I. Tổng quan luận văn vận dụng biện pháp tương tác LTVC lớp 4
Luận văn tốt nghiệp "Vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4" của sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Diệu, trường Đại học Quảng Nam, là một công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu, tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học tiểu học. Đề tài ra đời trong bối cảnh ngành giáo dục đang nỗ lực chuyển mình, từ bỏ lối dạy học truyền thống thụ động sang mô hình lấy người học làm trung tâm. Mục tiêu chính của luận văn là tìm ra các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu (LTVC), một phân môn có vai trò nền tảng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tương tác mà còn đi sâu vào phân tích thực trạng, từ đó đề xuất quy trình và thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể. Bằng việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu lí thuyết, nghiên cứu thực tiễn và thực nghiệm sư phạm, đề tài đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả của việc đưa các hoạt động tương tác trong lớp học vào giảng dạy. Luận văn đã chỉ ra rằng, khi giáo viên vận dụng linh hoạt các biện pháp như thảo luận nhóm, trò chơi học tập hay đóng vai, học sinh sẽ trở nên chủ động, hứng thú hơn, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh một cách tối đa. Đây là một tài liệu tham khảo dạy học lớp 4 giá trị, góp phần làm phong phú thêm kho tàng sáng kiến kinh nghiệm Luyện từ và câu lớp 4.
1.1. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tương tác trong luận văn
Luận văn của Nguyễn Thị Mỹ Diệu đã xây dựng một nền tảng lý luận vững chắc về dạy học tương tác. Theo đó, tương tác trong sư phạm được định nghĩa là "hệ thống những tác động qua lại lẫn nhau giữa nhiều yếu tố nhằm mục đích hình thành tri thức, kĩ năng tương ứng và hoàn thiện đạo đức cho con người". Bản chất của phương pháp dạy học tương tác là sự kết hợp của nhiều kỹ thuật dạy học tích cực khác nhau, tạo ra sự cộng hưởng giữa ba nhân tố trung tâm: người dạy (người hướng dẫn), người học (thợ chính) và môi trường học tập. Luận văn nhấn mạnh, môi trường không chỉ là cơ sở vật chất mà còn là "bầu không khí trong lớp học do chính người giáo viên tạo ra". Các phương pháp cụ thể được phân tích sâu bao gồm phương pháp thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi và đóng vai. Những phương pháp này được xem là công cụ hữu hiệu để biến giờ học LTVC từ khô khan, nặng về lý thuyết thành những hoạt động tương tác trong lớp học sôi nổi, giúp học sinh chủ động khám phá và xây dựng kiến thức, thay vì tiếp thu một cách thụ động.
1.2. Mục tiêu và đóng góp chính của đề tài Nguyễn Thị Mỹ Diệu
Mục đích nghiên cứu của đề tài là "thông qua việc vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học có thể nâng cao chất lượng của việc học môn Luyện từ và câu". Đề tài đặt ra giả thuyết khoa học rằng: "Nếu trong quá trình dạy phân môn Luyện từ và câu giáo viên biết cách vận dụng tốt các biện pháp tương tác... thì việc dạy học sẽ mang lại kết quả cao hơn". Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là việc hệ thống hóa lý luận và xây dựng được quy trình cụ thể cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tương tác vào thực tiễn giảng dạy LTVC lớp 4. Công trình không chỉ là một luận văn thạc sĩ giáo dục tiểu học (mặc dù là khóa luận tốt nghiệp) về mặt lý thuyết mà còn cung cấp những giáo án Luyện từ và câu lớp 4 đổi mới, có tính ứng dụng cao. Những đóng góp này giúp giáo viên có thêm nguồn tài liệu tham khảo chất lượng, góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học tiểu học nói chung và nâng cao chất lượng phân môn Tiếng Việt nói riêng.
