng Ninh cho thấy sinh viên năm thứ hai có trình độ tiếng Anh trung bình, do đó giáo trình Nursing 1 cần cân bằng giữa độ khó ngôn ngữ và kiến thức chuyên môn.

1.2. Vai trò của đánh giá trước khi sử dụng giáo trình

Đánh giá trước khi triển khai (pre-use evaluation) giúp phát hiện sớm những bất cập về nội dung học Nursing 1, từ đó điều chỉnh kịp thời. Đây là bước quan trọng để đảm bảo giáo trình chuẩn ngành điều dưỡng thực sự hỗ trợ hiệu quả quá trình học tập và không gây quá tải cho sinh viên.

II. Thách thức khi triển khai giáo trình Nursing 1 tại Cao đẳng Y tế

Mặc dù giáo trình Nursing 1 được thiết kế chuyên biệt cho sinh viên điều dưỡng, việc áp dụng tại các Cao đẳng Y tế ở Việt Nam gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề nổi bật là khoảng cách giữa nội dung sách và thực tiễn lâm sàng tại địa phương. Chương trình học điều dưỡng ở Việt Nam thường tập trung vào kỹ năng thực hành, trong khi tài liệu Nursing 1 thiên về giao tiếp tiếng Anh trong bối cảnh y tế quốc tế. Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2016) chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng và mẫu câu học được vào môi trường bệnh viện thực tế. Bên cạnh đó, giáo trình y tế điều dưỡng này thiếu các tình huống giao tiếp điển hình trong hệ thống y tế công cộng Việt Nam, như trao đổi với bệnh nhân cao tuổi hoặc xử lý tình huống khẩn cấp trong điều kiện cơ sở vật chất hạn chế. Ngoài ra, giảng viên cũng thiếu tài liệu hỗ trợ giảng dạy phù hợp, dẫn đến việc giáo trình đào tạo điều dưỡng chưa phát huy tối đa hiệu quả. Những thách thức này đòi hỏi sự điều chỉnh linh hoạt từ phía nhà trường và giảng viên để giáo trình Nursing 1 thực sự trở thành công cụ hỗ trợ học tập thiết thực.

2.1. Khoảng cách giữa nội dung giáo trình và thực tiễn lâm sàng

Nội dung trong giáo trình Nursing 1 chủ yếu phản ánh bối cảnh y tế phương Tây, trong khi sinh viên Cao đẳng Y tế cần kỹ năng giao tiếp phù hợp với hệ thống y tế Việt Nam. Điều này làm giảm tính ứng dụng của nội dung học Nursing 1 trong thực hành lâm sàng.

2.2. Hạn chế về năng lực ngôn ngữ của sinh viên

Nhiều sinh viên có trình độ tiếng Anh cơ bản, gặp khó khăn khi tiếp cận tài liệu Nursing 1 với lượng từ vựng chuyên ngành dày đặc. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập và khả năng vận dụng kiến thức.

III. Phương pháp đánh giá giáo trình điều dưỡng chuẩn quốc tế

Để đánh giá giáo trình điều dưỡng một cách hệ thống, cần áp dụng các phương pháp khoa học dựa trên lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ chuyên ngành (ESP). Nghiên cứu tại Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2016) đã sử dụng kết hợp ba phương pháp: phân tích tài liệu, khảo sát sinh viên và giảng viên, cùng phỏng vấn không chính thức. Phương pháp phân tích giáo trình điều dưỡng dựa trên mô hình của Hutchinson và Waters (1987) tập trung vào bốn yếu tố: đối tượng (Audience), mục tiêu (Aims), nội dung (Content) và phương pháp (Methodology). Kết quả cho thấy giáo trình Nursing 1 phù hợp về mục tiêu và nội dung cốt lõi, nhưng cần điều chỉnh về độ khó ngôn ngữ và bối cảnh văn hóa. Ngoài ra, việc thu thập ý kiến từ cả giảng viên và sinh viên giúp phản ánh đa chiều về chất lượng giáo trình, từ đó đưa ra đề xuất cải tiến cụ thể. Đây là cách tiếp cận hiệu quả để đảm bảo giáo trình chuẩn ngành điều dưỡng không chỉ đáp ứng yêu cầu học thuật mà còn phù hợp với bối cảnh đào tạo tại Việt Nam.

