Luận văn: Tổ chức hoạt động NCKH Kỹ thuật của học sinh trong dạy học Vật lý

Luận văn thạc sĩ trình bày phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh THPT trong dạy học Vật lý, nâng cao năng lực.

• Tác giả: Đinh Khắc Xuân
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Kim Chung
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục, Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Vật Lí
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Và Kỹ Thuật Của Học Sinh Trong Dạy Học Vật Lý Ở Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ Sư Phạm
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Ý nghĩa của tổ chức NCKH cho học sinh trong dạy học Vật lý THPT

Tổ chức nghiên cứu khoa học cho học sinh là một phần không thể thiếu trong dạy học Vật lý hiện đại. Hoạt động này giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành. Thông qua các dự án NCKH, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn hiểu rõ ứng dụng thực tiễn của Vật lý trong đời sống. Đặc biệt, hoạt động này giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác, giao tiếp và tự học - những kỹ năng thiết yếu cho thế kỷ 21. Các dự án thực tế như máy hàn cắt kim loại, hệ thống cảnh báo cháy hay hệ thống đưa nước lên cao không dùng động cơ là những ví dụ điển hình giúp học sinh liên hệ lý thuyết với thực hành hiệu quả.

1.1. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là trung tâm của hoạt động NCKH. Học sinh được đặt trong những tình huống thực tế, phải nhận diện vấn đề, lập kế hoạch, triển khai các bước giải quyết và đánh giá kết quả. Quá trình này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng ra quyết định độc lập.

1.2. Tạo động lực học tập qua ứng dụng thực tiễn

Khi học sinh thấy được ứng dụng thực tế của kiến thức Vật lý trong các dự án cụ thể, động lực học tập tăng đáng kể. Những sản phẩm thiết kế, mô hình công nghệ làm cho học sinh cảm thấy học Vật lý có ý nghĩa và giá trị thực sự trong cuộc sống.

II. Các hình thức tổ chức hoạt động NCKH trong dạy học Vật lý

Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động NCKH khác nhau phù hợp với nội dung và điều kiện của trường. Học tập theo trạm (station-based learning) là một phương pháp hiệu quả, cho phép học sinh tham gia nhiều hoạt động khác nhau, mỗi trạm tập trung vào một khía cạnh của vấn đề. Các dự án nhóm là hình thức khác giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác. Hình thức sử dụng các tài liệu học tập đa dạng như video, mô hình 3D, và các công cụ trực tuyến cũng tạo ra môi trường học tập phong phú. Mỗi hình thức có những ưu điểm riêng, giáo viên cần lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học cụ thể và đối tượng học sinh.

2.1. Học tập theo trạm Station Based Learning

Phương pháp này chia lớp học thành nhiều trạm, mỗi trạm có một hoạt động cụ thể. Học sinh di chuyển giữa các trạm, thực hiện các nhiệm vụ khác nhau liên quan đến cùng một chủ đề. Cách này giúp học sinh học chủ động, tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau.

2.2. Dự án nhóm và trình bày đa phương tiện

Học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành các dự án thực tế. Các dự án như máy hàn cắt kim loại, hệ thống cảnh báo cháy, hay hệ thống smart city yêu cầu học sinh vận dụng nhiều kiến thức và kỹ năng. Các bài trình bày đa phương tiện giúp học sinh trình bày kết quả một cách chuyên nghiệp.

III. Tiêu chí đánh giá năng lực trong hoạt động NCKH

Đánh giá năng lực là công việc quan trọng trong tổ chức hoạt động NCKH. Không chỉ đánh giá kiến thức và kỹ năng, giáo viên cần đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác, khả năng giao tiếp của học sinh. Các tiêu chí đánh giá bao gồm: chất lượng kế hoạch giải quyết vấn đề, tính sáng tạo của giải pháp, hiệu quả của sản phẩm cuối cùng, mức độ tham gia của các thành viên nhóm, và chất lượng bài trình bày. Việc sử dụng bảng kiểm danh sách (rubric) giúp đánh giá khách quan và minh bạch. Học sinh cũng cần được tích cực vào quá trình tự đánh giá và đánh giá đồng dạng, phát triển khả năng phản ánh về học tập của chính mình.

