Biện pháp rèn luyện giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai

Khám phá 1419 biện pháp rèn luyện giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai, giúp phát triển kỹ năng xã hội và ngôn ngữ hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Thanh Vân
• Trường học: Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: 1419 Biện Pháp Rèn Luyện Giao Tiếp Cho Trẻ 5 6 Tuổi Thông Qua Trò Chơi Đóng Vai Theo Chủ Đề
• Loại tài liệu: Luận Văn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Lịch sử nghiên cứu đề tài
• Trên thế giới
• Ở trong nước
• Đóng góp của đề tài
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Cấu trúc tổng quan của đề tài
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Biện pháp
• 1.1.2. Kỹ năng
• 1.1.3. Giao tiếp
• 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp
• 1.1.5. Trò chơi đóng vai theo chủ đề
• 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
• 1.2. Một số vấn đề lý luận về kỹ năng giao tiếp
• 1.2.1. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi
• 1.2.2. Các phương tiện giao tiếp
• 1.2.2.1. Phương tiện ngôn ngữ
• 1.2.2.2. Phương tiện phi ngôn ngữ
• 1.2.3. Chức năng giao tiếp
• 1.2.3.1. Giao tiếp có chức năng xã hội
• 2. Chương 2: Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi Thành - tỉnh Quảng Nam
• 3. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi Thành - tỉnh Quảng Nam
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Bí quyết rèn luyện giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm vàng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong tương lai. Kỹ năng này không chỉ là khả năng diễn đạt mà còn bao gồm kỹ năng lắng nghe, thấu cảm và tương tác. Luận văn tốt nghiệp của Trần Thị Thanh Vân tại Đại học Quảng Nam đã khẳng định vai trò trung tâm của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình này. Đây là một phương pháp dạy học tích cực, giúp trẻ học hỏi một cách tự nhiên và hiệu quả. Thông qua việc hóa thân vào các vai diễn, trẻ được thực hành giao tiếp trong các bối cảnh xã hội mô phỏng. Các trò chơi giáo dục như vậy không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi mà còn hình thành những yếu tố nhân cách đầu tiên. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc, cho thấy trò chơi đóng vai là con đường hiệu quả để trẻ chiếm lĩnh các kỹ năng xã hội cần thiết, chuẩn bị hành trang vào lớp một. Phương pháp này biến quá trình học tập thành trải nghiệm vui vẻ, nơi trẻ vừa chơi vừa học, phát triển toàn diện về tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non

Trong bối cảnh hội nhập, việc hình thành kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non trở nên cấp thiết. Đây là nền tảng cho sự phát triển nhân cách toàn diện, giúp trẻ chủ động, sáng tạo và hợp tác. Theo nghiên cứu của Trần Thị Thanh Vân, kỹ năng giao tiếp (KNGT) được coi là chìa khóa thành công. Đối với trẻ ở độ tuổi tiền tiểu học, KNGT đóng vai trò thiết yếu đối với sự phát triển tâm lý, là hành trang cho trẻ bước vào đời. Việc hình thành các mối quan hệ xã hội lành mạnh giúp trẻ khắc phục những khó khăn, sửa chữa lệch lạc và đạt được những tầm cao mới trong đời sống tâm lý. Giao tiếp là phương thức không thể thiếu giúp trẻ trải nghiệm các hoạt động xã hội, đặc biệt thông qua hoạt động vui chơi.

1.2. Vai trò trung tâm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề (TC ĐVTCĐ) có ưu thế vượt trội trong việc rèn luyện KNGT. Bản chất của trò chơi sắm vai là mô phỏng lại các mối quan hệ xã hội, cho phép trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn. Các chủ đề chơi thường gần gũi, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ em. Trong quá trình chơi, trẻ phải học cách ứng xử phù hợp với vai mình đóng, từ đó KNGT được rèn luyện một cách tự nhiên. Luận văn nhấn mạnh, "Qua TC ĐVTCĐ trẻ học được nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân cũng như người khác khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội". Đây chính là môi trường lý tưởng để trẻ thực hành và hoàn thiện các kỹ năng tương tác.

