Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Của Hiệu Trưởng Trường THPT Huyện Thanh Hà, Tỉnh Hải Dương

• Tác giả: Lấ Hồng Huấn
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Kim Quý
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Của Hiệu Trưởng Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Thanh Hà, Tỉnh Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

• Lời cảm ơn
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu:
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
• 4. Giả thuyết khoa học:
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
• 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài:
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 1. CƠ SỞ Lí LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Quản lý nhà trường
• 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT:
• 1.2.5. Quản lý việc đổi mới PPDH ở trường THPT:
• 1.3. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
• 1.3.1. Hoạt động dạy học
• 1.3.1.1. Khái niệm hoạt động dạy học
• 1.3.1.2. Cấu trúc quá trình dạy học
• 1.3.2. Hệ thống các PPDH truyền thống
• 1.3.3. Nhúm cỏc phương pháp sử dụng ngôn ngữ:
• 1.3.4. Nhúm cỏc phương pháp dạy học trực quan
• 1.3.5. Nhúm cỏc phương pháp dạy học thực hành
• 1.3.6. Phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học
• 1.3.7. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT
• 1.3.8. Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.9. Đổi mới về phương hướng
• 1.3.10. Đổi mới về tính chất hoạt động nhận thức của học sinh
• 1.3.11. Tăng cường hoạt động tự học của học sinh
• 1.3.12. Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề đời sống
• 1.3.13. Tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật mới
• 1.3.14. Một số phương pháp dạy học tích cực
• 1.4. Vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông
• 1.4.1. Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.4.1.1. Vị trí, nhiệm vụ của trường Trung học phổ thông
• 1.4.1.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông
• 1.4.1.3. Những yêu cầu đối với trường Trung học phổ thông và đội ngũ Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông giai đoạn hiện nay:
• 1.4.2. Chức năng quản lý trường Trung học phổ thông
• 1.4.3. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông
• 1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.3.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.3.3. Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.3.4. Quản lý kiểm tra đánh giá giờ dạy theo các tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.3.5. Đảm bảo các điều kiện tiên quyết cho việc đổi mới phương pháp dạy học
• 2. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH HÀ, HẢI DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Thanh Hà
• 2.1.1. Vài nét về điều kiện kinh tế - xã hội huyện Thanh Hà
• 2.1.2. Về giáo dục THPT huyện Thanh Hà ( 3 năm học từ 2009 - 2012)
• 2.2. Sơ lược về mẫu khảo sát và công cụ đo lường:
• 2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.1.2. Thực trạng nhận thức về mục đích đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.1.3. Thực trạng nhận thức về xu thế đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.2. Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Hà
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyên Thanh Hà
• 2.3.3.1. Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.3.2. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học của các trường THPT huyện Thanh Hà
• 2.3.4. Đánh giá chung:
• 2.3.4.1. Những thuận lợi, thành công
• 2.3.4.2. Những tồn tại, khó khăn
• 2.3.4.2.1. Nguyên nhân thành công:
• 2.3.4.2.2. Nguyên nhân tồn tại
• 3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Một số biện pháp
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH
• 3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.2.1. Nõng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cấp trường
• 3.2.2.2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn
• 3.2.3. Nhóm biện pháp nõng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3.1. Sắp xếp biên chế, tổ chức tổ, nhóm chuyên môn
• 3.2.3.2. Bồi dưỡng kỹ năng quản lý tổ chuyên môn cho Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn
• 3.2.3.3. Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn
• 3.2.4. Nhóm biện pháp bồi dưỡng năng lực thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên
• 3.2.4.1. Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, đánh giỏ, rút kinh nghiệm giờ dạy theo cỏc tiờu chí đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.4.2. Tập huấn sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.4.3. Tổ chức các phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.4.4. Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao năng lực chuyên môn góp phần thực hiện tốt hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5. Nhúm biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5.1. Xây dựng tiêu chí thi đua đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5.2. Kiểm tra, giám sát việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5.3. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giờ dạy đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5.4. Tổng kết, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học định kỳ, khen thưởng điển hình tiên tiến
• 3.2.6. Bổ sung và tăng cường các điều kiện phục vụ hoạt động đổi mới PPDH trong các nhà trường
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích, yêu cầu của khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý
• 3.3.4. Mối quan hệ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục. Trong bối cảnh hiện nay, việc áp dụng các phương pháp dạy học mới là cần thiết để phát triển năng lực học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng, giúp định hướng và tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực.

1.2. Tình hình giáo dục tại huyện Thanh Hà

Huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương có nhiều trường trung học phổ thông với điều kiện kinh tế - xã hội đa dạng. Việc đổi mới phương pháp dạy học tại đây đang gặp nhiều thách thức, từ cơ sở vật chất đến nhận thức của giáo viên và học sinh.