3.1. Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Các chỉ số hành vi của năng lực giải quyết vấn đề bao gồm: xác định vấn đề chính xác, phân tích nguyên nhân, lập kế hoạch hợp lý, triển khai giải pháp hiệu quả, và đánh giá kết quả. Mỗi chỉ số có các mức độ từ chưa đạt đến xuất sắc, giúp phân biệt rõ ràng mức độ phát triển của học sinh.

3.2. Đánh giá kỹ năng hợp tác và giao tiếp

Kỹ năng hợp tác nhóm được đánh giá thông qua: sự chia sẻ trách nhiệm, khả năng lắng nghe và tôn trọng ý kiến bạn, mức độ đóng góp vào công việc chung. Kỹ năng giao tiếp đánh giá qua chất lượng poster, bài trình bày và khả năng trả lời câu hỏi của bạn bè và giáo viên.

IV. Thách thức và hướng phát triển trong tổ chức NCKH cho học sinh Vật lý

Mặc dù tổ chức hoạt động NCKH mang lại nhiều lợi ích, vẫn tồn tại một số thách thức trong thực hiện. Một trong những vấn đề chính là thiếu tài liệu học tập đầy đủ và công cụ để tổ chức các hoạt động. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo kỹ lưỡng về cách hướng dẫn học sinh thực hiện NCKH một cách hiệu quả. Thời gian dạy học hạn chế cũng là trở ngại. Để phát triển, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường về tài chính, cơ sở vật chất, và thời gian giảng dạy. Các trường cần xây dựng kho tài liệu học tập phong phú, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên, và phát triển các mô hình dự án linh hoạt phù hợp với điều kiện địa phương.

4.1. Những khó khăn và rào cản thực tiễn

Thiếu tài liệu và công cụ thích hợp là thách thức lớn nhất. Ngoài ra, giáo viên còn phải đối mặt với áp lực hoàn thành chương trình, nên không đủ thời gian cho hoạt động NCKH. Kiến thức về phương pháp dạy học dựa trên dự án còn hạn chế ở một số giáo viên.

4.2. Giải pháp và định hướng phát triển tương lai

Đầu tư vào cơ sở vật chất và xây dựng thư viện tài liệu là bước đầu quan trọng. Cần tổ chức đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về dạy học dựa trên dự án và đánh giá năng lực. Phát triển các mô hình dự án phù hợp và tạo cộng đồng thực hành giữa các giáo viên sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, việc chuyển dịch từ phương pháp truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động trải nghiệm, tìm tòi và khám phá trở thành yêu cầu cấp thiết. Các khảo sát sơ bộ cho thấy có khoảng 75% trường trung học phổ thông trước đây chủ yếu tập trung vào lý thuyết hàn lâm, khiến học sinh gặp nhiều lúng túng khi đối diện với các vấn đề kỹ thuật thực tiễn. Nghiên cứu của tác giả Đinh Khắc Xuân, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Phạm Kim Chung tại Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Làm thế nào để thiết kế và tổ chức hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật cho học sinh thông qua môn Vật lý ở cấp trung học phổ thông.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng hệ thống cơ sở lý luận, đề xuất quy trình sư phạm khả thi, thiết kế 4 dự án kỹ thuật điển hình và xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của người học. Đề tài được triển khai thực nghiệm sư phạm trong giai đoạn năm học 2018 - 2019 tại Trường THPT Nguyễn Huệ, thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp gia tăng trên 25% tỷ lệ học sinh đạt mức năng lực giải quyết vấn đề loại giỏi, đồng thời thúc đẩy 100% học sinh tham gia thực nghiệm hoàn thiện các mô hình ứng dụng kỹ thuật bám sát chương trình Vật lý 10, 11 và 12.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của thuyết kiến tạo trong dạy học kết hợp cùng mô hình dạy học dựa trên giải quyết vấn đề và dạy học theo dự án. Về mặt bản chất, quá trình chiếm lĩnh tri thức của học sinh được mô phỏng tương đồng với tiến trình nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học, bao gồm các bước: xuất phát từ tình huống có vấn đề thực tiễn, đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm, chế tạo thử nghiệm và đánh giá kết quả.

Luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm then chốt: ứng dụng kỹ thuật của Vật lý, năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật, năng lực giải quyết vấn đề và dạy học theo trạm. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề được cụ thể hóa thành hệ thống các chỉ số hành vi rõ ràng, đi kèm tiêu chí đánh giá chất lượng theo thang đo rubric đa cấp độ, giúp giáo viên lượng hóa chính xác sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn và phương pháp thực nghiệm sư phạm. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 120 học sinh trung học phổ thông được chia thành các nhóm thực nghiệm và đối chứng tại Trường THPT Nguyễn Huệ, cùng 35 giáo viên Vật lý trên địa bàn tỉnh Ninh Bình tham gia phiếu khảo sát thực trạng. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu thống kê.

