Luận văn đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành - Khoa Máy Tàu Biển

Luận văn thạc sĩ đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành ESP dành cho sinh viên năm 2 Khoa Máy Tàu Biển trường Đại học Hàng Hải Việt Nam VIMARU

• Tác giả: Lương Thị Minh Thu
• Người hướng dẫn: GS. Hoàng Văn Văn
• Trường học: Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho sinh viên năm thứ hai Khoa Máy Tàu Biển - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận văn chuyên ngành
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách đánh giá tổng quan giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU

Giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU, với tên chính thức là “English for Marine Engine Students and Ship’s Engineers”, được thiết kế dành riêng cho sinh viên năm thứ hai ngành Máy Tàu Biển tại Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam (VIMARU). Giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Máy Tàu Biển này đã được sử dụng gần 15 năm nhưng chưa từng được đánh giá hệ thống. Nghiên cứu của Lương Thị Minh Thu An (2012) lần đầu tiên áp dụng khung đánh giá dựa trên ba tiêu chí cốt lõi: mục tiêu, nội dung và phương pháp luận – theo hướng dẫn của Hutchinson và Waters (1993). Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mức độ phù hợp giữa giáo trình ESP VIMARU và nhu cầu thực tế của sinh viên trong môi trường hàng hải quốc tế. Kết quả cho thấy, mặc dù giáo trình đáp ứng được một số yêu cầu cơ bản, vẫn tồn tại nhiều khoảng cách về tính cập nhật, tính thực tiễn và sự liên kết với ngữ cảnh nghề nghiệp. Việc đánh giá này không chỉ mang tính học thuật mà còn có ý nghĩa thiết thực trong việc cải tiến chương trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU nhằm nâng cao năng lực giao tiếp chuyên môn cho sinh viên trong tương lai.

1.1. Bối cảnh ra đời của giáo trình tiếng Anh chuyên ngành hàng hải VIMARU

Giáo trình được biên soạn bởi Khoa Tiếng Anh của VIMARU nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành hàng hải cho sinh viên kỹ thuật. Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập WTO khiến tiếng Anh trở thành “ngôn ngữ của biển” – ngôn ngữ duy nhất được sử dụng trên tàu quốc tế. Do đó, giáo trình tiếng Anh kỹ thuật tàu biển cần phản ánh đúng ngữ cảnh làm việc thực tế của kỹ sư máy tàu.

1.2. Khung lý thuyết đánh giá giáo trình ESP theo Hutchinson và Waters

Khung đánh giá tập trung vào ba trụ cột: (1) sự phù hợp với mục tiêu khóa học, (2) tính đầy đủ và cập nhật của nội dung giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển, và (3) tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy được lồng ghép. Đây là cơ sở khoa học để phân tích chất lượng giáo trình ESP VIMARU một cách khách quan và có hệ thống.

II. Thách thức trong việc áp dụng giáo trình ESP cho sinh viên Máy Tàu Biển

Một trong những thách thức lớn nhất là sự lệch pha giữa nội dung giáo trình và nhu cầu nghề nghiệp thực tế. Nhiều sinh viên phản ánh rằng giáo trình ESP VIMARU thiếu các tình huống giao tiếp thường gặp trong buồng máy, như xử lý sự cố kỹ thuật, báo cáo sự cố hoặc trao đổi với sỹ quan nước ngoài. Bên cạnh đó, tài liệu ESP VIMARU chưa tích hợp đầy đủ các kỹ năng nghe – nói chuyên sâu, trong khi đây lại là yêu cầu sống còn khi làm việc trên tàu. Các giảng viên cũng thừa nhận khó khăn trong việc khai thác tối đa giáo trình do thiếu tài liệu bổ trợ và công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện đại. Ngoài ra, trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên không đồng đều, khiến việc triển khai ESP cho sinh viên Máy Tàu Biển trở nên phức tạp hơn. Những thách thức này cho thấy sự cần thiết phải điều chỉnh cả về nội dung lẫn phương pháp tiếp cận trong chương trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU.