II. Những thách thức trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại huyện Thanh Hà đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ cơ sở vật chất mà còn từ nhận thức và thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc áp dụng các phương pháp dạy học mới.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất

Nhiều trường học tại huyện Thanh Hà vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2. Nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học

Một số giáo viên vẫn còn giữ tư duy truyền thống trong giảng dạy, dẫn đến việc không áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Cần có các chương trình bồi dưỡng để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên.

III. Phương pháp nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần áp dụng một số phương pháp quản lý cụ thể. Những phương pháp này sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể, bao gồm các mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện. Điều này sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy.

3.2. Tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn về phương pháp dạy học mới cho giáo viên là cần thiết. Những buổi tập huấn này sẽ giúp giáo viên nắm bắt được các phương pháp dạy học hiện đại và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại các trường trung học phổ thông huyện Thanh Hà. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự tiến bộ của học sinh mà còn qua sự thay đổi trong nhận thức của giáo viên.

4.1. Kết quả đạt được từ việc đổi mới phương pháp dạy học

Nhiều trường đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học trong giáo dục hiện đại.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh về việc áp dụng các phương pháp dạy học mới là rất tích cực. Nhiều giáo viên đã cảm thấy hứng thú hơn trong công việc giảng dạy, trong khi học sinh cũng thể hiện sự chủ động và sáng tạo hơn trong học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Để đạt được hiệu quả cao hơn, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời nâng cao chất lượng quản lý giáo dục. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Thanh Hà.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các trường

Tăng cường hợp tác giữa các trường trung học phổ thông trong huyện sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp dạy học hiệu quả. Điều này sẽ tạo ra một mạng lưới hỗ trợ mạnh mẽ cho giáo viên và học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, các trường trung học phổ thông (THPT) đã triển khai nhiều hoạt động đổi mới PPDH trong giai đoạn 2009-2012, tuy nhiên công tác quản lý đổi mới này còn nhiều hạn chế. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Thanh Hà, góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới và chất lượng giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào bốn trường THPT tiêu biểu tại huyện Thanh Hà, khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH trong ba năm học từ 2009 đến 2012. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý đổi mới PPDH, góp phần thực hiện các chủ trương đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời nâng cao năng lực quản lý của Hiệu trưởng trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và các mô hình đổi mới phương pháp dạy học. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là sự tác động có tổ chức, có mục tiêu của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh, tổ chức nhà trường) nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong hoạt động dạy học. Chức năng quản lý gồm kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển và kiểm tra.

• Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học tích cực: Đổi mới PPDH hướng tới phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh, chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp công nghệ thông tin và phương tiện kỹ thuật hiện đại.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực, chức năng quản lý của Hiệu trưởng, và các phương pháp dạy học truyền thống và tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ khảo sát phiếu điều tra với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại bốn trường THPT huyện Thanh Hà trong giai đoạn 2009-2012; quan sát thực tế hoạt động dạy học và quản lý đổi mới PPDH; lấy ý kiến chuyên gia quản lý giáo dục.

• Phương pháp phân tích: Phân tích thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm, tổng hợp số liệu điều tra; phân tích định tính dựa trên quan sát và ý kiến chuyên gia.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THPT Hà Bắc, Hà Đông, Thanh Bình và Thanh Hà, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu thực hiện trong năm học 2011-2012, tập trung khảo sát thực trạng đổi mới PPDH trong ba năm học 2009-2012, phân tích và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đổi mới PPDH: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên hiểu đúng mục đích và xu thế đổi mới PPDH hiện đại.

2. Việc sử dụng phương pháp dạy học: Trong các trường THPT huyện Thanh Hà, phương pháp thuyết trình truyền thống vẫn chiếm ưu thế với tỷ lệ sử dụng trên 70%, trong khi các phương pháp tích cực như dạy học giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm chỉ chiếm khoảng 30-40%.

3. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng: Khoảng 75% Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH, nhưng chỉ 55% tổ chức chỉ đạo thực hiện một cách bài bản và có kiểm tra, đánh giá định kỳ. Việc kiểm tra, giám sát đổi mới PPDH còn hạn chế, chưa có tiêu chí thi đua rõ ràng.