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm phiếu học tập, bảng kiểm quan sát hành vi, rubric đánh giá năng lực hợp tác nhóm, sản phẩm poster khoa học và sản phẩm chế tạo thực tế. Quá trình xử lý dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học trong giáo dục, so sánh định tính và định lượng trước - sau tác động nhằm kiểm định tính hiệu quả của giả thuyết khoa học. Toàn bộ lộ trình thực nghiệm được triển khai từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 1 năm 2019 qua 3 giai đoạn chính: khảo sát thực trạng, triển khai 4 dự án dạy học và phân tích đánh giá đầu ra.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích số liệu thực nghiệm đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh nhóm thực nghiệm có sự tăng trưởng vượt bậc. Tỷ lệ học sinh đạt mức độ tốt và xuất sắc trong kỹ năng phát hiện vấn đề kỹ thuật tăng từ 18,3% ở giai đoạn khảo sát đầu vào lên 56,7% sau khi hoàn thành các dự án thực nghiệm sư phạm.

Thứ hai, học sinh đã vận dụng hiệu quả các kiến thức Vật lý chuyên sâu như mạch chỉnh lưu, cơ cấu biến đổi chuyển động quay thành chuyển động tịnh tiến, cơ cấu bánh răng - thanh răng, cơ cấu vít đai ốc và hệ thống cảm biến để hoàn thành 4 dự án kỹ thuật thực tế với tỷ lệ thành công 100%. Các sản phẩm hoàn chỉnh bao gồm: Máy hàn cắt kim loại sử dụng nguyên liệu nước; Hệ thống đưa nước lên cao không dùng động cơ; Hệ thống cảnh báo cháy tự động tích hợp cảm biến khói và chuông báo; Mô hình Tràng An Smart ứng dụng công nghệ điều khiển tự động.

Thứ ba, kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp khoa học ghi nhận mức cải thiện trung bình 1,85 điểm trên thang điểm 10 theo rubric đánh giá năng lực hợp tác. Khoảng 92% học sinh thể hiện sự tự tin cao khi bảo vệ báo cáo và trình bày poster trước hội đồng.

Thứ tư, mức độ hứng thú học tập đối với môn Vật lý tăng thêm hơn 40% so với phương pháp giảng dạy truyền thuyết giảng, hạn chế tối đa tâm lý e ngại các công thức tính toán khô khan.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc tác giả đã linh hoạt kết hợp hình thức dạy học theo trạm với dạy học dự án. Các trạm học tập cung cấp nguồn tư liệu phong phú, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức nền về nguyên lý hoạt động của máy hàn điện phân nước hay nguyên lý bơm tự áp lý thuyết trước khi bước vào khâu chế tạo cơ khí.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua hệ thống bảng ma trận phân phối tần số điểm số và biểu đồ cột so sánh đối sánh giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng. Kết quả cho thấy đường cong phân bố điểm của nhóm thực nghiệm lệch hẳn về phía điểm khá giỏi. Điều này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu giáo dục hiện đại về phương pháp STEM, khẳng định việc gắn kết tri thức Vật lý với thực tiễn kỹ thuật là con đường ngắn nhất để bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính chiến lược:

Thứ nhất, Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường cần xây dựng ngân hàng chủ đề dự án nghiên cứu khoa học - kỹ thuật tích hợp chuẩn hóa vào chương trình môn Vật lý từ lớp 10 đến lớp 12, đặt mục tiêu mỗi năm học triển khai tối thiểu 2 dự án kỹ thuật/học kỳ, hoàn thành phê duyệt khung chương trình trong quý 3 hàng năm.

Thứ hai, tổ chức các đợt tập huấn chuyên môn định kỳ 6 tháng/lần cho 100% giáo viên bộ môn về kỹ thuật dạy học theo trạm, phương pháp hướng dẫn nghiên cứu khoa học và cách thiết lập bộ công cụ rubric đánh giá năng lực giải quyết vấn đề.