2.1. Khoảng cách giữa nội dung giáo trình và ngữ cảnh làm việc thực tế

Sinh viên cần giao tiếp trong các tình huống kỹ thuật cụ thể như vận hành máy chính, bảo trì hệ thống nhiên liệu, hoặc xử lý rò rỉ. Tuy nhiên, nội dung giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển chủ yếu tập trung vào từ vựng chung và cấu trúc ngữ pháp, thiếu các kịch bản mô phỏng thực tế.

2.2. Hạn chế về kỹ năng giao tiếp và tài liệu hỗ trợ giảng dạy

Giáo trình chưa cung cấp đủ bài tập phát triển kỹ năng nói và nghe chuyên ngành. Đồng thời, giảng viên thiếu tài liệu ESP VIMARU bổ trợ như video, audio mô phỏng buồng máy, khiến việc dạy học trở nên trừu tượng và kém hiệu quả.

III. Phương pháp đánh giá chất lượng giáo trình ESP VIMARU hiệu quả

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính để đánh giá chất lượng giáo trình ESP VIMARU. Cụ thể, 162 sinh viên năm hai Khoa Máy Tàu Biển đã tham gia bảng hỏi khảo sát sau khi học xong 2/3 giáo trình. Đồng thời, ba giảng viên ESP có kinh nghiệm được phỏng vấn sâu về quan điểm và trải nghiệm khi sử dụng giáo trình. Bộ công cụ đánh giá dựa trên checklist của Hutchinson và Waters, tập trung vào ba tiêu chí: mục tiêu, nội dung và phương pháp. Kết quả cho thấy đa số sinh viên (trên 70%) cho rằng giáo trình đáp ứng một phần nhu cầu học tập, nhưng chưa đủ để chuẩn bị cho môi trường làm việc quốc tế. Các giảng viên cũng đồng thuận rằng giáo trình cần được cập nhật theo tiêu chuẩn STCW (International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers). Phương pháp đánh giá này không chỉ phản ánh thực trạng mà còn cung cấp dữ liệu định hướng cho việc chỉnh sửa giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Máy Tàu Biển trong tương lai.

3.1. Thiết kế bảng hỏi và phỏng vấn giảng viên chuyên sâu

Bảng hỏi gồm các thang đo Likert đánh giá mức độ hài lòng về từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng ngôn ngữ và bài tập. Phỏng vấn giảng viên tập trung vào sự phù hợp của giáo trình ESP VIMARU với mục tiêu đào tạo và khả năng khai thác trong lớp học.

3.2. Áp dụng checklist đánh giá tài liệu ESP theo tiêu chuẩn quốc tế

Checklist từ Hutchinson và Waters được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh Việt Nam, tập trung vào tính thực tiễn, tính cập nhật và mức độ liên kết với nghề nghiệp hàng hải – yếu tố then chốt trong ESP Maritime Engineering VIMARU.

IV. Giải pháp cải tiến giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Máy Tàu Biển

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo trình ESP VIMARU. Thứ nhất, cần cập nhật nội dung theo các tình huống giao tiếp thực tế trong buồng máy, ví dụ như hội thoại khi báo cáo sự cố hoặc hướng dẫn vận hành thiết bị. Thứ hai, tích hợp đa phương tiện như video mô phỏng, bản ghi âm từ các tàu thực tế để phát triển kỹ năng nghe – nói. Thứ ba, xây dựng hệ thống bài tập theo hướng task-based learning, giúp sinh viên vận dụng ngôn ngữ trong bối cảnh kỹ thuật cụ thể. Ngoài ra, cần biên soạn tài liệu bổ trợ cho giảng viên, bao gồm hướng dẫn giảng dạy, câu hỏi thảo luận và hoạt động nhóm. Những cải tiến này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn giúp ESP cho sinh viên Máy Tàu Biển trở nên sát thực và hấp dẫn hơn.