II. Thách thức dạy Luyện từ và câu lớp 4 theo phương pháp cũ
Trước khi đề xuất các giải pháp mới, luận văn của Nguyễn Thị Mỹ Diệu đã tiến hành một cuộc khảo sát chi tiết về thực trạng dạy và học phân môn Luyện từ và câu tại trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam. Kết quả điều tra đã phơi bày những thách thức và hạn chế đáng kể của phương pháp giảng dạy truyền thống, vốn vẫn còn phổ biến. Một trong những vấn đề lớn nhất là không khí lớp học thường trầm lắng, học sinh có xu hướng tiếp thu kiến thức một cách bị động. Giáo viên chủ yếu đóng vai trò là người truyền đạt, thuyết giảng, trong khi học sinh chỉ ghi chép và trả lời các câu hỏi đơn giản. Điều này làm giảm khả năng tư duy sáng tạo và phát huy tính tích cực của học sinh. Phân môn LTVC với đặc thù nhiều kiến thức ngữ pháp khô khan, nếu không có phương pháp phù hợp sẽ dễ gây nhàm chán. Thực tế cho thấy, nhiều tiết học chưa thật sự tạo ra môi trường để học sinh phát huy hết khả năng, đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác. Các bài tập trong sách giáo khoa, dù đã có cải tiến, đôi khi vẫn nặng về lý thuyết, ít có cơ hội để học sinh liên hệ thực tiễn. Việc thiếu các hoạt động tương tác trong lớp học khiến kiến thức khó được khắc sâu, và học sinh giỏi có thể lấn lướt, trong khi những em nhút nhát ngày càng thu mình lại.
2.1. Phân tích thực trạng từ khảo sát tại trường Tiểu học Kim Đồng
Kết quả khảo sát giáo viên khối 4 tại trường Tiểu học Kim Đồng cho thấy một bức tranh đa chiều. Về mặt nhận thức, 100% giáo viên đều cho rằng việc sử dụng các biện pháp tương tác là "cần thiết" hoặc "bình thường", không ai cho là "không cần thiết". Tuy nhiên, khi đi vào thực tế áp dụng, số liệu lại cho thấy sự hạn chế rõ rệt. Đối với phương pháp sử dụng trò chơi học tập và phương pháp đóng vai, có đến 75% giáo viên thừa nhận "rất hạn chế" sử dụng. Ngay cả với phương pháp thảo luận nhóm, một hình thức quen thuộc hơn, cũng có 50% giáo viên cho biết "rất hạn chế" và 50% ở mức "bình thường", không có ai sử dụng "thường xuyên". Điều này cho thấy có một khoảng cách lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng và hành động triển khai trên thực tế. Nguyên nhân có thể đến từ áp lực thời gian, sĩ số lớp đông, hoặc sự e ngại trong việc quản lý lớp học khi tổ chức các hoạt động sôi nổi.
2.2. Hạn chế của lối dạy cũ trong việc phát huy tính tích cực HS
Lối dạy truyền thống tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh. Cách tiếp cận này bộc lộ nhiều hạn chế trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Học sinh ít có cơ hội trao đổi, tranh luận hay tự mình khám phá kiến thức. Các em dần hình thành thói quen học tập thụ động, chỉ chờ đợi câu trả lời có sẵn từ thầy cô. Đặc biệt, trong môn LTVC, việc học các khái niệm trừu tượng như từ loại, cấu tạo câu trở nên khó khăn nếu không được thực hành thông qua các hoạt động trải nghiệm. Việc thiếu các kỹ thuật dạy học tích cực khiến học sinh không được rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, thuyết trình, giải quyết vấn đề. Năng lực giao tiếp và hợp tác không được chú trọng, dẫn đến việc các em có thể nắm vững lý thuyết nhưng lại lúng túng khi vận dụng vào giao tiếp thực tế. Đây chính là những thách thức mà dạy học tích cực ở tiểu học cần phải vượt qua.
III. Hướng dẫn vận dụng biện pháp tương tác để nâng cao hiệu quả
Từ việc phân tích cơ sở lý luận và thực trạng, luận văn đã xây dựng một quy trình bài bản và các nguyên tắc cốt lõi để vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4. Trọng tâm của hướng dẫn này là việc chuyển đổi vai trò của giáo viên từ người truyền thụ sang người thiết kế, tổ chức và điều phối các hoạt động học tập. Quy trình này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng trước giờ học, từ việc tìm hiểu đặc điểm người học, xác định mục tiêu bài học, đến việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Một tiết học tương tác thành công không phải là một chuỗi hoạt động ngẫu hứng, mà phải được cấu trúc một cách logic, hướng đến mục tiêu kiến thức, kỹ năng cụ thể. Giáo viên cần đảm bảo tính chủ động, tích cực của học sinh bằng cách đặt ra những câu hỏi mở, những tình huống có vấn đề để kích thích tư duy. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi học sinh cảm thấy tự tin thể hiện bản thân. Luận văn nhấn mạnh rằng sự thành công phụ thuộc lớn vào kỹ năng tổ chức và sự linh hoạt của người dạy, cũng như việc tạo ra một mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng giữa các chủ thể trong lớp học. Đây là một sáng kiến kinh nghiệm Luyện từ và câu lớp 4 đáng để học hỏi.