Thứ ba, nhà trường cần ưu tiên trích lập từ 15% đến 20% kinh phí thiết bị hàng năm để đầu tư phòng thực hành mở, bổ sung các module điện tử, bo mạch điều khiển trung tâm, cảm biến nhiệt, cảm biến khói và dụng cụ gia công cơ khí mẫu nhằm tăng 50% hiệu suất làm việc nhóm của học sinh.

Thứ tư, thiết lập câu lạc bộ sáng tạo khoa học kỹ thuật và định kỳ tổ chức ngày hội sáng tạo cấp trường vào tháng 1 hàng năm, tạo sân chơi trưng bày poster và thi đấu sản phẩm nhằm thu hút trên 80% học sinh toàn trường tham gia trải nghiệm thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên môn Vật lý cấp trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp trọn bộ 4 kế hoạch bài dạy dự án chi tiết, hướng dẫn chế tạo mô hình kỹ thuật từng bước và hệ thống phiếu học tập mẫu có thể đưa vào áp dụng trực tiếp tại lớp học.

Thứ hai, cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn tại các trường phổ thông: Luận văn là cơ sở thực chứng để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, chuyển đổi phương thức kiểm tra đánh giá từ ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực thực hành thực tế.

Thứ ba, học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Vật lý: Cung cấp khung phương pháp luận chuẩn mực về quy trình thiết kế công cụ đo lường rubric 5 mức độ, kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê sư phạm và cách thức triển khai thực nghiệm giáo dục.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển chương trình và tài liệu giáo dục STEM: Nguồn tham khảo hữu ích về việc tích hợp công nghệ, kỹ thuật và toán học vào mạch nội dung Vật lý phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu chính của việc tổ chức nghiên cứu khoa học - kỹ thuật trong dạy học Vật lý là gì? Mục tiêu cốt lõi là chuyển đổi phương thức học tập thụ động sang học tập qua hành động, giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo thông qua việc trực tiếp chế tạo các sản phẩm kỹ thuật gắn liền với thực tiễn đời sống.

Bốn dự án kỹ thuật tiêu biểu trong đề tài bao gồm những gì? Đề tài xây dựng 4 dự án thực tế gồm: Máy hàn cắt kim loại sử dụng nguyên liệu nước; Hệ thống đưa nước lên cao không dùng động cơ; Hệ thống cảnh báo cháy tự động; và Mô hình đô thị thông minh Tràng An Smart, tích hợp đầy đủ kiến thức cơ học, dòng điện và điện tử.

Bộ công cụ đánh giá năng lực trong luận văn được xây dựng như thế nào? Hệ thống đánh giá gồm các bảng tiêu chí rubric định lượng 5 mức độ, kết hợp bảng kiểm quan sát hành vi, phiếu đánh giá bài thuyết trình đa phương tiện, tiêu chí chấm poster khoa học, cùng biểu mẫu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các thành viên trong nhóm.

Dạy học theo trạm đóng vai trò gì trong tiến trình nghiên cứu của học sinh? Dạy học theo trạm tạo môi trường học tập phân hóa linh hoạt, giúp các nhóm học sinh tự chủ luân chuyển qua các trạm tài liệu và trạm thí nghiệm để tự trang bị kiến thức nền tảng trước khi bắt tay vào thiết kế và chế tạo sản phẩm kỹ thuật.

Luận văn có thể ứng dụng trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới không? Toàn bộ quy trình tổ chức dạy học dự án, kỹ thuật dạy học tích cực và bộ công cụ đánh giá năng lực trong luận văn hoàn toàn tương thích và đáp ứng xuất sắc các yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lý hiện hành.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết trọn vẹn cả về mặt lý luận và thực tiễn bài toán tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật trong dạy học Vật lý tại trường trung học phổ thông. Năm đóng góp then chốt của công trình bao gồm:

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực sáng tạo kỹ thuật và giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh phổ thông.
• Xây dựng quy trình 5 bước tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của các trường học Việt Nam.
• Thiết kế hoàn chỉnh 4 hồ sơ dự án kỹ thuật điển hình với hướng dẫn chế tạo chi tiết từ nguyên vật liệu tái chế và linh kiện mở.
• Chuẩn hóa bộ công cụ đánh giá năng lực đa chiều gồm hệ thống rubric, bảng kiểm hành vi và phiếu đánh giá sản phẩm.
• Kiểm chứng thực nghiệm thành công tại Trường THPT Nguyễn Huệ, chứng minh tính hiệu quả vượt trội về mặt chất lượng giáo dục và thái độ học tập của người học.