4.1. Cập nhật nội dung theo ngữ cảnh nghề nghiệp thực tế

Bổ sung các đoạn hội thoại chuyên sâu về vận hành máy chính, hệ thống điện, xử lý rò rỉ dầu – những tình huống thường gặp mà giáo trình tiếng Anh chuyên ngành hàng hải hiện tại chưa đề cập đầy đủ.

4.2. Tích hợp công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại

Sử dụng video mô phỏng buồng máy, phần mềm tương tác và bài tập dựa trên nhiệm vụ (task-based) để biến giáo trình ESP VIMARU thành công cụ học tập chủ động, không chỉ là sách đọc thụ động.

V. Ứng dụng thực tiễn từ kết quả đánh giá giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển

Kết quả đánh giá không chỉ có giá trị học thuật mà còn mang lại tác động thực tiễn rõ rệt. Nhiều khuyến nghị từ nghiên cứu đã được VIMARU xem xét để cập nhật chương trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU trong các năm học tiếp theo. Cụ thể, Khoa Máy Tàu Biển đã phối hợp với Khoa Ngoại ngữ để tổ chức hội thảo chuyên đề về giáo trình tiếng Anh kỹ thuật tàu biển, mời chuyên gia hàng hải và cựu sinh viên chia sẻ kinh nghiệm. Ngoài ra, một nhóm biên soạn mới đã được thành lập để rà soát và chỉnh sửa nội dung giáo trình ESP Khoa Máy Tàu Biển theo hướng thực hành và hội nhập quốc tế. Sinh viên cũng được tham gia vào quá trình phản hồi, đảm bảo giáo trình phản ánh đúng nhu cầu học tập và nghề nghiệp. Đây là bước tiến quan trọng trong việc xây dựng một hệ thống ESP Maritime Engineering VIMARU linh hoạt, cập nhật và lấy người học làm trung tâm.

5.1. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên trong quá trình cải tiến

Sinh viên đánh giá cao việc bổ sung tình huống thực tế, trong khi giảng viên đề xuất tăng cường tài liệu nghe – nói. Cả hai nhóm đều nhất trí rằng giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Máy Tàu Biển cần gắn liền với chuẩn STCW.

5.2. Hợp tác giữa Khoa Máy Tàu Biển và Khoa Ngoại ngữ VIMARU

Sự phối hợp liên ngành giúp đảm bảo tài liệu ESP VIMARU vừa đúng về mặt ngôn ngữ, vừa chính xác về mặt kỹ thuật – yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo trình ESP VIMARU.

VI. Tương lai của giáo trình ESP tại Khoa Máy Tàu Biển VIMARU

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, ESP cho sinh viên Máy Tàu Biển không thể dừng lại ở mức độ cơ bản. Tương lai của giáo trình ESP VIMARU cần hướng đến mô hình học tập tích hợp (blended learning), kết hợp giữa sách in, nền tảng số và trải nghiệm thực tế. Các đơn vị đào tạo nên xây dựng ngân hàng tài nguyên số gồm video, podcast, mô phỏng 3D về buồng máy – tất cả đều được tích hợp ngôn ngữ chuyên ngành. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá định kỳ hàng năm để đảm bảo giáo trình tiếng Anh chuyên ngành hàng hải luôn cập nhật theo xu thế công nghệ và yêu cầu thị trường lao động. Về lâu dài, VIMARU có thể hợp tác với các tổ chức hàng hải quốc tế để chuẩn hóa chương trình ESP Khoa Máy Tàu Biển VIMARU theo khung tham chiếu toàn cầu. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn gia tăng cơ hội việc làm cho sinh viên trên thị trường lao động quốc tế.

