Luận văn thạc sĩ vnu ulis using project based learning approach to improve esp vocabulary for the second year students at industrial economics and technology college

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS áp dụng phương pháp học dự án nhằm nâng cao từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại trường Cao đẳng Kinh tế và Công nghệ.

• Tác giả: Phạm Thị Khánh Linh
• Người hướng dẫn: Dương Thu Mai, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Project-Based Learning Approach To Improve Esp Vocabulary For The Second- Year Students At Industrial Economics And Technology College
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. English for Specific Purposes
• 1.1.1. Definitions
• 1.1.2. Special features of ESP
• 1.1.2.1. Types of ESP
• 1.1.2.2. ESP as a learner-centered approach
• 1.2. Performance-based Assessment and Project-based learning
• 1.2.1. Performance-based Assessment
• 2. CHAPTER II: TEACHING AND LEARNING ESP VOCABULARY AT IETC
• 3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ general attitude towards using PBL in learning ESP vocabulary (Research Question 1)
• 3.1.1. Students’ attitude towards learning ESP vocabulary through the project
• 3.1.2. Students’ attitude towards teacher’s help in doing the project
• 3.1.3. Students’ attitude towards interest and motivation of the project
• 3.1.4. Students’ attitude towards the content of the project
• 3.1.5. Students’ attitude towards the aims of the project
• 3.1.6. Students’ attitude towards group work in doing the project
• 3.1.7. Students’ difficulties in doing the project
• 3.2. Teachers’ attitude toward PBL (Research Question 2)
• 3.3. The extent that the project met the project objectives (Research Question 3)
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for further study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai

Cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Sinh viên năm hai thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng chuyên ngành. Việc áp dụng phương pháp học dự án không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.1. Định nghĩa từ vựng ESP và tầm quan trọng của nó

Từ vựng ESP (English for Specific Purposes) là những từ và cụm từ được sử dụng trong các lĩnh vực chuyên môn cụ thể. Việc nắm vững từ vựng này giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường làm việc tương lai.

1.2. Tại sao sinh viên năm hai cần cải thiện từ vựng ESP

Sinh viên năm hai thường phải đối mặt với các môn học chuyên ngành yêu cầu kiến thức từ vựng sâu rộng. Việc cải thiện từ vựng ESP sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động học tập và nghề nghiệp.

II. Thách thức trong việc học từ vựng ESP cho sinh viên năm hai

Mặc dù có nhiều phương pháp học tập, sinh viên năm hai vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc học từ vựng ESP. Những thách thức này bao gồm thiếu động lực, phương pháp học không hiệu quả và áp lực từ việc học tập.

2.1. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều sinh viên không nhận thấy sự cần thiết của việc học từ vựng ESP, dẫn đến thiếu động lực. Việc áp dụng phương pháp học dự án có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên.

2.2. Phương pháp học không hiệu quả

Phương pháp học truyền thống thường không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Học dự án có thể giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

III. Phương pháp học dự án để cải thiện từ vựng ESP

Phương pháp học dự án (Project-Based Learning - PBL) là một cách tiếp cận hiệu quả trong việc cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai. PBL khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án thực tế, từ đó giúp họ áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế.

3.1. Cách thức triển khai phương pháp học dự án

Phương pháp học dự án bao gồm việc xác định chủ đề, lên kế hoạch thực hiện dự án và đánh giá kết quả. Sinh viên sẽ làm việc theo nhóm để hoàn thành dự án, từ đó học hỏi lẫn nhau.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng PBL trong học từ vựng

PBL không chỉ giúp sinh viên cải thiện từ vựng mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất cần thiết trong môi trường làm việc hiện đại.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp học dự án trong cải thiện từ vựng ESP

Việc áp dụng phương pháp học dự án trong giảng dạy từ vựng ESP đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của PBL

Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các dự án thực tế có sự cải thiện rõ rệt về khả năng sử dụng từ vựng ESP. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp trong các tình huống chuyên môn.

