Luận văn thạc sĩ the effects of using collocations in teaching english vocabulary for 11th grade students at son tay high school m a thesis linguistics 60 1

Luận văn thạc sĩ phân tích the effects of using collocations in teaching english vocabulary for 11th grade students at son tay, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Hoàng Thị Dung
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effects Of Using Collocations In Teaching English Vocabulary For 11th-Grade Students At Son Tay High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLES OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The role and the importance of vocabulary in ELT
• 2.1.2. Definition of collocation
• 2.2. CHAPTER 2: THE RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3. PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Limitations of the research
• 3.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX 1: Test scores
• APPENDIX 2: Vocabulary Pre-test
• APPENDIX 3: Vocabulary Post-test
• APPENDIX 4: Key to the vocabulary Pre-test
• APPENDIX 5: Key to the vocabulary Post-test
• APPENDIX 6: Survey Questionnaire
• APPENDIX 7: Survey Questionnaire (Vietnamese version)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ảnh Hưởng của Collocations Trong Tiếng Anh Lớp 11

Trong những năm gần đây, việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đã chứng kiến nhiều thay đổi. Các phương pháp mới nhất tập trung vào việc thu hút người học tham gia vào các phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao trình độ của họ trong ngôn ngữ mục tiêu. Học một ngôn ngữ thứ hai bao gồm việc sử dụng bốn kỹ năng chính bao gồm nói, viết, nghe và đọc, dẫn đến giao tiếp hiệu quả. Một yếu tố quan trọng trong quá trình này là lượng từ vựng mà một người sở hữu, vì từ vựng tạo thành một phần không thể thiếu trong ý nghĩa của bất kỳ ngôn ngữ nào (McCarthy, 1988). Do đó, việc tiếp thu từ vựng hiện đang nhận được sự quan tâm đặc biệt trong sư phạm và nghiên cứu L2, và cách người học tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả và hiệu quả nhất và cách nó có thể được dạy tốt nhất là những vấn đề gây tranh cãi trong ngôn ngữ học ứng dụng (Lewis, 2006). Nhiều người học tiếng Anh, mặc dù có khả năng khá thành thạo về ngữ pháp, đọc và một số kỹ năng L2 khác, đang gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng thành thạo các từ mà họ đã học. Sự thiếu hụt về kỹ năng học từ vựng có thể được tính đến cho trở ngại này. Như có thể quan sát thấy trong một số lớp học EFL nhất định, việc dạy từ vựng thường được thực hiện bằng các kỹ thuật cổ điển. Ngày nay, các nhà ngôn ngữ học trên toàn thế giới đang nghiên cứu một loạt các phương pháp hiệu quả trong việc dạy và trình bày từ vựng. Các từ mới có thể được tiếp cận từ việc kiểm tra ý nghĩa của chúng trong từ điển; hoặc các câu ví dụ có chứa các mục từ vựng có thể là một phương pháp xem xét khác. Ngoài ra, người học cũng có thể liên hệ từ vựng mới với những từ mà họ đã học để tìm ra ý nghĩa; hoặc giáo viên có thể đưa ra lời giải thích bằng lời nói về các mục từ vựng mới chủ yếu bằng tiếng Anh; và cung cấp các từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa của từ vựng mới cũng là một lựa chọn khác. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, vật thật, làm việc nhóm, v.v. để truyền đạt ý nghĩa của từ cho học sinh. Tuy nhiên, rõ ràng là một số kỹ thuật này không thể mang lại khả năng ghi nhớ từ vựng lớn cho người học vì họ không thể sử dụng các từ được trình bày trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập và các hoạt động giao tiếp (Hedge, 2008). Collocation cũng là một trong số các kỹ thuật này. Trong phạm vi phương pháp tiếp cận từ vựng, sự chú ý đặc biệt được dành cho collocations và các biểu thức bao gồm các cụm từ và khung câu được thể chế hóa. Như Lewis khẳng định, chúng ta cố gắng nghĩ về collocations, và sử dụng các collocations này trong các biểu thức của chúng ta thay vì các từ riêng lẻ. Điều đó có nghĩa là, thay vì cố gắng chia mọi thứ thành những mảnh nhỏ hơn, chúng ta có một nỗ lực nhận thức để nhìn mọi thứ theo những cách lớn hơn, toàn diện hơn (Lewis, 1997). Do đó, giáo viên tiếng Anh nên được khuyến khích chú trọng hơn đến việc dạy từ vựng thông qua collocation thay vì chỉ tiếp thu ngữ pháp và sử dụng các chiến lược dạy từ vựng truyền thống trong lớp học của họ. Là một giáo viên ngoại ngữ tại trường trung học phổ thông Sơn Tây, nhà nghiên cứu của nghiên cứu hiện tại cũng cố gắng hết sức để hỗ trợ học sinh của mình trong việc đạt được năng lực chính xác và giống như người bản xứ một cách hiệu quả. Trong quá trình giảng dạy của mình, cô quan sát và phát hiện ra rằng học sinh của mình, những người đang học lớp 11, phải đối mặt với vô số khó khăn trong các kỹ năng sản xuất. Kiểm tra bài viết của người học, nhà nghiên cứu có thể nhanh chóng nhận thấy những "mis-collocations" phổ biến trong các bài tập viết của họ. Tình huống tương tự cũng có thể được tìm thấy trong kỹ năng nói khi học sinh biết ý nghĩa của từng từ riêng biệt, nhưng họ vẫn không thể kết nối những từ này với nhau một cách tự nhiên và chính xác và sử dụng chúng một cách trôi chảy và liên tục. Điều này có thể là do họ không biết về collocations và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ phản ánh sự thiếu thành thạo của họ trong ngôn ngữ mục tiêu. Để khắc phục những vấn đề này, một số phương pháp có thể được xem xét; trong số đó là sử dụng collocations. Do đó, điều quan trọng là phải tiến hành nghiên cứu về ảnh hưởng của việc dạy collocations tiếng Anh để nâng cao khả năng từ vựng của học sinh. Kết quả thu được từ nghiên cứu này tại trường trung học Sơn Tây dự kiến sẽ góp phần thay đổi quan điểm truyền thống của giáo viên và người học EFL Việt Nam để tạo thành một trong những phần quan trọng nhất của việc dạy từ vựng.

