Luận văn thạc sĩ how to increase adults participation in speaking lessons an action research project at an english center

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu how to increase adults participation in speaking lessons an action research project at an english, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhàn
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Lan Anh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Teaching English Methodology
• Đề tài: How To Increase Adults’ Participation In Speaking Lessons: An Action Research Project At An English Center
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• PART 2. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of speaking
• 1.2. Approaches in teaching and learning speaking skills
• 1.2.1. Teaching and learning speaking in traditional approach
• 1.2.2. Teaching and learning speaking in communicative approach
• 1.3. Definition of participation
• 1.4. On – task and off – task behavior
• 1.5. Previous studies on participation in speaking skills
• 1.6. Rationale for an action research design
• 1.7. Action research models
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Data analysis procedure
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND RESULTS
• 3.1. Answer to the research question 1
• 3.2. Results of interview
• 3.3. Results of participation observation checklist
• 3.4. Results of classroom observation sheet
• 3.5. Answer to the research question 2
• 3.6. Results of behavior observation checklists
• PART III. CONCLUSION
• APPENDIX 2: OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 3: OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 4: OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 5: SAMPLE OF INTERVIEW QUESTIONS FOR LEARNERS
• APPENDIX 6: SAMPLE OF LESSON PLAN
• APPENDIX 7: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 8: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 9: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR PARTICIPATION LEVEL
• APPENDIX 10: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR BEHAVIOR
• APPENDIX 11: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION SHEET
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE

Tóm tắt

I. Cách giới thiệu tổng quan về tăng sự tham gia của người lớn trong bài học nói tiếng Anh

Việc tăng cường tương tác trong lớp học tiếng Anh cho người lớn là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng nói và giao tiếp hiệu quả. Người lớn thường gặp nhiều khó khăn như ngại ngùng, thiếu tự tin và phương pháp học chưa phù hợp, dẫn đến việc tham gia bài học nói tiếng Anh còn hạn chế. Hiểu rõ vai trò của sự tham gia tích cực sẽ giúp xây dựng môi trường học tập tích cực, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp thực tế. Nghiên cứu hành động tại các trung tâm tiếng Anh cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho người lớn như hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ, và kỹ thuật khuyến khích học viên có thể thúc đẩy sự tham gia đáng kể.

1.1. Định nghĩa và vai trò của sự tham gia trong bài học nói tiếng Anh

Sự tham gia của người học được định nghĩa là mức độ tích cực của học viên trong các hoạt động học tập, bao gồm tương tác với giáo viên, bạn học và tài liệu học. Đặc biệt, trong bài học nói tiếng Anh, sự tham gia giúp người học phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế. Việc duy trì sự tham gia cao còn giúp giảm thiểu hành vi không tập trung (off-task behavior) và tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.2. Thách thức phổ biến khi người lớn tham gia bài học nói tiếng Anh

Người lớn thường gặp các rào cản như sợ sai, thiếu vốn từ vựng, ngại ngùng khi nói trước đám đông và thói quen học tập truyền thống tập trung vào ngữ pháp hơn là giao tiếp. Ngoài ra, việc thiếu chiến lược tạo môi trường học tập tích cực cho người lớn cũng làm giảm động lực và sự tham gia của họ. Những thách thức này cần được nhận diện để xây dựng các giải pháp phù hợp.

II. Hướng dẫn các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho người lớn để tăng sự tham gia

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho người lớn là chìa khóa để nâng cao sự tham gia trong bài học nói. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích người học chủ động và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Việc sử dụng các hoạt động giao tiếp đa dạng như brainstorming, role play, information gap và problem solving giúp người học phát huy tối đa khả năng nói và tự tin hơn trong giao tiếp.

