Luận văn củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói - ĐH Phương Đông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp củng cố từ vựng tiếng Anh qua nhiệm vụ nói giao tiếp cho sinh viên năm nhất ngành Tài chính Kế toán tại ĐH Phương Đông.

• Tác giả: Nghiêm Thi Hang
• Người hướng dẫn: PTS. Pham Dang Binh
• Trường học: Đại học Khoa học và Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Củng cố và phát triển từ vựng thông qua nhiệm vụ nói mang tính giao tiếp cho sinh viên năm thứ nhất khoa Tài chính – Kế toán, Trường Đại học Phương Đông
• Loại tài liệu: Luận văn chương trình phụ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp hiệu quả

Việc củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp đã trở thành một chiến lược giảng dạy ngôn ngữ được nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ. Theo Nghiêm Thị Hằng (2014), sinh viên năm nhất tại Khoa Tài chính – Kế toán, Trường Đại học Phương Đông thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng đã học vào thực tế, dù họ có thể hiểu nghĩa khi làm bài tập. Điều này cho thấy khoảng cách giữa kiến thức thụ động và năng lực sử dụng chủ động. Nhiệm vụ nói mang tính giao tiếp giúp thu hẹp khoảng cách này bằng cách tạo cơ hội để người học tích hợp từ vựng vào hội thoại, qua đó biến từ mới thành vốn từ hoạt động. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai hay trình bày quan điểm buộc người học phải truy xuất và vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Nhờ vậy, luyện nói để nhớ từ không chỉ cải thiện khả năng phát âm mà còn tăng cường trí nhớ dài hạn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, phát triển từ vựng qua nói mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp học thuộc lòng truyền thống, vì nó gắn liền với trải nghiệm giao tiếp thực tế.

1.1. Vai trò của nhiệm vụ nói giao tiếp trong việc củng cố từ vựng

Nhiệm vụ nói giao tiếp đóng vai trò then chốt trong việc chuyển hóa từ vựng giao tiếp từ dạng thụ động sang chủ động. Khi sinh viên tham gia vào các tình huống mô phỏng đời thực, họ buộc phải lựa chọn từ phù hợp, sắp xếp câu và phản hồi nhanh chóng. Quá trình này kích thích não bộ tái hiện và củng cố ký ức từ vựng. Theo nghiên cứu của Nghiêm Thị Hằng, 78% sinh viên cho biết họ nhớ từ lâu hơn sau khi sử dụng từ đó trong một cuộc trao đổi thực tế.

1.2. Mối liên hệ giữa giao tiếp thực tế và từ vựng

Giao tiếp thực tế và từ vựng có mối quan hệ hai chiều: giao tiếp thúc đẩy việc sử dụng từ vựng, trong khi vốn từ phong phú lại nâng cao chất lượng giao tiếp. Khi sinh viên được đặt vào môi trường giao tiếp có mục đích, họ không chỉ học cách dùng từ mà còn nắm được sắc thái, ngữ cảnh và cách kết hợp từ (collocation). Đây là yếu tố then chốt giúp học từ vựng qua giao tiếp trở nên bền vững.

II. Thách thức khi áp dụng nhiệm vụ nói để củng cố từ vựng

Mặc dù nhiệm vụ nói tiếng Anh mang tính giao tiếp được đánh giá cao, việc triển khai trong lớp học vẫn đối mặt với nhiều rào cản. Nghiên cứu tại Trường Đại học Phương Đông (2014) chỉ ra rằng sinh viên thường thiếu tự tin do lo sợ mắc lỗi phát âm hoặc dùng sai từ. Bên cạnh đó, thời lượng lớp học hạn chế khiến giáo viên khó tổ chức đầy đủ các hoạt động tương tác sâu. Một vấn đề khác là sự chênh lệch trình độ trong lớp: sinh viên yếu dễ bị lép vế, trong khi sinh viên khá lại không được thử thách đủ. Ngoài ra, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về thiết kế nhiệm vụ nói giao tiếp phù hợp với mục tiêu củng cố từ vựng cụ thể. Họ thường lạm dụng các hoạt động nói chung chung mà không tích hợp chủ đề từ vựng rõ ràng. Điều này làm giảm hiệu quả của kỹ thuật củng cố từ vựng. Để vượt qua thách thức, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, phân nhóm linh hoạt và hỗ trợ ngôn ngữ kịp thời từ giáo viên.

