Luận văn thạc sĩ vnu ulis students attitudes towards english grammar learning the case of do son continuing education centre hai phong city

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis students attitudes towards english grammar learning the case of do son continuing, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Khuc Hai Yen
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Viet, M.A
• Trường học: College of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards English Grammar Learning: The Case Of Do Son Continuing Education Centre, Hai Phong City
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of study
• 1.4. Scope of study
• 1.5. The setting and background
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of attitude
• 2.2. The role of attitudes in language learning
• 2.3. Definition of grammar
• 2.3.1. Grammar as rules
• 3. CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis and discussion
• 3.1.1. Data analysis of students’ questionnaires
• 3.1.2. Data analysis of students’ interviews
• 4. CHAPTER FOUR: RECOMMENDATION AND CONCLUSION
• 4.1. Summary of the findings
• 4.2. Limitations of the study and suggestions for further studies
• 4.2.1. Limitations of the study
• 4.2.2. Suggestions for further studies
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• TABLE OF FIGURES
• PHIẾU ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU
• INTERVIEW TRANSCRIPTS
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ sinh viên VNU ULIS đối với ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu này nhằm khám phá thái độ của sinh viên VNU ULIS đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Đồ Sơn, Hải Phòng. Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, giúp sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả và chính xác. Tuy nhiên, thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

1.1. Định nghĩa thái độ và vai trò của nó trong học ngôn ngữ

Thái độ được định nghĩa là cảm xúc và niềm tin của cá nhân đối với một đối tượng cụ thể. Trong học ngôn ngữ, thái độ tích cực có thể thúc đẩy sinh viên học tập hiệu quả hơn, trong khi thái độ tiêu cực có thể cản trở quá trình học.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh

Ngữ pháp là nền tảng giúp sinh viên xây dựng câu và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Việc nắm vững ngữ pháp không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết mà còn hỗ trợ trong việc hiểu và giao tiếp tốt hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học ngữ pháp tiếng Anh

Mặc dù ngữ pháp rất quan trọng, nhưng nhiều sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Đồ Sơn gặp khó khăn trong việc học. Những thách thức này có thể đến từ phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, hoặc thậm chí là từ chính thái độ của sinh viên.

2.1. Những khó khăn trong việc tiếp thu ngữ pháp

Nhiều sinh viên cảm thấy ngữ pháp là một phần khó khăn và khô khan. Điều này có thể dẫn đến việc họ không chú ý đến các quy tắc ngữ pháp trong quá trình học tập.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến thái độ học sinh

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp.

III. Phương pháp học ngữ pháp hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện thái độ và kết quả học tập, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học ngữ pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp họ nắm vững kiến thức mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Sử dụng công nghệ trong việc học ngữ pháp

Công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học ngữ pháp thông qua các ứng dụng và phần mềm học tập. Những công cụ này giúp sinh viên thực hành và củng cố kiến thức một cách thú vị.

3.2. Thực hành giao tiếp để cải thiện ngữ pháp

Giao tiếp thường xuyên với người bản ngữ hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh có thể giúp sinh viên áp dụng ngữ pháp vào thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ tích cực đối với việc học ngữ pháp có thể dẫn đến kết quả học tập tốt hơn. Sinh viên có thể cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình thông qua việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học ngữ pháp thường có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra ngữ pháp.

4.2. Những gợi ý cho giáo viên trong việc giảng dạy ngữ pháp

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để thu hút sự chú ý của sinh viên, từ đó cải thiện thái độ của họ đối với việc học ngữ pháp.

V. Kết luận và tương lai của việc học ngữ pháp tiếng Anh

Việc học ngữ pháp tiếng Anh tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Đồ Sơn cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Tương lai của việc học ngữ pháp sẽ phụ thuộc vào sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và thái độ của sinh viên.

