Luận văn: Chiến lược tăng cường kỹ năng nói cho học sinh THPT Đông Đô

Luận văn thạc sĩ: Giải pháp tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động nói tại trường THPT Đông Đô, Hà Nội. Nghiên cứu chiến lược hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vượng, M.A
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Strategies For Increasing Students’ Participation In Oral Activities: A Case Of Dong Do High School, Ha Noi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• Table of content
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 3. Chapter I - LITERATURE REVIEW
• 3.1. Definition of strategy
• 3.2. What is teaching strategy
• 3.3. Communicative Language Teaching (CLT)
• 3.3.1. Definition of CLT
• 3.4. Nature of speaking skill and principles of teaching speaking
• 3.4.1. Nature of speaking skill
• 3.5. Definition of speaking
• 3.6. Characteristics of speaking
• 3.7. Principles of teaching speaking
• 3.8. Intermediate level
• 3.9. Teacher’s roles in teaching speaking
• 3.10. Students’ participation in oral activities
• 3.11. Concept of students’ participation
• 3.12. Factors affecting students’ participation in oral activities
• 3.13. Teacher’s teaching techniques and methods
• 3.14. Teacher’s personal qualities
• 4. Chapter II – THE STUDY
• 4.1. Current situation of teaching and learning speaking at DDHS
• 4.2. The subjects of the study
• 4.3. Data collection instruments
• 4.4. Data collection procedures
• 5. Chapter III - STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 5.1. Statistical results of questionnaires for students
• 5.2. III. Students’ attitude towards speaking skill
• 5.3. III. Students degree of participation in classroom speaking activities
• 5.4. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities
• 5.5. Current methods applied to teach speaking
• 5.6. Statistical results of questionnaires for teachers
• 5.7. III.Teachers’ view of CLT
• 5.8. Teachers’ attitude towards unwilling speakers and mistake makers
• 5.9. III.3 Difficulties that teachers have confronted in teaching speaking
• 5.10. Techniques and activities applied in teaching English speaking
• 6. Chapter IV - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 6.1. Levels of students’ participation in speaking lessons
• 6.2. IV.2 Learners’ reasons affecting participation in oral activities
• 6.2.1. Poor background knowledge
• 6.2.2. Lack of confidence
• 6.2.3. Lack of motivation
• 6.2.4. Passive learning style
• 6.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking
• 6.4. Recommendations for teachers to improve students’ talking time
• 6.4.1. Recommendation for the learners
• 6.4.2. Recommendation for the teachers
• 6.4.3. Suggested teaching speaking strategies
• 6.4.4. Suggested activities to increase students’ participation in oral activities
• 6.4.4.1. Pair work
• 6.4.4.2. Group work
• 6.4.4.3. Role play
• 6.4.4.4. Games
• 7. PART THREE: CONCLUSION
• 7.1. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan vai trò kỹ năng nói trong học tập và sự nghiệp

Kỹ năng nói không chỉ là một phần trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cốt lõi mà còn là nền tảng cho sự thành công trong môi trường học thuật và επαγγελματικό. Đối với học sinh THPT, việc rèn luyện sự tự tin khi giao tiếp mở ra nhiều cơ hội, từ việc tham gia các hoạt động ngoại khóa đến việc chuẩn bị cho các kỳ thi và phỏng vấn đại học. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng nói tiếng Anh trôi chảy trở thành một lợi thế cạnh tranh không thể phủ nhận. Một chiến lược hiệu quả để tăng cường kỹ năng nói cho học sinh THPT phải bắt đầu từ việc nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của nó. Kỹ năng này không chỉ giới hạn ở việc phát âm chuẩn mà còn bao gồm khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp và thực hiện giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dương (2010) tại trường THPT Đông Đô đã nhấn mạnh rằng, mặc dù học sinh nhận thấy kỹ năng nói quan trọng, nhiều em vẫn chưa thực sự hứng thú hoặc tham gia tích cực vào các giờ học. Điều này cho thấy sự cần thiết của một cách tiếp cận toàn diện, không chỉ tập trung vào ngôn ngữ mà còn vào tâm lý và động lực của người học. Việc xây dựng một nền tảng vững chắc về kỹ năng giao tiếp từ bậc THPT là bước đệm quan trọng cho quá trình phát triển bản thân sau này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp trong kỷ nguyên số