Kế hoạch trong 12 tháng tiếp theo là mở rộng phạm vi áp dụng quy trình này sang các khối trường chuyên và trường trung học phổ thông trên toàn tỉnh Ninh Bình. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác trực tiếp hệ thống giáo án và rubric đính kèm trong luận văn để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TIIỰC TIÊN CỦA DE TAL 4 11. ‘Téng quan vin dé NC 4 1. Nhding diém cOm han ché. VỀ công tác tổ chức.

Về nội dung cáo dự án. Dạy họu ứng dung khoa học kĩ thuật của Vật lí 7 1.1, Khai niém vé img dung kỹ thuật của Vat lin csssssssscsseesseeseeee wD 1. Vai trỏ của việc nghién ctu cac UDKT trong day hoc Vat I. Bản chất của việc NC các L/I)K'T của VI, trong day học 9 13.

TẾ chức day học nghiên cttu UDKT eta Vat li 10 1. Day hoe phat trién năng lực sáng tạo khoa học kĩ thuật của học sinh. Khải niệm sáng tạo. Năng lực sáng tạo.

dese ceceneesesevietaeseistaneesetereeaae weld 1. Quy trình tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật của học sinh. Mộ số phương pháp và kĩ thuật tổ chức dạy học phát triển năng lực giải quyết vẫn dễ của học sinh 20 1. Dạy học piãi quyết vẫn đề 20 DANH MỤC CÁC CHỮ VIÊT TAT Việt tắt Việt đây da AG Teng dién xoay chigu BGD&DT Ba giao duc va dao tao DC Dong điện một chiêu, GPRS Dịch vụ về tuyên gói tông hợp GQVD Giải quyết vấn để GQVĐTT Giải quyết vẫn dê thực Liên.

GV Giáo viên. HS Học sinh KH Khoa hoc KHKT khoa học kỹ thuật Ne Thiên cửu NCKH Nghiên cứu khoa học Sỡ GD@&ĐT Sở giáo dục va dao lao TICS Trung học cơ sở THPT Trung hoe pha thang TC Tiêu chí UDKT Ứng dụng kỹ thuật VL Vật lý DANH MỤC BẰNG Tắng 1.1: Gợi ý các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học của học sinh 19 Bang 1.2: [inh thie hoc lp theo trạm 24 Bảng 1.3: Sơ sánh đánh giá năng lực và đánh giá. kiến thức, kĩ năng.4 Câu trúc của năng lực giải quyết vấn để và các chỉ số hành vi 28 Đăng 1.5: Tiêu chỉ chất lượng của các chỉ số hành vị của năng lực giải quyết vấn đỀ. nhu nrunrerie 30 Bang 3.

Kết quá đánh giá năng lực GQVĐ cúa HS. Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hồ. Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hã. Kết quá dánh giá năng lực GQVĐ của HS.

Câu trúc chương trình VL 10. Cau trúc chương trình VL l1 125 Bang P. Cầu trúc chương trình VI, 12 - 129 Bang P. Dự án 1: "Máy hàn, cắt kim loại sử dụng nguyên liệu nước".

Dy án 2: "IIệ thông đưa nước lên cao không đùng động cơ". I3 án 3: "Hệ thông cảnh báo cháy tự động" - 135 Bang P. Dy 4n 4: "Trang An Smart". Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vẫn đề của học sinh.

Bang kiểm tham gia các hoạt đông của hoc sinh. Tiêu chí đánh giá kết quả phiếu học tập - 140 Bắng P. Tiêu chí dánh giá năng lực hợp tác nhóm. Liêu chí đánh giá bài trình bảy đa phương tiện „11 Tiẳng P.

Tiêu chí đánh giá poster 142 Bang P. Liêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế. Tiéu chi tự đánh giá. Tiêu chí dánh giá dồng dẳng - 145 Hình 3.5: Các bộ phận của máy hàn cất kim loại sử dụng nhiên liệu nước.

