Luận văn thạc sĩ xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung gắn với thực tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống thông qua dạy học hóa học vô cơ lớp 11 trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn lớp 11, phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Hóa học vô cơ THPT.

• Tác giả: Le Minh Hai
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Phú Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế
• Chuyên ngành: Phương pháp môn Hóa
• Đề tài: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung gần với thực tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống thông qua dạy học hóa học vô cơ lớp 11 trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• Lời cam đoan
• DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. MỤC TIÊU VÀ XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT
• 1.2.1. Mục tiêu giáo dục hiện nay
• 1.2.2. Xu hướng phát triển giáo dục
• 1.3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC
• 1.3.1. Khái niệm về năng lực
• 1.3.2. Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
• 1.4. BÀI TẬP HÓA HỌC
• 1.4.1. Khái niệm BTHH
• 1.4.2. Vai trò, chức năng của BTHH
• 1.4.3. Phân loại BTHH
• 1.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC CÓ NỘI DUNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 THPT
• 2.2. NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN
• 2.2.1. Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập thực tiễn
• 2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực tiễn
• 2.3. HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC VÔ CƠ 11 GẮN VỚI THỰC TIỄN
• 2.3.1. Sự điện li
• 2.3.2. Nhóm Nitơ – Photpho
• 2.3.3. Nhóm Cacbon - Silic
• 2.4. SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT
• 2.4.1. Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn trong dạy học
• 2.4.2. Hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học thực tiễn
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Lựa chọn địa bàn, đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm
• 3.3.2. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
• 3.3.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Kết quả các bài dạy thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2. Xử lí thống kê kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.3. Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Bài Tập Hóa Học Thực Tiễn Lớp 11 và Năng Lực Vận Dụng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, ngành giáo dục đang đối mặt với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học. Hóa học, một môn khoa học thực nghiệm, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh (HS) phát triển tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Theo nhà tâm lý học người Nga M.A. Danhilốp, kiến thức chỉ thực sự vững chắc khi học sinh có thể vận dụng chúng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy Hóa học ở trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều bài tập còn mang tính lý thuyết, ít liên hệ đến thực tế cuộc sống, dẫn đến sự nhàm chán và khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Do đó, việc xây dựng và sử dụng bài tập Hóa học gần gũi thực tiễn lớp 11 là vô cùng cần thiết để phát triển năng lực vận dụng của học sinh, giúp các em có thể giải quyết các vấn đề thực tế một cách sáng tạo và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của bài tập hóa học gắn liền cuộc sống lớp 11

Bài tập hóa học gắn liền cuộc sống lớp 11 đóng vai trò cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp học sinh nhận thức rõ hơn về ứng dụng của hóa học trong đời sống hàng ngày. Điều này không chỉ tăng hứng thú học tập mà còn giúp các em xây dựng kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và khả năng thích ứng với những thách thức trong tương lai. Việc sử dụng bài tập thực tiễn còn giúp học sinh hình thành ý thức về trách nhiệm với cộng đồng và môi trường thông qua việc giải quyết các vấn đề liên quan đến hóa học.

1.2. Thực trạng sử dụng bài tập hóa học vận dụng lớp 11

Mặc dù tầm quan trọng của bài tập hóa học vận dụng lớp 11 đã được công nhận, tuy nhiên, thực tế sử dụng loại bài tập này trong các trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên (GV) vẫn còn tập trung vào việc truyền đạt kiến thức lý thuyết mà chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực vận dụng cho học sinh. Các bài tập được sử dụng thường mang tính chất tái hiện kiến thức, ít có tính sáng tạo và liên hệ đến thực tế. Theo trích dẫn trong tài liệu, GV chưa cực nghĩ những nâng lượng giảng, nhiễu giảng còn tượng dùng dạy phô thông cũng nhận HS.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Hóa Học Lớp 11

Việc phát triển năng lực vận dụng hóa học lớp 11 không chỉ là yêu cầu của chương trình giáo dục mới mà còn là một thách thức lớn đối với giáo viên và học sinh. Thách thức đến từ nhiều phía, bao gồm: sự hạn chế về nguồn tài liệu, phương pháp giảng dạy chưa thực sự đổi mới, và sự thiếu hụt về kinh nghiệm thực tế của giáo viên. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực vận dụng của học sinh cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp. Hơn nữa, sự khác biệt về trình độ và khả năng tiếp thu kiến thức giữa các học sinh cũng đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế và sử dụng bài tập.