1.1. Tầm Quan Trọng của Collocations Trong Tiếng Anh Lớp 11 Giúp Giao Tiếp Tự Nhiên

Việc sử dụng collocations giúp người học giao tiếp tự nhiên và chính xác hơn. Thay vì chỉ biết nghĩa của từng từ đơn lẻ, việc nắm vững collocations cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và phù hợp với ngữ cảnh. Điều này đặc biệt quan trọng trong các kỳ thi và trong giao tiếp hàng ngày. Ví dụ, thay vì nói 'make a big mistake', người học có thể sử dụng collocation 'commit a serious error' để thể hiện sự trang trọng và chính xác hơn.

1.2. Lợi Ích của Việc Học Collocations Tiếng Anh Lớp 11 Nâng Cao Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Học collocations không chỉ giúp mở rộng vốn từ vựng mà còn cải thiện cả bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. Trong kỹ năng nghe, việc nhận biết collocations giúp học sinh hiểu nhanh hơn và chính xác hơn. Trong kỹ năng nói và viết, việc sử dụng collocations giúp diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên và lưu loát hơn. Trong kỹ năng đọc, việc nhận biết collocations giúp hiểu sâu hơn về ý nghĩa của văn bản. Theo tài liệu nghiên cứu, việc dạy collocations giúp học sinh "hiểu nhanh hơn và chính xác hơn".

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Dạy và Học Collocations Lớp 11

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc dạy và học collocations cũng đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt giữa collocations trong tiếng Anh và tiếng Việt. Học sinh thường có xu hướng dịch nghĩa đen từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai collocations. Ngoài ra, việc ghi nhớ và sử dụng thành thạo collocations đòi hỏi sự luyện tập và kiên nhẫn. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này. Bên cạnh đó, tài liệu học tập về collocations cho học sinh lớp 11 còn hạn chế, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh.

2.1. Sự Can Thiệp của Tiếng Mẹ Đẻ Nguy Cơ Dùng Sai Collocations

Một trong những khó khăn lớn nhất khi học collocations tiếng Anh lớp 11 là sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ. Học sinh thường dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, tạo ra những cụm từ nghe có vẻ hợp lý nhưng lại không phải là collocations chuẩn. Ví dụ, trong tiếng Việt, ta có thể nói "làm một lỗi lớn", nhưng trong tiếng Anh, collocation đúng là "make a big mistake" hoặc "commit a serious error". Giáo viên cần nhấn mạnh sự khác biệt này và cung cấp nhiều ví dụ để học sinh làm quen.