2.1. Kỹ thuật khuyến khích học viên người lớn tham gia bài học nói tiếng Anh

Kỹ thuật như tạo nhóm nhỏ, thay đổi đối tác thường xuyên, sử dụng các chủ đề gần gũi với cuộc sống và công việc giúp người học cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi tham gia. Việc giảm áp lực về ngữ pháp trong quá trình nói cũng giúp họ tự do thể hiện ý tưởng mà không sợ sai, từ đó tăng cường sự tham gia tích cực.

2.2. Cách sử dụng hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh người lớn để tăng tương tác

Hoạt động nhóm và cặp đôi tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin, thảo luận và hỗ trợ lẫn nhau. Các hoạt động như thông tin bị thiếu (information gap) và giải quyết vấn đề (problem solving) giúp người học vận dụng ngôn ngữ trong tình huống thực tế, tăng tính thực hành và sự tự tin khi nói.

III. Phương pháp xây dựng bài học nói tiếng Anh hấp dẫn cho người lớn

Xây dựng bài học nói tiếng Anh hấp dẫn đòi hỏi sự kết hợp giữa nội dung phù hợp và phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc lựa chọn chủ đề gần gũi, có tính ứng dụng cao cùng với việc sử dụng các phương pháp giảng dạy nói tiếng Anh cho người lớn giúp kích thích sự tò mò và động lực học tập. Bài học nên bao gồm các hoạt động đa dạng, tạo cơ hội cho người học thực hành và phản hồi liên tục để nâng cao hiệu quả.

3.1. Cách xây dựng chủ đề và nội dung bài học phù hợp với người lớn

Chủ đề nên liên quan đến công việc, sở thích, cuộc sống hàng ngày hoặc các tình huống giao tiếp thực tế để người học dễ dàng liên hệ và hứng thú tham gia. Nội dung cần được thiết kế linh hoạt, có thể điều chỉnh theo trình độ và nhu cầu của từng nhóm học viên.

3.2. Tạo sự tự tin khi nói tiếng Anh cho người lớn qua các hoạt động thực hành

Sử dụng các hoạt động như role play, thuyết trình ngắn và thảo luận nhóm giúp người học luyện tập kỹ năng nói trong môi trường an toàn, giảm bớt sự ngại ngùng và tăng khả năng phản xạ ngôn ngữ. Việc khuyến khích người học không quá chú trọng vào lỗi ngữ pháp trong quá trình nói cũng góp phần nâng cao sự tự tin.

IV. Top chiến lược tạo môi trường học tập tích cực cho người lớn trong bài học nói tiếng Anh

Môi trường học tập tích cực là nền tảng để người lớn phát huy tối đa khả năng tham gia bài học nói tiếng Anh. Các chiến lược như xây dựng không khí thân thiện, khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các học viên, và giảm áp lực về lỗi sai giúp tạo ra môi trường an toàn và khích lệ. Ngoài ra, việc sử dụng đa dạng các hoạt động giao tiếp và công nghệ hỗ trợ cũng làm tăng sự hứng thú và tương tác trong lớp học.

4.1. Chiến lược tạo không khí thân thiện và hỗ trợ trong lớp học tiếng Anh người lớn

Giáo viên cần xây dựng mối quan hệ gần gũi, khích lệ và tôn trọng ý kiến của từng học viên. Việc tổ chức các hoạt động nhóm nhỏ, trò chơi ngôn ngữ giúp học viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ và tham gia.

4.2. Cách xử lý sự ngại ngùng khi học nói tiếng Anh để tăng động lực học tập

Giáo viên nên giảm thiểu việc sửa lỗi ngay lập tức, tập trung vào mục tiêu giao tiếp thành công. Sử dụng các hoạt động mang tính giải trí, tạo cơ hội thực hành nhiều lần giúp học viên dần dần vượt qua sự ngại ngùng và tăng cường sự tự tin.