2.1. Thiếu nguồn bài tập hóa học thực tiễn lớp 11 chất lượng

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc xây dựng và sử dụng bài tập hóa học thực tiễn lớp 11 là sự thiếu hụt về nguồn tài liệu chất lượng. Các sách giáo khoa hiện hành thường tập trung vào kiến thức lý thuyết, ít cung cấp các bài tập có tính ứng dụng cao. GV thường phải tự tìm kiếm và biên soạn bài tập, tuy nhiên, do hạn chế về thời gian và kinh nghiệm, chất lượng của các bài tập này thường không cao. Cần có sự đầu tư và phát triển các nguồn tài liệu bài tập hóa học thực tiễn phong phú và đa dạng để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa phát huy năng lực vận dụng

Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, chưa thực sự phát huy năng lực vận dụng của học sinh. Giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải, ít tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm và giải quyết vấn đề. Để phát triển năng lực vận dụng, cần có sự đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện cho các em tự khám phá, trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tế.

2.3. Đánh giá năng lực vận dụng hóa học lớp 11 như thế nào

Việc đánh giá năng lực vận dụng hóa học lớp 11 cũng là một thách thức không nhỏ. Các hình thức kiểm tra, đánh giá hiện nay thường tập trung vào việc kiểm tra kiến thức lý thuyết, ít chú trọng đến việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Cần có sự đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá, chú trọng đến việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm của học sinh. Nên sử dụng các bài tập tình huống, dự án học tập và các hình thức đánh giá thực tiễn khác để đánh giá năng lực vận dụng của học sinh một cách toàn diện.

III. Cách Xây Dựng Bài Tập Hóa Học Gần Gũi Thực Tiễn Lớp 11

Để giải quyết những thách thức trên, việc xây dựng bài tập hóa học gần gũi thực tiễn lớp 11 cần tuân thủ một số nguyên tắc và quy trình nhất định. Bài tập cần bám sát chương trình học, đảm bảo tính chính xác khoa học, và có tính ứng dụng cao trong thực tế. Đồng thời, bài tập cần phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, có tính sáng tạo và hấp dẫn, khuyến khích học sinh tự học và khám phá. Quy trình xây dựng bài tập bao gồm các bước: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế bài tập, thử nghiệm và điều chỉnh.

3.1. Bám sát chương trình hóa học vô cơ lớp 11 THPT

Bài tập hóa học thực tiễn cần bám sát chương trình hóa học vô cơ lớp 11 THPT, đảm bảo nội dung phù hợp với kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được. Việc này giúp học sinh củng cố kiến thức đã học và vận dụng chúng vào các tình huống thực tế một cách hiệu quả. Cần rà soát kỹ chương trình hóa học vô cơ lớp 11 THPT để xác định các chủ đề và nội dung phù hợp để xây dựng bài tập thực tiễn.

3.2. Lựa chọn nội dung bài tập hóa học gắn liền cuộc sống

Nội dung của bài tập hóa học cần gắn liền với các tình huống thực tế trong cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh nhận thấy sự gần gũi và hữu ích của môn học. Có thể lựa chọn các nội dung liên quan đến môi trường, sức khỏe, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, v.v. Ví dụ, bài tập về ô nhiễm không khí, xử lý nước thải, sản xuất phân bón, hoặc sử dụng hóa chất trong gia đình. Chọn nội dung phù hợp cần dựa trên sở thích, kinh nghiệm và mối quan tâm của học sinh.

3.3. Thiết kế bài tập hóa học sáng tạo và hấp dẫn

Bài tập hóa học cần được thiết kế một cách sáng tạo và hấp dẫn, khuyến khích học sinh tư duy, khám phá và vận dụng kiến thức. Có thể sử dụng các hình thức bài tập đa dạng như: bài tập tình huống, bài tập dự án, bài tập thí nghiệm, bài tập trò chơi, v.v. Hình thức trình bày bài tập cần rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu và có tính thẩm mỹ. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

IV. Phương Pháp Sử Dụng Bài Tập Hóa Học Thực Tiễn Lớp 11

Việc sử dụng bài tập hóa học thực tiễn lớp 11 cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng bài học và từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm và giải quyết vấn đề. Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân tích tình huống, vận dụng kiến thức, và đưa ra các giải pháp phù hợp. Sau khi học sinh hoàn thành bài tập, giáo viên cần tổ chức hoạt động thảo luận, chia sẻ và đánh giá kết quả.