2.2. Tài Liệu Collocations Tiếng Anh Lớp 11 Vẫn Còn Hạn Chế

Hiện tại, tài liệu học tập về collocations tiếng Anh lớp 11 còn khá hạn chế, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh. Nhiều sách giáo khoa và tài liệu tham khảo chỉ tập trung vào từ vựng đơn lẻ mà không đề cập đến collocations. Giáo viên cần tự tìm kiếm và biên soạn tài liệu phù hợp, trong khi học sinh phải tự tìm hiểu và luyện tập. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo từ cả hai phía.

III. Phương Pháp Dạy Collocations Tiếng Anh Lớp 11 Hiệu Quả Nhất

Để dạy collocations tiếng Anh lớp 11 hiệu quả, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, kết hợp lý thuyết và thực hành. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thú vị và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm sử dụng ngữ cảnh thực tế, trò chơi, bài tập tương tác và tài liệu đa phương tiện. Quan trọng nhất là, giáo viên cần giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của collocations trong giao tiếp và khuyến khích họ tự học và luyện tập.

3.1. Dạy Collocations Qua Ngữ Cảnh Giúp Học Sinh Ghi Nhớ Lâu Hơn

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất để dạy collocations là sử dụng ngữ cảnh thực tế. Thay vì chỉ học collocations một cách máy móc, học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ và sử dụng chúng hơn nếu được học trong ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, khi dạy collocation "take a break", giáo viên có thể tạo ra một tình huống giả định trong đó học sinh cần nghỉ ngơi sau một giờ học căng thẳng. Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của collocation trong thực tế.

3.2. Bài Tập Collocations Tiếng Anh Lớp 11 Đa Dạng và Tương Tác

Để củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng collocations, cần cung cấp cho học sinh nhiều bài tập đa dạng và tương tác. Các bài tập có thể bao gồm điền vào chỗ trống, nối từ, chọn đáp án đúng, viết câu hoặc đoạn văn sử dụng collocations. Quan trọng là các bài tập phải liên quan đến các chủ đề quen thuộc và gần gũi với học sinh. Ví dụ, học sinh có thể làm bài tập về collocations liên quan đến chủ đề "Du lịch" hoặc "Môi trường".

IV. Thực Tiễn Ứng Dụng Collocations Trong Giao Tiếp Tiếng Anh Lớp 11

Việc ứng dụng collocations trong giao tiếp tiếng Anh lớp 11 là rất quan trọng để giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và chính xác. Giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng collocations trong các hoạt động nói và viết, đồng thời cung cấp phản hồi và sửa lỗi kịp thời. Ngoài ra, học sinh cũng cần chủ động tìm kiếm và sử dụng collocations trong quá trình tự học. Điều này giúp họ nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Ứng Dụng Collocations Trong Giao Tiếp Tiếng Anh Lớp 11 Ví Dụ Cụ Thể

Để minh họa cho việc ứng dụng collocations trong giao tiếp, ta có thể xem xét một số ví dụ cụ thể. Thay vì nói "I have a lot of homework", học sinh có thể sử dụng collocation "I have a heavy workload". Thay vì nói "The weather is very good", học sinh có thể sử dụng collocation "The weather is absolutely perfect". Những ví dụ này cho thấy việc sử dụng collocations giúp diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tự nhiên hơn.

4.2. Khuyến Khích Học Sinh Sử Dụng Collocations Trong Mọi Tình Huống

Để giúp học sinh làm quen với việc sử dụng collocations, giáo viên cần khuyến khích họ sử dụng chúng trong mọi tình huống giao tiếp, từ các hoạt động trong lớp học đến các cuộc trò chuyện hàng ngày. Giáo viên có thể tạo ra các tình huống giao tiếp giả định và yêu cầu học sinh sử dụng collocations để giải quyết vấn đề hoặc đưa ra ý kiến. Điều này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng collocations và biến chúng thành một phần tự nhiên trong ngôn ngữ của họ.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả của Dạy Collocations Tiếng Anh Lớp 11

Nghiên cứu về hiệu quả của việc dạy collocations tiếng Anh lớp 11 đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh được dạy collocations có vốn từ vựng phong phú hơn, kỹ năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc dạy collocations giúp học sinh hiểu sâu hơn về ngôn ngữ và văn hóa Anh. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá toàn diện hơn về hiệu quả của phương pháp này.