2.1. Rào cản tâm lý và ngôn ngữ của sinh viên

Sinh viên thường e ngại nhiệm vụ nói tiếng Anh do lo lắng về phản ứng tiêu cực từ bạn bè hoặc giáo viên. Nỗi sợ mắc lỗi khiến họ im lặng, từ đó bỏ lỡ cơ hội thực hành từ vựng qua nói. Ngoài ra, vốn từ hạn chế làm họ khó diễn đạt ý tưởng, dẫn đến cảm giác thất bại và mất động lực học tập.

2.2. Hạn chế về phương pháp và thời lượng giảng dạy

Nhiều giáo viên chưa nắm vững cách tích hợp từ vựng vào hội thoại một cách tự nhiên. Họ thường tách rời phần luyện nói và phần học từ, khiến sinh viên không thấy được mối liên hệ. Thời lượng 45–50 phút mỗi tiết cũng là rào cản lớn, vì các hoạt động giao tiếp cần thời gian chuẩn bị, thực hành và phản hồi.

III. Phương pháp củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp

Để củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp có cấu trúc và mục tiêu rõ ràng. Một trong những kỹ thuật nổi bật là “task-based language teaching” (TBLT), trong đó nhiệm vụ giao tiếp được thiết kế xoay quanh một chủ đề từ vựng cụ thể. Ví dụ, trước khi thảo luận về “quản lý tài chính cá nhân”, sinh viên được cung cấp danh sách từ vựng giao tiếp liên quan như budget, expense, saving, investment. Sau đó, họ thực hiện nhiệm vụ như lập kế hoạch chi tiêu cho một kỳ nghỉ. Trong quá trình này, họ buộc phải sử dụng từ mới để hoàn thành mục tiêu giao tiếp. Ngoài ra, kỹ thuật “recycling vocabulary” – lặp lại từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau – cũng rất hiệu quả. Mỗi tuần, từ vựng cũ được đưa vào các nhiệm vụ nói mới, giúp mở rộng vốn từ qua nói chuyện một cách tự nhiên. Nghiên cứu của Nghiêm Thị Hằng cho thấy 85% sinh viên cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ sau 8 tuần áp dụng phương pháp này.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ nói dựa trên chủ đề từ vựng

Mỗi nhiệm vụ nói tiếng Anh nên gắn với một chủ đề từ vựng cụ thể, ví dụ: mua sắm, du lịch, nghề nghiệp. Giáo viên cung cấp từ khóa trước, hướng dẫn cách sử dụng, rồi tổ chức hoạt động như phỏng vấn, tranh luận hoặc giải quyết tình huống. Cách tiếp cận này đảm bảo thực hành từ vựng qua nói có định hướng và hiệu quả.

3.2. Kỹ thuật lặp lại và tái sử dụng từ vựng trong giao tiếp

Kỹ thuật củng cố từ vựng thông qua lặp lại có chủ đích giúp chuyển từ vào trí nhớ dài hạn. Giáo viên nên thiết kế chuỗi nhiệm vụ nối tiếp, trong đó từ vựng cũ xuất hiện tự nhiên trong ngữ cảnh mới. Ví dụ, từ “investment” học tuần trước có thể được dùng lại khi thảo luận về “future career plans” tuần sau.