4.1. Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn trong các bài học lý thuyết

Bài tập hóa học thực tiễn có thể được sử dụng trong các bài học lý thuyết để minh họa các khái niệm và nguyên lý hóa học. Giáo viên có thể đưa ra các ví dụ thực tế liên quan đến nội dung bài học, sau đó yêu cầu học sinh giải thích, phân tích hoặc dự đoán kết quả. Ví dụ, khi dạy về tính chất của axit, giáo viên có thể đưa ra các ví dụ về axit trong thực phẩm hoặc trong công nghiệp, sau đó yêu cầu học sinh giải thích tại sao các chất này lại có tính axit.

4.2. Tổ chức các hoạt động thực hành thí nghiệm gắn liền thực tế

Các hoạt động thực hành, thí nghiệm cần được thiết kế gắn liền với các tình huống thực tế, giúp học sinh trực tiếp trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề. Ví dụ, có thể tổ chức các thí nghiệm về: nhận biết các chất hóa học trong thực phẩm, kiểm tra độ pH của đất, hoặc sản xuất các sản phẩm hóa học đơn giản. Quan trọng là phải đảm bảo an toàn và tính khả thi của các hoạt động thực hành, thí nghiệm.

4.3. Khuyến khích học sinh giải quyết vấn đề hóa học trong đời sống

Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự tìm kiếm và giải quyết các vấn đề hóa học trong đời sống hàng ngày. Có thể giao cho học sinh các dự án học tập liên quan đến các vấn đề thực tế như: ô nhiễm môi trường, an toàn thực phẩm, hoặc sử dụng năng lượng tiết kiệm. Quá trình giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm.

V. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng Bài Tập Hóa Học Thực Tiễn

Việc đánh giá hiệu quả sử dụng bài tập hóa học thực tiễn cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí như: mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức, mức độ hứng thú học tập, và sự phát triển các kỹ năng mềm. Có thể sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như: kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra tự luận, bài tập thực hành, dự án học tập, và đánh giá đồng đẳng. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và xây dựng bài tập một cách phù hợp hơn.

5.1. Nâng cao mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng kiến thức

Việc sử dụng bài tập hóa học thực tiễn giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn và có khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế một cách hiệu quả hơn. Học sinh có thể liên hệ kiến thức đã học với các tình huống quen thuộc trong cuộc sống, giúp các em nhớ lâu hơn và hiểu rõ hơn về ý nghĩa của kiến thức.

5.2. Tăng cường hứng thú học tập môn hóa học lớp 11

Bài tập hóa học thực tiễn tạo sự hứng thú và yêu thích môn hóa học cho học sinh. Khi học sinh thấy được sự hữu ích của kiến thức hóa học trong cuộc sống, các em sẽ có động lực học tập hơn. Bài tập sáng tạo và hấp dẫn cũng giúp giảm bớt sự nhàm chán và căng thẳng trong quá trình học tập.

5.3. Phát triển kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo cho học sinh

Bài tập hóa học thực tiễn giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như: kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng tư duy sáng tạo. Quá trình giải quyết các vấn đề thực tế đòi hỏi học sinh phải làm việc cùng nhau, trao đổi ý kiến, và tìm ra các giải pháp sáng tạo.

VI. Tương Lai Phát Triển Bài Tập Hóa Học Thực Tiễn Lớp 11

Trong tương lai, việc phát triển bài tập hóa học thực tiễn lớp 11 cần được đẩy mạnh hơn nữa, với sự tham gia của các nhà khoa học, giáo viên và học sinh. Cần xây dựng một hệ thống bài tập đa dạng, phong phú và có tính ứng dụng cao, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục. Đồng thời, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp xây dựng và sử dụng bài tập hóa học thực tiễn. Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng và sử dụng bài tập cũng là một xu hướng tất yếu.

6.1. Xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn lớp 11 đa dạng

Cần xây dựng một hệ thống bài tập hóa học thực tiễn đa dạng về nội dung, hình thức và mức độ khó, đáp ứng nhu cầu của nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Hệ thống bài tập cần bao gồm các bài tập về các chủ đề khác nhau, các bài tập với các hình thức khác nhau (bài tập tình huống, bài tập dự án, bài tập thí nghiệm), và các bài tập với các mức độ khó khác nhau (dễ, trung bình, khó).

6.2. Nâng cao năng lực cho giáo viên về bài tập thực tiễn

Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp xây dựng và sử dụng bài tập hóa học thực tiễn. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các vấn đề thực tế liên quan đến hóa học, các phương pháp giải quyết vấn đề, và các kỹ năng sư phạm cần thiết để hướng dẫn học sinh. Các khóa đào tạo và bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên và có chất lượng.