5.1. Kết Quả Nghiên Cứu Học Sinh Tự Tin và Giao Tiếp Tốt Hơn

Các nghiên cứu đã chứng minh rằng việc dạy collocations mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho học sinh. Cụ thể, học sinh được dạy collocations có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và chính xác hơn, từ đó tăng cường sự tự tin khi giao tiếp. Hơn nữa, việc nắm vững collocations còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và cách tư duy của người bản xứ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

5.2. Cần Thêm Nghiên Cứu Đánh Giá Toàn Diện Hiệu Quả Dạy Collocations

Mặc dù các nghiên cứu hiện tại đã cho thấy những kết quả khả quan, nhưng vẫn cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá toàn diện hơn về hiệu quả của việc dạy collocations. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các phương pháp dạy collocations khác nhau, đánh giá tác động của việc dạy collocations đến các kỹ năng ngôn ngữ khác (nghe, đọc, viết) và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu collocations của học sinh.

VI. Kết Luận Collocations Yếu Tố Quan Trọng trong Tiếng Anh Lớp 11

Tóm lại, collocations đóng vai trò quan trọng trong việc học và sử dụng tiếng Anh lớp 11. Việc nắm vững collocations giúp học sinh giao tiếp tự nhiên, chính xác và tự tin hơn. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và khuyến khích học sinh tự học và luyện tập. Trong tương lai, cần có thêm nhiều tài liệu và nghiên cứu về collocations để hỗ trợ giáo viên và học sinh.

6.1. Collocations Nâng Cao Tiếng Anh Lớp 11 Hướng Tới Sự Lưu Loát

Việc học và sử dụng thành thạo collocations giúp học sinh tiến gần hơn đến trình độ tiếng Anh lưu loát. Khi sử dụng collocations, học sinh không chỉ diễn đạt ý tưởng một cách chính xác mà còn thể hiện được sự am hiểu sâu sắc về ngôn ngữ và văn hóa Anh. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những học sinh có định hướng học tập hoặc làm việc trong môi trường quốc tế.

6.2. Tương Lai của Dạy Collocations Cần Nhiều Tài Liệu và Nghiên Cứu Hơn

Để nâng cao hiệu quả của việc dạy collocations, cần có thêm nhiều tài liệu học tập chất lượng và các nghiên cứu chuyên sâu. Các tài liệu cần được thiết kế phù hợp với trình độ của học sinh lớp 11, đồng thời cung cấp đầy đủ các ví dụ và bài tập thực hành. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy collocations khác nhau và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu collocations của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 11 tại trường THPT Sơn Tây, Hà Nội. Theo khảo sát, 92 học sinh lớp 11 tham gia nghiên cứu này, được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (46 học sinh) học từ vựng qua phương pháp giảng dạy kết hợp các cụm từ (collocations) và nhóm đối chứng (46 học sinh) theo phương pháp truyền thống. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá ảnh hưởng của việc áp dụng phương pháp giảng dạy collocation tới sự tiến bộ về vốn từ vựng của học sinh, đồng thời tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu diễn ra trong 10 tuần học, sử dụng sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11, phù hợp với chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam. Sự tiến bộ được đo lường qua hai bài kiểm tra (Pre-Test và Post-Test) cùng một bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh. Kết quả đạt được không chỉ giúp nâng cao chỉ số điểm trung bình về mức độ sử dụng collocations trong vốn từ của học sinh mà còn góp phần làm rõ hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh thực tế giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên thuyết về vai trò quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt việc học từ qua collocations – các tổ hợp từ ngữ thông dụng và mang tính cố định cao. Theo Firth (1957) và Halliday (1966), collocations là sự kết hợp tự nhiên của các từ mà ý nghĩa của chúng phụ thuộc vào sự kết hợp đó. Benson et al. (1986) phân chia collocations thành hai nhóm chính: lexical collocations (kết hợp giữa từ loại như danh từ, động từ, tính từ) và grammatical collocations (liên quan tới các thành phần ngữ pháp như giới từ, cấu trúc câu). Việc học collocations giúp nâng cao tính tự nhiên và chính xác trong ngôn ngữ, đồng thời giúp tăng khả năng sản xuất ngôn ngữ lưu loát. Các nhà nghiên cứu như Lewis (1997) nhấn mạnh rằng nhận thức và việc áp dụng collocations là một chiến lược hiệu quả trong việc học tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai theo phương pháp thí nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experimental design) với 92 học sinh lớp 11 từ hai lớp đông đủ và không lựa chọn ngẫu nhiên. Nhóm thực nghiệm được áp dụng phương pháp dạy từ vựng dựa trên collocations, trong khi nhóm đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống như giải thích nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Cỡ mẫu gồm 46 học sinh mỗi nhóm được kiểm tra trước và sau khi khảo sát 10 tuần để đo lường sự tiến bộ. Thời lượng nghiên cứu từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2015. Dữ liệu bao gồm hai bài kiểm tra được chuẩn hóa theo sách giáo khoa lớp 11 và bộ câu hỏi khảo sát thái độ học sinh theo thang điểm Likert 5 mức độ. Phân tích số liệu sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20, trong đó thử nghiệm Independent Samples T-test và phân tích thống kê mô tả được áp dụng. Việc chọn phương pháp này nhằm vừa đáp ứng điều kiện thực tế lớp học, vừa đảm bảo tính khách quan, tin cậy trong kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự tương đồng về trình độ ban đầu: Điểm trung bình của hai nhóm trong bài Pre-Test gần như bằng nhau (Control: 20.03; Experimental: 20.20), không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p > 0.05), chứng tỏ nhóm nghiên cứu và nhóm đối chứng tương đồng về năng lực từ vựng trước khi can thiệp.