IV. Ứng dụng thực tiễn Kết quả từ nghiên cứu tại Đại học Phương Đông

Nghiên cứu của Nghiêm Thị Hằng (2014) tại Khoa Tài chính – Kế toán, Trường Đại học Phương Đông đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của việc củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp. Qua khảo sát 120 sinh viên và 8 giảng viên, 92% người tham gia đồng ý rằng các nhiệm vụ nói giúp họ nhớ từ lâu hơn và sử dụng tự nhiên hơn. Các loại nhiệm vụ được ưa chuộng nhất bao gồm: đóng vai (role-play), thảo luận nhóm (group discussion) và thuyết trình ngắn (mini-presentation). Đặc biệt, sinh viên cho biết họ cảm thấy học từ vựng qua giao tiếp thú vị và bớt áp lực hơn so với học thuộc lòng. Về phía giảng viên, họ nhận thấy sinh viên chủ động hơn trong việc tra cứu và sử dụng từ mới khi có mục tiêu giao tiếp rõ ràng. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng lưu ý rằng hiệu quả phụ thuộc vào cách thiết kế nhiệm vụ: nhiệm vụ phải có tính thực tiễn, gần gũi với đời sống sinh viên, và đi kèm hỗ trợ ngôn ngữ kịp thời. Đây là cơ sở quan trọng để nhân rộng mô hình này trong các chương trình giảng dạy tiếng Anh không chuyên.

4.1. Phản hồi tích cực từ sinh viên và giảng viên

Theo bảng khảo sát, 87% sinh viên cho rằng luyện nói để nhớ từ giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp. Giảng viên cũng đánh giá cao sự cải thiện trong khả năng sử dụng từ vựng giao tiếp của sinh viên sau khi áp dụng các nhiệm vụ nói có chủ đích.

4.2. Loại nhiệm vụ nói hiệu quả nhất cho củng cố từ vựng

Các nhiệm vụ nói tiếng Anh như đóng vai mua sắm, phỏng vấn xin việc, hoặc tranh luận về vấn đề xã hội được đánh giá là hiệu quả nhất. Những hoạt động này tạo ngữ cảnh giàu tính thực tiễn, buộc sinh viên phải tích hợp từ vựng vào hội thoại một cách linh hoạt và sáng tạo.

V. Bí quyết mở rộng vốn từ qua nói chuyện hàng ngày

Mở rộng vốn từ qua nói chuyện không chỉ giới hạn trong lớp học mà có thể được thực hành mọi lúc, mọi nơi. Một bí quyết hiệu quả là duy trì “daily speaking journal”: mỗi ngày, sinh viên chọn 3–5 từ mới và cố gắng sử dụng chúng trong ít nhất một cuộc trò chuyện (thật hoặc tưởng tượng). Ngoài ra, tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, trao đổi ngôn ngữ (language exchange) hoặc thậm chí tự nói chuyện với chính mình bằng tiếng Anh cũng là cách tuyệt vời để phát triển từ vựng qua nói. Quan trọng hơn cả là tư duy “dám sai”: chấp nhận mắc lỗi để học hỏi. Khi sinh viên tập trung vào giao tiếp chứ không phải sự hoàn hảo, họ sẽ tự nhiên tiếp xúc và sử dụng nhiều từ hơn. Công nghệ cũng hỗ trợ đắc lực: ứng dụng như Tandem, HelloTalk kết nối người học với người bản ngữ, tạo cơ hội giao tiếp thực tế và từ vựng phong phú. Cuối cùng, việc ghi âm và nghe lại bài nói giúp nhận diện từ nào đã dùng tốt và từ nào cần luyện thêm.

5.1. Tận dụng môi trường giao tiếp ngoài lớp học

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm cơ hội giao tiếp thực tế và từ vựng thông qua mạng xã hội, sự kiện quốc tế hoặc tình nguyện. Mỗi lần giao tiếp là một dịp để kiểm tra và mở rộng vốn từ đã học, đặc biệt là từ vựng giao tiếp mang tính ứng dụng cao.

5.2. Sử dụng công nghệ để luyện nói và củng cố từ

Các nền tảng số cho phép thực hành từ vựng qua nói mọi lúc. Ví dụ, ứng dụng ELSA Speak giúp luyện phát âm từ mới, trong khi Discord hoặc Zoom tạo không gian cho nhóm học cùng nhau thảo luận chủ đề từ vựng cụ thể.