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, kỹ năng giao tiếp không còn là một lựa chọn mà là yêu cầu bắt buộc. Học sinh THPT cần trang bị khả năng này để tương tác hiệu quả trên các nền tảng số, tham gia các dự án hợp tác quốc tế và trình bày quan điểm cá nhân một cách thuyết phục. Khả năng hùng biện và tranh biện giúp các em nổi bật, không chỉ trong các cuộc thi học thuật mà còn trong các buổi thảo luận nhóm, tạo tiền đề cho vai trò lãnh đạo trong tương lai. Việc giao tiếp tốt cũng là một trong những kỹ năng mềm cho học sinh quan trọng nhất, giúp xây dựng mối quan hệ và giải quyết xung đột một cách xây dựng.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của học sinh THPT tại Việt Nam

Nhiều khảo sát và nghiên cứu, bao gồm cả nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Đông Đô, chỉ ra một thực tế đáng lo ngại: đa số học sinh THPT còn yếu về kỹ năng nói. Các em có thể nắm vững ngữ pháp và từ vựng nhưng lại gặp khó khăn khi phải nói trước đám đông. Nguyên nhân chủ yếu đến từ phương pháp giảng dạy truyền thống, vốn chú trọng vào ngữ pháp và kỹ năng đọc-viết, trong khi thời lượng thực hành nói còn hạn chế. Hậu quả là học sinh thiếu môi trường để luyện nói lưu loát, dẫn đến tâm lý e ngại, sợ mắc lỗi và dần trở nên thụ động trong các giờ học thực hành ngôn ngữ.

II. Phân tích các rào cản tâm lý và học thuật của học sinh

Việc cải thiện khả năng nói của học sinh THPT gặp phải nhiều thách thức đa dạng, bắt nguồn từ cả yếu tố tâm lý và hạn chế về kiến thức. Theo kết quả khảo sát trong luận văn của Nguyễn Thùy Dương, các rào cản chính bao gồm sự thiếu tự tin, nền tảng kiến thức yếu và phương pháp học tập thụ động. Cụ thể, 'Lack of confidence' (Thiếu tự tin) được xác định là một trong những nguyên nhân hàng đầu khiến học sinh ngần ngại tham gia các hoạt động nói. Nỗi sợ bị bạn bè cười chê khi mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp tạo ra một áp lực vô hình, làm giảm động lực thực hành. Bên cạnh đó, 'Poor background knowledge' (Nền tảng kiến thức yếu), bao gồm vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp hạn chế, cũng là một trở ngại lớn. Khoảng 35% học sinh được khảo sát cho biết họ không thể diễn đạt ý tưởng vì thiếu từ ngữ. Hơn nữa, 'Passive learning style' (Phong cách học thụ động) đã ăn sâu vào thói quen của nhiều học sinh, khiến các em quen với việc ngồi nghe và ghi chép thay vì chủ động tham gia thảo luận. Việc khắc phục nói vấp và xây dựng sự tự tin đòi hỏi một chiến lược giải quyết đồng bộ các vấn đề này.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và vấn đề rèn luyện sự tự tin khi nói

Nỗi sợ mắc lỗi là rào cản tâm lý phổ biến nhất. Học sinh thường lo lắng về việc bị đánh giá, đặc biệt là khi phải nói trước đám đông. Điều này dẫn đến tình trạng im lặng hoặc chỉ tham gia một cách đối phó. Để rèn luyện sự tự tin, môi trường lớp học cần được xây dựng trên tinh thần cởi mở và khuyến khích. Giáo viên cần nhấn mạnh rằng mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học. Theo nghiên cứu, thái độ của giáo viên đối với lỗi sai của học sinh ('Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake makers') có ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ tham gia của các em. Việc sửa lỗi ngay lập tức và quá nghiêm khắc có thể dập tắt sự chủ động của người học.

