Chiến lược học tiếng Anh cho kỹ năng đọc của sinh viên năm hai UET

Nghiên cứu chiến lược học tiếng Anh cho kỹ năng đọc của sinh viên năm hai tại VNU ULIS UET, cung cấp cái nhìn sâu sắc và ứng dụng thực tiễn.

• Tác giả: Đỗ Hà Lan
• Người hướng dẫn: Dương Thị Nụ, Ph. D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Uet It Sophomores’English Learning Strategies For Reading Skills: An Exploratory Research
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• 1. PART ONE – INTRODUCTION
• 1.1. Purpose of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO – DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Language learning strategies
• 2.1.1.1. Definitions of language learning strategies
• 2.1.1.2. Features of language learning strategies
• 2.1.1.3. Importance of language learning strategies
• 2.1.1.4. Types of language learning strategies
• 2.1.1.5. Language learning strategies for reading skills
• 2.1.1.6. Direct learning strategies
• 2.1.1.7. Indirect learning strategies
• 2.1.1.8. Social strategies
• 2.2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.2.1. The setting of the study
• 2.2.2. The study
• 2.2.3. Research approach
• 2.2.4. Data collection
• 2.2.5. Data analysis
• 2.2.6. Awareness and attitudes towards English learning strategies for reading skills
• 2.2.7. Learning strategies for reading skills used by sophomores of IT Faculty
• 2.2.8. Findings
• 2.3. CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS
• 2.3.1. Raising students’ awareness
• 2.3.2. Selecting strategies
• 2.3.3. Integrating strategies into reading syllabus
• 2.3.4. Focusing on indirect strategies
• 2.3.5. Self-educating
• 3. PART III – CONCLUSION
• References
• Appendices
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Appendix E
• Appendix F
• Appendix G

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học tiếng Anh cho sinh viên năm hai UET

Chiến lược học tiếng Anh cho kỹ năng đọc là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên năm hai UET nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh, mặc dù họ đã học ngôn ngữ này trong nhiều năm. Việc áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc và đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

1.1. Tại sao chiến lược học tiếng Anh lại quan trọng

Chiến lược học tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc mà còn phát triển khả năng tự học. Theo nghiên cứu, sinh viên có chiến lược học tập tốt thường có động lực cao hơn và đạt kết quả học tập tốt hơn.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm hai của Khoa Công nghệ Thông tin, trường Đại học Công nghệ. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về nhận thức và thái độ của sinh viên đối với các chiến lược học tiếng Anh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên UET

Mặc dù sinh viên đã học tiếng Anh trong nhiều năm, nhưng nhiều người vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế. Một trong những vấn đề chính là thiếu các chiến lược học tập hiệu quả. Nhiều sinh viên chỉ tập trung vào việc ghi nhớ mà không áp dụng các phương pháp học tập phù hợp.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong kỹ năng đọc

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu văn bản tiếng Anh do thiếu kỹ năng đọc hiểu. Việc không nắm vững từ vựng và ngữ pháp cũng là một rào cản lớn.

2.2. Tác động của việc thiếu chiến lược học tập

Thiếu chiến lược học tập có thể dẫn đến việc sinh viên cảm thấy chán nản và không có động lực trong việc học tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và sự tự tin của họ.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm hai UET

Để cải thiện kỹ năng đọc, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu học tập phong phú, tham gia vào các hoạt động nhóm và thực hành thường xuyên.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Việc tiếp cận với nhiều loại tài liệu khác nhau như sách, bài báo và video có thể giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu.

3.2. Tham gia vào các hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và học hỏi từ nhau. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng đọc mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.3. Thực hành thường xuyên và tự học

Thực hành thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng đọc. Sinh viên nên dành thời gian tự học và áp dụng các chiến lược học tập đã học vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về chiến lược học tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng đọc. Các kết quả từ khảo sát cho thấy sinh viên có nhận thức cao về tầm quan trọng của việc sử dụng chiến lược học tập.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của sinh viên

Khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến lược học tập trong quá trình học tiếng Anh.