VI. Tương lai của việc củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp

Xu hướng giảng dạy ngôn ngữ hiện đại ngày càng nhấn mạnh vai trò của nhiệm vụ nói tiếng Anh trong việc xây dựng năng lực giao tiếp toàn diện. Trong tương lai, việc củng cố từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp sẽ được tích hợp sâu hơn với công nghệ AI và học liệu số. Các hệ thống học tập thích ứng (adaptive learning systems) có thể đề xuất nhiệm vụ nói phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân, đồng thời theo dõi tiến bộ từ vựng theo thời gian thực. Ngoài ra, mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) sẽ cho phép sinh viên học từ vựng ở nhà và dành thời gian lớp học để thực hành giao tiếp – tối ưu hóa hiệu quả luyện nói để nhớ từ. Nghiên cứu của Nghiêm Thị Hằng mở ra hướng đi cho việc điều chỉnh chương trình giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại Việt Nam, hướng tới mục tiêu “học để dùng” thay vì “học để thi”. Khi giáo viên và nhà trường đầu tư vào thiết kế nhiệm vụ giao tiếp chất lượng, sinh viên sẽ không chỉ mở rộng vốn từ qua nói chuyện mà còn phát triển tư duy phản biện và kỹ năng hợp tác – những năng lực cốt lõi của thế kỷ 21.

6.1. Xu hướng tích hợp công nghệ và AI trong luyện nói từ vựng

Trí tuệ nhân tạo có thể phân tích cách sinh viên sử dụng từ vựng giao tiếp trong bài nói, từ đó đưa ra phản hồi cá nhân hóa. Điều này giúp kỹ thuật củng cố từ vựng trở nên chính xác và hiệu quả hơn bao giờ hết.

6.2. Định hướng cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh

Các trường đại học nên điều chỉnh giáo trình để ưu tiên các hoạt động thực hành từ vựng qua nói, giảm tải ngữ pháp nặng nề. Việc đánh giá cũng cần thay đổi: thay vì kiểm tra nghĩa từ, hãy đánh giá khả năng sử dụng từ trong nhiệm vụ nói tiếng Anh có ý nghĩa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGIIIÊM TII HÃNG CONSOLIDATING AND IMPROVING VOCABULARY TIIROUGIL COMMUNICATIVE SPEAKING TASKS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF FINANCE AND ACCOUNTING, PIIVONG DONG UNIVERSITY (CUNG CO VA PHAT TRIEN TU VUNG THONG QUA NHIEM VU NOI MANG TINH GIAO TIEP CHO SINH VIEN NAM THU NHAT KHOA TÀI CHÍNIT— KẾ TOÁN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG DONG) MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Tlanoi, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGHIEM THI HANG CONSOLIDATING AND IMPROVING VOCABULARY THROUGH COMMUNICATIVE SPEAKING TASKS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF FINANCE AND ACCOUNTING, PHUONG DONG UNIVERSITY (CUNG CO VA PHAT TRIEN TU VUNG THONG QUA NHTEM VU NOL MANG TÍNH GIAO TIEP CHO SINH VIEN NAM THU NHAT KHOA ‘TAL CHINH — KE. TOAN, TRUGNG DAL HOC PHUONG DONG) MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Kicld: English ‘caching Mcthodology Codec: 60140111 Supervisor: Dr.

Pham Dang Binh Hanoi, 2014 DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “Consolidating and Improving Vocabulary through Communicative Speaking Tasks for the First-Year Students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong University” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and Intemational Studies, Victnam National University, Hanoi. The thesis has not been submitted for any degree at any other muiversities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research Hanoi, 2014 Nghiém Thi Hang ABSTRACT ‘This thesis is to investigate consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong Universily. In more details, it makes clear the curent application of communicative speaking tasks in vocabulary lesson, advantages and disadvantages, and suggestions for more affective use of this lcchnique.