2.2. Hạn chế về từ vựng ngữ pháp và kỹ năng phản xạ

Một rào cản học thuật lớn là nền tảng ngôn ngữ chưa vững chắc. Khi thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết, học sinh không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách trọn vẹn. Điều này không chỉ gây khó khăn trong giao tiếp mà còn làm giảm kỹ năng phản xạ. Thay vì tập trung vào nội dung cuộc trò chuyện, các em phải dành phần lớn năng lượng trí óc để tìm kiếm từ ngữ và sắp xếp câu. Nghiên cứu tại THPT Đông Đô cho thấy 35% học sinh coi đây là trở ngại chính. Việc cung cấp kiến thức nền một cách hệ thống và gắn liền với các chủ đề giao tiếp thực tế là vô cùng cần thiết.

2.3. Ảnh hưởng từ phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, như Grammar-Translation, góp phần tạo ra thói quen học tập thụ động. Trong mô hình này, học sinh ít có cơ hội tương tác và thực hành nói. Các hoạt động chủ yếu là nghe giảng và làm bài tập viết, khiến kỹ năng giao tiếp không được chú trọng. Khảo sát giáo viên tại THPT Đông Đô cho thấy, mặc dù nhận thức được về phương pháp Giao tiếp (CLT), nhiều người vẫn áp dụng phương pháp truyền thống. Điều này tạo ra sự mâu thuẫn giữa mục tiêu phát triển kỹ năng nói và thực tiễn giảng dạy, làm hạn chế sự tiến bộ của học sinh.

III. Hướng dẫn phương pháp dạy học giao tiếp CLT hiệu quả

Phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ cho các mục đích giao tiếp có ý nghĩa. Trọng tâm của CLT là giao tiếp hiệu quả thay vì sự chính xác tuyệt đối về ngữ pháp. Theo Nunan (1991), CLT đề cao việc học thông qua tương tác, sử dụng tài liệu xác thực và liên kết việc học trên lớp với các hoạt động ngôn ngữ bên ngoài. Để tăng cường kỹ năng nói cho học sinh THPT, việc áp dụng CLT đòi hỏi sự thay đổi trong vai trò của cả giáo viên và học sinh. Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức duy nhất mà trở thành người điều phối, tạo điều kiện cho quá trình giao tiếp. Học sinh được khuyến khích trở thành những người tham gia tích cực, thương lượng ý nghĩa và cộng tác với bạn học. Các hoạt động trong lớp học theo định hướng CLT thường bao gồm làm việc nhóm, đóng vai, và các trò chơi ngôn ngữ, tất cả đều nhằm mục đích tối đa hóa thời gian thực hành nói của học sinh. Đây là một chiến lược then chốt để giúp học sinh vượt qua sự e ngại, xây dựng sự tự tin giao tiếp và phát triển khả năng ứng biến ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi của phương pháp dạy học giao tiếp CLT

CLT hoạt động dựa trên các nguyên tắc chính: ưu tiên sự lưu loát hơn là độ chính xác tuyệt đối trong giai đoạn đầu thực hành; sử dụng ngôn ngữ trong các bối cảnh có ý nghĩa và gần gũi với đời sống thực; và coi tương tác là phương tiện và mục tiêu của việc học. Các hoạt động được thiết kế để tạo ra 'khoảng trống thông tin' (information gap), thúc đẩy học sinh phải giao tiếp để hoàn thành nhiệm vụ. Điều này giúp phát triển không chỉ năng lực ngôn ngữ mà còn cả kỹ năng phản xạ và chiến lược giao tiếp. Khảo sát giáo viên tại THPT Đông Đô cho thấy 100% đồng ý rằng CLT nhấn mạnh vào sự lưu loát hơn là chính xác.