1.3. Cơ sở từ khóa luận tốt nghiệp giáo dục mầm non uy tín

Bài viết này được phân tích và tổng hợp dựa trên khóa luận tốt nghiệp giáo dục mầm non của tác giả Trần Thị Thanh Vân, dưới sự hướng dẫn của Th.s Lê Thị Bích Vân tại Đại học Quảng Nam. Đây là một công trình nghiên cứu khoa học, được thực hiện bài bản với cơ sở lý luận vững chắc và thực nghiệm sư phạm cụ thể tại trường Mẫu giáo Sao Biển (Quảng Nam). Các biện pháp được đề xuất không chỉ mang tính lý thuyết mà còn được kiểm chứng hiệu quả trong thực tiễn, trở thành một sáng kiến kinh nghiệm mầm non giá trị cho các giáo viên và phụ huynh tham khảo trong quá trình giáo dục mầm non.

II. Thách thức thực tiễn khi rèn luyện giao tiếp cho trẻ

Mặc dù đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ, nhiều giáo viên và cơ sở giáo dục mầm non vẫn đối mặt với không ít thách thức. Khảo sát thực trạng tại trường Mẫu giáo Sao Biển trong luận văn của Trần Thị Thanh Vân đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi. Công tác tổ chức rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề còn mang tính sơ sài, khái quát. Một bộ phận giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng của hoạt động này, thiếu kinh nghiệm tổ chức, dẫn đến hiệu quả chưa cao. Các kế hoạch, giáo án chưa được chuẩn bị cụ thể, việc bao quát các nhóm chơi còn hạn chế. Hơn nữa, mức độ tương tác xã hội của trẻ còn thấp, nhiều trẻ còn thụ động, nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào quá trình chơi và giao tiếp. Những khó khăn này đòi hỏi phải có các biện pháp can thiệp đồng bộ và khoa học để cải thiện thực trạng, tối ưu hóa tiềm năng của phương pháp này.

2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên còn hạn chế

Kết quả điều tra cho thấy, dù 100% giáo viên đều cho rằng TC ĐVTCĐ là phương pháp hữu hiệu nhất, nhưng mức độ áp dụng lại không đồng đều. Chỉ 50% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp này để rèn luyện KNGT. Nghiên cứu chỉ ra: "Đa số các giáo viên khi tổ chức TC ĐVTCĐ chỉ mong trẻ thực hiện đúng vai chơi... nhưng không chú ý đến việc giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp". Điều này cho thấy nhận thức của giáo viên chưa thực sự đầy đủ về mục tiêu sâu xa của hoạt động. Họ chỉ dừng lại ở việc hoàn thành hoạt động bề nổi thay vì tập trung vào phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non.

2.2. Trẻ thụ động và chưa phát huy khả năng diễn đạt

Một trong những thách thức lớn nhất là tình trạng trẻ còn thụ động và nhút nhát. Khảo sát mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi cho thấy tỷ lệ trẻ ở mức trung bình và yếu chiếm tới 65%. Trẻ thường "tham gia quá trình giao tiếp một cách thụ động, không biết kìm nén cảm xúc của mình". Khả năng diễn đạt còn hạn chế, kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ thiếu linh hoạt. Nhiều trẻ chưa xác định đúng vị trí của mình và đối tượng giao tiếp, chưa biết cách giải quyết các tình huống phát sinh một cách hợp lý. Đây là rào cản lớn trong việc phát triển tâm lý trẻ em một cách toàn diện.

2.3. Thiếu giáo án và sự chuẩn bị cơ sở vật chất chu đáo

Nghiên cứu của Trần Thị Thanh Vân cũng cho thấy, việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc đóng vai còn mang tính hình thức, sơ sài. Giáo viên thường tổ chức theo "cảm tính sư phạm" thay vì một kế hoạch khoa học. Về cơ sở vật chất, 50% giáo viên chỉ "thỉnh thoảng" chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi. Các vật dụng chưa được chuẩn bị chu đáo, chưa bắt mắt, dẫn đến trẻ không thực sự hứng thú, tích cực tham gia. Khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải là thiếu đồ dùng, đồ chơi (75%) và thiếu sự hỗ trợ từ gia đình (62,5%). Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của các trò chơi giáo dục.

III. Hướng dẫn 4 biện pháp rèn luyện giao tiếp từ luận văn

Từ việc phân tích sâu sắc cơ sở lý luận và thực trạng, khóa luận tốt nghiệp giáo dục mầm non của Trần Thị Thanh Vân đã đề xuất một hệ thống gồm 4 biện pháp toàn diện nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Các biện pháp này không chỉ tập trung vào trẻ mà còn tác động đến các yếu tố then chốt xung quanh như giáo viên, phụ huynh và môi trường giáo dục. Mục tiêu là tạo ra một hệ sinh thái hỗ trợ, nơi trẻ được khuyến khích giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Các biện pháp được xây dựng dựa trên các nguyên tắc sư phạm cốt lõi: đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, phát huy tính tự nguyện, sáng tạo và đảm bảo tính mở của trò chơi. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ tạo ra bước đột phá trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi và các kỹ năng xã hội khác.