2. Sự tiến bộ qua phương pháp dạy collocation: Điểm trung bình sau khi can thiệp ở nhóm thực nghiệm tăng lên 24.57, cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng (21.40). Mức tăng điểm ở nhóm thực nghiệm là 4.11, cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng chỉ khoảng 1.11 điểm (p < 0.001).

3. Phân bố mức tiến bộ: Khoảng 83% học sinh nhóm thực nghiệm có mức tăng điểm từ 3 – 6 điểm, trong khi nhóm đối chứng chủ yếu có mức tăng từ 0 – 3 điểm. Các biểu đồ so sánh mô tả rõ phân bố cải thiện từ vựng vượt trội ở nhóm được dạy theo phương pháp collocation.

4. Thái độ học sinh tích cực với phương pháp collocation: Khoảng 91% học sinh đồng thuận việc học kiến thức về collocations giúp nâng cao nhận thức về từ vựng. Gần 90% học sinh cho biết họ có xu hướng học từ vựng theo cụm từ thay vì từng từ riêng lẻ sau khi áp dụng phương pháp này. 100% học sinh khẳng định việc được hướng dẫn cách lưu trữ và ôn tập collocations giúp ghi nhớ từ tốt hơn. 89% mong muốn được giảng dạy collocations tiếp tục để nâng cao trình độ tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy giảng dạy từ vựng qua collocations thực sự mang lại hiệu quả ngắn hạn rõ rệt trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Phương pháp collocation giúp học sinh không chỉ tiếp nhận từ mới mà còn học cách sử dụng các từ đó một cách tự nhiên, đúng ngữ cảnh, đặc biệt trong kỹ năng nói và viết. Việc áp dụng collocation trong các bài tập đọc, nói và viết đã tạo điều kiện cho học sinh nhận thức sâu sắc hơn về cấu trúc từ, hạn chế hiện tượng dịch từng từ theo tiếng mẹ đẻ. Kết quả quan sát qua điểm số và bảng câu hỏi cũng phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của việc học từ vựng theo cụm như của Lewis (1997) và McCarthy & O'Dell (2005). Biểu đồ phân bố điểm tăng (gain) minh họa rõ sự khác biệt phân bố giữa hai nhóm, phản ánh hiệu quả của phương pháp. Đồng thời, thái độ tích cực của học sinh cũng góp phần củng cố tính khả thi và tính ứng dụng cao của phương pháp này trong thực tế giảng dạy tại trường phổ thông Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp collocation trong giảng dạy từ vựng: Các giáo viên tiếng Anh cần được tập huấn để tích hợp phương pháp dạy collocations vào nội dung giảng dạy hiện tại, nhằm tăng cường vốn từ và khả năng sử dụng từ của học sinh. Mục tiêu nâng chỉ số điểm trung bình từ vựng lên ít nhất 20% trong vòng một học kỳ.

2. Phát triển tài liệu và bài tập mang tính thực tiễn: Thiết kế các bài tập luyện tập collocations đa dạng, bám sát giáo trình và bài học kỹ năng (đọc – nói – viết), nhằm tạo môi trường học tập sinh động, thú vị. Thời gian áp dụng: trong năm học tiếp theo.

3. Khuyến khích học sinh chủ động học tập: Hướng dẫn học sinh cách tra cứu và lưu trữ collocations thông qua từ điển điện tử, công cụ tra cứu corpora và lập nhật ký từ vựng cá nhân. Chủ đề hướng dẫn được thực hiện trong các tiết học ngoại khóa hoặc câu lạc bộ tiếng Anh.