V. 5 phương pháp giảng dạy nói tiếng Anh cho người lớn giúp tăng động lực và sự tham gia

Để tăng động lực học tập và sự tham gia của người lớn trong bài học nói tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp là rất quan trọng. Các phương pháp như học tập dựa trên nhiệm vụ, học tập hợp tác, sử dụng công nghệ hỗ trợ, phản hồi tích cực và cá nhân hóa bài học giúp người học cảm thấy có giá trị và hứng thú hơn trong quá trình học tập.

5.1. Phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ và hợp tác trong lớp học tiếng Anh

Học tập dựa trên nhiệm vụ giúp người học tập trung vào việc hoàn thành các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, từ đó phát triển kỹ năng nói tự nhiên. Học tập hợp tác tạo điều kiện cho học viên hỗ trợ lẫn nhau, tăng cường sự tương tác và trách nhiệm trong học tập.

5.2. Sử dụng phản hồi tích cực và công nghệ để nâng cao sự tham gia

Phản hồi tích cực giúp người học nhận biết điểm mạnh và cải thiện điểm yếu mà không bị áp lực. Công nghệ như video, ứng dụng học tập tương tác giúp bài học sinh động, hấp dẫn và tạo cơ hội luyện tập thêm ngoài giờ học.

VI. Kết luận và tương lai của việc tăng sự tham gia của người lớn trong bài học nói tiếng Anh

Việc tăng cường tương tác trong lớp học tiếng Anh cho người lớn không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao sự tự tin và động lực học tập. Nghiên cứu hành động tại các trung tâm tiếng Anh đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho người lớn và các hoạt động giao tiếp đa dạng. Trong tương lai, việc phát triển thêm các chiến lược cá nhân hóa, ứng dụng công nghệ và xây dựng môi trường học tập tích cực sẽ tiếp tục là hướng đi quan trọng để nâng cao sự tham gia và hiệu quả học tập của người lớn.

6.1. Tóm tắt các giải pháp chính đã được áp dụng và hiệu quả đạt được

Các hoạt động giao tiếp như brainstorming, role play, information gap và problem solving đã giúp người học tăng cường sự tham gia, cải thiện kỹ năng nói và giảm bớt sự ngại ngùng. Việc giảm tập trung vào sửa lỗi ngữ pháp trong quá trình nói cũng góp phần nâng cao sự tự tin và động lực học tập.

6.2. Định hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh cho người lớn

Cần tiếp tục nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới, ứng dụng công nghệ hiện đại và phát triển các chiến lược cá nhân hóa để đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Đồng thời, tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật khuyến khích học viên người lớn tham gia bài học nói tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo báo cáo của ngành giáo dục và các trung tâm tiếng Anh tại Hà Nội, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh ở người lớn hiện là một thách thức lớn với khoảng 60% học viên còn gặp khó khăn trong việc tham gia tích cực các bài học nói. Nắm bắt thực trạng này, nghiên cứu "Làm thế nào để tăng sự tham gia của người lớn vào các bài học nói" được thực hiện tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội trong vòng 4 tháng với 10 học viên từ 18 đến 40 tuổi nhằm nâng cao mức độ tham gia vào các tiết học nói thông qua các hoạt động giao tiếp có tính tương tác cao. Mục tiêu chính là khảo sát hiệu quả việc ứng dụng các hoạt động giao tiếp trong lớp học nói, đồng thời tìm hiểu thái độ và quan điểm của người học đối với các hoạt động này.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng các hoạt động giao tiếp như brainstorming, role play, information gap, problem solving và presentation trong lớp học nói có đội tượng học viên đa dạng về trình độ và nghề nghiệp. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, tăng cường động lực và kỹ năng giao tiếp thực tế cho người lớn, đáp ứng nhu cầu giao tiếp tiếng Anh phổ biến hiện nay. Các chỉ số tham gia hoạt động nói được đo lường qua các công cụ quan sát và phỏng vấn, thể hiện sự gia tăng rõ rệt về tỷ lệ tham gia tích cực trong các giờ học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết trọng tâm: lý thuyết về kỹ năng nói và mô hình dạy học giao tiếp.