4.2. Các ví dụ thành công từ việc áp dụng PBL

Nhiều trường đại học đã áp dụng PBL thành công trong giảng dạy ESP, giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện từ vựng ESP

Cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai thông qua phương pháp học dự án là một hướng đi tiềm năng. Việc áp dụng PBL không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

5.1. Tương lai của phương pháp học dự án trong giáo dục

Phương pháp học dự án có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục hiện đại, giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Khuyến nghị cho việc áp dụng PBL trong giảng dạy ESP

Cần có sự hỗ trợ từ các giảng viên và cơ sở giáo dục để áp dụng hiệu quả phương pháp học dự án trong giảng dạy từ vựng ESP, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực sử dụng ngoại ngữ chuyên ngành là điều kiện tiên quyết giúp người lao động tiếp cận tri thức toàn cầu. Theo các khảo sát giáo dục quốc tế, hơn 80% tài liệu kỹ thuật và kinh tế chuyên sâu trên thế giới được biên soạn bằng tiếng Anh. Tại Việt Nam, phương pháp học tập qua dự án đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Intel triển khai từ năm 2003 đến năm 2005, thu hút 2.340 giáo viên tham gia nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường cao đẳng nghề vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn, đặc biệt là kỹ năng ghi nhớ và vận dụng thuật ngữ.

Nghiên cứu này tập trung giải quyết bài toán nâng cao hiệu quả tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. Dù sinh viên đã trải qua 150 tiết học tiếng Anh đại cương ở năm thứ nhất, việc tiếp cận chương trình chuyên ngành 60 tiết ở năm thứ hai vẫn gây ra tâm lý e ngại do phương pháp truyền thống nặng về dịch thuật ngữ rời rạc.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài gồm ba nội dung chính: khảo sát thái độ của sinh viên và giảng viên đối với mô hình học tập qua dự án, nhận diện các rào cản thực tế trong quá trình tiếp thu từ vựng, và đánh giá mức độ hoàn thành các chuẩn đầu ra của dự án. Nghiên cứu được thực hiện tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp trong khung thời gian 9 tuần thực nghiệm. Về mặt giá trị ứng dụng, kết quả nghiên cứu xác lập mô hình dạy học giúp hơn 52,9% sinh viên cải thiện vốn từ vựng và 40,0% người học cảm thấy việc ghi nhớ thuật ngữ trở nên dễ dàng hơn, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới chương trình đào tạo nghề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận tiếng Anh chuyên ngành của Hutchinson và Waters năm 1987, kết hợp cùng các nguyên lý mở rộng của Dudley-Evans và St. John năm 1998. Khung lý thuyết này khẳng định tiếng Anh chuyên ngành là phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, trong đó nội dung và phương pháp giảng dạy được định hình hoàn toàn bởi nhu cầu công việc tương lai. Đồng thời, tác giả vận dụng định nghĩa của Adderly và các cộng sự năm 1975 về phương pháp học tập qua dự án, nhấn mạnh vào việc trao quyền chủ động cho người học tự giải quyết vấn đề thực tế để tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh trong một khoảng thời gian xác định.

Hệ thống khái niệm cốt lõi trong luận văn bao gồm:

• Tiếp thu từ vựng theo ba khía cạnh toàn diện do Nation đề xuất năm 2001, bao gồm hình thức phát âm và chính tả, ý nghĩa ngữ cảnh, cùng quy tắc ngữ pháp và kết hợp từ.
• Đánh giá dựa trên năng lực thực hiện theo mô hình của Hibbard năm 1996, tập trung vào việc quan sát quá trình sinh viên vận dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ máy móc.
• Hồ sơ học tập cá nhân và nhóm theo nghiên cứu của Tierney năm 1991, đóng vai trò là công cụ lưu trữ có hệ thống các bài báo chuyên ngành, bảng từ vựng và bài viết tóm tắt trong suốt 9 tuần.
• Mô hình triển khai dự án 10 bước của Sheppard và Stoller năm 1995, cung cấp khung hướng dẫn chi tiết từ khâu xác định chủ đề, thu thập ngữ liệu, phân tích thuật ngữ đến thuyết trình sản phẩm cuối khóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 70 sinh viên năm thứ hai thuộc hai chuyên ngành Kế toán và Tài chính Ngân hàng, cùng 3 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng vì nhóm đối tượng này đã tích lũy đủ 150 tiết tiếng Anh nền tảng và đang trực tiếp đối mặt với học phần chuyên ngành 60 tiết.