3.1. Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cha mẹ

Đây là biện pháp nền tảng, có ý nghĩa quyết định. Giáo viên và phụ huynh cần được trang bị đầy đủ tri thức về tầm quan trọng của KNGT, đặc điểm tâm lý trẻ em và phương pháp tổ chức TC ĐVTCĐ. Đối với giáo viên, cần tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên, xây dựng cơ chế chia sẻ kinh nghiệm và khuyến khích viết sáng kiến kinh nghiệm mầm non. Đối với cha mẹ, nhà trường cần cung cấp tài liệu, tổ chức các buổi trao đổi, tư vấn để nâng cao ý thức trách nhiệm và năng lực phối hợp, tạo sự đồng bộ trong giáo dục trẻ tại trường và ở nhà.

3.2. Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi khoa học

Biện pháp này tập trung vào việc chuyên nghiệp hóa quá trình tổ chức hoạt động góc đóng vai. Kế hoạch cần được xây dựng chi tiết, tuân thủ logic 5 bước: xác định mục tiêu cụ thể; xác định nội dung và các mẫu kỹ năng cần rèn luyện; chuẩn bị môi trường và đồ dùng; tiến hành tổ chức (thỏa thuận, quá trình chơi, kết thúc); nhận xét sau khi chơi. Đặc biệt, giáo viên cần chủ động tạo các tình huống để trẻ bộc lộ cảm xúc, thể hiện hành vi đẹp và phát huy tính tích cực, chủ động, tránh áp đặt máy móc.

3.3. Biện pháp 3 Tăng cường cơ sở vật chất và đồ dùng

Một môi trường chơi phong phú, hấp dẫn là yếu tố kích thích trẻ tham gia và sáng tạo. Biện pháp này nhấn mạnh việc tạo ra một "môi trường xã hội thu nhỏ" với đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phù hợp với các chủ đề. Nhà trường cần có kế hoạch phát triển cơ sở vật chất bền vững, huy động các nguồn lực từ xã hội và gia đình. Giáo viên được khuyến khích tự thiết kế, làm đồ dùng dạy học từ các nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương để làm phong phú thêm các trò chơi giáo dục, giúp trẻ có trải nghiệm chân thực và hứng thú hơn.

3.4. Biện pháp 4 Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình

Tạo ra một sợi dây liên kết bền chặt giữa nhà trường và gia đình là biện pháp cuối cùng để hoàn thiện quá trình giáo dục. Sự phối hợp này đảm bảo tính thống nhất từ nhận thức đến hành động. Nhà trường cần chủ động trao đổi thông tin thường xuyên qua các kênh khác nhau: giờ đưa đón trẻ, họp phụ huynh định kỳ, các buổi gặp gỡ chuyên đề, thậm chí là thăm gia đình trẻ. Phía gia đình cần tích cực nắm bắt kế hoạch của nhà trường, chia sẻ thông tin về trẻ và hỗ trợ các hoạt động giáo dục, tạo ra môi trường thuận lợi nhất cho sự phát triển tương tác xã hội của trẻ.

IV. Cách tổ chức trò chơi đóng vai mẫu Cửa hàng ngày Tết

Để hiện thực hóa các biện pháp lý thuyết, việc xây dựng một kịch bản trò chơi đóng vai theo chủ đề cụ thể là vô cùng cần thiết. Luận văn của Trần Thị Thanh Vân cung cấp một giáo án mẫu chi tiết cho chủ đề "Tết và Mùa xuân" với trò chơi "Cửa hàng ngày tết", minh họa rõ nét cách áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn. Kế hoạch này không chỉ đơn thuần là một hoạt động vui chơi, mà được thiết kế như một bài học tổng hợp nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Các bước từ chuẩn bị, thỏa thuận vai chơi, tiến hành và nhận xét đều được lồng ghép các mục tiêu rèn luyện KNGT một cách khéo léo. Chẳng hạn, trong vai người bán hàng, trẻ học cách niềm nở, mời chào khách; trong vai người mua, trẻ học cách lựa chọn, hỏi giá và cảm ơn. Việc tạo ra các tình huống giao tiếp đa dạng giúp trẻ thực hành kỹ năng lắng nghe và khả năng diễn đạt trong một bối cảnh có ý nghĩa.

