Đánh Giá Chương Trình Hợp Tác Giáo Dục Việt - Mỹ Tại Trường Trung Học Đoàn Thị Điểm

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu an evaluation of the america vietnam joint education program at doan thi diem secondary school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Người hướng dẫn: Phùng Hà Thanh, M.Ed
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: ELT Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Chương Trình Hợp Tác Giáo Dục Việt - Mỹ Tại Trường Trung Học Đoàn Thị Điểm
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đánh Giá Chương Trình Hợp Tác Giáo Dục Việt Mỹ

Bài viết này tập trung đánh giá chương trình hợp tác giáo dục Việt Mỹ tại trường trung học Đoàn Thị Điểm, một mô hình đang ngày càng phổ biến. Sự hợp tác này, đặc biệt sau khi Việt Nam gia nhập WTO và tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, đã tạo ra nhu cầu lớn về chương trình giáo dục quốc tế. Chương trình hợp tác giáo dục liên kết đào tạo giữa chương trình Việt Nam và chương trình nước ngoài. Mục tiêu là mang đến cho học sinh cơ hội tiếp cận nền giáo dục tiên tiến, tăng cường khả năng sử dụng tiếng Anh và phát triển toàn diện. Tuy nhiên, việc đánh giá hiệu quả của các chương trình này là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng và đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh.

1.1. Bối Cảnh Phát Triển Chương Trình Liên Kết Quốc Tế

Sự gia tăng số lượng học sinh theo học các trường quốc tế và chương trình liên kết là minh chứng cho nhu cầu ngày càng tăng về chất lượng chương trình hợp tác quốc tế. Dẫn chứng từ "Sai Gon Giai Phong Online" cho thấy số lượng học sinh đăng ký vào các trường quốc tế đã tăng đáng kể trong những năm gần đây. Điều này thúc đẩy các trường học như trường trung học Đoàn Thị Điểm triển khai các chương trình hợp tác với các trường ở Mỹ và Singapore. Chương trình này sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy chính, tương tự như mô hình immersion program.

1.2. Mô Hình Immersion Program và Ứng Dụng Tại Việt Nam

Mô hình giáo dục Việt Mỹ chịu ảnh hưởng lớn từ immersion program, một phương pháp giáo dục sử dụng ngôn ngữ thứ hai (trong trường hợp này là tiếng Anh) để giảng dạy các môn học khác. Nghiên cứu cho thấy immersion program có tác động tích cực đến khả năng học ngoại ngữ của học sinh. Tuy nhiên, hiệu quả của mô hình này có thể khác nhau tùy thuộc vào bối cảnh văn hóa và xã hội. Do đó, việc đánh giá hiệu quả chương trình liên kết tại Việt Nam là cần thiết để điều chỉnh và cải thiện.

II. Vấn Đề Thiếu Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Chương Trình Việt Mỹ

Mặc dù chương trình hợp tác giáo dục Việt Mỹ ngày càng phổ biến, nhưng lại thiếu các nghiên cứu đánh giá về hiệu quả thực tế, đặc biệt là tại các trường như trường trung học Đoàn Thị Điểm. Các nhà giáo dục nhận thấy lợi ích của immersion program nhưng việc áp dụng nó vào các trường quốc tế ở Việt Nam vẫn còn mới mẻ. Việc đánh giá hiệu quả chương trình liên kết là cần thiết để đảm bảo chương trình đi đúng hướng và học sinh đạt được kết quả mong muốn.

2.1. Tại Sao Cần Đánh Giá Chương Trình Liên Kết Giáo Dục

Đánh giá chương trình là một hoạt động quan trọng để cải thiện chất lượng chương trình hợp tác quốc tế. Theo Dudley - Evans và St. John (1998), tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng trước khi tiến hành đánh giá. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả chương trình liên kết tại trường trung học Đoàn Thị Điểm từ góc độ của giáo viên và học sinh, đặc biệt là sau một năm triển khai.

2.2. Phạm Vi Nghiên Cứu Điểm Mạnh và Điểm Yếu của Chương Trình

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định điểm mạnh và điểm yếu của chương trình hợp tác giáo dục Việt Mỹ tại trường trung học Đoàn Thị Điểm. Điểm mạnh được xác định là những yếu tố đáp ứng nhu cầu của giáo viên và học sinh, giúp họ đạt được thành tích tốt. Điểm yếu là những yếu tố không đáp ứng nhu cầu, gây cản trở cho quá trình học tập. Việc xác định rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện chương trình.

2.3. Phương Pháp Nghiên Cứu Kết Hợp Định Tính và Định Lượng

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Phương pháp chính là phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và học sinh. Phỏng vấn được thực hiện sau một năm giảng dạy và học tập trong chương trình, thu thập ý kiến về kỳ vọng, điểm mạnh và điểm yếu của chương trình. Nghiên cứu được thực hiện tại lớp 6M của trường trung học Đoàn Thị Điểm.