4. Tổ chức các hoạt động thi đua và trò chơi học tập về collocations: Tạo các sân chơi, câu lạc bộ từ vựng nhằm gia tăng hứng thú của học sinh trong việc học collocations, góp phần nâng cao động lực học tập dài hạn. Lịch trình thực hiện trong quý tiếp theo sau khi kết thúc khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nhận thức sâu sắc về vai trò của collocation trong đào tạo từ vựng giúp cải tiến phương pháp dạy, tăng hiệu quả giảng dạy và thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo giáo viên: Cơ sở tham khảo để xây dựng chương trình tập huấn, đánh giá hiệu quả các phương pháp giảng dạy hiện hành và điều chỉnh tài liệu phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Tìm hiểu thực tiễn dạy học collocation trong môi trường Việt Nam, phục vụ cho các bài nghiên cứu hoặc luận văn tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh quan tâm đến phương pháp học tập: Hiểu rõ hơn về các phương pháp nâng cao năng lực tiếng Anh mà con em mình đang được áp dụng, từ đó tạo điều kiện học tập phù hợp tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Collocations là gì và tại sao lại quan trọng trong học từ vựng tiếng Anh?
   Collocations là các cụm từ hay kết hợp từ ngữ tự nhiên trong tiếng Anh, ví dụ như “make a decision” hay “strong tea”. Việc học collocations giúp người học nói và viết tự nhiên hơn, tránh sai ngữ cảnh, đồng thời nâng cao khả năng ghi nhớ từ.

2. Các loại collocations phổ biến theo nghiên cứu này là gì?
   Nghiên cứu phân loại collocations thành lexical collocations (kết hợp giữa các loại từ như danh từ, tính từ, động từ) và grammatical collocations (liên hệ đến các giới từ và cấu trúc ngữ pháp). Việc phân loại giúp giáo viên xây dựng bài dạy phù hợp.

3. Phương pháp dạy collocations được thực hiện ra sao trong nghiên cứu?
   Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết collocations thông qua làm bài tập đọc, nói, viết; sử dụng các tài liệu bổ trợ như từ điển collocations; tổ chức các hoạt động nhóm và trò chơi nhằm ôn tập và củng cố kiến thức.

4. Hiệu quả thực tế của phương pháp dạy collocations là gì?
   Học sinh nhóm áp dụng phương pháp collocations có mức tăng điểm trung bình sau 10 tuần cao hơn 3 lần nhóm đối chứng (4.11 so với 1.11 điểm), đồng thời thái độ tích cực, mong muốn tiếp tục học là bằng chứng rõ ràng cho hiệu quả phương pháp.

5. Làm thế nào để học sinh có thể tự học collocations hiệu quả ngoài giờ lên lớp?
   Học sinh được hướng dẫn sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển điện tử, cơ sở dữ liệu ngôn ngữ (corpus), ghi chép collocations theo chủ đề hoặc cấu trúc, đồng thời tận dụng các ứng dụng học tập từ vựng để luyện tập thường xuyên.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định việc giảng dạy từ vựng qua collocations giúp học sinh lớp 11 tại Sơn Tây High School cải thiện đáng kể vốn từ vựng và khả năng sử dụng trong giao tiếp.
• Phương pháp giảng dạy này nhận được phản hồi tích cực từ học sinh, nâng cao nhận thức và thái độ chủ động đối với việc học tiếng Anh.
• Tiến trình nghiên cứu được thực hiện trong 10 tuần, bao gồm các giai đoạn chuẩn bị, triển khai, và đánh giá cuối kỳ.
• Kết quả nghiên cứu đề xuất mở rộng áp dụng collocations trong các chương trình đào tạo tiếng Anh phổ thông tại Việt Nam để nâng cao chất lượng học tập.
• Các bên liên quan cần phối hợp triển khai tập huấn giáo viên, xây dựng tài liệu và tổ chức các hoạt động hỗ trợ nhằm phát huy hiệu quả phương pháp trong thời gian tới.

Hãy áp dụng và phát triển phương pháp dạy từ vựng qua collocations để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh tại trường học và mở rộng phạm vi nghiên cứu trong tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ DUNG THE EFFECTS OF USING COLLOCATIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 11TH-GRADE STUDENTS AT SON TAY HIGH SCHOOL Ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ tiếng Anh đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường THPT Sơn Tây M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ DUNG THE EFFECTS OF USING COLLOCATIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 11TH-GRADE STUDENTS AT SON TAY HIGH SCHOOL Ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ tiếng Anh đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường THPT Sơn Tây M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Nguyễn Quang HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the thesis entitled “The effects of using collocations in teaching English vocabulary for 11th-grade students at Son Tay high school” is entirely the result of my own work.