• Kỹ năng nói được định nghĩa theo Ladouse (1991) là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc theo ngữ cảnh giao tiếp; Burns và Joyce (1997) tiếp cận kỹ năng nói như quá trình tương tác mang tính xây dựng ý nghĩa giữa người nói và người nghe trong bối cảnh xã hội cụ thể.

• Mô hình dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đề cập bởi Chomsky (1957) và Harmer (2007) nhấn mạnh mục tiêu trao quyền cho người học thông qua việc tương tác ngôn ngữ nhằm phát triển năng lực giao tiếp tự nhiên. Đặc điểm của các hoạt động này là tập trung vào nội dung, mục đích giao tiếp, tính đa dạng ngôn ngữ, không can thiệp chặt chẽ từ giáo viên và tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia.

Một số khái niệm chuyên ngành quan trọng bao gồm:

• Participation (Tham gia học tập): Theo Topping (2005), bao gồm mối quan hệ tương tác giữa người học với giáo viên, bạn học và tài liệu học tập; được phân loại thành on-task (tập trung, chủ động) và off-task (mất tập trung, không liên quan đến nhiệm vụ).

• Communicative activities (Hoạt động giao tiếp): Các hoạt động tập trung khuyến khích người học sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống tương tác có ý nghĩa thực tế, ví dụ: brainstorming, role play, information gap, problem solving và presentation.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hành động (action research) theo mô hình của Kemmis và Mc Taggart (1992) với bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi.

• Đối tượng nghiên cứu: 10 học viên tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội, độ tuổi 18-40, trình độ từ sơ cấp đến trung cấp, với đa dạng nghề nghiệp và nền tảng học tập tiếng Anh khác nhau.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập qua quan sát lớp học bằng bảng kiểm tra (observation checklist) và bảng quan sát hành vi on-task/off-task hàng giờ học, cùng với phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác kỹ hơn ý kiến và thái độ của người học.

• Phân tích dữ liệu: Sử dụng kết hợp phân tích định lượng (thống kê mô tả, biểu đồ) và phân tích định tính (phân nhóm chủ đề, trích dẫn ý kiến), nhằm đánh giá sự thay đổi về mức độ tham gia và thái độ người học trước – sau can thiệp các hoạt động giao tiếp.

• Timeline nghiên cứu: Bao gồm 2 tiết học quan sát ban đầu làm số liệu nền tảng, tiếp theo 5 tiết học áp dụng các hoạt động giao tiếp tích hợp, quan sát và phỏng vấn được thực hiện song song để đánh giá tác động.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ tham gia on-task tăng rõ rệt: Trước khi áp dụng hoạt động giao tiếp, chỉ khoảng 52.5%-53.5% học viên có hành vi on-task trong lớp học nói (bài học 2 và 3). Sau khi áp dụng các hoạt động giao tiếp từ bài học 4 đến bài học 8, tỷ lệ này tăng đều đặn từ 57.5% lên tới 75% (biểu đồ tham gia on-task, số liệu từ bảng quan sát hành vi).

2. Hoạt động brainstorming, information gap và role play được đánh giá cao: 90% học viên cho biết những hoạt động này giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và chủ động trao đổi thông tin (theo kết quả phỏng vấn). Ví dụ, một học viên cho biết: “Thông qua brainstorming, tôi được thoải mái nêu ý kiến mà không lo bị đánh giá, giúp tôi tăng sự tự tin”.

3. Thái độ tích cực với việc hạn chế sửa lỗi ngay lập tức: 9 trong 10 học viên đồng thuận rằng giáo viên giảm bớt việc sửa lỗi ngay trong quá trình nói đã giúp họ thoải mái hơn, tăng sự lưu loát và dám thử nói nhiều hơn.