III. Phương Pháp Phân Tích Quan Điểm Giáo Viên và Học Sinh

Nghiên cứu này sử dụng quan điểm của giáo viên và học sinh để đánh giá hiệu quả chương trình liên kết. Giáo viên và học sinh là những người trực tiếp tham gia vào chương trình, do đó, ý kiến của họ rất quan trọng để hiểu rõ những ưu điểm và hạn chế. Nghiên cứu tập trung vào kỳ vọng của họ về chương trình, những điểm mạnh giúp họ đạt được thành công và những điểm yếu cần cải thiện.

3.1. Kỳ Vọng của Giáo Viên và Học Sinh Về Chương Trình

Nghiên cứu điều tra kỳ vọng của giáo viên và học sinh về các yếu tố như môi trường học tập, cơ sở vật chất, quản lý, phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tìm hiểu kỳ vọng của họ về những thành tích mà họ mong muốn đạt được sau khi tham gia chương trình. So sánh kỳ vọng và thực tế sẽ giúp đánh giá tính phù hợp của chương trình.

3.2. Thu Thập Thông Tin Thông Qua Phỏng Vấn

Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết từ giáo viên và học sinh. Phương pháp này cho phép người tham gia tự do chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm của họ. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào các khía cạnh khác nhau của chương trình, bao gồm nội dung, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất và môi trường học tập. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định điểm mạnh, điểm yếu và đưa ra các khuyến nghị cải thiện.

IV. Kết Quả Ưu Điểm và Nhược Điểm Chương Trình Hợp Tác

Nghiên cứu mong muốn cung cấp thông tin hữu ích cho các bên liên quan của chương trình. Chương trình liên kết là một mô hình mới trong giáo dục và đang nhanh chóng mở rộng. Nghiên cứu này cung cấp mô tả về cảm nhận của giáo viên và học sinh về chương trình. Thông qua góc nhìn từ bên trong, các bên liên quan có thể hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, để đưa ra các phương pháp để tăng cường kết quả của chương trình.

4.1. Giá Trị Thiết Thực Cho Người Tham Gia Chương Trình

Giáo viên có thể có cái nhìn đầy đủ về quá trình giảng dạy của họ. Ý kiến của học sinh là một công cụ mạnh mẽ để giáo viên hình thành phản ánh tốt hơn về việc giảng dạy của họ. Giáo viên có thể dựa vào điều này để áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất để cải thiện chất lượng quá trình giảng dạy và học tập. Nghiên cứu này có thể là một nguồn thông tin có giá trị cho các nghiên cứu liên quan tiếp theo.

4.2. Tổng Quan Về Các Chương Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu được chia thành nhiều chương, bắt đầu với một phần tổng quan giới thiệu và một phần kết luận. Các phần còn lại bao gồm: chương một theo dõi lại các tài liệu trong lĩnh vực đánh giá chương trình giáo dục, cũng như tổng quan về các chương trình immersion program. Chương hai trình bày phương pháp luận của nghiên cứu. Chương ba, nơi dữ liệu được trình bày, các phát hiện đưa ra với các khuyến nghị dựa trên cơ sở đánh giá trong chương trước.

V. Phân Tích Đánh Giá Chi Tiết Các Khía Cạnh Của Chương Trình

Chương này cung cấp phân tích chi tiết về các khía cạnh của chương trình, bao gồm định nghĩa, giải thích các điều khoản quan trọng và các nghiên cứu trên thế giới. Đánh giá là một hoạt động tự nhiên mà hầu hết mọi người đều thực hiện; một cái gì đó rất nhiều trong sự tồn tại hàng ngày. Tuy nhiên, họ không phải lúc nào cũng nhận thức được điều đó. Ví dụ, khi ai đó nhận xét về bộ đồ mới của anh ấy hoặc hành vi của anh ấy, hoặc tương tự, anh ấy đang được đánh giá.

5.1. Khái Niệm Về Đánh Giá Chương Trình

Trong bối cảnh giáo dục, đánh giá là một hoạt động có mục đích bao gồm việc thu thập thông tin liên quan, diễn giải thông tin đó và đưa ra quyết định về dạy và học. Đánh giá từ quan điểm của Keily và Rea - Dickins có nhiều ý nghĩa hơn trong các chương trình ngôn ngữ. Thông qua đánh giá chương trình, mối quan hệ giữa các thành phần khác nhau của chương trình có thể được tiết lộ, các quy trình được phát triển bởi những người tham gia chương trình có thể được nhìn thấy và các quy trình và kết quả được sử dụng để thể hiện giá trị của chương trình và nâng cao giá trị này được phát triển.