3.1. Quy trình 4 bước thiết kế một hoạt động dạy học tương tác
Luận văn đề xuất một quy trình thiết kế hoạt động dạy học tương tác gồm 4 bước rõ ràng. Bước 1: Tìm hiểu về người học, giáo viên cần nắm bắt trình độ, khả năng, và điều kiện của học sinh để xác định mục tiêu phù hợp. Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung và lựa chọn hình thức tổ chức, giáo viên phải dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt. Bước 3: Xác định dạng tương tác và lập nội dung tương tác, đây là bước cốt lõi, yêu cầu giáo viên xây dựng tình huống học tập gây chú ý, lựa chọn phương tiện phù hợp và kích thích hứng thú người học. Bước 4: Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, giáo viên cụ thể hóa các hoạt động theo quy trình đã đề ra. Quy trình này đảm bảo mỗi tiết học đều có mục tiêu rõ ràng và các hoạt động được thiết kế để phát huy tính tích cực của học sinh một cách tối đa.
3.2. Những nguyên tắc vàng khi áp dụng phương pháp dạy học mới
Để việc áp dụng các biện pháp tương tác đạt hiệu quả, luận văn đã chỉ ra 5 nguyên tắc quan trọng. Thứ nhất, đảm bảo tính chủ động, tích cực của người học. Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ trong các tác động sư phạm. Thứ ba, đảm bảo tính linh hoạt, năng động và hợp tác giữa các chủ thể. Thứ tư, đảm bảo mối quan hệ tôn trọng, bình đẳng giữa thầy và trò. Cuối cùng, đảm bảo môi trường dạy học thân thiện. Những nguyên tắc này không chỉ là kim chỉ nam cho việc thiết kế giáo án Luyện từ và câu lớp 4 đổi mới mà còn giúp tạo ra một văn hóa lớp học tích cực, nơi mọi học sinh đều có cơ hội tham gia và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
IV. Top 3 phương pháp tương tác hiệu quả trong dạy LTVC lớp 4
Luận văn của Nguyễn Thị Mỹ Diệu không chỉ dừng lại ở lý thuyết chung mà còn đi sâu vào việc phân tích và hướng dẫn áp dụng ba phương pháp dạy học tương tác cụ thể và hiệu quả nhất cho phân môn Luyện từ và câu lớp 4. Đây là những kỹ thuật dạy học tích cực đã được chứng minh có khả năng biến những giờ học ngữ pháp vốn khô khan trở nên sinh động và hấp dẫn. Mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm và lưu ý riêng khi sử dụng, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt lựa chọn và điều chỉnh cho phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm học sinh. Việc kết hợp nhuần nhuyễn ba phương pháp này sẽ tạo ra một môi trường dạy học tích cực ở tiểu học, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết. Phương pháp sử dụng trò chơi học tập giúp củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng. Phương pháp thảo luận nhóm thúc đẩy tư duy phản biện và kỹ năng hợp tác. Phương pháp đóng vai giúp học sinh vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn. Cả ba phương pháp đều hướng đến mục tiêu cuối cùng là phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học.
4.1. Kỹ thuật tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt hiệu quả
Phương pháp sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt được xem là một hình thức học mà chơi, chơi mà học hấp dẫn. Luận văn chỉ rõ ưu điểm của phương pháp này là duy trì sự chú ý, giảm căng thẳng và rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh. Để tổ chức hiệu quả, giáo viên cần: lựa chọn trò chơi có mục đích gắn với mục tiêu bài học; luật chơi đơn giản, dễ hiểu; chuẩn bị dụng cụ dễ tìm. Ví dụ, trong bài "Mở rộng vốn từ: Lạc quan - Yêu đời", có thể tổ chức trò chơi "Thi làm phóng viên" để ôn luyện từ vựng và kỹ năng đặt câu. Giáo viên cần quản lý tốt thời gian, tránh để học sinh sa đà vào việc chơi mà quên mục tiêu học tập. Một trò chơi được thiết kế tốt sẽ là một sáng kiến kinh nghiệm Luyện từ và câu lớp 4 độc đáo, giúp khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên.