3.2. Vai trò của giáo viên Từ người giảng dạy đến người hỗ trợ

Trong môi trường CLT, vai trò của giáo viên rất đa dạng. Theo Harmer (2001), giáo viên có thể là người tổ chức (organizer), người gợi ý (prompter), người tham gia (participant), và người cung cấp phản hồi (feedback provider). Thay vì chiếm phần lớn thời gian trên lớp, giáo viên tạo ra các hoạt động, quan sát, và chỉ can thiệp khi cần thiết để hỗ trợ học sinh. Cách tiếp cận này giúp giảm bớt sự phụ thuộc của học sinh vào giáo viên và khuyến khích các em chủ động hơn trong việc học, từ đó rèn luyện sự tự tin và khả năng tự học.

IV. Top 4 hoạt động thực tiễn giúp cải thiện khả năng nói

Để biến lý thuyết thành thực hành, việc triển khai các hoạt động tương tác trên lớp là yếu tố quyết định. Các hoạt động này không chỉ giúp cải thiện khả năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập năng động và hấp dẫn, qua đó giải quyết vấn đề 'boring teaching method' (phương pháp dạy nhàm chán) mà 22% học sinh tại THPT Đông Đô đã chỉ ra. Các hoạt động được đề xuất trong nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dương, như làm việc theo cặp (Pair work), làm việc nhóm (Group work), đóng vai (Role play) và trò chơi (Games), đều là những công cụ hữu hiệu. Làm việc theo cặp và nhóm giúp tối đa hóa thời gian nói của mỗi cá nhân, giảm bớt áp lực so với việc phải nói trước cả lớp. Đóng vai cho phép học sinh hóa thân vào các nhân vật khác nhau, thực hành ngôn ngữ trong các tình huống giả định nhưng thực tế. Trò chơi ngôn ngữ giúp việc học trở nên thú vị, giảm căng thẳng và khuyến khích sự tham gia tự nhiên. Việc tích hợp các hoạt động này vào chương trình giảng dạy là một chiến lược hiệu quả để luyện nói lưu loát và xây dựng một nền tảng kỹ năng mềm cho học sinh.

4.1. Tối đa hóa tương tác qua làm việc theo cặp và nhóm

Làm việc theo cặp (Pair work) và nhóm (Group work) là hai kỹ thuật nền tảng trong phương pháp CLT. Chúng cho phép mọi học sinh trong lớp được nói cùng một lúc, tăng đáng kể thời gian thực hành so với mô hình giáo viên-cả lớp. Khảo sát tại THPT Đông Đô cho thấy 85% học sinh thích làm việc theo cặp hoặc nhóm. Các hoạt động này thúc đẩy sự hợp tác, chia sẻ ý tưởng và giúp những học sinh nhút nhát cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành trong một nhóm nhỏ. Giáo viên có thể thiết kế các nhiệm vụ như thảo luận, giải quyết vấn đề hoặc thực hiện các dự án nhỏ để tăng cường tính hiệu quả.

4.2. Kích thích sự sáng tạo với hoạt động đóng vai Role play

Đóng vai là một hoạt động cho phép học sinh thoát khỏi vai trò của chính mình và thực hành ngôn ngữ trong các bối cảnh đa dạng. Hoạt động này đặc biệt hiệu quả trong việc rèn luyện các chức năng ngôn ngữ xã hội như đưa ra lời mời, xin lỗi, hoặc phàn nàn. Nó không chỉ giúp phát âm chuẩn và sử dụng ngữ điệu tự nhiên hơn mà còn phát triển khả năng ứng biến và ngôn ngữ cơ thể. Việc chuẩn bị các thẻ vai (role cards) với tình huống rõ ràng sẽ giúp học sinh nhập vai tốt hơn và khiến buổi học thêm phần sinh động.

4.3. Lồng ghép trò chơi ngôn ngữ để tăng cường động lực

Trò chơi (Games) là một cách tuyệt vời để biến việc thực hành ngôn ngữ trở nên vui vẻ và ít áp lực. Các trò chơi như đoán từ, kể chuyện nối tiếp, hay tranh biện theo chủ đề đơn giản có thể giúp học sinh ôn tập từ vựng và cấu trúc một cách tự nhiên. Yếu tố cạnh tranh lành mạnh trong trò chơi cũng tạo ra động lực mạnh mẽ. Theo Wright và Buckby (1984), trò chơi tạo ra bối cảnh mà ở đó ngôn ngữ trở nên hữu ích và có ý nghĩa. Kết quả khảo sát cho thấy 99% học sinh tại THPT Đông Đô yêu thích các trò chơi trong giờ học nói.