5.2. Mục Đích Của Đánh Giá Chương Trình

Có một loạt các động cơ hoặc mục đích để đánh giá. Động cơ trước đây xảy ra trong khi chương trình đang được triển khai và phát triển. Mục tiêu của loại đánh giá này là đề xuất các thay đổi để cải thiện nó, và hướng tới mục tiêu này, nó tập trung vào các quy trình của chương trình. Thông thường kết quả của một đánh giá hình thành là rất nhiều khuyến nghị thay đổi quy mô nhỏ. Động cơ sau diễn ra vào cuối kỳ hạn hoặc chu kỳ tự nhiên của một chương trình với mục đích đưa ra phán xét về giá trị của chương trình, liệu nó có thành công trong việc đáp ứng các mục tiêu của mình hay không.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ TUYẾT AN EVALUATION OF THE AMERICA-VIETNAM JOINT EDUCATION PROGRAM AT DOAN THI DIEM SECONDARY SCHOOL ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT –MỸ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐOÀN THỊ ĐIỂM M.A Minor Programme Thesis Field: ELT Methodology Code: 601410 HANOI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ TUYẾT AN EVALUATION OF THE AMERICA-VIETNAM JOINT EDUCATION PROGRAM AT DOAN THI DIEM SECONDARY SCHOOL ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT –MỸ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐOÀN THỊ ĐIỂM M.A Minor Programme Thesis Field: ELT Methodology Code: 601410 Supervisor: Phùng Hà Thanh, M.Ed HANOI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION. Rationale for the study .10 2 Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Overview of the rest of the paper .14 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW .1 Conceptions of program evaluation .1 Definition of program evaluation .2 Purposes of program evaluation .2Overview of Immersion program .1 Definition of Immersion program. Models of immersion program .3 Characteristics of immersion programs .4 Overview of evaluation of immersion programs .30 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. Setting of the study .4 Data collection instrument .1 Justification for the use of semi- structured, open- ended interviews.2 Description of interview schedule .3 Procedure of data collection.36 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 CHAPTER THREE: RESULTS, FINDINGS, RECOMMENDATIONS .1 Results of the teacher interviews .2 Result of student interviews .1 The strengths of the program .2 The weaknesses of the program .59 APPENDICE 1: TEACHER INTERVIEW SCHEDULE .60 APPENDICE 2: STUDENT INTERVIEW SCHEDULE .61 APPENDICE 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH .62 APPENDIX 4: CONTENTS OF THE READING STREET BOOK .63 APPENDICE 5: CONTENTS OF THE SCIENCE BOOK .66 APPENDICE 6: CONTENTS OF THE MATH BOOK .67 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 LIST OF ABBREVIATIONS DTD : Doan Thi Diem L1 : first language L2 : second or foreign language MOET : Ministry of education and training US : United States WTO : World Trade Organization (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Model of early total immersion program in Canada Figure 2: Model of middle immersion program in Canada Figure 3: Model of late immersion program in Canada Table 1: A summary of the strengths and the weaknesses of the program (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale for the study In recent years, especially after Vietnam’s entry into the WTO and the becoming of English as an international language, there has been an unprecedented increase in English learning. Along with this surge in interest for English language learning is the increasing demand for native speakers and foreign educational program. In addition, the Education and Training Ministry has cooperated in delivery of foreign language courses in Vietnam. One of the priorities in Vietnam is “overseas studies at home” hence, there have been independent or joint- venture schools established to implement such cooperation program such as Hanoi International School, UN School, South International School, Grammar school- Ho Chi Minh City and Japanese primary School.

According to “Sai Gon Giai Phong Online”, the number of students enrolls the international school or foreign education program has been increasing the past two years. For example, in 2009 there were only 200 students enrolling the Asian Pacific College. This year, 2010 this number has raised up to 1000 students; at American International School, there were less than fifty students taking part in the program in 2009 but in 2010, this number has doubled. More and more parents want their children to learn with native speakers of foreign languages because they believed that this is the best way to learn foreign languages.

The increasing demand for learning at international schools leads to the increase in the number of this type of schools. So far there have been thirty international schools established regardless of private schools which have several international classes. Doan Thi Diem is one of the schools which have applied the model of international schools. The school has cooperated with schools in America and Singapore to form joint education programs in which students have chance to follow two educational curriculum simultaneously namely Vietnamese curriculum and oversea curriculum.

The joint education program involves using an additional language for teaching and learning both language and content. In fact, this is an adaptation of immersion program in which two (or more) languages are used for learning and teaching both language and content. One of the languages is students’ mother tongue and the other is a second or foreign language which is not the subject to be taught but the medium of instruction to teach other subjects such as math, science or history.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 Immersion program originated in Canada in the 1960s, is one of the most thoroughly researched areas of second language learning. Evidence and concern and interest in immersion program are shown through a large body of research studies on different aspects of immersion program.