6.1. Xu hướng số hóa và học tập tích hợp trong ESP hàng hải

Phát triển nền tảng học tập trực tuyến với nội dung tương tác cao sẽ giúp sinh viên chủ động luyện tập tiếng Anh chuyên ngành hàng hải mọi lúc, mọi nơi – đặc biệt quan trọng khi thực tập trên tàu.

6.2. Hợp tác quốc tế để chuẩn hóa giáo trình ESP Maritime Engineering

Liên kết với các trường đại học hàng hải uy tín hoặc tổ chức như IMO có thể giúp VIMARU xây dựng giáo trình ESP VIMARU đạt chuẩn quốc tế, từ đó nâng cao vị thế đào tạo hàng hải Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNTVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES & LNTERNATIONAL STUDIES: FACULTY OF POST - GRADUATE STUDEES: to` œ LƯƠNG THỊ MINH THU AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT-VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARU) (Đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành đành cho sinh viền năm thar hai Khoa May Tau Bién - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam) M. MINOR THESIS MAJOR : ELT METHODOLOGY CODE : 601410 HANOT - 2012 VIETNAM NATIGONAI., UXTVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES: to # og LUONG THI MINIT THU AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT-VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARL) Đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho sinh viên năm thứ hai Khoa Máy Tàu Biển - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam) MA A. MINOR THIBSIS MAJOR : ELT METHODOLOGY SUPERVISOR: PROF. HOANG VAN VAN HANOI - 2012 TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements Abstract.

List of abbreviations List of charts, figures and tables. Table of contents. Aims of the study bò 1.3 3 Research question tà 1. Scope of the study wow io 1.

Method of the study. Design of the study PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Textbook, course-book and material 1. Roles of teaching materials in a language program 1.

Course-book evaluation 1.1, Definition of course-book evaluation. Why coursebook evaluation 1. Types of course-book evaluation.4, Course-book evaluation in USP. Why studerits’ evaluation w 3.2, Learners” evaluation of the curent HSP course-book.

Leamers’ evaluation of the teachers’ exploitation of ESP materials 33 3. Teachers’ views of LISP course-book. The suitability of the course-book to the audience 38 3. The suitability of the course-book to the alms.

cece cee issn 38 3. The suitability of the course-book to the coment requirements 38 3.4, The suitability of the course-book to the methodology 39 3. kg tr re 41 3. 44 PART I: CONCLUSION: 1, Summary of the study.

Limitations of the study AT 3. Suggestions [or furthor rescarch 47 4. Hee Hee HH1 E002 m0 2 tre. 48 REFERENCE APPENDIX 1 (Students questionnaure in English) APPENDIX 2 (Students questionnaire in Vietnamese) APPENDIX 3 (Teachers* views as stated in the interview) APPENDIX 4 (Checklist for evaluating HSP materials by Hutchinson and waters) APPENDIX 5 (A sample of an original unit vi Hutchinson and Waters (1993) and many other language evaluation experts agreed that evaluating a teaching material is a complicated process based on different crieria such as audience, comlerl, physical appearance, cullural bias, needs.

Llowever, because of the constraint of this kind of research, the researcher just focuses on three criteria: aims, confent, and methodology 1. METHOD OF THE STUDY ‘The study follows a quantitative research approach. A Survey questionnaire is designed for 162 second-year students at Marine Engine Department, VIMARU, who have worked with two-thirds of the course-book fo evaluate the quality of the ESP course-book. In addition, interviews are conducted with three USP teachers who have been using the course-book te teach second-year students at VIMARU to gain additional information about the qualily of the course-book 1.

DESIGN OF THE STUDY There are three main parts in this study: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the research question, the scope, and design of the thesis. The development consisls o! three chapters - Chapter 1, Literature Review, provides the relevant theories related to textbook, course-book and material and course-book evaluation. - Chapter 2, Mothodology, introduces the context of the study and describes the methodology employed in the study, research procedures and the participants, instruments and the research procedures.