4. Đa số học viên cảm nhận việc được chọn đề tài và nhóm làm việc phù hợp làm tăng động lực: Khoảng 80% học viên cho rằng quyền lựa chọn vai trò hoặc chủ đề trong hoạt động role play giúp họ cảm thấy chủ động và hứng thú trong việc luyện tập kỹ năng nói.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc tăng cường tham gia đến từ việc tạo môi trường giao tiếp thực tế và động viên học viên trải nghiệm ngôn ngữ một cách tự nhiên, khác hẳn cách học truyền thống tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật trước đây.

So với nghiên cứu của Hoang (2009) và Chau (2013) về động lực và thông qua hoạt động giao tiếp, nghiên cứu này củng cố thêm vai trò của các hoạt động tương tác cấu trúc trong việc hình thành sự tự tin và khích lệ người học tham gia, đặc biệt đúng với đối tượng người lớn có áp lực công việc và tâm lý ngại sai.

Dữ liệu thu thập từ quan sát cho thấy, hành vi on-task không chỉ tăng về số lượng mà còn được duy trì ổn định theo thời gian, điều này cho thấy hiệu quả bền vững của các hoạt động giao tiếp khi được triển khai bài bản. Biểu đồ so sánh rõ ràng minh họa sự chuyển biến này, hỗ trợ cho luận điểm về hiệu quả phương pháp.

Mặc dù đa số người học phản hồi tích cực, một số học viên vẫn còn lo ngại về ngữ pháp, cho thấy cần cân nhắc cân bằng giữa sự tự do giao tiếp và hiệu chỉnh chính tả, ngữ pháp để đảm bảo tính chính xác trong giao tiếp và viết.

Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng việc duy trì hoạt động nhóm nhỏ, cặp đôi tương tác, cùng với việc đa dạng hóa hoạt động như brainstorming, role play và thông tin gap phù hợp với trình độ người học giúp nâng cao sự tham gia đáng kể trong các tiết học nói tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường ứng dụng các hoạt động giao tiếp tương tác trong từng buổi học (target metric: tỷ lệ tham gia on-task tăng trên 75% trong vòng 3 tháng): Giáo viên nên xây dựng kế hoạch xen kẽ các hoạt động brainstorming, role play và thông tin gap để duy trì sự hứng thú và cơ hội nói cho người học.

2. Tổ chức các buổi đào tạo hoặc workshop cho giáo viên về kỹ thuật tạo môi trường lớp học giao tiếp tích cực (timeline: 6 tháng): Đảm bảo đội ngũ giáo viên hiểu rõ và sử dụng linh hoạt các công cụ giúp phát triển kỹ năng nói của người lớn, cũng như kỹ năng xử lý lỗi phù hợp.

3. Khuyến khích người học chủ động lựa chọn chủ đề, vai trò trong hoạt động nhóm và cá nhân (target metric: tối thiểu 80% học viên hài lòng với quyền lựa chọn nội dung): Điều này giúp cá nhân hóa quá trình học, tăng động lực và khả năng liên hệ kiến thức với thực tế công việc, cuộc sống.

4. Giảm thiểu sửa lỗi trực tiếp trong quá trình nói, tập trung sửa lỗi có chọn lọc sau các hoạt động (timeline: thực hiện ngay trong năm học tiếp theo): Giúp tạo môi trường tự do thử nghiệm câu nói, tăng sự lưu loát và tự tin trong giao tiếp, đồng thời có thể kết hợp các bài tập hậu kiểm để cải tiến chính xác ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và quản lý trung tâm tiếng Anh: Nhóm này được cung cấp các phương pháp tăng sự tham gia của người học trưởng thành qua hoạt động giao tiếp, giúp cải thiện hiệu quả giáo dục và chất lượng dịch vụ trung tâm.