4.4. Mở rộng không gian học tập với câu lạc bộ kỹ năng

Ngoài giờ học chính khóa, việc thành lập các câu lạc bộ kỹ năng nói tiếng Anh là một giải pháp hiệu quả. Đây là môi trường thân thiện, không bị áp lực điểm số, nơi học sinh có thể tự do thực hành và học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động trong câu lạc bộ có thể đa dạng, từ các buổi hùng biện, tranh biện, diễn kịch, đến các buổi thảo luận về phim ảnh, sách báo. Tham gia hoạt động ngoại khóa như vậy không chỉ giúp nói tiếng Anh trôi chảy hơn mà còn là cơ hội để phát triển bản thân và xây dựng các mối quan hệ xã hội.

V. Nghiên cứu thực tiễn Bài học từ trường THPT Đông Đô

Nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dương tại trường THPT Đông Đô (DDHS) cung cấp những dữ liệu thực tế và giá trị về việc tăng cường kỹ năng nói cho học sinh THPT. Kết quả cho thấy một bức tranh phức hợp: dù 79% học sinh nhận thức kỹ năng nói là quan trọng, nhưng chỉ 24% cảm thấy hứng thú với các giờ học này. Mức độ tham gia của đa số học sinh (63%) chỉ ở mức 'rất ít'. Những con số này là minh chứng rõ ràng cho khoảng cách giữa nhận thức và thực tiễn. Nghiên cứu đã chỉ ra các nguyên nhân chính bao gồm: nền tảng kiến thức yếu (35%), không có gì để nói về chủ đề (33%), và phương pháp dạy nhàm chán (22%). Đặc biệt, cách sửa lỗi của giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng; 76% học sinh cho biết giáo viên thường ngắt lời ngay khi các em mắc lỗi, điều này có thể gây ức chế và làm giảm sự tự tin giao tiếp. Bài học rút ra từ DDHS nhấn mạnh sự cần thiết phải thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo ra các hoạt động phù hợp với năng lực học sinh và xây dựng một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh không sợ mắc lỗi khi thực hành.

5.1. Thống kê về mức độ tham gia và thái độ của học sinh

Dữ liệu từ biểu đồ 'Degrees of students' participation in oral activities' cho thấy chỉ 5% học sinh sẵn sàng nói trong mọi hoạt động, trong khi có đến 63% tham gia rất ít. Về thái độ, Bảng 1 ('Students’ attitude towards speaking skill') chỉ ra 77% học sinh cho rằng các chủ đề nói trong sách giáo khoa là khó hoặc nhàm chán. Điều này cho thấy nội dung giảng dạy chưa thực sự hấp dẫn và phù hợp với sở thích của học sinh, làm giảm động lực tham gia của các em. Đây là một yếu tố quan trọng cần được cải thiện trong chiến lược phát triển kỹ năng thuyết trình và giao tiếp.

5.2. Khó khăn của giáo viên và thực trạng áp dụng phương pháp

Về phía giáo viên, nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn đáng kể. Biểu đồ 'Difficulties that teacher have encountered when teaching speaking' cho thấy 55% giáo viên coi trình độ tiếng Anh thấp của học sinh là trở ngại lớn nhất, tiếp theo là lớp học quá đông (23%). Mặc dù đa số giáo viên (89%) đã được đào tạo về CLT, nhưng có đến 56% vẫn sử dụng phương pháp Grammar-Translation trong thực tế. Sự không đồng bộ giữa nhận thức và hành động này là một trong những rào cản lớn nhất để cải thiện khả năng nói cho học sinh một cách hiệu quả.