4.2. Những thay đổi tích cực sau khi áp dụng chiến lược

Nhiều sinh viên đã báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn trong việc đọc tiếng Anh và có khả năng hiểu văn bản tốt hơn sau khi áp dụng các chiến lược học tập.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc học tiếng Anh

Việc áp dụng các chiến lược học tiếng Anh cho kỹ năng đọc là rất cần thiết cho sinh viên năm hai UET. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng của sinh viên trong việc tự học và áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc tự học

Tự học là một phần quan trọng trong quá trình học tiếng Anh. Sinh viên cần phát triển khả năng tự học để có thể tiếp tục cải thiện kỹ năng của mình sau khi ra trường.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tích cực hướng dẫn sinh viên về các chiến lược học tập hiệu quả, trong khi sinh viên cần chủ động áp dụng những gì đã học vào thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển vượt bậc của ngành công nghệ thông tin, tiếng Anh trở thành công cụ sống còn đối với sinh viên kỹ thuật. Tại Trường Đại học Công nghệ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên Khoa Công nghệ thông tin phải hoàn thành chương trình tiếng Anh bắt buộc gồm 4 học phần với tổng thời lượng 14 tín chỉ. Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò hạt nhân khi chiếm hơn 25% thời lượng giảng dạy trên lớp và cấu thành tới 50% tổng số điểm trong các kỳ thi đánh giá năng lực ngôn ngữ. Đặc biệt, sau khi tốt nghiệp, kỹ sư công nghệ thông tin dành phần lớn thời gian để tự đọc các tài liệu chuyên ngành, nghiên cứu mã nguồn mở và cập nhật tài liệu kỹ thuật quốc tế.

Mặc dù phần lớn người học đã trải qua tối thiểu 3 năm học tiếng Anh tại bậc trung học phổ thông, tỷ lệ sinh viên đạt điểm cao trong các học phần tiếng Anh tiền trung cấp còn rất hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc người học phụ thuộc vào phương pháp ghi nhớ thụ động mà thiếu đi các chiến lược học tập phù hợp. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) được thực hiện vào năm 2010 nhằm phân tích nhận thức, thái độ và thực trạng sử dụng chiến lược học tập cho kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ hai Khoa Công nghệ thông tin. Nghiên cứu hướng tới việc xác lập cơ sở thực tiễn để tích hợp giảng dạy chiến lược đọc vào khung chương trình đào tạo, giúp 100% sinh viên xây dựng năng lực tự chủ và kỹ năng tự học suốt đời.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết toàn diện của Oxford (1990) về chiến lược học ngôn ngữ, kết hợp với các mô hình kinh điển của Rubin (1987), O'Malley và Chamot (1990) cùng Nunan (1999). Oxford chia chiến lược học tập thành hai nhánh tương hỗ:

• Chiến lược trực tiếp (Direct Strategies): Tác động trực tiếp lên quá trình xử lý ngôn ngữ đích, bao gồm:
  • Chiến lược trí nhớ (Memory strategies): Tạo lập liên kết tinh thần (nhóm từ, liên tưởng ngữ cảnh), ứng dụng âm thanh - hình ảnh (bản đồ ngữ nghĩa, từ khóa), ôn tập có hệ thống và thực hành qua hành động.
  • Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies): Luyện tập lặp lại, nhận diện mẫu câu, tiếp nhận và truyền tải thông điệp (đọc lướt lấy ý chính - skimming, đọc quét tìm chi tiết - scanning), phân tích suy luận (suy diễn, dịch nghĩa, chuyển giao ngôn ngữ) và kiến tạo cấu trúc dữ liệu (ghi chú, tóm tắt, đánh dấu từ khóa).
  • Chiến lược bù đắp (Compensation strategies): Suy đoán nghĩa thông minh dựa trên manh mối ngôn ngữ học và các dữ liệu ngữ cảnh ngoài ngôn ngữ.
• Chiến lược gián tiếp (Indirect Strategies): Quản lý và điều phối hoạt động học tập, bao gồm:
  • Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies): Định hướng trọng tâm, lập kế hoạch, xác định mục tiêu và tự đánh giá tiến bộ.
  • Chiến lược cảm xúc (Affective strategies): Kiểm soát lo âu, tự khích lệ bản thân và theo dõi trạng thái tinh thần.
  • Chiến lược xã hội (Social strategies): Đặt câu hỏi làm rõ, hợp tác cùng bạn học hoặc người bản xứ và thấu cảm văn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Quy mô và chọn mẫu: Tổng thể nghiên cứu gồm 210 sinh viên năm thứ hai Khoa Công nghệ thông tin đang học kỳ thứ ba tại Trường Đại học Công nghệ. Tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên đơn để chọn ra 127 sinh viên tham gia khảo sát bảng hỏi (chiếm tỷ lệ 60,5% tổng thể), đảm bảo độ tin cậy và tính đại diện cao. Tiếp đó, 20 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên từ danh sách 76 cá nhân cung cấp thông tin liên lạc để phỏng vấn sâu trực tuyến qua ứng dụng nhắn tin.
• Công cụ và quy trình thu thập: Bảng hỏi khảo sát được chuyển ngữ sang tiếng Việt dựa trên bảng kiểm kê chiến lược học ngôn ngữ SILL chuẩn hóa của Oxford (1990). Bảng hỏi gồm các thang đo nhận thức, mức độ cần thiết và tần suất thực hiện 27 hoạt động chiến lược trực tiếp cùng 25 hoạt động chiến lược gián tiếp. Phỏng vấn bán cấu trúc tập trung đào sâu các lý do đằng sau hành vi né tránh chiến lược.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả nhằm xác định tần suất và tỷ lệ phần trăm phân bố. Dữ liệu định tính từ biên bản phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để giải thích bản chất nhận thức của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi về thói quen học tập của sinh viên:

• Nhận thức và thái độ về chiến lược đọc: Chỉ có 10,2% (13 sinh viên) từng nghe đến thuật ngữ "chiến lược học tập cho kỹ năng đọc", trong khi 89,8% (114 sinh viên) hoàn toàn xa lạ với khái niệm này. Dù vậy, có tới 80,3% người tham gia khảo sát khẳng định việc áp dụng các chiến lược đọc là từ cần thiết đến tuyệt đối cần thiết để nâng cao kết quả học tập. Đáng chú ý, 77,2% (98 sinh viên) mong muốn được giảng viên trực tiếp hướng dẫn chiến lược thông qua bài giảng và hoạt động thực hành trên lớp.
• Sự áp đảo của các chiến lược trực tiếp truyền thống: Sinh viên chủ yếu dựa vào các kỹ thuật nhận thức cơ bản. Tỷ lệ sinh viên sử dụng chiến lược "Dịch sang tiếng Việt" đứng đầu bảng với 66,9% (85 sinh viên), tiếp theo là "Sử dụng từ điển và tài liệu tra cứu" đạt 57,5% (73 sinh viên), "Liên tưởng khái niệm quen thuộc" đạt 46,5% (59 sinh viên) và "Đọc lướt tìm ý chính" đạt 45,7% (58 sinh viên). Ngược lại, các chiến lược tư duy bậc cao như "Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa" chỉ đạt 7,1% (9 sinh viên) và "Phân tích cấu trúc biểu đạt" đạt 16,5% (21 sinh viên).
• Sự thiếu hụt nghiêm trọng các chiến lược gián tiếp: Hơn 60% các chiến lược gián tiếp có tỷ lệ sinh viên áp dụng dưới mức 20%. Mặc dù một số kỹ thuật như "Tìm hiểu phương pháp học" đạt 42,5% và "Hỏi để làm rõ thông tin" đạt 39,4%, các hoạt động siêu nhận thức và cảm xúc cốt lõi bị bỏ quên hoàn toàn: "Viết nhật ký học ngôn ngữ" chỉ có 4,7% sinh viên thực hiện, "Lập kế hoạch cho nhiệm vụ đọc" đạt 17,3% và "Tìm hiểu văn hóa các nước nói tiếng Anh" chỉ đạt 12,6%.
• Rào cản trong việc sử dụng chiến lược: Trong số những người không sử dụng chiến lược, 59,8% (76 sinh viên) cho biết họ không biết cách triển khai cụ thể, 36,2% (46 sinh viên) không biết về sự tồn tại của các chiến lược, 31,5% (40 sinh viên) đổ lỗi cho việc thiếu thời gian và 21,2% (27 sinh viên) từ chối áp dụng vì cho rằng việc này tốn công sức và không mang lại hiệu quả tức thì.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh mức độ sử dụng giữa 3 nhóm chiến lược trực tiếp (trí nhớ, nhận thức, bù đắp) và 3 nhóm chiến lược gián tiếp (siêu nhận thức, cảm xúc, xã hội), làm nổi bật sự chênh lệch rõ rệt giữa thói quen dịch nghĩa cơ học và khả năng tự điều phối tư duy.