The effects of immersion program on second or foreign language learning have been carefully examined through research done by Genesee (1984), Lambert (1984), Swain (1980), Swain (1984), Swain (1996), Genesee (2005), Zhou (2008). These researches show that immersion program has positive effects on language learners. Despite such a wealth of research data in the effectiveness of the immersion program, research implications can not be applied in every context due to different social- cultures. Seeing the benefits of the immersion program in language learning, the educators have applied the immersion program in international schools in Vietnam for the past few years.

However, there has been no research conducted to investigate the effectiveness and the results of the immersion program in Vietnam in general and at Doan Thi Diem School in particular. The fact that, every program needs evaluating from time to time in order to improve the quality of teaching and learning for all learners within an educational system. This is to ensure that the teaching is on tracks and that learners are learning what they are supposed to learn so that the desired results can be attained. The above reasons have made the researcher conduct this study.

2 Aims of the study The study aims to evaluate the America-Vietnam joint education program at Doan Thi Diem Secondary School from the perspective of the teachers and the students. Specifically, the research focuses on the strengths and weaknesses of the program. These aims could be achieved by seeking answers to the following six research questions: From the perspective of the teachers: 1) What are the expectations of the program? 2) What are the strengths of the program? 3) What are the weaknesses of the program? (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 From the perspective of the students: 4) What are the expectations of the program? 5) What are the strengths of program? 6) What are the weaknesses of the program? 3. Scope of the study Every evaluation is based on a framework which determines both the strategies for gathering data and the extrapolation of judgments from these.

In some evaluation processes, this framework is either implicit or explicit, but increasingly the exigencies of openness and accountability in such processes require that criteria be clearly stated. According to Dudley- Evans and St. John (1998), in the evaluation process, the evaluator must take evaluation criteria into account before any evaluation takes place. Criteria for evaluation depend on what is being evaluated and why they need to be evaluated.

This research was conducted to evaluate the America- Vietnam joint education program at Doan Thi Diem secondary school from the teachers’ and students’ perception. The researcher focused on investigating the strengths and weaknesses of the program after a year implementation. Strengths of the program in this study are identified as the factors of the program that meet the needs of teachers and students. As a result, teachers and students can reach the achievements.

And the weaknesses of the program are the factors of the program that do not meet the needs of teachers and students. As a result, teachers and students can not reach the achievements. In so doing, first and foremost, the researcher investigated the expectations of teachers and students in terms of facilitators which include environment, facilities, management, methodology and content; and their expectations of achievements. Based on this framework of facilitators and the achievements at the end of the first year implementing, the strengths and weaknesses of the program from the perspectives of teachers and students would be presented.

Then the researcher would figure out the strengths and weaknesses of the program.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study This case study was conducted at class 6M, Doan Thi Diem secondary school. With a view to support the research with varied and valid data, the qualitative research was used together with the quantitative one. The main tool of the research to collect data is semi- structured open- ended interviews with teachers and students.

The interviews were conducted with two native teachers teaching in the program of the school year 2009-2010 and with thirty- one students of class 6M. The interviews were conducted after one year of teaching and learning in the program. Significance of the study After finishing the study, the researcher hopes that this case study can have some practical contributions. Firstly, this research can provide useful information for the stakeholder and supervisors of the program.

The joint education program is a new model in education in Vietnam and it is quickly widened at not only Doan Thi Diem secondary school but also many other private schools. This study involves specific information that is definitely needed to be taken into consideration. The study is the description of the teachers’ and students’ perception of the program. Through the insiders’ view, the stakeholders and supervisors can have a better understanding of the strengths and weaknesses of the program.

Then they can figure out methods to enhance the outcomes of the program. Furthermore, from the weaknesses perceived by teachers and students, some solutions can be applied to minimize the weaknesses of the program. Secondly, the teachers can have a full view of their teaching process. The students’ opinion is a powerful tool for teachers to form a better reflection of their teaching.

The teachers can base on this to apply the most effective teaching methods to improve the quality of teaching and learning process. Finally, this study once being completed can be a valuable source of information for further related researches.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Overview of the rest of the paper Besides the first part which gives general introduction and the final part as the concluding segment, the research is divided into the following sections: - Chapter one which traces back the literature review in the field of evaluation of educational program as well as an overview of immersion programs. - Chapter two which presents the methodology of the research.

- Chapter three where the data are presented, the findings come up with the recommendations built upon the basis of the evaluation in the previous chapter.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter offers a review of the literature related to program evaluation and an overview of immersion programs. In each section, the definition, explanation of the key terms is presented together with the studies over the world.1 Conceptions of program evaluation 1.1 Definition of program evaluation Evaluation is in fact, a very natural activity that most people do; something that is very much of the daily existence. However, they are not always aware of it.