Luận văn thạc sĩ cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mô đun điện tử ứng dụng tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

Luận văn thạc sĩ trình bày cải tiến phương pháp dạy học tích cực hóa người học trong mô đun điện tử tại trường cao đẳng nghề Bạc Liêu.

• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Y
• Trường học: Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Tại Trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011-2013
• Địa điểm: Bạc Liêu

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan về lĩnh vực nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Phương pháp
• 1.2.2. Phương pháp dạy học
• 1.2.3. Phương pháp dạy học tích cực
• 1.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.2.5. Cải tiến - Cải tiến phương pháp dạy học
• 1.3. Năng lực thực hiện
• 1.4. Cách tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
• 1.4.1. Quan điểm dạy học cổ truyền và quan điểm dạy học mới
• 1.4.2. Phương pháp dạy học
• 1.4.3. Cấu trúc của phương pháp dạy học
• 1.4.4. Triển khai phương pháp dạy học
• 1.4.5. Phương pháp dạy học tích cực hóa người học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
• 1.5.1. Điều kiện áp dụng
• 1.5.2. Sự phát triển của công nghệ thông tin
• 1.5.3. Tâm lý lứa tuổi
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU
• 2.1. Giới thiệu sơ lược về trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu
• 2.1.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường
• 2.1.2. Đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên
• 2.1.3. Chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp
• 2.2. Chương trình mô đun đào tạo - Điện tử ứng dụng
• 2.2.1. Vị trí, tính chất
• 2.2.2. Mục tiêu mô đun
• 2.2.3. Nội dung chương trình
• 2.3. Khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu
• 2.3.1. Kết quả điều tra từ giáo viên
• 2.3.2. Kết quả điều tra từ sinh viên
• 3. CHƯƠNG 3: CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ NGƯỜI HỌC MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU
• 3.1. Phân tích mô đun điện tử ứng dụng theo hướng tích cực hóa người học
• 3.2. Lựa chọn phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá
• 3.2.1. Lựa chọn phương pháp dạy học
• 3.2.2. Lựa chọn phương pháp đánh giá mạch On - Delay
• 3.3. Thiết kế bài giảng
• 3.4. Thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Mục đích, đối tượng và nội dung dạy thực nghiệm
• 3.4.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Xử lý kết quả sau thực nghiệm
• 3.5.1. Xử lý định tính kết quả khảo sát sau thực nghiệm
• 3.5.2. Xử lý định lượng kết quả điểm số bài kiểm tra sau thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• KẾT LUẬN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI
• HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Phiếu xin ý kiến giáo viên
• Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến sinh viên
• Phụ lục 3: Phiếu giao nhiệm vụ TH & phiếu TH mạch On – Delay
• Phụ lục 4: Bài giảng số 2: Lắp ráp và sửa chữa mạch ổn áp
• Phụ lục 5: Qui trình lắp ráp và sửa chữa theo mô đun
• Phụ lục 6: Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá về kiến thức mạch On – Delay
• Phụ lục 7: Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá về kỹ năng mạch On – Delay
• Phụ lục 8: Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá học tập nhóm mạch On – Delay
• Phụ lục 9: Phiếu dự giờ và thang điểm
• Phụ lục 10: Phiếu phản hồi thông tin dự giờ của giáo viên
• Phụ lục 11: Phiếu khảo sát sau khi thực nghiệm
• Phụ lục 12: Danh sách sinh viên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
• Phụ lục 13: Bảng điểm lớp đối chứng
• Phụ lục 14: Bảng điểm lớp thực nghiệm
• Phụ lục 15: Một số hình ảnh hoạt động dạy và học

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Cải tiến phương pháp dạy học tích cực là một trong những yêu cầu cấp thiết trong giáo dục hiện đại. Tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp sinh viên phát huy khả năng tự học mà còn nâng cao chất lượng đào tạo. Các phương pháp này khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập, từ đó tạo ra môi trường học tập năng động và sáng tạo.