4.1. Bước 1 Xác định mục tiêu và chuẩn bị môi trường chơi

Mục tiêu của trò chơi không chỉ là để trẻ biết về không khí ngày Tết mà còn tập trung rèn luyện các KNGT cụ thể như: kỹ năng đọc nét mặt, cử chỉ; cách nói năng linh hoạt; kỹ năng làm chủ cảm xúc và sử dụng phương tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ. Về chuẩn bị, giáo viên cần tạo một không gian mô phỏng cửa hàng với kệ hàng, các loại bánh kẹo, cây cảnh, hoa quả... Các đồ dùng, đồ chơi cần đa dạng, bắt mắt để thu hút trẻ. Việc chuẩn bị chu đáo môi trường vật chất là tiền đề quan trọng cho một buổi hoạt động góc đóng vai thành công.

4.2. Bước 2 Thỏa thuận và phân vai trước khi chơi

Đây là bước quan trọng để kích thích hứng thú và thiết lập "luật chơi". Giáo viên sử dụng các câu hỏi gợi mở để trẻ cùng thảo luận về chủ đề, các vai chơi (người bán, người mua) và nhiệm vụ của từng vai. Ví dụ: "Người bán hàng thì phải làm gì?", "Người mua hàng cần có thái độ như thế nào?". Qua đó, các quy tắc ứng xử được hình thành một cách tự nhiên. Giáo viên khéo léo định hướng để trẻ tự nhận vai, tự tìm bạn chơi, đảm bảo mỗi trẻ đều có cơ hội tham gia và thực hành giao tiếp theo ý định sư phạm.

4.3. Bước 3 Tạo tình huống để trẻ xử lý và thực hành giao tiếp

Trong quá trình trẻ chơi, vai trò của giáo viên là quan sát và tạo ra các tình huống có vấn đề để kích thích trẻ giao tiếp. Ví dụ được nêu trong luận văn: "Cô bán hàng đưa nhầm hàng cho khách". Tình huống này đòi hỏi người mua phải thể hiện sự không hài lòng một cách lịch sự, và người bán phải biết xin lỗi, khắc phục sai lầm. Giáo viên có thể nhập vai, tương tác với trẻ để làm mẫu hoặc gợi ý cách xử lý. Việc liên kết các góc chơi (góc gia đình đi mua sắm, góc bệnh viện khi có người bị ốm) cũng giúp mở rộng các mối quan hệ và tạo ra nhiều bối cảnh giao tiếp phong phú hơn.

V. Kết quả thực nghiệm Minh chứng hiệu quả rèn luyện KNGT

Tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà đã được chứng minh rõ ràng qua quá trình thực nghiệm sư phạm được ghi lại trong luận văn. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Sao Biển: nhóm thực nghiệm (TN) áp dụng các biện pháp mới và nhóm đối chứng (ĐC) duy trì phương pháp thông thường. Kết quả sau một thời gian tác động cho thấy sự tiến bộ vượt bậc của nhóm thực nghiệm ở mọi khía cạnh của kỹ năng giao tiếp. Những con số "biết nói" này là minh chứng thuyết phục nhất về tính khả thi và giá trị thực tiễn của việc áp dụng một cách khoa học, đồng bộ các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi. Đây là một nguồn sáng kiến kinh nghiệm mầm non quý báu, khẳng định rằng khi được đầu tư đúng hướng, trẻ hoàn toàn có thể phát triển mạnh mẽ các kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non.

5.1. So sánh sự tiến bộ vượt trội của nhóm thực nghiệm

Trước thực nghiệm, mức độ KNGT của hai nhóm là tương đương. Tuy nhiên, sau quá trình tác động, kết quả thay đổi rõ rệt. Ở nhóm thực nghiệm, tỷ lệ trẻ đạt mức Tốt tăng từ 16,7% lên 29,2%, mức Khá tăng từ 16,7% lên 33,3%. Ngược lại, tỷ lệ trẻ ở mức Trung bình và Yếu giảm mạnh. Trong khi đó, nhóm đối chứng có sự cải thiện không đáng kể. Luận văn kết luận: "Kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm TN cao hơn so với nhóm ĐC và cao hơn so với kết quả khảo sát ban đầu". Điều này chứng tỏ các biện pháp can thiệp đã mang lại hiệu quả tích cực và trực tiếp.