3.1. Áp dụng mô hình Hutchinson và Waters trong đánh giá

Mô hình này giúp phân tích giáo trình Nursing 1 theo bốn chiều: người học, mục tiêu, nội dung và phương pháp. Qua đó, xác định được mức độ phù hợp của giáo trình điều dưỡng cơ bản với chương trình đào tạo tại Cao đẳng Y tế.

3.2. Kết hợp định lượng và định tính trong đánh giá

Sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu định lượng và phỏng vấn để lấy thông tin định tính giúp đánh giá toàn diện tài liệu Nursing 1, từ đó đưa ra khuyến nghị điều chỉnh phù hợp.

IV. Bí quyết điều chỉnh giáo trình Nursing 1 cho phù hợp thực tiễn

Để giáo trình Nursing 1 phát huy hiệu quả tại Cao đẳng Y tế, cần thực hiện quá trình điều chỉnh (adaptation) dựa trên kết quả đánh giá. Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh đề xuất ba hướng điều chỉnh chính: bổ sung tình huống giao tiếp y tế địa phương, đơn giản hóa cấu trúc ngữ pháp phức tạp, và tích hợp hình ảnh minh họa gần gũi với môi trường bệnh viện Việt Nam. Giảng viên có thể chủ động thay thế hoặc bổ sung các hoạt động trong giáo trình y tế điều dưỡng để phù hợp với trình độ sinh viên. Ví dụ, thay vì chỉ tập trung vào hội thoại trong phòng khám quốc tế, có thể thêm các đoạn hội thoại với bệnh nhân nông thôn hoặc người cao tuổi. Ngoài ra, việc xây dựng tài liệu hỗ trợ đi kèm — như bảng từ vựng theo chủ đề, video minh họa kỹ năng giao tiếp — cũng giúp sinh viên tiếp cận nội dung Nursing 1 dễ dàng hơn. Quá trình điều chỉnh này không làm thay đổi bản chất giáo trình chuẩn ngành điều dưỡng, mà chỉ tăng tính ứng dụng và khả năng tiếp thu của người học.

4.1. Bổ sung bối cảnh y tế Việt Nam vào giáo trình

Việc lồng ghép các tình huống lâm sàng thực tế tại Việt Nam giúp sinh viên dễ hình dung và vận dụng nội dung học Nursing 1 vào công việc sau này, từ đó nâng cao hiệu quả đào tạo.

4.2. Đơn giản hóa ngôn ngữ và tăng tương tác

Giảm bớt cấu trúc câu phức tạp, tăng hoạt động nhóm và thực hành vai trò giúp sinh viên tiếp cận tài liệu Nursing 1 một cách chủ động và hiệu quả hơn.

V. Ứng dụng thực tiễn từ đánh giá giáo trình Nursing 1

Kết quả từ việc đánh giá giáo trình Nursing 1 tại Cao đẳng Y tế Quảng Ninh đã mang lại nhiều bài học thực tiễn cho các trường đào tạo điều dưỡng khác. Trước hết, nghiên cứu khẳng định rằng giáo trình điều dưỡng cơ bản cần được xem xét kỹ lưỡng trước khi áp dụng hàng loạt. Thứ hai, sự tham gia của cả giảng viên và sinh viên trong quá trình đánh giá giúp phản ánh đúng nhu cầu học tập thực tế. Dựa trên kết quả, Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh đã điều chỉnh cách sử dụng giáo trình Nursing 1 bằng cách kết hợp với tài liệu nội bộ, tổ chức các buổi thực hành giao tiếp lâm sàng và cung cấp từ điển chuyên ngành song ngữ. Nhờ đó, sinh viên cải thiện rõ rệt khả năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường y tế. Đây là minh chứng cho thấy đánh giá chất lượng giáo trình không chỉ là hoạt động học thuật, mà còn là công cụ hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo học phần Nursing 1.

5.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp lâm sàng cho sinh viên

Sau khi điều chỉnh giáo trình Nursing 1, sinh viên thể hiện sự tự tin hơn khi giao tiếp với bệnh nhân bằng tiếng Anh, đặc biệt trong các tình huống mô phỏng tại lớp học.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa giảng viên và nhà xuất bản

Phản hồi từ quá trình đánh giá giáo trình điều dưỡng có thể được chia sẻ với nhà xuất bản để cải tiến phiên bản tương lai, phù hợp hơn với thị trường giáo dục Việt Nam.