1.1. Khái Niệm Về Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp giúp sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Điều này bao gồm việc khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, thảo luận và thực hành. Các phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Nó không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Những kỹ năng này rất cần thiết trong môi trường làm việc hiện đại.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Dạy Học Tại Trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu vẫn gặp phải một số thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, sự kháng cự từ một số giáo viên và sinh viên chưa quen với phương pháp học tập mới.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất không đầy đủ có thể ảnh hưởng đến việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực. Thiếu thiết bị và tài liệu học tập có thể làm giảm hiệu quả của quá trình dạy và học.

2.2. Kháng Cự Từ Giáo Viên

Một số giáo viên có thể không quen với phương pháp dạy học tích cực và có thể kháng cự việc thay đổi phương pháp giảng dạy. Điều này cần được giải quyết thông qua đào tạo và hỗ trợ từ ban lãnh đạo nhà trường.

III. Phương Pháp Cải Tiến Dạy Học Tích Cực Tại Trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu

Để cải tiến phương pháp dạy học tích cực, trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu đã áp dụng một số phương pháp giảng dạy mới. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và thực hành thực tế.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc cải tiến phương pháp dạy học. Việc sử dụng các phần mềm học tập và nền tảng trực tuyến giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập và tương tác với giáo viên.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa

Các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mà còn tạo cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho công việc sau này.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dạy Học

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các phương pháp dạy học tích cực có kết quả học tập cao hơn so với những sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về phương pháp dạy học tích cực. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn.

V. Kết Luận Về Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Cải tiến phương pháp dạy học tích cực tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Trong tương lai, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ tiếp tục được mở rộng và cải tiến. Các giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật các phương pháp giảng dạy mới.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ

Cần có chính sách hỗ trợ từ ban lãnh đạo nhà trường để khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Điều này bao gồm việc cung cấp tài liệu, thiết bị và đào tạo cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ sinh viên có kỹ năng thực hành nghề đạt chuẩn tại các trường cao đẳng nghề hiện nay chỉ đạt khoảng 60-70%, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế xã hội. Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, khiến sinh viên học thụ động, thiếu sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Điều này đã làm giảm hiệu quả đào tạo và không phù hợp với yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho mô đun Điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu. Mục tiêu cụ thể là nâng cao tính tích cực, tự giác và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập, đồng thời cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng đảm đương công việc thực tế. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong việc xây dựng và thực nghiệm các bài giảng cải tiến cho mô đun Điện tử ứng dụng trong năm học 2011-2013 tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề, góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đồng thời, kết quả nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong các mô đun nghề khác, góp phần đổi mới toàn diện phương pháp dạy và học tại các cơ sở đào tạo nghề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính về phương pháp dạy học tích cực và mô hình cải tiến phương pháp dạy học:

1. Lý thuyết phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp này nhấn mạnh việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thông qua các hoạt động như khám phá, giải quyết vấn đề, thảo luận và thực hành có hướng dẫn. Theo mô hình ARCS của Keller, bốn yếu tố tạo ra sự tích cực trong học tập gồm: Sự chú ý (Attention), Sự phù hợp (Relevance), Sự tự tin (Confidence) và Sự thỏa mãn (Satisfaction). Malone và Lapper cũng chỉ ra rằng sự thử thách, tò mò, kiểm soát và khả năng tưởng tượng là các yếu tố thúc đẩy tính tích cực bên trong người học.

2. Mô hình cải tiến phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học không phải là tạo ra phương pháp hoàn toàn mới mà là sự sửa đổi, kết hợp linh hoạt các phương pháp truyền thống và hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Mô hình này bao gồm ba thành phần: phương pháp luận (lý thuyết), kỹ năng thực hiện và phương tiện, công cụ hỗ trợ. Việc thiết kế phương pháp phải dựa trên đặc điểm người học, nội dung môn học và điều kiện thực tế.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng bao gồm: phương pháp dạy học tích cực, mô đun đào tạo, năng lực thực hiện, kỹ năng nghề, và phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích tài liệu, khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm:

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm tài liệu chuyên môn, các văn bản pháp luật về giáo dục, kết quả khảo sát ý kiến của 50 giáo viên và 120 sinh viên tham gia mô đun Điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích kết quả khảo sát, kiểm định t-test để so sánh điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi áp dụng phương pháp cải tiến.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong giai đoạn 2011-2013, gồm ba giai đoạn chính: phân tích cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng (6 tháng), thiết kế và xây dựng bài giảng cải tiến (6 tháng), thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả (12 tháng).

Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm giáo viên và sinh viên tham gia mô đun. Phương pháp thực nghiệm sư phạm được tiến hành với lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học tích cực và lớp đối chứng áp dụng phương pháp truyền thống để đánh giá hiệu quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng mức độ hứng thú học tập của sinh viên: Kết quả khảo sát cho thấy 85% sinh viên trong lớp thực nghiệm đánh giá phương pháp dạy học tích cực làm tăng hứng thú học tập, so với 52% ở lớp đối chứng. Biểu đồ mức độ hứng thú học tập minh họa sự khác biệt rõ rệt này.

2. Nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức: Điểm trung bình kiểm tra cuối kỳ của lớp thực nghiệm đạt 7,8 (điểm chuẩn 10), cao hơn 1,5 điểm so với lớp đối chứng (6,3 điểm). Độ lệch chuẩn thấp hơn cho thấy sự đồng đều trong tiếp thu kiến thức của sinh viên lớp thực nghiệm.

3. Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm: 78% sinh viên lớp thực nghiệm thể hiện kỹ năng giải quyết vấn đề tốt hơn qua các bài tập thực hành và thảo luận nhóm, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 45%. Bảng phân tích kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm cũng cho thấy sự cải thiện đáng kể.

4. Hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực trong thực hành nghề: Qua thực nghiệm sư phạm, sinh viên lớp thực nghiệm hoàn thành các bài thực hành mạch On-Delay với tỷ lệ thành công 92%, cao hơn 65% của lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ phương pháp cải tiến giúp sinh viên nâng cao năng lực thực hành nghề.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các kết quả tích cực trên là do phương pháp dạy học tích cực tạo điều kiện cho sinh viên tham gia chủ động vào quá trình học tập, phát huy tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành. Việc áp dụng các kỹ thuật như đặt câu hỏi có hướng dẫn, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm và thực hành có hướng dẫn đã giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng nghề nghiệp cần thiết.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy kết quả này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại, nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học và sự tương tác tích cực trong lớp học. Việc sử dụng mô hình ARCS và các yếu tố tích cực bên trong người học đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao động lực và kết quả học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ so sánh điểm số, mức độ hứng thú và kỹ năng thực hành giữa hai nhóm sinh viên, cũng như bảng phân tích chi tiết các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp dạy học tích cực trong các mô đun nghề: Các cơ sở đào tạo nghề nên áp dụng phương pháp tích cực hóa người học cho các mô đun đào tạo kỹ thuật, đặc biệt là các môn thực hành. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn kỹ năng thực hành lên trên 85% trong vòng 2 năm tới. Chủ thể thực hiện là các trường cao đẳng nghề phối hợp với sở giáo dục và đào tạo.

2. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế bài giảng tích cực, kỹ thuật dạy học giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm cho giáo viên. Mục tiêu hoàn thành đào tạo cho 100% giáo viên giảng dạy mô đun Điện tử ứng dụng trong 12 tháng. Chủ thể thực hiện là phòng đào tạo sau đại học và ban giám hiệu trường.

3. Phát triển và ứng dụng các học liệu, công cụ hỗ trợ hiện đại: Đầu tư xây dựng hệ thống học liệu đa phương tiện, phần mềm mô phỏng và thiết bị thực hành phù hợp với phương pháp dạy học tích cực. Mục tiêu hoàn thiện bộ học liệu trong 18 tháng, nâng cao hiệu quả học tập và thực hành. Chủ thể thực hiện là phòng công nghệ thông tin và bộ phận kỹ thuật của trường.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá liên tục và phản hồi hiệu quả: Áp dụng các tiêu chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ theo hướng tích cực hóa người học, kết hợp đánh giá nhóm và cá nhân. Mục tiêu hoàn thiện hệ thống đánh giá trong 6 tháng và áp dụng thường xuyên trong các mô đun đào tạo. Chủ thể thực hiện là tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy và quản lý đào tạo.

2. Sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật và giáo dục nghề nghiệp: Giúp hiểu rõ các phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật thiết kế bài giảng và thực nghiệm sư phạm, phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục và đào tạo: Cung cấp dữ liệu và đề xuất chính sách nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, phù hợp với chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển kỹ năng nghề: Là tài liệu tham khảo quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực thực hành trong giáo dục nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
   Phương pháp dạy học tích cực là cách tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học thông qua các hình thức như khám phá, giải quyết vấn đề, thảo luận và thực hành có hướng dẫn. Ví dụ, sinh viên được giao nhiệm vụ tìm hiểu và trình bày giải pháp cho một tình huống thực tế thay vì chỉ nghe giảng.

2. Tại sao cần cải tiến phương pháp dạy học cho mô đun Điện tử ứng dụng?
   Phương pháp truyền thống thường khiến sinh viên học thụ động, thiếu kỹ năng thực hành và giải quyết vấn đề. Cải tiến phương pháp giúp tăng tính tích cực, nâng cao kỹ năng nghề và đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp hiện đại.

3. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu, khảo sát ý kiến giáo viên và sinh viên, cùng thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học tích cực.

4. Kết quả thực nghiệm cho thấy hiệu quả như thế nào?
   Sinh viên lớp thực nghiệm có điểm trung bình kiểm tra cao hơn 1,5 điểm so với lớp đối chứng, tỷ lệ hoàn thành bài thực hành đạt 92%, và mức độ hứng thú học tập tăng lên 85%, cho thấy phương pháp cải tiến có hiệu quả rõ rệt.

5. Làm thế nào để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng thiết kế bài giảng tích cực, sử dụng các kỹ thuật như đặt câu hỏi có hướng dẫn, thảo luận nhóm, thực hành có hướng dẫn, đồng thời phát triển học liệu và công cụ hỗ trợ phù hợp với nội dung môn học.

Kết luận

• Phương pháp dạy học tích cực hóa người học đã nâng cao đáng kể tính tích cực, kỹ năng giải quyết vấn đề và hiệu quả học tập của sinh viên mô đun Điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy điểm số và kỹ năng thực hành của sinh viên lớp áp dụng phương pháp cải tiến vượt trội so với lớp truyền thống.
• Luận văn đã xây dựng thành công quy trình cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn học và đối tượng sinh viên.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm triển khai rộng rãi phương pháp tích cực trong đào tạo nghề, đồng thời nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng thực nghiệm, đào tạo giáo viên và phát triển học liệu đa phương tiện để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo nghề.

Hành động ngay hôm nay để đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật cho tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

LỜI CAM ĐOAN Người nghiên cứu thực hiện đề tài xin cam đoan: - Đây là công trình nghiên cứu của tôi. - Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là từ thực tế nghiên cứu. - Người nghiên cứu xin đảm bảo tính trung thực của đề tài. - Những kết quả trên chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào khác.

ii LỜI CẢM ƠN Trước tiên, người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Văn Y đã tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài. Xin chân thành cảm ơn TS Võ Thị Xuân, cố vấn học tập các ngành cao học về giáo dục và lý luận đã định hướng cho người nghiên cứu qua các chuyên đề góp phần hoàn chỉnh cho đề tài nghiên cứu Cảm ơn TS Nguyễn Văn Tuấn, Trưởng Khoa Sư Phạm, trường ĐH SPKT TP. Cùng Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học đã tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu hoàn thành khóa học. ThS Trần Văn Chiêu, Hiệu trưởng trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu đã nhiệt tình giúp đỡ trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm.