2. Học viên người lớn tự học tiếng Anh: Luận văn cung cấp cơ sở khoa học và thực tế ứng dụng các hoạt động giao tiếp giúp họ nâng cao kỹ năng nói cũng như tự rèn luyện tại nhà hoặc nhóm học tập.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Đây là nguồn tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động, ứng dụng mô hình giao tiếp trong bối cảnh Việt Nam, góp phần phát triển học thuật trong lĩnh vực đào tạo ngoại ngữ.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm giúp điều chỉnh, tạo mới các chương trình phù hợp với đối tượng học viên trưởng thành có nhu cầu giao tiếp thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động giao tiếp nào hiệu quả nhất để tăng cường kỹ năng nói cho người lớn?
   Thông qua nghiên cứu, các hoạt động brainstorming, role play và information gap được nhận định là có hiệu quả cao nhất. Chúng tạo điều kiện cho học viên trao đổi tự nhiên, phát huy tính sáng tạo và chủ động trong giao tiếp sinh động.

2. Làm sao để khuyến khích học viên người lớn tham gia tự nhiên trong lớp học nói?
   Tạo môi trường an toàn, giảm áp lực sửa lỗi ngay lập tức và cho phép người học tự chọn chủ đề giúp giảm bớt cảm giác ngại ngùng, tăng động lực tham gia.

3. Vai trò của giáo viên trong việc áp dụng các hoạt động giao tiếp là gì?
   Giáo viên cần đóng vai trò hướng dẫn, tạo khung hoạt động, lựa chọn bài tập phù hợp trình độ học viên, đồng thời quan sát và hỗ trợ kịp thời để duy trì sự tập trung cũng như động viên học viên phát huy hết khả năng.

4. Các hoạt động giao tiếp có phù hợp với lớp học số lượng lớn không?
   Các hoạt động như pair work (làm việc theo cặp) và nhóm nhỏ có thể dễ dàng triển khai trong lớp đông, giúp cá nhân có cơ hội nói nhiều hơn so với làm việc lớp lớn đồng thời vẫn bảo đảm tính tương tác và hiệu quả.

5. Làm thế nào để cân bằng giữa sửa lỗi và khuyến khích sự tham gia?
   Theo nghiên cứu, không nên sửa lỗi ngay lập tức trong quá trình nói để tránh làm giảm sự tự tin của học viên. Thay vào đó, giáo viên có thể lựa chọn những lỗi phổ biến để phản hồi sau buổi học hoặc thực hiện các bài tập sửa lỗi có cấu trúc.

Kết luận

• Nghiên cứu chứng minh việc áp dụng các hoạt động giao tiếp đa dạng giúp tăng đáng kể tỷ lệ tham gia on-task của người học trưởng thành trong lớp học nói tiếng Anh, với mức tăng lên tới 75% sau 5 buổi học.

• Các hoạt động như brainstorming, role play và information gap không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn cải thiện động lực và sự tự tin của học viên.

• Phản hồi từ học viên khẳng định tầm quan trọng của môi trường học tập không gây áp lực sửa lỗi ngay tức thì, tạo điều kiện cho họ thử nghiệm và thể hiện bản thân.

• Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế hoạt động, giám sát và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm người học.

• Các kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và lý thuyết giúp các trung tâm đào tạo và giáo viên cải tiến phương pháp dạy học, đồng thời góp phần phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh cho người lớn.

Các trung tâm và giáo viên được khuyến nghị áp dụng các hoạt động này trong chương trình giảng dạy và tổ chức đào tạo thêm để nâng cao kỹ năng chuyên môn. Bạn đọc quan tâm nên liên hệ để nhận bản nghiên cứu chi tiết nhằm triển khai hiệu quả tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NHÀN HOW TO INCREASE ADULTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER (Làm thế nào để tăng sự tham gia của người lớn vào các bài học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh) MINOR THESIS Major : Teaching English Methodology Code : 8140231.01 HÀ NỘI- 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NHÀN HOW TO INCREASE ADULTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER (Làm thế nào để tăng sự tham gia của người lớn vào các bài học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh) MINOR THESIS Major : Teaching English Methodology Code : 8140231.01 Supervisor : PHẠM LAN ANH. PHD HÀ NỘI - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “How to increase adults’ participation in speaking lessons: An action research project at an English center”submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Linguistics. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Ha Noi, 2019 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the first place, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr.