VI. Tương lai của giáo trình điều dưỡng tại các Cao đẳng Y tế Việt Nam

Xu hướng phát triển giáo trình đào tạo điều dưỡng trong tương lai cần hướng đến tính cá nhân hóa và bản địa hóa. Giáo trình Nursing 1 và các tài liệu tương tự nên được thiết kế linh hoạt, cho phép giảng viên dễ dàng điều chỉnh theo bối cảnh địa phương. Đồng thời, việc tích hợp công nghệ — như học liệu số, ứng dụng di động, video tương tác — sẽ giúp sinh viên tiếp cận nội dung học Nursing 1 một cách sinh động và hiệu quả hơn. Nghiên cứu năm 2016 tại Cao đẳng Y tế Quảng Ninh đã mở ra hướng đi cho việc xây dựng giáo trình chuẩn ngành điều dưỡng phù hợp với chuẩn quốc tế nhưng vẫn mang bản sắc Việt Nam. Trong bối cảnh hội nhập, năng lực ngoại ngữ chuyên ngành là yếu tố then chốt, do đó chương trình học điều dưỡng cần được cập nhật liên tục. Các trường Cao đẳng Y tế nên thiết lập quy trình đánh giá giáo trình định kỳ, kết hợp phản hồi từ người học và thực tiễn nghề nghiệp để đảm bảo tài liệu Nursing 1 luôn đáp ứng nhu cầu đào tạo hiện đại.

6.1. Xu hướng số hóa giáo trình điều dưỡng

Việc phát triển giáo trình Nursing 1 dưới dạng học liệu số sẽ giúp cá nhân hóa lộ trình học và tăng tính tương tác, phù hợp với thế hệ sinh viên kỹ thuật số.

6.2. Xây dựng quy trình đánh giá giáo trình định kỳ

Các Cao đẳng Y tế nên áp dụng quy trình đánh giá giáo trình y tế điều dưỡng mỗi 2–3 năm để cập nhật nội dung theo chuẩn nghề nghiệp và phản hồi từ người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TTA TAT TONG AN EVALUATION OF TIIE COURSEBOOK “NURSING 1” AND ITS SUITABILITY TO THE SECOND-YEAR NURSING STUDENTS AT QUANG NINH MEDICAL COLLEGE (PANH GIA GIAO TRINA “NURSING 1° VA SU PHU HG? CUA GIAO TRINH GI SINH VIÊN NAM THU HAI CHUYEN NGANH DIEU DƯỠNG TRUGNG CAO DANG Y TE QUANG NINID M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanai, 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUACKS AND INTERNATIONAL STUDLES. FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HA DAI TONG AN EVALUATION OF TITE COURSEBOOK “NURSING 1” AND ITS SUITABILITY TO THE SECOND-YEAR NURSING STUDENTS AT QUANG NINH MEDICAL COLLEGE (ĐÁNH GIÁ GIAO TRINA “NURSING 1” VA SU PHU HG? CUA GIAO TRINH VỚI SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH DIỀU DƯỠNG TRUONG CAO DANG Y TẺ QUẢNG NINH) M. MINOR PROGRAN TE TITESIS Field: English Tcaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc.

Lam Quang Ding TRanoi, 2016 DECLARATION Thereby declare that (his thesis and the work presented in il arc may own and has been generated by me as the result of my own original research. This work was done wholly while T am in candidature [or a Masler degree al this University; This thesis has never been submitted partially or wholly for a degree or any y other qualification at this University or any other institution, 3. Where I have consulted the published work of others, this is always clearly attributed; 4. Where 1 have quoted from the work of others, the source is always given With the exception of such quotations, this thesis is entirely my own work; 5.

Thave acknowledged all main sources of help; 6. Where the thesis is based on work done by myself joinlly with others, [have made clear exactly what was done by others and what I have contributed myself, I am fully aware that should this declaration be found to be false, disciplinary action could be taken and penalties imposed in accordance with University policy and rules Lanoi, October 2016 Ha Iai Hong TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ACKNOWLEDG LUMEN ABSTRACT LIST OF ABBREVIATION: LIST OF CHARTS, FIGURES AND TABLES. 2 Aims of the study 3.

Scope of the study. Methods of the study. Organization of the stud PART B: DEVELOPMENT. Anoverview of ESP.

Definition of ESP. Classification of ESP. Characteristics of ESP course. Characteristios of English for Medical Purpose.

Roles of using the coursebook in language (caching anc learning. k2 1 Definitions of textbook, coursebook and materials: 22. The importanoe of coursebook. Delirntion of coursebook cvaluation.