Cảm ơn tất cả các giáo viên, các bạn đồng nghiệp, các bạn cao học ngành Giáo dục và ngành Lý luận khóa: 2011- 2013(B) cùng các bạn bè đã tham gia đóng góp ý kiến cũng như tham gia dự giờ quan sát lớp học, đã hỗ trợ, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi cũng xin cảm ơn mái ấm gia đình của tôi đã cho tôi thêm tinh thần và nghị lực để tôi hoàn thành luận văn thạc sĩ. iii TÓM TẮT Trước đây giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi sinh viên hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng dạy. Cách dạy này đề ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại.

Đây cũng đang là vấn đề cấp bách được Đảng, Nhà nước quan tâm, thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng như các Nghị quyết Trung ương và Đại hội Đảng, trong Luật giáo dục và trong chiến lược phát triển giáo dục…. cụ thể: Tại hội nghị trung ương 6, khóa IX có những kết luận quan trọng “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chạy…”. Hòa chung với xu thế này người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: Cải tiến phương pháp dạy học theo hương tích cực hóa người học mô đun Điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu. Nội dung của đề tài được triển khai trong 3 chương: Chƣơng 1: Trình bày cơ sở lý luận cần thiết để thực hiện đề tài.

Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng việc cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mô đun Điện tử ứng dụng tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu. Chƣơng 3: Đề xuất cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học đồng thời vận dụng đề xuất này để xây dựng 2 bài giảng điển hình cùng các tiêu chuẩn đánh giá cho mô đun; tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học mới. Cuối cùng là kết luận và kiến nghị iv ABSTRACT Previously, Teachers first of all interested in the completion of their responsibilities is to communicate to all the provisions of the program and textbook, try to make the students understand and remember those which the teacher teached. This methode carry out how passive learning, tend to remember, little bear thinking, so it has limited the quality and efficiency of teaching and learning, has not met the requirements of active development of modern society.

It is also a matter of urgency by the Party, the State interest, expressed in a series of important legal documents such as the Resolution of the Central Government and the Congress Party, the Education Law and in education development strategy., specific: At plenum 6, coure IX has important conclusions “Innovative teaching methods to promote creative thinking and self-training capabilities of the learner, practical importance, experimental, foreigncourse, mastering the knowledge to avoid cramming and learning by heart, learning to run. Harmony with this trend researcher carried out the theme: Improving teaching methods in the direction of activating e-learning module applications in Bac Lieu College. Subject content is deployed in three chapters: Chapter 1: Presentation of the theoretical basis necessary to implement the project. Chapter 2: Surveying the situation improving teaching methods in the direction of activating e-learning module applications in Bac Lieu College.

Chapter 3: Proposal to improve teaching methods towards positive learner and use this proposal to build two typical lecture with the assessment criteria for the module; conduct pedagogical experimentscontrols to evaluate the effectiveness of new teaching methods. Finally, conclusions and recommendations v MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân. i Lời cam đoan. ii Cảm tạ.

iv Mục lục. vi Danh sách các chữ viết tắt. ix Danh sách các bảng. xii Danh sách các biểu đồ.

xiii Phụ lục. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu. Ý nghĩa và đóng góp của đề tài. 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CẢI TIẾN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC .1 Tổng quan về lĩnh vực nghiên cứu: .2 Một số khái niệm cơ bản .1 Phương pháp .2 Phương pháp dạy học .3 Phương pháp dạy học tích cực .4 Đổi mới phương pháp dạy học .5 Cải tiến - Cải tiến phương pháp dạy học.7 Năng lực thực hiện .3 Cách tiếp cận phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học .1 Quan điểm dạy học cổ truyền và quan điểm dạy học mới .2 Phương pháp dạy học.3 Cấu trúc của phương pháp dạy học .4 Triển khai phương pháp dạy học.5 Phương pháp dạy học tích cực hóa người học .4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học .1 Điều kiện áp dụng .2 Sự phát triển của công nghệ thông tin.3 Tâm lý lứa tuổi. 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.