4.2. Cách thức dạy học theo nhóm phát huy năng lực hợp tác
Phương pháp dạy học theo nhóm là công cụ cốt lõi để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác. Luận văn đưa ra quy trình tổ chức thảo luận nhóm gồm 3 bước: (1) Làm việc chung cả lớp (giao nhiệm vụ), (2) Làm việc theo nhóm (cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi), (3) Thảo luận, tổng kết trước lớp. Ưu điểm của phương pháp này là giúp kiến thức trở nên khách quan, sâu sắc và bền vững hơn. Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý khắc phục nhược điểm như mất thời gian, dễ gây mất trật tự, hoặc tình trạng học sinh giỏi lấn lướt. Các lưu ý quan trọng bao gồm: chia nhóm hợp lý về năng lực, giao nhiệm vụ rõ ràng, giám sát hoạt động của các nhóm và tổ chức báo cáo, phản biện một cách công bằng. Khi thực hiện tốt, dạy học theo nhóm sẽ tạo ra những hoạt động tương tác trong lớp học vô cùng hiệu quả.
4.3. Kỹ thuật đóng vai và ứng dụng trong giáo án LTVC lớp 4 đổi mới
Đóng vai là phương pháp cho học sinh "làm thử" các cách ứng xử trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp đặc biệt hữu ích để rèn luyện kỹ năng ứng dụng ngôn ngữ và bày tỏ thái độ. Luận văn đề xuất quy trình 5 bước: (1) Giao tình huống, (2) Các nhóm thảo luận chuẩn bị, (3) Các nhóm lên đóng vai, (4) Lớp thảo luận, nhận xét, (5) Giáo viên kết luận. Ưu điểm của kỹ thuật này là gây hứng thú, khích lệ sự sáng tạo và giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về việc sử dụng từ ngữ, kiểu câu trong các ngữ cảnh giao tiếp cụ thể. Để thành công, tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, để mở và không quá phức tạp. Đây là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực giúp hiện thực hóa mục tiêu của giáo án Luyện từ và câu lớp 4 đổi mới.
V. Kết quả thực nghiệm biện pháp tương tác trong dạy học LTVC
Để kiểm chứng giả thuyết khoa học đã đề ra, luận văn của Nguyễn Thị Mỹ Diệu đã tiến hành chương trình thực nghiệm sư phạm một cách bài bản tại trường Tiểu học Kim Đồng. Chương trình thực nghiệm được thiết kế chặt chẽ, so sánh kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm (áp dụng các phương pháp dạy học tương tác) và lớp đối chứng (dạy theo phương pháp truyền thống). Mục đích của thực nghiệm là đánh giá một cách khách quan mức độ hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp như trò chơi học tập môn Tiếng Việt, dạy học theo nhóm vào giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4. Các tiêu chí đánh giá không chỉ dừng lại ở điểm số kiến thức mà còn xem xét sự tiến bộ về thái độ học tập, mức độ tham gia và đặc biệt là sự phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Kết quả thu được từ thực nghiệm đã cung cấp những minh chứng thuyết phục, khẳng định tính ưu việt của mô hình dạy học tích cực ở tiểu học. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy sự chênh lệch rõ rệt về kết quả học tập và sự hứng thú của học sinh giữa hai lớp, qua đó chứng minh rằng việc đổi mới phương pháp dạy học tiểu học là một hướng đi đúng đắn và cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.
5.1. Phân tích chi tiết kết quả thực nghiệm sư phạm từ luận văn
Quá trình thực nghiệm được mô tả chi tiết trong Chương 3 của luận văn. Đối tượng là học sinh hai lớp 4 tại trường Tiểu học Kim Đồng, có trình độ tương đương nhau. Lớp thực nghiệm được dạy các bài LTVC theo giáo án Luyện từ và câu lớp 4 đổi mới, có lồng ghép các hoạt động tương tác. Lớp đối chứng học theo phương pháp thông thường. Việc đánh giá được thực hiện thông qua các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm, kết hợp với phương pháp quan sát thái độ học tập trong giờ học. Các số liệu thống kê toán học như điểm trung bình và độ lệch chuẩn đã được sử dụng để phân tích và so sánh kết quả. Kết quả định lượng cho thấy điểm số sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm cao hơn đáng kể so với lớp đối chứng. Đây là bằng chứng không thể chối cãi về hiệu quả của việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực.