Thảo luận kết quả

Thực trạng sinh viên lạm dụng chiến lược dịch từng từ (66,9%) phản ánh thói quen học tập thụ động từ bậc phổ thông, nơi ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ được chú trọng hơn kỹ năng xử lý văn bản tổng thể. Việc phụ thuộc vào dịch thuật làm suy giảm nghiêm trọng tốc độ đọc, cản trở khả năng nắm bắt ý tưởng chính và phân tích văn bản kỹ thuật phức tạp.

Tỷ lệ áp dụng chiến lược siêu nhận thức dưới 20% cho thấy sinh viên chưa hình thành thói quen phản tư và kiểm soát tiến trình nhận thức, điều mà các nghiên cứu của Vann & Abraham (1990) đã chỉ ra là ranh giới then chốt giữa người học thành công và người học kém hiệu quả. Hơn nữa, việc 77,2% người học trông đợi sự hướng dẫn từ giảng viên chứng minh rằng người học Việt Nam vẫn mang nặng tâm lý phụ thuộc vào người dạy. Nếu giảng viên không chủ động chuyển giao phương pháp và trao quyền tự chủ, sinh viên sẽ gặp muôn vàn khó khăn khi phải tự đọc tài liệu chuyên ngành sau khi ra trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đưa ra hệ thống khuyến nghị đồng bộ dành cho tổ bộ môn tiếng Anh chuyên ngành và giảng viên giảng dạy:

• Tổ chức các buổi chuyên đề nâng cao nhận thức chiến lược: Tổ chức 02 buổi hội thảo chuyên đề trong 4 tuần đầu tiên của học kỳ dành cho 100% sinh viên năm thứ hai, làm rõ lợi ích dài hạn của 6 nhóm chiến lược theo khung Oxford (1990) và loại bỏ định kiến cho rằng áp dụng chiến lược gây lãng phí thời gian.
• Tích hợp giảng dạy chiến lược vào giáo trình đọc hiểu chính khóa: Thiết kế lộ trình lồng ghép tường minh các chiến lược đọc như Skimming, Scanning, Mind Mapping và đoán nghĩa theo ngữ cảnh vào từng bài đọc của giáo trình New Headway và English for IT. Giảng viên dành từ 15 đến 20 phút mỗi tuần trong khung thời lượng 15 tuần học kỳ để hướng dẫn quy trình từng bước áp dụng chiến lược.
• Tập trung huấn luyện các chiến lược gián tiếp và siêu nhận thức: Hướng dẫn sinh viên kỹ năng xác định mục tiêu bài đọc, tự giám sát lỗi sai và duy trì nhật ký học tập cá nhân. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động sử dụng chiến lược siêu nhận thức và tự đánh giá từ mức dưới 20% hiện tại lên tối thiểu 55% sau 1 học kỳ can thiệp.
• Phát triển chuyên môn giảng viên và xây dựng kho học liệu tự học: Thành lập các nhóm sinh hoạt chuyên môn đồng cấp (peer training) định kỳ 1 lần/tháng giữa các giảng viên để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy chiến lược; đồng thời biên soạn danh mục hơn 50 nguồn tài liệu trực tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin giúp sinh viên tự rèn luyện ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên và tiếng Anh chuyên ngành (ESP/EFL): Cung cấp bức tranh thực nghiệm chi tiết về thói quen tiếp nhận văn bản của sinh viên kỹ thuật, từ đó giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm và thiết kế giáo án tích hợp chiến lược đọc hiệu quả.
• Sinh viên khối ngành Công nghệ thông tin và Kỹ thuật: Giúp người học tự nhận diện những lỗ hổng trong thói quen đọc, tiếp cận bộ công cụ 52 kỹ thuật học tập trực tiếp và gián tiếp để tối ưu hóa tốc độ đọc tài liệu lập trình và vượt qua kỳ thi 14 tín chỉ tiếng Anh bắt buộc.
• Các nhà phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Làm căn cứ dữ liệu thực tế để tái cấu trúc thời lượng giảng dạy, bổ sung các bài tập rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức và kỹ năng giải quyết vấn đề vào khung chương trình đào tạo đại học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục học: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, quy trình thích ứng thang đo SILL và định hướng mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng nghe, nói, viết.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên Công nghệ thông tin gặp nhiều khó khăn khi đọc tài liệu tiếng Anh dù đã học nhiều năm ở phổ thông?