The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. The research reported in this thesis was approved by ULIS. Signed: Date submitted: Hanoi, …./……/2016 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To accomplish this study, I am indebted to many people for their thoughtful help.

First and foremost, I would like to acknowledge and thank my supervisor, Prof. Nguyen Quang for his valuable guidance, critical feedback and enormous encouragement, without which my thesis would be far from completion. I am also grateful to all the lectures of the Graduate Department, University of Languages and International Studies for their guidance and enthusiasm during my course. My sincere thanks go to all English teachers and 11th – grade students at Son Tay High school.

Finally, I would like to express my thanks to my friends who are willing to help me during the course. In particular, I find myself indebted to my family, especially my husband, for their love, care and tolerance when I was in the process of conducting and writing this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This paper reports a quasi - experimental research that aimed to address the impacts of collocation teaching on grade 11 students‟ vocabulary improvements. Data for the study including two proficiency tests and a follow-up questionnaire were collected from 92 students at Son Tay High school.

In this study, 46 students who followed the conventional vocabulary teaching methods belong to control group, and 46 others participated in experimental group in which they are exposed to different strategies related to collocation learning. The scores taken from the two tests were analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) for Windows version 20. The results show that English collocation teaching has improved the students‟ vocabulary learning. The findings from the questionnaire indicate that students also have positive attitude towards the new vocabulary teaching method.

They have become well aware of the collocations‟ importance in language learning. And they have also developed the habit of learning collocations independently outside the classroom. The findings from the tests and the questionnaire support each other to affirm the undeniable positive effects of the collocation teaching. Recommendations for students‟ English vocabulary improvements and suggestions for further studies are provided on the basis of the research findings as well.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLES OF CONTENTS Statement of authorship…………………………………………………………………i Acknowledgements………………………………………………………………….iii Tables of contents…………………………………………………………………….iv Lists of Abbreviations…………………………………………………………………vii Lists of Tables, Figures…………………………………………………….viii PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study………………………………………………………………. Scope of the study………………………………………. Significance of the study ……………………………………………………….

Organization of the study……………………………………………………….5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. The role and the importance of vocabulary in ELT…………………. Definition of collocation………………………………………. Classification of collocation……………………………………….

Collocation in teaching vocabulary……………………………………………. The importance of using collocation in ELT ………………………………. Directions for teaching collocations in English vocabulary …………………. Raising the students‟ awareness of the importance of collocations ……….

Making students be well aware of collocations ……………………………14 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teaching collocations through exercises …………………………………. Teaching collocations through context …………………………………….18 CHAPTER 2: THE RESEARCH METHODOLOGY 2. Context of the research………………………………………………….

Data collection instruments………………………………………………. Pretest and Posttest……………………………………………………………22 2. The pre implementation phase…………………………………………………. The implementation phase……………………………………….

The post implementation phase……………………………………….30 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3. Results of Pre-tests………………………………………. Results of the effects of collocation teaching on students‟ English vocabulary learning………………………………………. Results of questionnaire (Students‟ attitude towards collocation teaching)………….36 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Vocabulary gains as resulting from collocation teaching………………………39 3. Students‟ attitude towards collocation teaching…………………………….42 PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 1. Limitations of the research………………………………………. Suggestions for further study……………………………………….46 REFERENCES APPENDIX 1: Test scores APPENDIX 2: Vocabulary Pre-test APPENDIX 3: Vocabulary Post-test APPENDIX 4: Key to the vocabulary Pre-test APPENDIX 5: Key to the vocabulary Post-test APPENDIX 6: Survey Questionnaire APPENDIX 7: Survey Questionnaire (Vietnamese version) vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1 Mother tongue L2 Foreign language EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language M Means N Number of Cases or Subjects of the study p Probability of chance (indicator of significance) Std.

Deviation Standard Deviation SPSS Statistic Package for Social Science t Obtained Value df Degree of Freedom vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1.1 Lexical Collocations Adopted from Benson et al.2 Grammatical Collocations Adopted from Benson et al.3 Grammatical collocations in G8 group Adopted from Benson et al.1 The main tasks for three implementation phases Table 3.1 Descriptive statistics for pretest of the Experimental group and Control group Table 3.2 Independent Samples T-test of pre-tests Table 3.3 Results of descriptive statistics of the CG and EG in Pre-test and Post-test Table 3.4 Result of independent samples t-test of mean gains of the Experimental group and Control group after the treatment Table 3.5 Results of questionnaire on the students „attitude towards collocation teaching Allocation of gains by Control group and Experimental group Figure 3.1 after the treatment viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This chapter provides the background to the study and statement of the problem, the aims and research questions, the scope as well the significance of the study. It also outlines the organization of the thesis. Rationale In recent years, language teachers and researchers have witnessed a number of changes in language teaching and learning. The latest developments have tried to get learners involved in the most effective methods so as to enhance their proficiency in the target language.