Phạm Lan Anh, lecturer of Hanoi Metropolitan University for her invaluable guidance, insightful comments, invaluable advice, critical feedback and enormous encouragement. Without her help, I would not be able to complete this paper. I would like to express my indebtedness to all the lecturers and the staff at the Post Graduate Studies Department of Hanoi University of Languages and International Studies for their valuable knowledge and helpful assistance during my period of studies at the Department. They gave me precious lessons with much invaluable knowledge for my thesis’s completion.

I also would like to thank the cooperation of my colleagues and learners for their enthusiastic support in favor of my data collection for the study. Finally, my appreciation and gratefulness are sent to my family especially my parents, who have encouraged me to overcome the difficulties in the course of studying. Without their unconditional love and helpful encouragement, I could not have the strength and persistence to finish this thesis. Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Nhàn ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT It is undeniable that speaking participationis important in learning a new language for communication purpose.

Any learners learning a new language should take part in speaking activities in favor of their speaking improvement. This study entitled “How to increase adults’ participation in speaking lessons: An action research project at an English center” focused on how to increase adults' participation in speaking lessonsby employing communicative activities. In addition, the study was conducted in the type of action research with 10 participants in one class of the center. They have completed the interviewin favor of their participation increase to learn English.

The data was collected by interview and class observation. The process of analyzing and processing data presented that participation level was significantly improved by the communicative activity application. Finally, it is expected that the results of this study could be beneficial for development of teaching and learning at the center. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURE. vii PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Structure of the thesis .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definitions of speaking. Approaches in teaching and learning speaking skills. Definition of participation. On – task and off – task behavior.

Definition of communicative activities. Characteristics of communicative activities. Purpose of communicative activities. Types of communicative activities.

Previous studies on participation in speaking skills. Rationale for an action research design. Action research models .18 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments.

Data analysis procedure .24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND RESULTS. Answer to the research question 1. Results of interview. Results of participation observation checklist.

Results of classroom observation sheet. Answer to the research question 2. Results of interview. Results of behavior observation checklists .47 PART III: CONCLUSION.

I APPENDIX 2: OBSERVATION CHECKLIST.III APPENDIX 3: OBSERVATION CHECKLIST. IV APPENDIX 4: OBSERVATION SHEET. V APPENDIX 5: SAMPLE OF INTERVIEW QUESTIONS FOR LEARNERS. VII APPENDIX 6: SAMPLE OF LESSON PLAN.

XII APPENDIX 7: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST. XIX APPENDIX 8: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST. XX APPENDIX 9: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR PARTICIPATION LEVEL. XXII APPENDIX 10: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR BEHAVIOR.

XXIII APPENDIX 11: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION SHEET.XXIV v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 2.1: Checklist for participation .2: Number of on - task times (Lesson 2- initial data) .3: Number of on - task times (Lesson 3 - initial data) .4: On – task counts .50 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURE Figure 2.1: Action research cycle (Kemmis and Mc Taggart) .3: On – task level .41 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has become increasingly important to one’s success in the society since mastering it would open more opportunities for both working and studying. English has been a compulsory subject and an important task in the education and training of each country, including Vietnam. A lesson in general, an English speaking in particular cannot be admitted as successful one without learners’ active participation.

Among for English skills, speaking skills are the most important to assess who know or don’t know to communicate and their understanding of such language. At the center, the learners where the researcher works have studied English before, but they are shy to speak in the classroom. In the writer’s teaching experience, it is found that herlearners has the following problems in participation in speaking English in class. (1) They and their previous teachers only paid attention to learning vocabulary and grammar to master English drills in written form.