Phần lớn sinh viên chỉ duy trì thói quen học vẹt và dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ với tỷ lệ 66,9%. Thói quen này làm gián đoạn luồng tư duy và giảm tốc độ đọc văn bản kỹ thuật. Sinh viên thiếu các kỹ năng định hướng như Skimming, Scanning và đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh chuyên ngành.

Khung chiến lược của Oxford (1990) gồm những thành phần nào?

Mô hình chia thành 2 nhóm lớn với 6 phân nhóm: Chiến lược trực tiếp tác động thẳng vào ngôn ngữ (gồm Trí nhớ, Nhận thức, Bù đắp) và Chiến lược gián tiếp điều phối quá trình học (gồm Siêu nhận thức, Cảm xúc, Xã hội). Cả hai nhóm hỗ trợ lẫn nhau như diễn viên và đạo diễn trên sân khấu học tập.

Thói quen dịch từng từ sang tiếng Việt ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến kỹ năng đọc hiểu?

Dịch từng từ khiến não bộ bị quá tải nhận thức do phải xử lý song song hai hệ thống ngôn ngữ, làm giảm tốc độ đọc và dễ dẫn đến hiểu sai ngữ cảnh văn bản. Người đọc dễ bỏ qua các sắc thái ý nghĩa tổng thể, cấu trúc mạch lạc và luận điểm then chốt của bài viết.

Vì sao sinh viên ít khi sử dụng các chiến lược gián tiếp như viết nhật ký hay thư giãn?

Có 59,8% sinh viên không biết cách thực hiện các kỹ thuật này và 36,2% không biết về sự tồn tại của chúng. Hơn nữa, tâm lý người học thường tập trung vào kết quả điểm số trước mắt nên coi nhẹ các hoạt động quản lý cảm xúc và lập kế hoạch tự học lâu dài.

Giảng viên nên làm gì để tích hợp chiến lược đọc vào lớp học mà không làm quá tải chương trình?

Giảng viên không cần tách riêng thành môn học mới mà nên lồng ghép trực tiếp vào bài đọc hiện có. Ví dụ, trước khi đọc bài khóa, giảng viên dành 5 phút hướng dẫn sinh viên quan sát tiêu đề và hình ảnh để dự đoán nội dung, kết hợp ghi chú nhanh trong quá trình đọc.