- Chapter 3, Data Analysis and Discussion, presents and diswusses the findings that arise from the data collected and recommendations The conclusion provides a brief sunusary of all the contents studied, draws some conclusions drawn and makes some suggestions for further research. expecially in Vietnamese setting. Ihe couse-book “Hnglish for Marine Engine Students and Ship’s Engineers” was designed for the second-year students at Marine Engins Department VIMARU with the greatest effort of teachers of Fnghsh Department. ‘This course-book has been used for nearly 15 years, however, no research on the course-book evaluation has been carried out to see how much it meets the students’ needs.

For these above- mentioned reason, the researcher decided to choose materials evaluation as the theme of this minor thesis titled as: AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARU) 1. AIMS OF THE STUDY The paper aims at evaluating the course-book Hnglish for Marine Engine Students and Ship’s Engineers to see how far it is suitable to the second-year students al the Marine Engine Department, VIMARU. The spevific aims are: ¥ to evaluate the appropriateness of the material to the course requirements in terms of aims, content, and methodology Y Ww ofler some suggestions for further improvement of the coursc-book which is appropriate to the needs and expectations of the students 1. RESEARCH QUESTION The following research question is raised for exploration To what extent does the ESP course-book English for Marine Engine Students and Ship's Engineers at Marine Engine Department-VIMARU meet the course requirements in lerms of aims, content, and methodology? 1.4, SCOPE OF THE STUDY The ESP course is only for the second year students at VIMAR, thus the study focuses on the evaluation of the second year students at Marine Engine Department VIMARU on ESP course-book currently used.

Techmiques for course-book evaluation. Models for evaluation 12 1. Criteria for evaluation 14 1.4, Previous studies on materials evaluation. Summary 16 CHAPTER 2: THE STUDY 2.

Thtroduction, 17 The context of the study 17 2.1, An overview on Vietnam Maritime University and the Marine lingine Department 17 3. kg tr re 16 2. The aims of the ESP course 18 2. The ESP course-book 18 2.5, The ESP teachers.

kg tr re 19 2. Data colleetion mstruments 21 2. kg tr re 21 2. TH se TH se.

22 CHAPTER 3: DATA ANAI.YSIS AND DISCUSSION 3. Results and discussion. Leamers’ altitude lowards learnmpg ESP 23 LIST OF CHARTS, FUGURES, AND TABLES Charl 1: Students’ levels of English. Chart 2: The aims of the material Chart 3: The usefulness of tasks and exercises im skill development Figure 1: Stages in the ESP process Figure 2: The material evaluation process Table 1: Students’ time of leaning English Table 2: Students’ rariking of their purposes of learning ESP Table 3: Students’ needs met by the HSP course-book Table 4: Students’ attitude towards the content of the ESP course-hook Table 5: Students’ attitude towards time allocation for ESP ‘Table 6: Students’ attitude towards vocabulary and grammar Table 7: Students’ attitude towards language skills cavered Table 8: Students’ attitude towards tasks and exercises Table 9: Students’ satisfaction towards classroom activities Table 10: Students’ suggestions ‘Table 11: Students’ opinions towards teacher’s use of language and the course-book Table 12: Teachers’ views of corlcnt Table 13.

Teachers’ perceived limitations of the course-book Table 14° Students’ teactions to the course-book as observed by teachers Table 15. Challenges to the students in using the courso-book as observed by teachers ‘Table 16: Teachers’ self-reported challenges in using the course-book " LIST OF ABBREVIATIONS BẾP: English for Specific Purposes GH; General English ‘VIMARU: Vietnam Maritime University 3.2, Learners” evaluation of the curent HSP course-book. Leamers’ evaluation of the teachers’ exploitation of ESP materials 33 3. Teachers’ views of LISP course-book.

The suitability of the course-book to the audience 38 3. The suitability of the course-book to the alms. cece cee issn 38 3. The suitability of the course-book to the coment requirements 38 3.4, The suitability of the course-book to the methodology 39 3.

kg tr re 41 3. 44 PART I: CONCLUSION: 1, Summary of the study. Limitations of the study AT 3. Suggestions [or furthor rescarch 47 4.