To achieve these objectives, the rescarcher uses survey quoslionnaires and semi-structured group interviews for both the English teachers and the first-year students al the Department of Finance and Accounting. The results show thal. many types of communicative speaking tasks were used to review and develop students’ vocabulary. Despite some remaining difficulties, the majority of the participants assumed a great number of strong points of these tasks and desired to apply them in consolidating and improving vocabulary.

Additionally, their pedagogical suggestions for the effective application of communicative speaking tasks in reviewing and developing vocabulary are presented in TABLE OF CONTENTS DECLARATION i b9. LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES - - iv TABLE OF CONTENTS: PART [: INTRODUCTION. Statement of the problem and rationale for the study.e sec] Aims of the study 2 ko 3. Objectivesof the study.

Research questions bo 5, Beope oÏ the SEMẨY,. ssnaeiiseiananseneieuninnsiaeienastsnaeeeessna yw 6 Significance of the study Methodology 1 8 An overview of the rest of the study an ^ PART H: DEVEILOPMENT. 1e ce CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW a 111 Definition of vocabulary.2 The ruporlanee OÏ VOcabuafy,.3 Aspects of vocabulary knowledge sa 1.4 Stages in toaching, YoeabulaMY.2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning.1 Communicative speaking tasks 9 1.2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning .3 Types of communicative speaking lasks 10 increase vocabulary 1.3 Previous studies - - - - - 13 TABLE OF CONTENTS DECLARATION i b9. LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES - - iv TABLE OF CONTENTS: PART [: INTRODUCTION.

Statement of the problem and rationale for the study.e sec] Aims of the study 2 ko 3. Objectivesof the study. Research questions bo 5, Beope oÏ the SEMẨY,. ssnaeiiseiananseneieuninnsiaeienastsnaeeeessna yw 6 Significance of the study Methodology 1 8 An overview of the rest of the study an ^ PART H: DEVEILOPMENT.

1e ce CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW a 111 Definition of vocabulary.2 The ruporlanee OÏ VOcabuafy,.3 Aspects of vocabulary knowledge sa 1.4 Stages in toaching, YoeabulaMY.2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning.1 Communicative speaking tasks 9 1.2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning .3 Types of communicative speaking lasks 10 increase vocabulary 1.3 Previous studies - - - - - 13 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, 1 would like to express my great gratitude and indebtedness to my supervisor Dr. Pham Dang Binh for his careful instructions, valuable advice and inspiration during the process of this research My sincere thanks also go to all the English lecturers at the Faculty of Post- Graduate Studies lor providing me uselul lectures and suggestions that. have helped me much in my study. I would like to extend my deep appreciation to my colleagues and students at Phuong Dong University for their cooperation and support so that | could complete my necessary data collection for the research Tinally, I wish to thank my family and friends, who have always been by my side to encourage and support me throughout my study.

Without their help and cnicouragement, I could not have completed this thesis. ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, 1 would like to express my great gratitude and indebtedness to my supervisor Dr. Pham Dang Binh for his careful instructions, valuable advice and inspiration during the process of this research My sincere thanks also go to all the English lecturers at the Faculty of Post- Graduate Studies lor providing me uselul lectures and suggestions that. have helped me much in my study.

I would like to extend my deep appreciation to my colleagues and students at Phuong Dong University for their cooperation and support so that | could complete my necessary data collection for the research Tinally, I wish to thank my family and friends, who have always been by my side to encourage and support me throughout my study. Without their help and cnicouragement, I could not have completed this thesis. ABSTRACT ‘This thesis is to investigate consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong Universily. In more details, it makes clear the curent application of communicative speaking tasks in vocabulary lesson, advantages and disadvantages, and suggestions for more affective use of this lcchnique.

To achieve these objectives, the rescarcher uses survey quoslionnaires and semi-structured group interviews for both the English teachers and the first-year students al the Department of Finance and Accounting. The results show thal. many types of communicative speaking tasks were used to review and develop students’ vocabulary. Despite some remaining difficulties, the majority of the participants assumed a great number of strong points of these tasks and desired to apply them in consolidating and improving vocabulary.