6.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng và sử dụng

Công nghệ thông tin có thể được ứng dụng vào việc xây dựng và sử dụng bài tập hóa học thực tiễn một cách hiệu quả. Có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web để tạo ra các bài tập tương tác, các thí nghiệm ảo, và các nguồn tài liệu học tập phong phú. Việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI 1. TONG QUAN VE VAN DE NGHIEN CUU Trong quá trình dạy vả học môn hóa học, nếu giáo viên chỉ ra được sự gần gũi giữa môn học với thực tế cho học sinh thay thi các em sẽ yêu thích môn hóa học. Bộ Sách giáo khoa mới hiện nay có rất nhiều các tư liệu kẻm theo các hình ảnh sống động phần nào đó đáp úng được yêu cầu đổi mới rong dạy học. Tuy nhiên, do nguyên nhân nên việc gắn bai hoe với các nội dung có liên quan đến thực tiễn còn rất hạn chế.

Nhiễu bài hóa học còn xa rời thực tiễn cuộc sống, sản xuất, quá chú trọng đến các tính toán phức tạp. Dé phần nào đáp ứng nhu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giáng đạy và học tập môn hóa học phố thông theo hướng gắn bó với thực tiễn, đã có một số sách tham kháo được xuất bản như: - Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Xuân Trọng (2002), Bài tập định tính và câu hỏi thực tế hóa học 12, Tập 1, Nhà xuất bản giáo dục. ~ Đặng Thị Oanh (Chú biên), Trin Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ 2006), Câu hỏi ý thuyết và bài tập thực tiễn trung học phổ thông, Tập 1, Nha x it ban giáo dục. ~ Nguyễn Xuân Trưởng (2006), 385 câu hỏi va đáp về hóa học với đời sống, Nha xuất bản giáodục.

~ Trịnh Văn Biểu (2003), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng. day hoc hoá học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Luận án TS, ĐHSP Hà Nội. - Lê Văn Dũng (2001), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh THPT thông qua bài tập hóa học, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội. ~ Nguyễn Thị Đào (2007), Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ năng thí nghiệm cho học sinh THCS theo hướng dạy học tích cực”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội ~ Trần Quốc Đắc (1992), Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hoá học để nâng.

cao chất lượng day học ở trường PTCS Việt Nam, Luan an TS , DHSP Ha Noi - Nguyễn Chí Linh (2009), Sử dụng bài tập dé phát triển tư duy, rên trí thông minh cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường THPT , Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh. ~ Nguyễn Phú Tuấn (2000), Hoàn thiện kĩ thuật, phương pháp sử dụng thí nghiệm hoá học và thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng đạy học bộ môn hoá học ở các trường phô thông miễn núi, Luận án TS, ĐHSP Hà Nội. v Bên cạnh đó, một.số học viên cao học cũng đã nghiên cứu và bảo vệ luận văn.

theo hướng đề này như: ~ Đỗ Công Mỹ (2005), Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập thực tiễn môn hóa học Trung học phổ thông (phẩn hóa học đại cương và vô cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội ~ Nguyễn Thị Thu Hằng (2007), Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập hóa học thực tiễn Trung học phô thông (phần hóa học hữu cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo. dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội. ~ Ngô Thị Kim Tuyến (2004), Xây dựng hệ thống bải tập thực tiễn hóa học lớp 11 Trung học phô thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hả Nội. ~ Trần Thị Phương Thao (2008), Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan về hóa học có nội dung gắn với thực tiễn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm TP.

Ngoài ra còn một số bài báo về dạng bài tập này được đăng trên tạp chí Hóa học & Ứng dụng - Lương Thiện Tài, Hoàng Anh Tài, Nguyễn Thị Hiển (2007), “Xây dựng bài tập hóa học thực tiễn trong dạy học phổ thông”, Tạp chỉ Hóa học va img dụng (số 64). Với mong muốn đóng góp thêm nhiều bài tập gắn với thực tiễn nên trong. luận văn này chúng tôi sẽ tuyển chọn và xây dựng thêm một số bải tập dạng nảy, đồng thời đưa các bài tập đó vào trong dạy học nhằm góp phẩn nâng cao chất lượng dạy và học hóa học. MỤC TIÊU VÀ XU HƯỚNG PHÁT TRIEN GIÁO DỤC HIỆN NAY Ở TRUONG THPT [3] [4] [5] 1.