VI. Kết luận Xây dựng lộ trình phát triển kỹ năng nói bền vững

Để tăng cường kỹ năng nói cho học sinh THPT một cách hiệu quả và bền vững, cần có một chiến lược tổng thể, kết hợp giữa việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo động lực cho người học và xây dựng một môi trường thực hành an toàn. Bài học từ nghiên cứu tại trường THPT Đông Đô cho thấy việc chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức ngôn ngữ là chưa đủ. Cần phải giải quyết các rào cản tâm lý như sợ mắc lỗi và thiếu tự tin, đồng thời cung cấp cho học sinh những công cụ và cơ hội để thực hành thường xuyên. Việc chuyển đổi từ mô hình dạy học truyền thống sang phương pháp tiếp cận giao tiếp (CLT) là yêu cầu cấp thiết. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần trở thành người hỗ trợ, khuyến khích, trong khi học sinh cần chủ động, tích cực tham gia và không ngại thử thách. Cuối cùng, một lộ trình phát triển kỹ năng mềm cho học sinh không chỉ dừng lại ở trên lớp mà cần được mở rộng qua các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ kỹ năng, giúp các em tự tin giao tiếp và chuẩn bị hành trang vững chắc cho tương lai.

6.1. Tóm lược các chiến lược chính để luyện nói lưu loát

Tóm lại, các chiến lược hiệu quả bao gồm: (1) Áp dụng triệt để phương pháp CLT, ưu tiên sự lưu loát và giao tiếp có ý nghĩa. (2) Đa dạng hóa các hoạt động trên lớp như làm việc nhóm, đóng vai, trò chơi để tăng hứng thú và thời gian thực hành. (3) Xây dựng môi trường lớp học tích cực, khuyến khích học sinh, không sửa lỗi một cách cứng nhắc. (4) Lựa chọn các chủ đề giao tiếp gần gũi, phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh. (5) Kết hợp giữa học chính khóa và ngoại khóa để tạo nhiều cơ hội cọ xát thực tế, giúp khắc phục nói vấp và tăng cường phản xạ.

6.2. Hướng đi tương lai cho việc phát triển kỹ năng mềm

Trong tương lai, việc dạy kỹ năng nói cần được tích hợp chặt chẽ hơn với chương trình phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Kỹ năng này không chỉ là về ngôn ngữ, mà còn là về kỹ năng thuyết trình, hùng biện, lắng nghe và làm việc nhóm. Các nhà trường cần đầu tư vào việc đào tạo lại giáo viên, cập nhật tài liệu và tạo ra nhiều sân chơi học thuật hơn nữa. Việc chú trọng vào phát triển bản thân một cách toàn diện sẽ giúp học sinh THPT không chỉ giỏi ngoại ngữ mà còn trở thành những công dân toàn cầu tự tin và năng động trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THÙY DƯƠNG STRATEGIES FOR INCREASING STUDENTS’ PARTICIPATION IN ORAL ACTIVITIES: A CASE OF DONG DO HIGH SCHOOL, HA NOI (Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói: trường hợp Trường THPT Đông Đô, Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THÙY DƯƠNG STRATEGIES FOR INCREASING STUDENTS’ PARTICIPATION IN ORAL ACTIVITIES: A CASE OF DONG DO HIGH SCHOOL, HA NOI (Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói: trường hợp Trường THPT Đông Đô, Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: NGUYỄN THỊ VƯỢNG, M.A Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Declaration .iii List of abbreviations .iv List of tables and figures. v Table of content .vi PART ONE: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study.

Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT. 5 Chapter I - LITERATURE REVIEW. Definition of strategy.

What is teaching strategy .2 Communicative Language Teaching (CLT). Definition of CLT .3 Nature of speaking skill and principles of teaching speaking .1 Nature of speaking skill. Definition of speaking. Characteristics of speaking.

Principles of teaching speaking .Intermediate level…………………………………………………………10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teacher’s roles in teaching speaking…………………………………………. Students’ participation in oral activities………………………………………. Concept of students’ participation…………………………………………….

Factors affecting students’ participation in oral activities……………………. Teacher’s teaching techniques and methods……………………………. Teacher’s personal qualities…………………………………………….15 Chapter II – THE STUDY………………………………………………………………. Current situation of teaching and learning speaking at DDHS…………………….