Purposes of coursebook evaluation 3. Types of coursebook evaluation. ‘Techniques of coursebook evaluation 3. Criteria for coursebook evaluation.

Madels for coursebook evaluation. ACKNOWLEDGEMENT This study would not have been completed without the help and encouragement whichI received along the way First and foremast, T wish lo express my profound gratitude to my supervisor - Assoo. Lam Quang Déng, who during the preparation of this thesis has been most willing and ready Io give me valuable advice, inspiration and supervision. T also acknowledge my sincere thanks to all the professors and lecturers at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their insightful lectures, invaluable assistance and useful guidance.

I would like to extend my appreciation to the teachers and nursing students of KO at Quang Ninh Medieval College for their participation and assistance throughout the process of the study. 1 am indebted to the authors of the reference materials whose ideas have inspired me througheut the writing process. Last but not least, 1 am grateful to my family whose encouragement was vital to me in completing this paper ACKNOWLEDGEMENT This study would not have been completed without the help and encouragement whichI received along the way First and foremast, T wish lo express my profound gratitude to my supervisor - Assoo. Lam Quang Déng, who during the preparation of this thesis has been most willing and ready Io give me valuable advice, inspiration and supervision.

T also acknowledge my sincere thanks to all the professors and lecturers at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their insightful lectures, invaluable assistance and useful guidance. I would like to extend my appreciation to the teachers and nursing students of KO at Quang Ninh Medieval College for their participation and assistance throughout the process of the study. 1 am indebted to the authors of the reference materials whose ideas have inspired me througheut the writing process. Last but not least, 1 am grateful to my family whose encouragement was vital to me in completing this paper ABSTRACT Tis undeniable that medical ESP coursebooks play a crucial part in teaching and learning ISP at medical colleges and universities.

Therefore, this study focused on evaluating the coursebook Nursing 1, Oxford University Press before it comes into use for nursing students at Quang Ninh Medical College. The purpose of this study was to evaluate the coursebook in terms of Audience, Aims, Content and Methodology from both teachers’ and students’ perspectives to make out how suitable the book is to nursing, students at the college. [he writer applied three major methods including document analysis, questionnaire and informal interview fo carry out the research. The results of the study show that the coursebook is appropriate to be used for musing students at the college although it has some drawbacks which can be adjusted through the process of adaptation by the teachers LIST OF ABBREVIATIONS RAP Fruglish [or Academie Purposes EEL Tnglish as a Foreign Language FLT Bnglish Language Teaching EMP English for Medical Purposes LOP Lnglish for Qecupational Purposes FSI.

Bnglish as Second Language ESP English for Special Purposes BVP Tnglish for Vocational Purposes GE General English QNMC Quang Ninh Medical College VESL ‘Vocational English as a Second Language iv LIST OF ABBREVIATIONS RAP Fruglish [or Academie Purposes EEL Tnglish as a Foreign Language FLT Bnglish Language Teaching EMP English for Medical Purposes LOP Lnglish for Qecupational Purposes FSI. Bnglish as Second Language ESP English for Special Purposes BVP Tnglish for Vocational Purposes GE General English QNMC Quang Ninh Medical College VESL ‘Vocational English as a Second Language iv PART C. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 1, The strengths and weaknesses of the coursebook. ‘To the content.

To the methodology. Limitations of the sludy. 4, Suggestions for further study. TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

ACKNOWLEDG LUMEN ABSTRACT LIST OF ABBREVIATION: LIST OF CHARTS, FIGURES AND TABLES. 2 Aims of the study 3. Scope of the study. Methods of the study.

Organization of the stud PART B: DEVELOPMENT. Anoverview of ESP. Definition of ESP. Classification of ESP.

Characteristics of ESP course. Characteristios of English for Medical Purpose. Roles of using the coursebook in language (caching anc learning. k2 1 Definitions of textbook, coursebook and materials: 22.

The importanoe of coursebook. Delirntion of coursebook cvaluation. Purposes of coursebook evaluation 3. Types of coursebook evaluation.

‘Techniques of coursebook evaluation 3. Criteria for coursebook evaluation. Madels for coursebook evaluation. ACKNOWLEDGEMENT This study would not have been completed without the help and encouragement whichI received along the way First and foremast, T wish lo express my profound gratitude to my supervisor - Assoo.