May han cắt kim loại sử dụng nhiên liệu nước hoàn chính .Các bộ phận thực nghiệm chế tao 1. Hệ thông bơm nước tự đồng không dùng động cơ hoàn chỉnh. Mô hình hệthống cảnh báo cháy tự động. Mô hinh Trảng An Smart.102 DANH MỤC BẰNG Tắng 1.1: Gợi ý các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học của học sinh 19 Bang 1.2: [inh thie hoc lp theo trạm 24 Bảng 1.3: Sơ sánh đánh giá năng lực và đánh giá.

kiến thức, kĩ năng.4 Câu trúc của năng lực giải quyết vấn để và các chỉ số hành vi 28 Đăng 1.5: Tiêu chỉ chất lượng của các chỉ số hành vị của năng lực giải quyết vấn đỀ. nhu nrunrerie 30 Bang 3. Kết quá đánh giá năng lực GQVĐ cúa HS. Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hồ.

Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hã. Kết quá dánh giá năng lực GQVĐ của HS. Câu trúc chương trình VL 10. Cau trúc chương trình VL l1 125 Bang P.

Cầu trúc chương trình VI, 12 - 129 Bang P. Dự án 1: "Máy hàn, cắt kim loại sử dụng nguyên liệu nước". Dy án 2: "IIệ thông đưa nước lên cao không đùng động cơ". I3 án 3: "Hệ thông cảnh báo cháy tự động" - 135 Bang P.

Dy 4n 4: "Trang An Smart". Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vẫn đề của học sinh. Bang kiểm tham gia các hoạt đông của hoc sinh. Tiêu chí đánh giá kết quả phiếu học tập - 140 Bắng P.

Tiêu chí dánh giá năng lực hợp tác nhóm. Liêu chí đánh giá bài trình bảy đa phương tiện „11 Tiẳng P. Tiêu chí đánh giá poster 142 Bang P. Liêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế.

Tiéu chi tự đánh giá. Tiêu chí dánh giá dồng dẳng - 145 Hình 3.5: Các bộ phận của máy hàn cất kim loại sử dụng nhiên liệu nước. May han cắt kim loại sử dụng nhiên liệu nước hoàn chính .Các bộ phận thực nghiệm chế tao 1. Hệ thông bơm nước tự đồng không dùng động cơ hoàn chỉnh.

Mô hình hệthống cảnh báo cháy tự động. Mô hinh Trảng An Smart. Kể hoạch thực nghiệm sư phạm 9I 3. Đánh giá kết quá thực nghiệm 9 3.

Đánh giả định tính.2, Danh gia định lượng két quả của việc phát triển năng lực GQVĐ của IIS104 3. Đánh giá chưng về việc đạy học sáng tạo KIIKT và việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để dạy học. 106 Kết luận chương Ä.---c+ — 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 116 TÀI LIỆT THAM KHẢO 118 PHU LUC 1. CẢU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VẶT LÝ THPT PHU LUC 2.

KE HOACH THUC HIEN SU PHAM. CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINIL. TIỂU CHÍ ĐẢNH GIÁ NÀNG LỰC GIẢI QUYẾT VĂN DE CỦA HỌC SINH CỤ THÊ CỦA TỪNG DỰ ÁN. cuceesee Vili MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1.

Mục dich nghién ctu. Giả thuyết khoa học. Dỗi tượng, phạm vi nghiên cứu. dese ceceneesesevietaeseistaneesetereeaae wd 4.

Đổi tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cửu 2 6. Phương pháp nghiên cứu của để tài 3 7, Câu trúc của hiện văn.— a) CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TIIỰC TIÊN CỦA DE TAL 4 11.

‘Téng quan vin dé NC 4 1. Nhding diém cOm han ché. VỀ công tác tổ chức. Về nội dung cáo dự án.

Dạy họu ứng dung khoa học kĩ thuật của Vật lí 7 1.1, Khai niém vé img dung kỹ thuật của Vat lin csssssssscsseesseeseeee wD 1. Vai trỏ của việc nghién ctu cac UDKT trong day hoc Vat I. Bản chất của việc NC các L/I)K'T của VI, trong day học 9 13. TẾ chức day học nghiên cttu UDKT eta Vat li 10 1.

Day hoe phat trién năng lực sáng tạo khoa học kĩ thuật của học sinh. Khải niệm sáng tạo. Năng lực sáng tạo. dese ceceneesesevietaeseistaneesetereeaae weld 1.

Quy trình tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật của học sinh. Mộ số phương pháp và kĩ thuật tổ chức dạy học phát triển năng lực giải quyết vẫn dễ của học sinh 20 1. Dạy học piãi quyết vẫn đề 20 Hình 3.5: Các bộ phận của máy hàn cất kim loại sử dụng nhiên liệu nước. May han cắt kim loại sử dụng nhiên liệu nước hoàn chính .Các bộ phận thực nghiệm chế tao 1.