Hệ thống thu thập dữ liệu gồm bốn công cụ:

1. Bảng hỏi khảo sát dành cho 70 sinh viên với 20 câu hỏi, trong đó 17 câu hỏi đóng đo lường theo thang Likert 5 mức độ và 3 câu hỏi mở ghi nhận khó khăn thực tế.
2. Biên bản phỏng vấn sâu cá nhân với 3 giảng viên để thu thập góc nhìn chuyên môn về phương pháp sư phạm.
3. Nhật ký học tập ghi lại tiến trình tự học hàng tuần của sinh viên.
4. Phân tích tài liệu đối với toàn bộ sản phẩm hồ sơ học tập cuối khóa.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là để kiểm chứng độ tin cậy của bảng hỏi thông qua hệ số Cronbach Alpha trên phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20, đồng thời diễn giải định tính các nội dung phỏng vấn để làm rõ nguyên nhân sâu xa của các số liệu thu được. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt 9 tuần trong năm học 2014-2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại bốn phát hiện trọng tâm với các số liệu chứng minh rõ nét:

Thứ nhất, mô hình học tập qua dự án tạo ra chuyển biến tích cực trong việc mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành. Tổng cộng có 52,9% sinh viên đánh giá phương pháp dự án giúp cải thiện năng lực từ vựng, bao gồm 42,9% đồng ý và 10,0% rất đồng ý, trong khi tỷ lệ phản đối chỉ chiếm 7,1%. Bên cạnh đó, 40,0% sinh viên xác nhận việc học từ vựng thông qua ngữ cảnh thực tế của dự án dễ dàng hơn đáng kể so với lối học truyền thống trước đây.

Thứ hai, sự hỗ trợ và phản hồi định kỳ của giảng viên đóng vai trò then chốt đối với thành công của dự án. Có đến 82,8% sinh viên khẳng định nhận xét hàng tuần của giáo viên là vô cùng hữu ích, với 67,1% đồng ý và 15,7% rất đồng ý, đặc biệt không có bất kỳ phản hồi tiêu cực nào ghi nhận ở mức 0%. Về mức độ can thiệp chung, 52,9% sinh viên nhận định sự hỗ trợ của giảng viên ở mức độ vừa phải, phản ánh đúng vai trò cố vấn định hướng của người dạy.

Thứ ba, sự phù hợp về mục tiêu học tập đạt mức đồng thuận rất cao. Khoảng 54,3% sinh viên rất đồng ý rằng mục tiêu mở rộng từ vựng hoàn toàn phù hợp với năng lực bản thân, và 44,3% rất đồng ý với mục tiêu tích lũy kiến thức chuyên ngành. Ngược lại, mục tiêu phát triển kỹ năng viết tóm tắt nhận được 50,0% ý kiến trung lập và 38,6% ý kiến đồng ý do đây là kỹ năng phức tạp.