Lam Quang Déng, who during the preparation of this thesis has been most willing and ready Io give me valuable advice, inspiration and supervision. T also acknowledge my sincere thanks to all the professors and lecturers at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their insightful lectures, invaluable assistance and useful guidance. I would like to extend my appreciation to the teachers and nursing students of KO at Quang Ninh Medieval College for their participation and assistance throughout the process of the study. 1 am indebted to the authors of the reference materials whose ideas have inspired me througheut the writing process.

Last but not least, 1 am grateful to my family whose encouragement was vital to me in completing this paper LIST OF ABBREVIATIONS RAP Fruglish [or Academie Purposes EEL Tnglish as a Foreign Language FLT Bnglish Language Teaching EMP English for Medical Purposes LOP Lnglish for Qecupational Purposes FSI. Bnglish as Second Language ESP English for Special Purposes BVP Tnglish for Vocational Purposes GE General English QNMC Quang Ninh Medical College VESL ‘Vocational English as a Second Language iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ACKNOWLEDG LUMEN ABSTRACT LIST OF ABBREVIATION: LIST OF CHARTS, FIGURES AND TABLES. 2 Aims of the study 3.

Scope of the study. Methods of the study. Organization of the stud PART B: DEVELOPMENT. Anoverview of ESP.

Definition of ESP. Classification of ESP. Characteristics of ESP course. Characteristios of English for Medical Purpose.

Roles of using the coursebook in language (caching anc learning. k2 1 Definitions of textbook, coursebook and materials: 22. The importanoe of coursebook. Delirntion of coursebook cvaluation.

Purposes of coursebook evaluation 3. Types of coursebook evaluation. ‘Techniques of coursebook evaluation 3. Criteria for coursebook evaluation.

Madels for coursebook evaluation. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 1, The strengths and weaknesses of the coursebook. ‘To the content. To the methodology.

Limitations of the sludy. 4, Suggestions for further study. ACKNOWLEDGEMENT This study would not have been completed without the help and encouragement whichI received along the way First and foremast, T wish lo express my profound gratitude to my supervisor - Assoo. Lam Quang Déng, who during the preparation of this thesis has been most willing and ready Io give me valuable advice, inspiration and supervision.

T also acknowledge my sincere thanks to all the professors and lecturers at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their insightful lectures, invaluable assistance and useful guidance. I would like to extend my appreciation to the teachers and nursing students of KO at Quang Ninh Medieval College for their participation and assistance throughout the process of the study. 1 am indebted to the authors of the reference materials whose ideas have inspired me througheut the writing process. Last but not least, 1 am grateful to my family whose encouragement was vital to me in completing this paper LIST OF CHARTS, FIGURES AND TABLES Chart 1: Students? time of learning English Chart 2: Students’ levels of English Chart 3: Learners’ altitudes towards learmng ESP Vigure 1: L'ypes of LSP (rom Lfutchinson and Waters, 1987) Figure 2: The evaluation model of Hutchinson and Waters (1987) Table 1; Students’ and teachers’ ranking of the purposes of leaming ESP Table 2 Students’ and (cachers’ requirement [or the Lopics of the coursebook ‘able 3.

Students’ and teachers’ requirement for grammar of the coursebook Table 4: Students’ and teachers’ requirement for vocabulary of the coursebook Table 5: Students’ and (eachers’ requirement for skills of the coursebook ‘Table 7: Students’ and teachers’ requirement for activities of the coursebook Table 6: Students’ and teachers’ requirement for the support of the coursebook LIST OF CHARTS, FIGURES AND TABLES Chart 1: Students? time of learning English Chart 2: Students’ levels of English Chart 3: Learners’ altitudes towards learmng ESP Vigure 1: L'ypes of LSP (rom Lfutchinson and Waters, 1987) Figure 2: The evaluation model of Hutchinson and Waters (1987) Table 1; Students’ and teachers’ ranking of the purposes of leaming ESP Table 2 Students’ and (cachers’ requirement [or the Lopics of the coursebook ‘able 3. Students’ and teachers’ requirement for grammar of the coursebook Table 4: Students’ and teachers’ requirement for vocabulary of the coursebook Table 5: Students’ and (eachers’ requirement for skills of the coursebook ‘Table 7: Students’ and teachers’ requirement for activities of the coursebook Table 6: Students’ and teachers’ requirement for the support of the coursebook PART C. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 1, The strengths and weaknesses of the coursebook. ‘To the content.

To the methodology. Limitations of the sludy. 4, Suggestions for further study. The importance of condueting a pre-use evaluation.

— Reasons for adapting 42. Areas for atlaptalion. Techniques for adaptation. Previous studies on coursebook evaluation.