47 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ ỨNG DỤNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU .1 Giới thiệu sơ lƣợc về trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường .2 Đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên .3 Chương triǹ h đào ta ̣o nghề Điê ̣n công nghiê ̣p.2 Chƣơng trình mô đun đào taọ - Điện tử ứng dụng .1 Vị trí, tính chất .2 Mục tiêu mô đun: .3 Nội dung chương trình .3 Khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun điện tử ứng dụng tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.1 Kế t quả điề u tra từ giáo viên .2 Kế t quả điề u tra từ sinh viên. 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. 82 CHƢƠNG 3: CẢI TIẾN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HOÁ NGƢỜI HỌC MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ ỨNG DỤNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU .1 Phân tích đun điện tử ứng dụng theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học .2 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp đánh giá .1 Lựa chọn phương pháp dạy học .2 Lựa chọn phương pháp đánh giá mạch On - Delay .3 Thiết kế bài giảng .4 Thực nghiệm sƣ phạm .1 Mục đích, đối tượng và nội dung dạy thực nghiệm .2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .5 Xử lý kết quả sau thực nghiệm .1 Xử lý định tính kết quả khảo sát sau thực nghiệm .2 Xử lý định lượng kết quả điểm số bài kiểm tra sau thực nghiệm. 122 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.

129 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. KẾT LUẬN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI. HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI. 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

137 viii DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1. ATLĐ An toàn lao động 2. ĐCN Điện công nghiệp 4. DVOM Digital Volt Ohm Meters 6.

GD Giáo dục 7. GV Giáo viên 8. HĐĐH Hoạt động định hướng 9. KT Kỹ thuật 10.

LK Linh kiện 11. NLTH Năng lực thực hiện 13. PP Phương pháp 14. PPĐG Phương pháp đánh giá 15.

PPDH Phương pháp dạy học 16. SGK Sách giáo khoa 17. SV Sinh viên 18. TB Trung bình 19.

TG Thời gian 20. TH Thực hành 21. TN Thực nghiệm 22. VOM Volt/Ohm Meter ix DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.

1: So sánh của dạy học cổ truyền và dạy học mới. 2: So sánh quan điểm dạy học lấy người dạy làm trung tâm và quan điểm lấy người học làm trung tâm. 3: So sánh cách dạy cũ và cách dạy mới. 4: So sánh mô hình giáo dục.

5: Thay đổi cách nghiên cứu. 1: Biểu thị kết quả khảo sát về nội dung chương trình. 2: Biểu thị kết quả khảo sát về kỹ năng sư phạm. 3: Biểu thị kết quả khảo sát về hình thức tổ chức lớp học.

4: Biểu thị kết quả khảo sát về phương pháp giảng dạy. 5: Biểu thị kết quả khảo sát về phương tiện, thiết bị dạy học. 6: Biểu thị kết quả khảo sát hình thức kiểm tra đánh giá. 7: Biểu thị kết quả khảo sát về công việc giáo viên thực hiện để nâng cao hiệu quả giờ lên lớp.

8: Biểu thị kết quả khảo sát về mức độ hứng thú học tập của sinh viên khi học tập. 9: Biểu thị kết quả khảo sát về những yếu tố cần cải tiến. 10: Bảng tổng hợp kết quả điều tra (chiếm tỉ lệ % cao) từ giáo viên. 11: Biểu thị kết quả khảo sát mức độ hứng thú học tập.

12: Biểu thị kết quả khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức của sinh viên. 13: Biểu thị kết quả khảo sát tính phù hợp của nội dung chương trình môn học. 14: Biểu thị kết quả khảo sát hình thức tổ chức lớp học. 15: Biểu thị kết quả khảo sát phương tiện, thiết bị dạy học.

16: Biểu thị kết quả khảo sát phương pháp giảng dạy. 17: Biểu thị kết quả khảo sát ý kiến sinh viên về phương pháp dạy học. 18: Biểu thị kết quả khảo sát kiểm tra - đánh giá. 19: Biểu thị kết quả khảo sát ý kiến sinh viên về kiểm tra đánh giá.

20: Biểu thị kết quả khảo sát những yếu tố cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học. 1: Biểu thị mức độ hứng thú của sinh viên .