Hệ thông bơm nước tự đồng không dùng động cơ hoàn chỉnh. Mô hình hệthống cảnh báo cháy tự động. Mô hinh Trảng An Smart.5: Các bộ phận của máy hàn cất kim loại sử dụng nhiên liệu nước. May han cắt kim loại sử dụng nhiên liệu nước hoàn chính .Các bộ phận thực nghiệm chế tao 1.

Hệ thông bơm nước tự đồng không dùng động cơ hoàn chỉnh. Mô hình hệthống cảnh báo cháy tự động. Mô hinh Trảng An Smart.102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIÊT TAT Việt tắt Việt đây da AG Teng dién xoay chigu BGD&DT Ba giao duc va dao tao DC Dong điện một chiêu, GPRS Dịch vụ về tuyên gói tông hợp GQVD Giải quyết vấn để GQVĐTT Giải quyết vẫn dê thực Liên. GV Giáo viên.

HS Học sinh KH Khoa hoc KHKT khoa học kỹ thuật Ne Thiên cửu NCKH Nghiên cứu khoa học Sỡ GD@&ĐT Sở giáo dục va dao lao TICS Trung học cơ sở THPT Trung hoe pha thang TC Tiêu chí UDKT Ứng dụng kỹ thuật VL Vật lý DANH MỤC BẰNG Tắng 1.1: Gợi ý các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học của học sinh 19 Bang 1.2: [inh thie hoc lp theo trạm 24 Bảng 1.3: Sơ sánh đánh giá năng lực và đánh giá. kiến thức, kĩ năng.4 Câu trúc của năng lực giải quyết vấn để và các chỉ số hành vi 28 Đăng 1.5: Tiêu chỉ chất lượng của các chỉ số hành vị của năng lực giải quyết vấn đỀ. nhu nrunrerie 30 Bang 3. Kết quá đánh giá năng lực GQVĐ cúa HS.

Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hồ. Kết quả đánh giá năng lực GQVD của Hã. Kết quá dánh giá năng lực GQVĐ của HS. Câu trúc chương trình VL 10.

Cau trúc chương trình VL l1 125 Bang P. Cầu trúc chương trình VI, 12 - 129 Bang P. Dự án 1: "Máy hàn, cắt kim loại sử dụng nguyên liệu nước". Dy án 2: "IIệ thông đưa nước lên cao không đùng động cơ".

I3 án 3: "Hệ thông cảnh báo cháy tự động" - 135 Bang P. Dy 4n 4: "Trang An Smart". Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vẫn đề của học sinh. Bang kiểm tham gia các hoạt đông của hoc sinh.

Tiêu chí đánh giá kết quả phiếu học tập - 140 Bắng P. Tiêu chí dánh giá năng lực hợp tác nhóm. Liêu chí đánh giá bài trình bảy đa phương tiện „11 Tiẳng P. Tiêu chí đánh giá poster 142 Bang P.

Liêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế. Tiéu chi tự đánh giá. Tiêu chí dánh giá dồng dẳng - 145 DANH MỤC CÁC HÌNH Tĩnh 1. Mối quan hệ giữa tiến trinh dạy học giải quyết vấn để với tiến trình tìm lôi, khám phá trung nghiên cứu khoa 21 Hình 2.

Máy hàn gắt kim loại sử dụng nguyên liêu nước. 116théng đưa nước lên cao không dùng động cơ ở vùng nước Iĩnh41 Tình 2. Hệ thông cảnh báo cháy tự động - 41 Hình 2. Trảng An Smart.

Mạch chỉnh lưu nứa chu kỹ. Mạch chỉnh lưu cả chủ kỳ. Mạch chỉnh lưu cả chu kỳ. Cơ cầu biến chuyển động quay thành chuyển động tịnh tiến 54 Hình 2.

Ứng dụng của cơ cấu tay quay con trượt. Cơ cầu bánh răng - thanh ring. Ứng dựng của Cơ cấu bánh rắng - thanh ring - 56 THình 2. Cơ cầu vit dai dc.

Ứng dựng của cơ cầu vịt đai ốc. Hệ thông bơm tự áp lý thuyết - 5? Tiinh 2. Bo mạch điều khiến trung tầm. Cam biến khói - 64 Hình 2.