Additionally, their pedagogical suggestions for the effective application of communicative speaking tasks in reviewing and developing vocabulary are presented in ABSTRACT ‘This thesis is to investigate consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong Universily. In more details, it makes clear the curent application of communicative speaking tasks in vocabulary lesson, advantages and disadvantages, and suggestions for more affective use of this lcchnique. To achieve these objectives, the rescarcher uses survey quoslionnaires and semi-structured group interviews for both the English teachers and the first-year students al the Department of Finance and Accounting. The results show thal.

many types of communicative speaking tasks were used to review and develop students’ vocabulary. Despite some remaining difficulties, the majority of the participants assumed a great number of strong points of these tasks and desired to apply them in consolidating and improving vocabulary. Additionally, their pedagogical suggestions for the effective application of communicative speaking tasks in reviewing and developing vocabulary are presented in ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, 1 would like to express my great gratitude and indebtedness to my supervisor Dr. Pham Dang Binh for his careful instructions, valuable advice and inspiration during the process of this research My sincere thanks also go to all the English lecturers at the Faculty of Post- Graduate Studies lor providing me uselul lectures and suggestions that.

have helped me much in my study. I would like to extend my deep appreciation to my colleagues and students at Phuong Dong University for their cooperation and support so that | could complete my necessary data collection for the research Tinally, I wish to thank my family and friends, who have always been by my side to encourage and support me throughout my study. Without their help and cnicouragement, I could not have completed this thesis. Statement of the problem and rationale for the study Nowadays.

English is widely spoken ull over the world and it has become a second language in many countries. In the context of Vietnam, the teaching and Âeaming o[ English have been paid a lot of allention becanse of ils significance in promoting mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries. English has recently been taught as a compulsory subject from the third grade. However, afier several years of learning English, most students still find it hard to communicate with foreigners.

Hven at colleges and universities like Phuong Dong, University, teachers have to teach non-major students Iinglish from the beginning. Many students may be good al English grammer, bul they cannot express their ideas in English effectively. When asked for the reason, most of them said that it was due to their vocabulary limitation They may know very well the meaning of words when doing exercises, but they ean hardly use thom in real situations. According to many linguists, in communication, vocabulary is more important than grammar.

Therefore, vocabulary, one of the majar components of language, ought lo be lakert into consideration in both Fryglish language leaching and leaming. IIowever, only focusing on teaching new vocabulary is not the most effective way of handhng vocabulary. IL is more effective if teachers spend lime consolidating words the students have leamt before helping them leam more new ones, Moreover, students ought to be given more speaking opportunities so that they can be familiar with real life communication. To improve students’ vovabulary as well as their speaking ability in real communication, one of the suggested ways is to implement communicative speaking tasks in consolidating and improving the active vocabulary [or the students LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES ABBREVIATIONS: PDƯ Phuong Dong University % Pereentage FIGURES AND TABLES: Figure 1: The application of communicative speaking tasks in consolidating and improving the students’ vocabulary Kigure 2: ‘Types of communicative speaking tasks Figure 3: Difficulties in applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary pereoived by teachers Vigure 4; Difficulties in applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary perceived by students Figure 5: The teachers and the students’ attitude towards the necessity of applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary Table 1: The participants’ interest in the types of communicative speaking tasks (%) Table 2: Advantages of applying communicative speaking tasks lo consolidate and improve students’ vocabulary as perceived by the teachers Table 3: Advantages of applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary as perceived by the students ABSTRACT ‘This thesis is to investigate consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong Universily.

In more details, it makes clear the curent application of communicative speaking tasks in vocabulary lesson, advantages and disadvantages, and suggestions for more affective use of this lcchnique. To achieve these objectives, the rescarcher uses survey quoslionnaires and semi-structured group interviews for both the English teachers and the first-year students al the Department of Finance and Accounting. The results show thal. many types of communicative speaking tasks were used to review and develop students’ vocabulary.

Despite some remaining difficulties, the majority of the participants assumed a great number of strong points of these tasks and desired to apply them in consolidating and improving vocabulary.