Thứ tư, nghiên cứu chỉ ra những rào cản kỹ thuật và khối lượng công việc thực tế. Có tới 74,2% người học phản ánh khối lượng công việc trong giai đoạn cao điểm từ tuần 2 đến tuần 7 là quá nặng khi phải thu thập ít nhất 2 bài báo chuyên ngành mỗi tuần. Thống kê khó khăn cho thấy 82,85% sinh viên bị áp lực bởi mật độ từ mới quá dày đặc, 47,14% thiếu máy tính cá nhân để tra cứu và nộp bài, 45,57% thiếu thời gian hoàn thành, 30,0% gặp trục trặc khi cộng tác nhóm và 27,14% lúng túng trong kỹ năng tóm tắt.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên phản ánh mối liên hệ chặt chẽ giữa tính tự chủ của người học và môi trường ngôn ngữ thực tế. Việc 82,85% sinh viên gặp khó khăn với mật độ từ mới xuất phát từ việc sinh viên cao đẳng lần đầu tiếp xúc với các bài báo kinh tế chưa qua đơn giản hóa. Tuy nhiên, chính việc xử lý ngữ liệu thực tế giúp từ vựng được lặp lại liên tục trong nhiều văn cảnh, thúc đẩy quá trình tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên theo đúng kết luận của Liuoliene và Metiuniene năm 2013. Kết quả này cũng củng cố nghiên cứu của Shafaei và cộng sự năm 2007 về năng lực nâng cao phản xạ giao tiếp chuyên ngành qua dự án.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu thái độ của 70 sinh viên được thể hiện sinh động qua hệ thống biểu đồ cột biểu diễn phân bố 5 mức độ Likert, làm nổi bật khoảng cách giữa 52,9% hài lòng và 7,1% không hài lòng. Đồng thời, bảng tổng hợp tần suất khó khăn giúp phân tầng rõ rệt thứ tự ưu tiên can thiệp từ rào cản thiết bị 47,14% đến kỹ năng học thuật 27,14%. Ý nghĩa sư phạm rút ra là giảng viên cần chuyển dịch hoàn toàn từ người truyền thụ kiến thức thụ động sang người thiết kế trải nghiệm và điều phối hoạt động tự học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất bốn nhóm giải pháp đồng bộ nhằm tối ưu hóa phương pháp dạy học qua dự án:

1. Tái cấu trúc lộ trình và định mức bài tập theo hướng tinh gọn: Giảm yêu cầu từ 2 bài báo xuống 1 bài đọc chuyên ngành chọn lọc mỗi tuần trong giai đoạn tuần 2 đến tuần 7. Tổ bộ môn Tiếng Anh cần giới hạn lượng từ mới trọng tâm dưới 25 thuật ngữ mỗi bài nhằm giảm tỷ lệ quá tải từ mức 74,2% hiện tại xuống dưới 20%, triển khai áp dụng ngay trong 2 tháng trước học kỳ mới.
2. Xây dựng ngân hàng học liệu số hóa có phân tầng độ khó: Nhóm giảng viên cốt cán biên soạn kho ngữ liệu gồm 100 bài viết chuyên ngành chuẩn hóa cho các khối ngành Kế toán và Tài chính Ngân hàng, có tích hợp chú giải thuật ngữ then chốt. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng nhằm giúp 100% sinh viên dễ dàng định hướng tìm kiếm thông tin.
3. Đầu tư hạ tầng công nghệ và không gian tự học: Ban giám hiệu nhà trường cần nâng cấp phòng máy tính đa phương tiện tại thư viện với tối thiểu 30 máy tính có kết nối mạng internet tốc độ cao, hoàn thành trong vòng 1 học kỳ để hỗ trợ 47,14% sinh viên chưa có máy tính cá nhân.
4. Tổ chức khóa đào tạo kỹ năng mềm và kỹ thuật tóm tắt văn bản: Giảng viên phụ trách lớp tổ chức 2 buổi hội thảo chuyên đề vào tuần thứ nhất của khóa học nhằm trang bị phương pháp phân chia công việc nhóm, kỹ thuật ghi chép và cấu trúc viết tóm tắt học thuật, giúp giảm thiểu 27,14% tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn trong xử lý văn bản.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn đa chiều cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành tại các trường cao đẳng và đại học: Khai thác mô hình 10 bước của Sheppard và Stoller để xây dựng kế hoạch bài giảng theo dự án, thiết kế thang đo rubric đánh giá hồ sơ học tập và áp dụng kỹ thuật phản hồi hàng tuần cho người học.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng cơ sở dữ liệu thực nghiệm từ 70 sinh viên để điều chỉnh phân bổ thời lượng học phần tiếng Anh chuyên ngành 60 tiết, kết hợp hài hòa giữa giờ học trên lớp và thời gian làm việc dự án độc lập.
3. Sinh viên khối ngành kinh tế, tài chính và kỹ thuật: Tiếp cận phương pháp lập hồ sơ từ vựng cá nhân, nâng cao kỹ năng tự tìm kiếm và đọc hiểu tài liệu quốc tế phục vụ trực tiếp cho công việc chuyên môn sau khi tốt nghiệp.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và học viên cao học: Tham khảo khung phân tích kết hợp định lượng SPSS và định tính từ nhật ký học tập, sử dụng làm tài liệu nền tảng để mở rộng nghiên cứu sang các ngành đào tạo khác như công nghệ thông tin hay cơ khí chế tạo.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp học theo dự án có thực sự cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành không? Có, kết quả nghiên cứu thực chứng chỉ ra 52,9% sinh viên khẳng định vốn từ vựng được nâng cao rõ rệt và 40,0% cảm thấy việc học trở nên dễ dàng hơn. Việc tiếp xúc với thuật ngữ lặp đi lặp lại trong các bài đọc thực tế giúp sinh viên ghi nhớ tự nhiên và hiểu sâu ngữ cảnh sử dụng thay vì học vẹt.

Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi làm việc theo dự án là gì? Thống kê cho thấy 82,85% sinh viên gặp áp lực vì mật độ từ mới quá dày đặc trong các tài liệu chuyên ngành chưa qua biên tập, tiếp theo là 47,14% sinh viên gặp trở ngại do thiếu máy tính cá nhân để tra cứu và 45,57% cảm thấy áp lực về mặt thời gian hoàn thành nhiệm vụ hàng tuần.

Giảng viên đóng vai trò như thế nào trong suốt 9 tuần triển khai dự án? Giảng viên đóng vai trò là người định hướng và hỗ trợ thay vì giảng giải một chiều. Minh chứng là 82,8% sinh viên đánh giá nhận xét hàng tuần của giáo viên mang tính quyết định, trong khi 52,9% sinh viên ghi nhận sự trợ giúp của thầy cô ở mức độ vừa phải, tạo không gian cho tính tự chủ của người học phát triển.

Làm thế nào để hỗ trợ nhóm sinh viên không có máy tính cá nhân khi thực hiện dự án? Nhà trường và khoa bộ môn cần phối hợp mở cửa phòng thực hành tin học tại thư viện với hơn 30 máy tính kết nối mạng, đồng thời khuyến khích mô hình làm việc nhóm 5 thành viên để các sinh viên có thiết bị hỗ trợ trực tiếp các bạn chưa có điều kiện trang bị laptop cá nhân.

Cần lưu ý điều gì khi thiết kế khối lượng bài tập cho sinh viên cao đẳng? Cần tránh giao quá nhiều tài liệu đọc trong một tuần. Thực tế cho thấy 74,2% sinh viên bị quá tải trong giai đoạn tuần 2 đến tuần 7. Giảng viên nên giới hạn mỗi tuần 1 bài đọc ngắn dưới 500 từ và tập trung khai thác sâu khoảng 20 đến 25 thuật ngữ then chốt của bài học.

Kết luận

• Luận văn chứng minh tính khả thi và hiệu quả vượt trội của phương pháp học tập qua dự án với 52,9% sinh viên cải thiện rõ rệt vốn từ vựng chuyên ngành.
• Nghiên cứu xác lập vai trò phản hồi định kỳ của giảng viên là yếu tố quyết định chất lượng học tập khi nhận được 82,8% sự đồng thuận từ người học.
• Đề tài chỉ ra các điểm nghẽn thực tế gồm mật độ từ mới cao chiếm 82,85% và sự thiếu hụt thiết bị máy tính chiếm 47,14% tổng số người học.
• Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là xây dựng hoàn chỉnh quy trình dự án 9 tuần kết hợp đánh giá hồ sơ học tập phù hợp với hệ thống giáo dục cao đẳng nghề tại Việt Nam.
• Trong giai đoạn tiếp theo trong 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần số hóa tài liệu học tập, nâng cấp phòng máy và tập huấn kỹ năng viết tóm tắt cho sinh viên trước khi nhân rộng mô hình ra toàn trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM THỊ KHÁNH LINH USING PROJECT-BASED LEARNING APPROACH TO IMPROVE ESP VOCABULARY FOR THE SECOND- YEAR STUDENTS AT INDUSTRIAL ECONOMICS AND TECHNOLOGY COLLEGE Sử dụng phương pháp học theo dự án để trau dồi từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM THỊ KHÁNH LINH USING PROJECT-BASED LEARNING APPROACH TO IMPROVE ESP VOCABULARY FOR THE SECOND- YEAR STUDENTS AT INDUSTRIAL ECONOMICS AND TECHNOLOGY COLLEGE Sử dụng phương pháp học theo dự án để trau dồi từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp .A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DƯƠNG THU MAI, PhD. Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “Using project-based learning approach to improve ESP vocabulary for the second year students at Industrial Economics and Technology College” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Thai Nguyen, September, 2014 Signature Pham Thi Khanh Linh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. In the first place, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Duong Thu Mai, Ph.D, who has provided me with insightful discussion, helpful comments, valuable support in the preparation and completion of this thesis.