The subjects of the study…………………………………………………………. Data collection instruments………………………………………………………. Data collection procedures……………………………………………………….17 Chapter III - STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA……………………………. Statistical results of questionnaires for students………………………………18 III.

Students’ attitude towards speaking skill……………………………………18 III. Students degree of participation in classroom speaking activities…………. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities………. Current methods applied to teach speaking………………………………….2 Statistical results of questionnaires for teachers………………………………23 III.Teachers’ view of CLT……………………………………………………….2 Teachers’ attitude towards unwilling speakers and mistake makers…………24 III.3 Difficulties that teachers have confronted in teaching speaking…………….4 Techniques and activities applied in teaching English speaking…………….27 Chapter IV - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS …………………………….

Levels of students’ participation in speaking lessons………………………29 IV.2 Learners’ reasons affecting participation in oral activities………………….30 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Poor background knowledge………………………………………….2 Lack of confidence…………………………………………………….3 Lack of motivation…………………………………………………….4 Passive learning style………………………………………………….3 Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking ……………………. Recommendations for teachers to improve students’ talking time………….1 Recommendation for the learners……………………………………………33 IV.2 Recommendation for the teachers……………………………………………34 IV. Suggested teaching speaking strategies………………………………. Suggested activities to increase students’ participation in oral activities……………………………………………………………………….36 - Pair work………………………………………………………………………36 - Group work……………………………………………………………………36 - Role play………………………………………………………………………37 - Games………………………………………………………………………….38 PART THREE: CONCLUSION……………………………………………………….2 Limitations and suggestions for further study…………………………………….VIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching DDHS refers to Dong Do High School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 LIST OF FIGURES AND TABLES Lists of Figures Figure 1: Degrees of students' participation in oral activities Figure 2: Current methods applied to teaching speaking Figure 3: students' expectant activities from teachers Figure 4: Teaching methods currently used in teaching speaking Figure 5: Difficulties that teacher have encountered when teaching speaking List of Tables Table1: Students’ attitude towards speaking skill Table 2: Factors that make students hesitant to participate in oral activities Table 3: Students’ desires for speaking activities Table 4: Teachers’ opinion of CLT Table 5: Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake makers Table 6: Techniques to make students more interested in speaking lessons Table 7: Activities to motivate students to participate more in oral activities Table 8: Time on-task, off-task for students in speaking activities TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART ONE: INTRODUCTION I.

Rationale Undeniably, English is a global language crossing many international boundaries. In fact, the English language is so popular; it is spoken in more than a hundred countries and has more than a million words. English is considered as the medium of communication in the fields of science, technology, diplomacy, and business, and so on. English has an inherent simplicity and flexibility allowing it to be learnt quickly, cementing English as a global language.

Since 1971, the teaching and learning of English has become of a great concern in Vietnam. It is because that English is also seen as a means to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries. As a result, there are more and more people desiring to know and master English with the hope of keeping up to date with the latest development in technology in the world. Therefore, English in Vietnam has become part of the general education.

It is a compulsory subject not only in tertiary institutions but also in most secondary schools. In learning English at high schools, English speaking skill is one of the four skills that students must be taught as separately and equally as the others. However, due to some differently objective and subjective reasons, teaching and learning of this skill is often integrated with other skills such as listening skill, or is even neglected. It leads to the cause that students do not often enjoy speaking period as well as find it difficult to participate in speaking activities.