5.2. Minh chứng nâng cao hiệu quả và năng lực giao tiếp của HS
Ngoài kết quả định lượng về điểm số, kết quả định tính từ quan sát cũng cho thấy những thay đổi tích cực. Học sinh ở lớp thực nghiệm tỏ ra sôi nổi, tự tin và chủ động hơn trong các giờ học. Các em mạnh dạn đặt câu hỏi, tích cực tham gia thảo luận và thể hiện khả năng làm việc nhóm tốt hơn. Các hoạt động tương tác trong lớp học đã tạo ra một môi trường học tập cởi mở, giúp những học sinh nhút nhát có cơ hội hòa nhập và thể hiện bản thân. Năng lực giao tiếp và hợp tác được cải thiện rõ rệt, không chỉ giữa học sinh với học sinh mà còn giữa học sinh với giáo viên. Việc này chứng tỏ phương pháp dạy học tương tác không chỉ giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức hiệu quả mà còn góp phần quan trọng vào việc hình thành các kỹ năng xã hội cần thiết, đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.
VI. Triển vọng từ luận văn dạy học tương tác LTVC của Mỹ Diệu
Luận văn "Vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4" của Nguyễn Thị Mỹ Diệu không chỉ là một công trình nghiên cứu hoàn chỉnh mà còn mở ra những triển vọng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn giáo dục. Những kết luận và kiến nghị mà đề tài đưa ra mang tính xây dựng cao, có thể trở thành cơ sở để các nhà quản lý giáo dục, ban giám hiệu nhà trường và trực tiếp là các giáo viên tiểu học tham khảo và áp dụng. Công trình này đã góp một phần quan trọng vào kho tàng sáng kiến kinh nghiệm Luyện từ và câu lớp 4, cung cấp một mô hình đã được kiểm chứng về mặt lý luận và thực tiễn. Tương lai của phương pháp dạy học tương tác trong giáo dục tiểu học là rất lớn, đặc biệt trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Việc nhân rộng các mô hình dạy học tích cực ở tiểu học như trong luận văn sẽ là một bước tiến quan trọng. Tuy nhiên, để làm được điều đó, cần có sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và sự thay đổi trong nhận thức của toàn xã hội về vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học tiểu học.
6.1. Tổng kết và kiến nghị từ sáng kiến kinh nghiệm LTVC lớp 4
Phần cuối của luận văn đã tổng kết lại toàn bộ quá trình nghiên cứu và đưa ra những kiến nghị cụ thể, xác đáng. Đối với ngành giáo dục, đề tài kiến nghị cần tiếp tục đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về các kỹ thuật dạy học tích cực. Đối với các trường tiểu học, cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất (như bảng tương tác, máy chiếu) và khuyến khích giáo viên mạnh dạn đổi mới phương pháp giảng dạy. Đối với giáo viên, cần chủ động học hỏi, sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động tương tác trong lớp học, không ngại thử nghiệm những phương pháp mới. Những kiến nghị này cho thấy tầm nhìn và tính thực tiễn của đề tài, biến nó thành một tài liệu tham khảo dạy học lớp 4 hữu ích, vượt ra ngoài khuôn khổ của một bài khóa luận tốt nghiệp.
6.2. Hướng phát triển của phương pháp dạy học tương tác trong tương lai
Thành công của mô hình được trình bày trong luận văn là một minh chứng cho xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại. Trong tương lai, phương pháp dạy học tương tác sẽ không chỉ dừng lại ở các kỹ thuật như trò chơi, thảo luận nhóm hay đóng vai. Với sự phát triển của công nghệ thông tin, các hình thức tương tác sẽ ngày càng đa dạng hơn, thông qua các ứng dụng học tập, nền tảng trực tuyến, và các công cụ kỹ thuật số. Hướng phát triển này đòi hỏi giáo viên không chỉ vững về chuyên môn mà còn phải có kỹ năng công nghệ. Mục tiêu cuối cùng vẫn là phát huy tính tích cực của học sinh, giúp các em trở thành những công dân toàn cầu năng động, sáng tạo, có đủ năng lực để thích ứng với một thế giới không ngừng biến đổi. Luận văn của Nguyễn Thị Mỹ Diệu đã đặt một viên gạch vững chắc cho con đường phát triển này.