Hee Hee HH1 E002 m0 2 tre. 48 REFERENCE APPENDIX 1 (Students questionnaure in English) APPENDIX 2 (Students questionnaire in Vietnamese) APPENDIX 3 (Teachers* views as stated in the interview) APPENDIX 4 (Checklist for evaluating HSP materials by Hutchinson and waters) APPENDIX 5 (A sample of an original unit vi PART I: INTRODUCTION 1. RATIONALE Tl gocs without saying thal English is by far the mosl popular language of all Since Vietnam began its apen-door policy, the English teaching and leaming has strongly developed. More and more people lear English in order lo have a better work opportunity.

In Maritime field, English has been considered ‘the language of the sca! This means English is the only language used by seafarers of all nationalities at sea and this shows how important English is for seafarers Vietnam Maritime University (VIMARU) has been the leading university in maritime seation. After graduating from VIMARU, the students of Navigation Department and students of Engine Department work not only on board domestic ships but also on board foreign ships sailing around the world. Moreover, Vietmam is now a member of WTO, Vietnamese seafarers will have golden opportunities to work on Huropean ships for higher payment if their English is good enough. Because of this, the VIMARU leaders always consider English to be a very important subject A ship crew is divided into two departments: Deck depariment and Engine department.

When they work on a ship, it means that they live and work in an international environment. English becomes their most important communication instrument lo cany out their daily communication. Espovially, engine orews work im the engine room and they need a good Linglish for their marine engine major so that they can operate all machinery on board well. Tn other words, ESP (Fnglish for Specific Purposes) plays a fundamental role in the success of the marine-engine students’ future occupation if they are to work on board the ship.

Tt can't be denied that materials in general and ESP materials in particular play an important role in the process of language teaching and learning as appropriate materials can stimulate effective teaching and learning. Therefore, in order to have a successful language lcaching program, it is ttecossary to have good malorials, 3.2, Learners” evaluation of the curent HSP course-book. Leamers’ evaluation of the teachers’ exploitation of ESP materials 33 3. Teachers’ views of LISP course-book.

The suitability of the course-book to the audience 38 3. The suitability of the course-book to the alms. cece cee issn 38 3. The suitability of the course-book to the coment requirements 38 3.4, The suitability of the course-book to the methodology 39 3.

kg tr re 41 3. 44 PART I: CONCLUSION: 1, Summary of the study. Limitations of the study AT 3. Suggestions [or furthor rescarch 47 4.

Hee Hee HH1 E002 m0 2 tre. 48 REFERENCE APPENDIX 1 (Students questionnaure in English) APPENDIX 2 (Students questionnaire in Vietnamese) APPENDIX 3 (Teachers* views as stated in the interview) APPENDIX 4 (Checklist for evaluating HSP materials by Hutchinson and waters) APPENDIX 5 (A sample of an original unit vi LIST OF CHARTS, FUGURES, AND TABLES Charl 1: Students’ levels of English. Chart 2: The aims of the material Chart 3: The usefulness of tasks and exercises im skill development Figure 1: Stages in the ESP process Figure 2: The material evaluation process Table 1: Students’ time of leaning English Table 2: Students’ rariking of their purposes of learning ESP Table 3: Students’ needs met by the HSP course-book Table 4: Students’ attitude towards the content of the ESP course-hook Table 5: Students’ attitude towards time allocation for ESP ‘Table 6: Students’ attitude towards vocabulary and grammar Table 7: Students’ attitude towards language skills cavered Table 8: Students’ attitude towards tasks and exercises Table 9: Students’ satisfaction towards classroom activities Table 10: Students’ suggestions ‘Table 11: Students’ opinions towards teacher’s use of language and the course-book Table 12: Teachers’ views of corlcnt Table 13. Teachers’ perceived limitations of the course-book Table 14° Students’ teactions to the course-book as observed by teachers Table 15.