Without her guidance and help, this work would not have been accomplished. Secondly, my sincere thanks also go to all lecturers and staff of the faculty of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and the second- year students at Industrial Economics and Technology College in contributing to the data collection presented in this study.

Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my mother for her encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT English for specific purposes has been taught in universities and colleges in Vietnam for several years and it partially meets student’s needs. However, how to teach and learn vocabulary for English for Specific Purposes well is still a challenge for both teachers and learners. Besides, it seems that very little research has been implemented on using project based learning in teaching ESP vocabulary.

The objective of this study is to investigate the attitudes of students and teachers at IETC about project-based learning in teaching vocabulary in an ESP course. Four tools of data collection which were employed in this study are a questionnaire for 70 students, interviews for three teachers, learners’ diaries and document analysis. After data was received from the questionnaire, it was analyzed in charts, and the information from the teachers’ interviews was summarized interpretively. The results of the study show that both students and teachers at Industrial Economics and Technology College think that PBL is a fairly interesting and effective method in learning and teaching ESP vocabulary.

This suggests that the use of PBL is recommended to be further applied for ESP courses at IETC. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS.vii LIST OF FIGURES. Objectives of the study.

The scope of the study. Design of the study.1 English for Specific Purposes.2 Special features of ESP .2 Performance-based Assessment and Project-based learning.1 Performance-based Assessment. Performance-based Assessment. Approaches of Performance-Based Assessment.

Project- based learning. Advantages of Project-Based Learning. Types of Projects.4 Process of project-based work. 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Project- based learning in ESP.2 Aspects of vocabulary teaching.4 ESP vocabulary teaching .5 Previous studies in the world and in Vietnam.

Teaching and learning ESP vocabulary at IETC. Data analysis procedures. 30 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ general attitude towards using PBL in learning ESP vocabulary (Research Question 1).1 Students’ attitude towards learning ESP vocabulary through the project.2 Students’ attitude towards teacher’s help in doing the project.

34 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Students’ attitude towards interest and motivation of the project .4 Students’ attitude towards the content of the project.5 Students’ attitude towards the aims of the project .6 Students’ attitude towards group work in doing the project.7 Students’ difficulties in doing the project.2 Teachers’ attitude toward PBL (Research Question 2) .3 The extent that the project met the project objectives (Research Question 3). Limitations of the study. Suggestions for further study. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS PBL: Project- Based Learning PBA: Performance- Based Assessment ESP: English for Specific Purposes IETC: Industrial Economics and Technology College.

vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 3.1: Students’ attitudes towards PBL improvement Figure 3.2: Students’ attitudes towards the teachers’ help Figure 3.3: Students’ attitudes towards interest and motivation Figure 3.4: Students’ attitudes towards content of the project Figure 3.5: Students’ attitudes towards aims Figure 3.6: Students’ attitudes towards group work Figure 3.7: Students’ difficulties Figure 3.8: Document Analysis of the final products viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale English has become an international language and a very important and compulsory subject at schools because of the development of science, technology and economy in the world. The process of globalization have demanded us to use English in all fields with various activities which require special linguistic competency such as technical English, scientific English, medical English, English for business, English for political affairs, and English for tourism.As a result, English for Specific Purposes has become an important subject at universities and colleges to meet students’ needs when they graduate and find jobs. English for Specific Purposes has been taught at IETC for some years.