4. Thuận lợi và khó khăn: Thuận lợi gồm sự quan tâm của ngành giáo dục, sự phối hợp của các tổ chuyên môn và sự hỗ trợ về cơ sở vật chất. Khó khăn chủ yếu là hạn chế về năng lực quản lý của Hiệu trưởng, thiếu kỹ năng bồi dưỡng giáo viên, và hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy công tác quản lý đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Thanh Hà đã có bước tiến nhưng chưa đồng bộ và hiệu quả chưa cao. Việc nhận thức chưa đồng đều giữa các giáo viên dẫn đến việc áp dụng phương pháp tích cực còn hạn chế, tương tự với báo cáo của ngành giáo dục về thực trạng đổi mới PPDH tại các địa phương khác. Việc Hiệu trưởng chưa thực hiện đầy đủ chức năng kiểm tra, giám sát làm giảm hiệu quả quản lý đổi mới. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống và tích cực sẽ minh họa rõ sự chênh lệch này. So với các nghiên cứu quốc tế, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH tại huyện Thanh Hà còn thấp, cần được tăng cường để nâng cao hiệu quả dạy học. Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ vai trò then chốt của Hiệu trưởng trong quản lý đổi mới PPDH, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý của Hiệu trưởng: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý đổi mới PPDH, tập trung vào kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá đổi mới PPDH. Mục tiêu đạt 90% Hiệu trưởng được đào tạo trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

2. Tăng cường xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH: Hiệu trưởng cần phối hợp với tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cụ thể, trọng tâm, phù hợp với đặc điểm từng trường. Thực hiện kiểm tra, giám sát định kỳ hàng học kỳ để đánh giá hiệu quả. Mục tiêu nâng tỷ lệ trường có kế hoạch đổi mới PPDH bài bản lên 100% trong 2 năm.

3. Bồi dưỡng năng lực thực hiện phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên: Tổ chức tập huấn, dự giờ, thao giảng, đánh giá và rút kinh nghiệm theo tiêu chí đổi mới PPDH. Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Mục tiêu 80% giáo viên áp dụng thành thạo phương pháp tích cực trong 18 tháng.

4. Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá và thi đua đổi mới PPDH: Xây dựng tiêu chí thi đua đổi mới PPDH rõ ràng, minh bạch; tổ chức kiểm tra, giám sát việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy và thực hiện giờ dạy đổi mới; khen thưởng các cá nhân, tập thể điển hình tiên tiến. Mục tiêu hoàn thiện hệ thống trong 1 năm, áp dụng rộng rãi trong các trường THPT huyện Thanh Hà.

5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Bổ sung trang thiết bị dạy học hiện đại, hỗ trợ giáo viên đổi mới PPDH; tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị và phần mềm hỗ trợ dạy học. Mục tiêu nâng tỷ lệ lớp học có thiết bị hỗ trợ lên 70% trong 2 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng các trường THPT: Nắm bắt các biện pháp quản lý đổi mới PPDH hiệu quả, nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và kiểm tra đổi mới PPDH.

2. Cán bộ quản lý giáo dục cấp sở và phòng giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình bồi dưỡng, hỗ trợ các trường trong công tác đổi mới PPDH.

3. Giáo viên THPT: Hiểu rõ các phương pháp dạy học tích cực, vai trò của đổi mới PPDH trong nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý đổi mới PPDH, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao đổi mới phương pháp dạy học lại quan trọng trong giáo dục phổ thông?
   Đổi mới PPDH giúp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hiện đại. Ví dụ, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động tìm tòi, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

2. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý đổi mới PPDH là gì?
   Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc đổi mới PPDH nhằm đảm bảo hiệu quả đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học.

3. Những khó khăn chính trong quản lý đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Thanh Hà là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về năng lực quản lý của Hiệu trưởng, thiếu kỹ năng bồi dưỡng giáo viên, áp dụng công nghệ thông tin còn thấp, và chưa có hệ thống kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH hiệu quả.

4. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới PPDH?
   Các biện pháp gồm bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch đổi mới cụ thể, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tích cực, xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất.

5. Làm thế nào để giáo viên áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học tích cực?
   Giáo viên cần được tập huấn bài bản, tham gia dự giờ, thao giảng, tự học và ứng dụng công nghệ thông tin; đồng thời được hỗ trợ bởi sự chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng. Ví dụ, tổ chức các buổi thao giảng theo tiêu chí đổi mới giúp giáo viên nâng cao kỹ năng.

Kết luận

• Công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Thanh Hà đã có những bước tiến nhưng còn nhiều hạn chế về nhận thức, tổ chức và kiểm tra.
• Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực còn thấp, phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
• Các biện pháp quản lý cần tập trung nâng cao năng lực quản lý Hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch đổi mới bài bản, bồi dưỡng giáo viên và kiểm tra, đánh giá thường xuyên.
• Đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp khả thi, có tính hệ thống và thực tiễn, làm cơ sở cho các bước tiếp theo trong công tác quản lý đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Thanh Hà.

Next steps: Triển khai các khóa bồi dưỡng cho Hiệu trưởng và giáo viên, xây dựng hệ thống kiểm tra đổi mới PPDH, tăng cường đầu tư thiết bị dạy học hiện đại.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và Hiệu trưởng cần chủ động áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.