5.2. Chuyển biến tích cực trong khả năng diễn đạt và tương tác

Phân tích định tính cho thấy trẻ ở nhóm thực nghiệm đã có những chuyển biến rõ rệt. Trẻ trở nên mạnh dạn, chủ động tham gia giao tiếp hơn. Khả năng diễn đạt tốt hơn, biết sử dụng linh hoạt cả phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt). Trẻ "biết điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp tốt hơn, phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng giao tiếp, biết đồng cảm và chia sẻ hơn". Đặc biệt, trẻ đã biết cách giải quyết các tình huống tiêu cực phát sinh một cách hợp lý, cho thấy sự phát triển trong tư duy và tương tác xã hội của trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 Qua chương này, tôi đã làm rõ được các khái niệm và những vấn đề lí luận liên quan đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ. Khái quát sơ lượt về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp và đặc điểm kỹ năng giao tiếp, chức năng giao tiếp, các nhóm KNGT, phương tiện giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi. Làm rõ đặc điểm, cau tric va vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ và nội dung rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chi dé, những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Những kiến thức này nhằm hỗ trợ quá trình rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đạt hiệu quả.

'Từ những lí luận trên tôi nhận thấy rằng: việc rèn luyện KNGT ngay từ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng là rất cần thiết và vô cùng quan trọng và là một vi làm cấp thiết. Vi rèn luyện KNGT cho trẻ giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn điện nhân cách trẻ. Việc rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ. Vì vậy, giáo viên cần sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách linh hoạt, có kế hoạch.

21 Chương2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI PONG VAI THEO CHU DE TAI TRUONG MAU GIAO SAO BIEN XA TAM HAI- HUYEN NUI THANH — TINH QUANG NAM 2. Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải- huyện Núi Thành — tỉnh Quảng Nam 2. Quá trình hình thành và phát triển ( Căn cứ câu 1 ~ phụ lực 1) "Trường Mẫu giáo Sao Biển thuộc xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Tiền thân của trường mẫu giáo Sao Biển là trường mẫu giáo Tam Hải, được thành lập năm 1977 theo QÐ số 345 ngày 13/2/1997 của SGD-ĐT tỉnh Quảng Nam.

Đến ngày 28/7/2010 Chủ tịch Uỷ Ban Nhân Dân huyện ký quyết định 3927/QÐ -UBND đổi tên trường là trường Mẫu giáo công lập Sao Biển. Trường nằm trong hệ thống giáo dục bậc học mầm non trực thuộc Phòng Giáo Dục và đào tạo Núi Thành, với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ các cháu ở lứa tuổi mẫu giáo theo chương trình giáo đục mâm non mới của Bộ Giáo dục và đào tạo quy định. Điều kiện kinh tế, xã hội của xã Tam Hải còn nhiều khó khăn, hầu hết nhân dân trên địa bàn là ngư nghiệp nhưng Đảng bộ, chính quyền, các đoàn thể và phụ huynh luôn ưu tiên chăm lo cho giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nuôi đưỡng, chăm sóc, giáo đục trẻ của nhà trường đạt kết quả cao. Bên cạnh đó, với nhiệm vụ chính trị quan trọng là xây dựng xã nông thôn mới, Đảng bộ, chính quyền xã Tam Hải đã tập trung xây đựng Trường Mẫu giáo Sao Biển đạt chuẩn Quốc gia.

Tình hình cụ thể 2.1, Phát triển về số lượng a. SỐ lượng trẻ ( Căn cứ câu 2~ phụ lạc 1) Lớp Số lớp Tổng số trẻ | Số lớp bán trú | Số trẻ bán trú Bé 2 48 2 48 Nhỡ 3 67 3 67 Lớn 3 95 2 95 'Tổng cộng 8 210 ỹ 210 22 b. SỐ lượng cán bộ giáo viên, công nhân viên ( Căn cứ câu 3~ phụ lạc 1) Diễn giải Tổng số | Đạihọc | Cao đẳng | Trung cấp | Đảng viên CBQL 3 3 0 0 3 Giáo viên 17 1 3 3 14 Nhân viên 7 0 1 2 1 Téng cộng 27 14 4 5 18 2. Cơ sở vật chất ( Căn cứ câu 4— phụ lục 1) Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất: Trường gồm có: 9 phòng học, không gian được thiết kế mở với các phòng học gắn liền như thông với nhau thư viện máy tính.