Kết luận

• Tính cấp thiết cao: Khẳng định vai trò sống còn của kỹ năng đọc hiểu đối với sinh viên Công nghệ thông tin khi kỹ năng này chiếm 50% điểm số bài thi và là công cụ học tập tài liệu chuyên ngành suốt đời.
• Thực trạng nhận thức: Xác thực khoảng trống lớn khi 89,8% sinh viên chưa nắm rõ thuật ngữ chiến lược đọc, dù 80,3% khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng chiến lược trong học tập.
• Điểm nghẽn phương pháp: Chỉ ra sự mất cân bằng nghiêm trọng giữa việc lạm dụng chiến lược dịch nghĩa cơ học (66,9%) và sự thờ ơ đối với các chiến lược siêu nhận thức điều phối tư duy (dưới 20%).
• Định hướng hành động: Đề xuất mô hình tích hợp đồng bộ 6 nhóm chiến lược Oxford vào chương trình đào tạo thông qua bài giảng thực hành của giảng viên và việc phát triển học liệu tự học.
• Mở rộng nghiên cứu: Kêu gọi các nghiên cứu tiếp theo ứng dụng phương pháp ghi nhận suy nghĩ thành lời (think-aloud) và mở rộng phạm vi khảo sát sang các kỹ năng nghe, nói, viết nhằm hoàn thiện năng lực tự chủ toàn diện cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ HÀ LAN UET IT SOPHOMORES’ENGLISH LEARNING STRATEGIES FOR READING SKILLS: AN EXPLORATORY RESEARCH NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC HỌC TIẾNG ANH DÀNH CHO KỸ NĂNG ĐỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. THESIS MINOR THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ HÀ LAN UET IT SOPHOMORES’ENGLISH LEARNING STRATEGIES FOR READING SKILLS: AN EXPLORATORY RESEARCH NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC HỌC TIẾNG ANH DÀNH CHO KỸ NĂNG ĐỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. THESIS MINOR THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: DƯƠNG THỊ NỤ, Ph. D HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENT Acknowledgements i Abstract ii PART ONE – INTRODUCTION 1 1.

Purpose of the study 2 3. Methods of the study 2 5. Scope of the study 3 6. Significance of the study 3 7.

Design of the study 3 PART TWO – DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW 5 I. Language learning strategies 5 I. Definitions of language learning strategies 5 I. Features of language learning strategies 7 I.

Importance of language learning strategies 7 I. Types of language learning strategies 8 I. Language learning strategies for reading skills 13 I. Direct learning strategies 13 I.

Indirect learning strategies 19 I. Social strategies 23 CHAPTER 2 – THE STUDY 25 II. The setting of the study 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv II. The study 25 II.

Research approach 26 II. Data collection 27 II. Data analysis 28 II. Awareness and attitudes towards English learning strategies 28 for reading skills II.

Learning strategies for reading skills used by sophomores of IT 32 Faculty II. Findings 36 CHAPTER 3 – RECOMMENDATIONS 37 III. Raising students’ awareness 37 III. Selecting strategies 37 III.

Integrating strategies into reading syllabus 38 III. Focusing on indirect strategies 38 III. Self-educating 39 PART III – CONCLUSION 40 References 41 Appendices Appendix A I Appendix B V Appendix C IX Appendix D XIII Appendix E XIV Appendix F XVI Appendix G XVII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I - INTRODUCTION 1. Rationale English is a compulsory subject to students of Information Technology Faculty (IT Faculty), University of Engineering and Technology (UET), Vietnam National University (VNU).

Any student who wants to earn an IT degree needs to take four English courses with 14 credits. Though the required level of English courses is only pre-intermediate, a lot of students find it hard to pass the courses, not to mention to have high grades. It is even more surprising to find that the majority of students attending Information Technology Faculty, University of Engineering and Technology have learnt English for at least three years at high school before going to college. One of their problems with learning this language is that all they have tried to do is memorization instead of having appropriate English learning strategies.

These strategies are not only essential to students while learning English at college but also useful for their own self-study once they graduate. It is no doubt that Information Technology students need English for their future jobs. Among all the English skills Information Technology students learn at college, reading skills is the one that is paid much attention within the course syllabus. IT students spend more than a quarter of their time in class learning reading skills among all the language skills and elements.

Reading skills also accounts for 50% of the grades students may get in English exams. Reading skills is also the skills that IT students use the most after graduation. Besides, it is widely believed among teachers that knowledge is immense (IT is an ever-changing field) and thus, there is no point in trying to teach students everything.