It partly meets the students’ needs. However, ESP is still a new subject for both teachers and students, making both have difficulties in the teaching and learning process, especially in teaching and learning ESP vocabulary. It is also an important aspect in teaching and learning ESP. British linguist Wilkins (1972: 111) once said that “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”.

Meanwhile, project-based learning approach is said to be an effective way which can help increase students’ motivation, which can improve not only all skills (listening, speaking, reading, writing) in language learning but also other ones in society. PBL is considered as a bridge between classroom and reality. According to Blumenfeld et al., (1991: 372), “projects can serve to build bridges between phenomena in the classroom and real-life experiences; the questions and answers that arise in their daily enterprise are given value and are shown to be open to systematic inquiry”. When doing project works, students have to use English, so they have a chance to improve their English.

Also, they will obtain knowledge, information about the real world or their major as well as several social skills. In Vietnam, the project “Intel Teach to the Future” has been implemented by Ministry of Education and Training and Intel Vietnam in order to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] experience PBL in teaching since 2003. By 2005, there were 2.340 teachers all over the country taking part in this program. PBL has been used as a new and interesting approach in teaching at schools and universities.

Besides, teaching and learning ESP vocabulary is not as very successful as what IETC’s teachers and students expect. It is still a challenge for both teachers and learners in general and for the ones at IETC in particular. Because of these reasons, this action research was done on the situation of the teaching and learning ESP vocabulary entitled: “Using project-based learning to improve ESP vocabulary for the second-year students at Industrial Economics and Technology College. Objectives of the study With the reasons above, this study was conducted with these following main ones: To explore the students’ and teachers’ attitudes towards project-based learning.

To see positive aspects and the difficulties that the students at IETC meet when they learn English for Specific Purposes vocabulary as well as problems that the teachers at IETC get when they teach ESP vocabulary. To investigate the extent of the ESP vocabulary project that meet the project objectives. Research questions With the aims stated above, three following questions were proposed for the study: 1. What are students’ attitudes to the project- based learning? 2.

What are teachers’ attitudes to the project- based learning? 3. To what extent does the students’ ESP vocabulary projects meet the project objectives? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The scope of the study As mentioned in the research methodology, this is an action research. The subjects of the study include 70 second-year, non-major English students and three EFL teachers at Industrial Economics and Technology College.

Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, it is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study, the study only focused on investigating the targeted students’ and teachers’ attitudes towards using PBL in teaching and learning ESP vocabulary and extent of the project that met the project objectives measured by the questionnaire responses, interviews and document analysis. Research methods The study was conducted as an action research. Different methods of an action research were used. They are a questionnaire, interviews, learners’ diaries and document analysis.

These methods were used to collect data from the students and teachers at IETC as well as from students’ products. A questionnaire was designed to investigate students’ attitudes and their main difficulties. After collecting the data from the questionnaire, the data was analyzed qualitatively and quantitatively. The second method – interviews.

Teachers were interviewed to obtain clearer view of teachers’ attitude towards the application of project-based learning at IETC. Learners’ diaries were used to collect information for research question 1 and 3. Document Analysis was used to explore which aspects of the projects met its objectives. Documents include students’ final products of the project.

Design of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The thesis is entitled “Using project-based learning to improve ESP vocabulary for the second-year students at Industrial Economics and Technology College.” The study will be designed with three parts: Introduction, Development and Conclusion. The first part, Introduction, is a brief overview of the study with more details of the rationale, the objectives, the methods, the research questions, the scope of the study as well as the design of the study. The second part, Development, consists of three chapters. Chapter 1 is literature review which presents the theoretical background of the thesis.

This chapter consists of definitions of key terms: project-based learning, vocabulary and ESP. A review of previous studies is also put in this chapter. Chapter 2 begins with an overview about teaching and learning ESP vocabulary at IETC. This chapter is also a deeper look on the method used in the study with participants and data collection procedures as well as data analysis one.

Chapter 3 deals with the findings and discussion. The last part, Conclusion, is devoted to the summary of the findings, limitations of the study. This chapter also provides some suggestions for further study.