đầy đủ các đồ đùng đỏ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy. Phòng học rộng rãi, thoáng mát, yên tính đúng tiêu chuẩn, có nhà vệ sinh riêng cho từng phòng học. Ngoài ra, trường còn có phòng năng khiếu học nhạc và múa, giúp cho trẻ phát triển đây đủ những kỹ năng về âm nhạc và khơi nguồn tiềm năng sẵn có của mỗi trẻ Sân trường rộng, thoáng mát có nhiều đồ chơi ngoài trời cho trẻ vui chơi, có cây bóng mát, có vườn hoa, cây cảnh, vườn rau sạch cho trẻ khám phá môi trường. Môi trường sư phạm của trường xanh, sạch, đẹp, có sân cho trẻ tập thể dục buổi sáng, có khu vui chơi, các lớp đều có góc thiên nhiên, có thùng rác công cộng để giáo dục vệ sinh môi trường cho trẻ.

Khu vực bếp được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, xây theo hệ thống một chiều, đảm bảo an toàn thực phẩm cũng như chất lượng thức ăn dành cho trẻ. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ để 2. Khái quát về quá trình điều tra. Mục đích điều ra Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 23 của giáo viên tại trường Mẫu giáo Sao Biển, từ đó xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động này.

Nội dung điều ra. - Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi. - Điều tra thực trạng về quá trình tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. - Điều tra thực trạng mức độ biểu hiện kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Thời gian diéu tra Từ tháng 2/2017- tháng 3/2017 2. Địa bàn và đối trựng điều tra a. Địa bàn điều tra "Trường Mẫu giáo Sao Biên, xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. b, ĐỐi tượng điều tra Tiến hành điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 3-6 tuổi và 2 tổ trưởng các khói lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển.

Khảo sát sự mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi ở lớp lớn 1 và lớp lớn 2, trường Mẫu giáo Sao Biển. Phương pháp diéu tra * Phương pháp đàm thoại với giáo viên Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm nắm được thực trạng của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. * Phương pháp quan sát Quan sát quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Sao Biển. * Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 24 Dùng phiếu hỏi để điều tra nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

* Phương pháp thông kê toán học Nhằm xử lý số liệu điều tra. Kết quả điều tra thực trang 2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện Kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tudi thông qua trò chơi đồng vai theo chit dé tại tường Mẫu giáo Sao Biển, xii Tam Hai, huyện Núi Thành, lĩnh Quảng Nam Tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 8 giáo viên đang công tác tại các lớp Mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển, Tam Hải, Núi Thành, Quảng Nam. Tổng hợp ý kiến của các giáo viên qua phiếu trưng cầu ý kiến, thu được kết quả như sau: * Vie sit dung trò chơi của giáo viên nhằm rên luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ š-6 tuổi Bảng 2.1: Việc sử đụng trò chơi của giáo viên nhằm rền Inyện Kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuôi (Căn cú câu 1 — phụ lực 2) STT Trò chơi Số lượng (người) Tỉ lệ (96) 1 TCĐVTCĐ 8 100 2 Trò chơi xây đựng 2 25 3 Trò chơi vận động 1 12,5 4 Trò chơi học tập 4 30 Qua bảng 2.1 cho thay 100% đều chú trọng đến TC ĐVTCP và cho ring TC DVTCD là phương pháp hữu hiệu nhất cho việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 -6 tuổi.

Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên sử dụng một số trò chơi khác để hỗ trợ cho việc rèn luyện KNGT, tuy nhiên tỉ lệ sử dụng các trò chơi đó còn thấp so với TC ĐÐVTCĐ. Điều đó cho thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng đắn về vai trò của TC ĐVTCĐ trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ. * Nhận thức của giáo viên về mức độ cân thiết của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6tuôi thông qua TƠ ĐVTCĐ.2: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết cita v1 rèn luyện KNGT cho tré 5 - 6 tuậi thông qua TC ĐVTCĐ (Căn cứ câu 2 ~ phụ lục 2) Nội dung Mức độ Rất cần thiết | - Cần thiết Không cần thiết SL |TL|Ị SL |[TL| st |TL (người | (Ø9) | (người) | (%) | (gười) | @) Theo cô rèn luyện KNGT| 6 75 2 25 0 0 cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCP cần thiết ở mức độ nào? Tw bang 2.2, chúng tổi nhận thấy 75% giáo viên (6/8 phiếu) đồng ý rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề rất cần thiết, 25% giáo viên (2/8 phiếu) còn lại xác định là cần thiết và không có giáo viên nào cho rằng việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là không cần thiết. Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đúng đắn được mức độ cần thiết của TC ĐVTCP đối với việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi và cũng nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện KNGT đối với sự phát triển của trẻ sau này.

* Mức độ sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên nhằm rên luyén kỹ năng giao tiếp cho trẻ š - 6 tuổi Bằng 2.