Furthermore, there are a lot of elements of speaking affecting the ability to speak fluently such as language features (connected speech, expressive device, lexis and grammar, negotiation language) and the ability to process information and language “on the spot” such as language processing, interacting with others…However, in a period of 45minutes, it seems to be impossible for both teachers and students to control them. Therefore, if teaching and learning oral communication skill takes place within 45 minutes every week and only in classroom settings, its effect is limited. In terms of my experiences of teaching English and teaching speaking skill at Dong Do high school (DDHS). I found that most of my students are unwilling to participate in oral TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Most of them only passively sit and take notes, rarely contribute the lesson and even do not ask for the teacher‟s help when they have any problems. Reasons or this are various including large classes, psycho logical or cultural differences, teaching methods, teacher‟s knowledge, student‟s lack of idea or language devices, such as grammatical structures or vocabulary, etc. Whatever reasons they may be, it is the first target of the teachers to help their learners get out of the always silent moment in class, and thereby, improve their speaking skills For such reasons I choose “Strategies for Increasing Students' Participation in Oral Activities: A case of Dong Do High School, Hanoi” as a theme for my thesis. Aims of the study This research is designed to break a new ground in looking for new strategies to enhance the participation of the students at DDHS in speaking activities In order to obtain this aim, some purposes are as follows: - To investigate theories concerning teaching and learning English as a foreign language in general and English oral communication skill in particular - To review some real situations about teaching and learning English and English speaking skill at DDHS - To search for some factors that affect the students‟ participation in oral activities at DDHS - To suggest some realistic and appropriate class teaching strategies with the hope they can maximize their learner‟s involvement in oral activities.

Research questions To reach the aims of the study, the three research question addressed: 1.What is the reality of teaching and learning English speaking skill at DDHS? 2. What are reasons for students‟ hesitation of taking part in speaking activities at Dong Do high school? 3. What should teachers do to increase students‟ participation in oral activities at Dong Do high school? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study A study on the ways to enhance the involvement of all students in learning oral skill is quite broad, therefore the author would like to pay much attention to a brief of current situation of teaching and learning speaking at DDHS and to identify the reasons why the students are not ready to speak and suggest some possible strategies to increase them to speak more.

This is also the limitation of the thesis. Significance of the study In the past time, the students learned English with the main focus on grammatical issues; however, four English skills in general and English speaking skill in particular are concentrated as much as grammar. Despite that, most of the teachers at high schools do not realize the importance of oral communication skill in the full development of the four English skills. In the textbook, English speaking skill is designed separately, and each oral skill lesson is taught within 45 minutes every week.

However, practicing English activities does not still end after speaking lessons. It is because that both reading lessons and listening ones often contain some post-reading and post-listening activities relating to speaking skill. Therefore, the enhancement of students‟ contribution in English oral activities is very important. There is much hope that this would be useful and practical for both the teachers and learners of English.

Methods of the study To obtain the aims of the study both quantitative and qualitative methods are used The data serving the research analysis and discussion were collected by means of: + Questionnaires for students + Questionnaires for teachers + Classroom observation VII. Design of the study This minor thesis is divided into three main parts. Part one, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims, scope, significance, methods, design of the study. The research questions are also mentioned in this part.

Part two, DEVELOPMENT, consists of three following chapters: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14  Chapter one, Literature Review, presents various concepts most relevant to the research topic such as definition of strategies, teaching strategies; concepts of communicative language teaching (CLT); nature of speaking skill and principles of teaching speaking. Furthermore, the following are also included in this chapter: definition of students‟ participation, and" factors affecting students‟ participation as well.  Chapter two, namely “The Study” describes the overall picture of the research was carried out from the first step of determining the research design to the last step of gathering the results. Moreover, presentation of statistical results are describes in this chapter  Chapter three, “Statistics and Analysis of data” analyses the collected data to answer the three research questions.

 Chapter four, namely “Findings and Recommendations” presents the findings with conclusion and comment after the experiment was finished and suggests what teachers of English at DDHS should do to enlarge the students‟ participation in speaking activities  Part three, CONCLUSION, addresses the key issues in the study, summaries some shortcomings revealed during the process of the completing this study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter consists of four sections. Section one concerns the issue of teaching strategies which includes the definition of strategy and teaching strategy. Section two deals with the issues of Communicative Language Teaching (CLT). Next, section three focuses on nature of speaking and principles of teaching speaking which covers many matters such as the definition of speaking, characteristics of speaking, principles of teaching speaking for all levels as well as teachers‟ roles of teaching speaking.

The last section, section four presents some concepts related to students‟ participation and some factors affecting students‟ participation in oral activities.1 Definition of strategy To understand teaching strategies, let me begin with the definition of strategy.