Learning a second language involves the manipulation of four main skills including speaking, writing, listening and reading, which leads to effective communication. One key factor in this process is the amount of vocabulary one possesses as vocabulary forms the integral part of the meaning of any language (McCarthy, 1988). As a result, vocabulary acquisition is currently receiving special attention in L2 pedagogy and research, and how learners acquire vocabulary effectively and efficiently and how it can best be taught are contentious issues in applied linguistics (Lewis, 2006). Many English learners, despite their quite proficient ability in grammar, reading and some other L2 skills, are experiencing difficulties in remembering and proficiently using words that they have learnt.

Their lack on vocabulary learning skills can be taken into account for this obstacle. As can be observed in a certain number of EFL classes, vocabulary teaching is generally given by classical techniques. Nowadays, linguists all over the world are studying a variety of effective approaches in vocabulary teaching and presenting. New words can be approached from checking their meanings in the dictionary; or example sentences containing the vocabulary items can be another considering method.

Apart from those, learners can also relate the new vocabularies with the words they 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] have leant to figure out the meaning; or teachers may give verbal explanation of new vocabulary items mainly in English; and providing synonyms or antonyms of the new vocabularies is another choice as well. Also, teachers can use pictures, realia, group work, etc. to convey the words‟ meaning to their students. However, it is evident that some of these techniques cannot bring about a great deal of vocabulary retention for learners are not able to make use of presented words in performing academic tasks and communicative activities (Hedge, 2008).

Collocation is also among these techniques. Within the lexical approach, particular attention is intended for collocations and expressions that embrace institutionalized utterances and sentence frames and heads. As Lewis affirms, we attempt to think of collocations, and to use these collocations in our expressions instead of individual words. It means, rather than trying to split things into even smaller pieces, we have a cognizant attempt to see things in larger, more holistic manners (Lewis, 1997).

Therefore, teachers of English should be encouraged to attach more importance to vocabulary teaching through collocation rather than only the acquisition of grammar and the use of traditional vocabulary teaching strategies in their classes. As a foreign language teacher at Son Tay high school, the researcher of the current study also tries her best to support her students in acquiring accurate and native-like competence effectively. In her teaching process, she observes and finds out that her students, who are at grade 11, have to deal with countless difficulties in productive skills. Examining learners' writing, the researcher could quickly notice the “mis- collocations” that are widespread in their written assignments.

The similar situation can also be found out in speaking skill when students know the meaning of each separate word, but they are still unable to connect these words together naturally and correctly and use them fluently and constantly. This may be due to their ignorance of collocations and the interference of the mother tongue which reflect their lack of proficiency in the target language. In order to overcome these problems, a number of 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] methods can be taken into consider; among them is using collocations. Therefore, it is crucial to conduct research on the effects of teaching English collocations to enhance students‟ vocabulary ability.

The results gained from this study at Son Tay High school are expected to contribute to changing Vietnamese EFL teachers and learners‟ traditional perspectives so as to constitute one of the most important parts of vocabulary teaching. Aims of the study This paper aims to find out whether and how teaching vocabulary through collocations will result in better vocabulary learning than those using conventional techniques. The research also focuses on investigating the students‟ attitudes towards teaching collocations. My purpose is to show the contribution of collocations to vocabulary learning of students in English Foreign Language (EFL) classes at Son Tay high school in Hanoi.

It is hypothesized that learning vocabulary through collocations is an effective strategy that positively contributes to the development of vocabulary learning; and students have positive attitudes with regard to learning vocabulary in collocations rather than that in other vocabulary teaching methods. Research questions To satisfy this aim, the current study intended to find answers to the following questions: (1) To what extent does using collocations in teaching English vocabulary affect students’ learning of new words at grade 11 at Son Tay high school? (2) What are students' attitudes towards teaching collocations? 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Though the use of collocation can be applied in different aspects in language teaching including the macro skills, grammar, vocabulary, etc., the researcher has chosen to focus only on vocabulary teaching for the fact that collocation is so central to teaching new words.