Mục tiêu giáo dục hiện nay Theo Nghị quyết của Quắc hội khóa X, kì họp thứ 8 số 40/2000/QH10 ngày 009/12/2000 về đỗi mới chương trình giáo dục phổ thông, “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình gi dục phổ thông lả xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thể hệ trẻ, đáp ứng yêu cẩu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thể giới. Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong. Luật giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình SGK hiện hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng. kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khá năng tiếp thu của HS Bảo đám sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tỉnh liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo.

sự cân đổi về cơ cầu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thông nhất về chuân kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, SGK phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bản khác nhau. Đồi mới nội dung chương trình SGK, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đông bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng GV và công tác quản lý gido duc. Mục tiêu tổng quát *Giáo dục THPT nhằm giúp HS cũng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học. chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Điều 23, mục 2, chương.

1Í của Luật Giáo dục). Mục tiêu cụ thể Học xong THPT, học sinh cân đạt được yêu cầu chủ yếu sau: ~_ Hình thành và củng cổ các giá trị về tư tưởng, đạo dức, lỗi sống phủ hợp với mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu giáo dục của cấp học vả. thích hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh THPT. Đó là tinh yêu gia đình, quê hương, đất nước; ý thức giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá, truyền thống dân tộc, tiếp thu tỉnh hoa văn hoá nhân loại; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc; có lỏng nhân ái, ứng xử.

hợp đạo lý, có văn hoá; sống lảnh mạnh, tự tin, giản dị, tiết kiệm; hiểu biết, tôn trọng và chấp hành pháp luật; quan tâm đến những vấn đề cấp bách của đất nước, của toàn cầu. ~ Củng cố, phát triển những nội dung đã học ở THCS, gồm những kiến thức. cơ bản về Tiếng Việt, toán, lich sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết vé ky thuật và hướng nghiệp, đảm bảo hoản thành nội dung học vấn phổ thông về tự nhiên, xã hội và con người, gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương. -Tiếp tục phát triển và nâng cao các kỹ năng học tập chung vả kỹ năng học tập bộ môn, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học.

tập mới, vào thực tiễn sản xuất và đời sống; cũng cố thói quen và phương pháp tự học, năng lực thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin, khá năng phát hiện và giải quyết vấn đề, độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong tư duy vả hảnh động; có hiểu biết và kỹ năng cẩn thiết về kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp để có thé van dung trong cuộc sống lao động, trong việc lựa chọn hướng phát triển phù hợp với năng lực của bản thân. ~ Hiểu biết và có thôi quen rèn luyện thân thê thường xuyên, đạt tiêu chuẩn tèn luyện theo lửa tuổi; giữ gìn vệ sinh cá nhân và môi trường; sử dụng thời gian hợp lý, biết cách làm việc và nghỉ ngơi khoa học. ~ Hiểu biết và có khả năng cảm thụ, đánh giá cái đẹp trong cuộc sống, có nhu. cầu sáng tạo cái dep; song hoà hợp với thiên nhiên vả.

Xu hướng phát triển giáo dục [9| [12| [19] -Với mục tiêu đây nhanh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đắt nud phát triển nền. kinh tế thị trường cỏ định hưởng xã hội chú nghĩa, mở cửa hội nhập với các nước trong khu vực và trên thể giới, đòi hỏi giáo dục phải tạo ra được những con người lao động có tri thức, sáng tạo, thích ứng với mọi sự phát triển nhanh và đa dang của xã hội. ~ Các PPDH truyền thống tuy đã khẳng định được những thành công nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Phố biến vẫn là thuyết trình, thiên vẻ truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt, không áp dụng được các yêu cẫu đã nêu.

Hơn thế nữa, kiến thức cân trang bị cho HS tăng nhanh do thảnh tựu của cuộc cách mạng. khoa học công nghệ, trong khi đó thời lượng dạy học có giới hạn vả luôn có sức. ép giảm tải vi nhu cầu của cuộc sống hiện đại. Do đó, chúng ta phải đổi mới PPDH theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư duy.

Cụ thể là + Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong quá trình nhận thức, vận dụng. + Tạo điều kiện cho HS tự lực phát hiện, tim hi đặt và giải quyết vấn đề. + Tăng cường trao đổi, thảo luận đối thoại dé tim chan li + Tạo điều kiện hoạt động hợp tác trong nhóm. + Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.

+ Tận dụng tri thức thực tế của học sinh để xây dựng kiến thức mới. - Hoa học là một môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ cuộc sống.