Other skills that did not serve for testing purpose such as speaking were ignored. (2) Inactive participation in communicative activities occurred very often as well as they are afraid of speaking wrong. (3) They do not have suitable learning methods and appropriate activities for speaking motivation. Some of them are very good at grammar; they usually gain high scores in English, but only in paper tests whereas in real life they speak very poorly.

Learning English in Vietnam has been conducted by traditional ways in which learners are very passive and do not have a communicative environment causing their ineffective speaking and boredom to participate in speaking English. From all above reasons, the writer would like to study how to increase adults' participation in speaking lessons; therefore, an attempt has been made to carry out an action research project at an English center. The further purpose of the study is to figure out appropriate strategies to enhance speaking participation for adult learners 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] as well as raise their awareness toward the importance of communicating English in the class and in real life. Aims of the study The study aims at improving the adult learners’ participation in speaking lessons at an English center in Hanoi by employing the communicative activities through an action research project.

The main research questions that need to be answered over the study are: Question 1: How do the communicative activities help improve the learners' participation in speaking class? Question 2: What are the learners' attitudes towards the communicative activities? 3. Objectives of the study This study is conducted to investigate the relationship between the communicative activities and participation increase in the English class for adults. The main objectives are: To investigate whether the communicative activities is integrated into the class. To investigate whether the communicative activities improve the learners’ participation in speaking lessons.

To investigate whether the communicative activities have effective influence on the learning and teaching speaking English. Significance of the study The study shows the importance of participation in speaking in order to maximizethe learners’ ability to communicate in English. Providing a positive and motivating classroom by teachers and educational authorities seems to be an urgent necessity and there is a need to point out the effective teaching and learning strategies. To put it more specifically, the findings of the study would hopefully help teachers and learners in their teaching as well as learning communicative English.

In other words, the learners’ participation keeps learning going in the right direction. Through this, the teacher learns how to involve their learners in their activities so as to stimulate speaking. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study This study was conducted with 10 people aged from 18 to 40 for speaking lessons within 4 months at an English center.

There are many factors related to speaking skills but this study aims to increase speaking participation. Therefore, the researcher only focuses on the employment of the communicative activities to increase the adults' engagement in speaking lessons. Finally, classroom observation and interview are employed in favor of data collection and analysis. Structure of the thesis The study report consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion.

PART 1 - INTRODUCTION summarizes all the main purpose and issues that the research aims to address as well as the most outstanding findings. Also, the writer presented the related researches and issues about the same focuses; It provides a general introduction on the background of the topic along with its aims, research questions and the design. PART 2 - DEVELOPMENT is the main part of this thesis. It contains three chapters namely Literature Review, Methodology and Major Findings and Recommendations, Chapter 1 - Literature Review starts with the information on understanding general knowledge relevant to speaking, including the definition of participation, and speaking.

Then comes the literature on the communicative activities consisting of its definition and types. The rest of the chapter is on previous studies related to using them during speaking. Chapter 2 - Methodology presents the methodology conducted in the study, including key elements of an action research project, background information of the participants and setting of the study; the use of the instruments for data collection and the procedure. Added to that, action research procedures are also presented in this chapter.

PART 3 - CONCLUSION consists of the summary, findings and limitations of the research. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides the literature review related to theoretical frameworks in connection withspeaking and the communicative activities used in the research process. In each section, the definition or explanation of the key terms also presented together with the studies worldwide. Definitions of speaking According to Ladouse (1991), speaking is described as the ability to express oneself in the situation, or the activity to report acts, or situation in precise words or the ability to converse or to express a sequence of ideas fluently.

This means that speaking skills occupy an important position in expressing a person's understanding, knowledge and competence. In addition, Burns and Joyce (1997) consider speaking as an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. It is often spontaneous, open - ended, and evolving.

However, speech is not always unpredictable.