5.1. Tương lai của việc học ngữ pháp tại Trung tâm

Cần có những cải cách trong chương trình giảng dạy để giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập

Sinh viên cần được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập để nâng cao thái độ và kết quả học tập của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục thường xuyên tại Việt Nam luôn đối mặt với nhiều rào cản đặc thù về động lực và phương pháp. Khảo sát thực tế cho thấy 51.90% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với môn Tiếng Anh nói chung, nhưng chỉ có 5.15% học sinh thực sự hứng thú với phân môn ngữ pháp, trong khi có tới 91.5% đánh giá các tiết học ngữ pháp tại lớp là khô khan và nhàm chán. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ nghịch lý: học sinh nhận thức được vai trò của tiếng Anh trong đời sống nhưng lại né tránh, thậm chí có thái độ tiêu cực đối với việc tiếp thu các quy tắc cấu trúc ngôn ngữ chuẩn mực.

Mục tiêu cụ thể của luận văn nhằm điều tra toàn diện thái độ của học sinh Trung tâm Giáo dục Thường xuyên quận Đồ Sơn đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh, phân tích các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến thái độ đó, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn cao. Nghiên cứu được triển khai tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên quận Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng trong năm học 2009 - 2010 với sự tham gia của 150 học sinh thuộc cả 3 khối lớp 10, 11 và 12.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện ở việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp nâng cao tỷ lệ hiểu bài ngữ pháp từ mức 19.20% hiện tại lên mức kỳ vọng, đồng thời định hướng chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ truyền thụ lý thuyết thụ động sang phát triển năng lực giao tiếp ứng dụng cho người học tại các khu vực ven biển phát triển du lịch.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận dựa trên cấu trúc thái độ ba thành phần của Fazio (1986), bao gồm: thành phần cảm xúc (affective component - cảm xúc và sự yêu thích), thành phần nhận thức (cognitive component - niềm tin và nhận thức về tầm quan trọng), và thành phần xu hướng hành vi (behavioral intentions component). Đồng thời, tác giả vận dụng lý thuyết động lực và thái độ tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của Gardner và Lambert (1972) cùng Gardner (1985), trong đó khẳng định thái độ tích cực là tiền đề quyết định sự thành bại trong việc làm chủ ngoại ngữ.

Về phương diện ngữ pháp, nghiên cứu đối chiếu giữa mô hình năng lực giao tiếp của Canale và Swain (1980) với các quan điểm tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của Krashen (1983). Nghiên cứu khẳng định quan điểm của Celce-Murcia (1991, 1992) và Thornbury (1999): trong môi trường học ngoại ngữ (EFL) thiếu hụt đầu vào tự nhiên như tại Việt Nam, việc giảng dạy ngữ pháp có chủ đích và có ngữ cảnh là cầu nối bắt buộc để người học tránh tình trạng hóa thạch lỗi sai (fossilization). Bốn khái niệm chính được làm rõ gồm: thái độ học tập (learning attitudes), ngữ pháp sư phạm (pedagogic grammar), quy tắc cấu trúc (rules of form) và quy tắc sử dụng (rules of use).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên tổng số 150 học sinh thuộc 3 lớp (10A, 11B, 12C), đại diện cho 100% học sinh đang theo học tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên quận Đồ Sơn (phương pháp chọn mẫu toàn bộ - census sampling). Nghiên cứu định tính sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (stratified random sampling) để chọn ra 15 học sinh (5 học sinh mỗi khối lớp) tham gia phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 15 câu hỏi song ngữ Anh - Việt kết hợp dạng đóng và mở, tập trung vào 4 nhóm nội dung: thái độ chung với tiếng Anh, nhận thức tầm quan trọng của ngữ pháp, thái độ đối với giờ học ngữ pháp, và đánh giá kỹ thuật giảng dạy của giáo viên. Phỏng vấn sâu 5 câu hỏi được ghi âm và gỡ băng để làm rõ động cơ tâm lý của người học.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê để tính tần số, tỷ lệ phần trăm (%), kết hợp phân tích nội dung (thematic analysis) từ dữ liệu phỏng vấn. Việc lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp giúp đối chiếu chéo (triangulation), lý giải sâu sắc nguyên nhân ẩn sau các con số định lượng thu được trong học kỳ II năm học 2009 - 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ 150 bảng hỏi và 15 cuộc phỏng vấn sâu ghi nhận 4 phát hiện thực chứng nổi bật:

• Sự mâu thuẫn giữa nhận thức và mức độ yêu thích: 87% học sinh khẳng định ngữ pháp tiếng Anh là cần thiết và 67% tin rằng nắm vững ngữ pháp giúp sử dụng tiếng Anh thành thạo. Dù vậy, ngữ pháp là phân môn ít được yêu thích nhất với chỉ 5.15% lựa chọn, xếp sau Nói (38.25%), Nghe (21.40%), Đọc (20.30%) và Viết (14.90%).
• Thái độ tiêu cực và mức độ tiếp thu hạn chế: 91.5% học sinh cảm thấy giờ học ngữ pháp tẻ nhạt, 93.5% đánh giá giờ học gây căng thẳng và 69.5% thừa nhận không tập trung nghe giảng. Hệ quả là chỉ có 19.20% học sinh hiểu bài tốt, 67.30% chỉ hiểu mơ hồ và 13.50% hoàn toàn không hiểu bài giảng của giáo viên.
• Độ khó cảm nhận và thói quen giao tiếp thực tế: 82% học sinh nhận định ngữ pháp tiếng Anh khó và 18% cho rằng rất khó (tổng cộng 100% đánh giá là khó khăn). Trong giao tiếp thực tế hàng ngày, 89.5% chỉ thỉnh thoảng chú ý đến việc sử dụng đúng cấu trúc ngữ pháp, 4% hiếm khi và 1% không bao giờ chú ý.
• Tác động mang tính quyết định của phương pháp giảng dạy: 100% học sinh phản ánh giáo viên thường xuyên giải thích quy tắc bằng tiếng Việt rồi yêu cầu làm bài tập trong sách giáo khoa. Có 79.5% học sinh khẳng định phương pháp sư phạm của giáo viên là yếu tố lớn nhất tác động đến thái độ học tập của các em; 87% bày tỏ mong muốn được học ngữ pháp qua trò chơi và 85% thích phương pháp thảo luận nhóm quy nạp.

Thảo luận kết quả

Thực tế tại Đồ Sơn cho thấy đa số học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, ban ngày lao động buôn bán tại bãi biển phục vụ khách du lịch nước ngoài, ban đêm mới đến trung tâm học tập. Nhu cầu giao tiếp ngắn hạn để kiếm sống khiến các em hình thành thói quen nói tiếng Anh "bồi", dùng từ đơn lẻ và ngôn ngữ cơ thể mà khách du lịch vẫn hiểu. Yếu tố này làm suy giảm động lực học ngữ pháp học thuật, nhất là khi môn Tiếng Anh tại hệ GDTX không nằm trong kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia bắt buộc.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa tỷ lệ ưa thích kỹ năng Nói (38.25%) so với Ngữ pháp (5.15%), cùng biểu đồ tròn phân bổ mức độ hiểu bài với 67.30% học sinh ở trạng thái mơ hồ. Kết quả này củng cố các nghiên cứu của Canale & Swain và Celce-Murcia: việc thiếu hụt ngữ pháp chuẩn xác sẽ dẫn đến hiện tượng hóa thạch ngôn ngữ, tước đi cơ hội phát triển nghề nghiệp lâu dài của học sinh như trở thành hướng dẫn viên du lịch hay nhà quản lý chuyên nghiệp trong tương lai.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm chuyển biến thái độ học tập của học sinh:

• Tích hợp trò chơi ngôn ngữ và ứng dụng công nghệ: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần phân bổ 15 - 20 phút trong mỗi tiết học để tổ chức các trò chơi tương tác (game-based learning), câu đố ngôn ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin. Mục tiêu nhằm nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy hứng thú với giờ học ngữ pháp lên trên 70% trong vòng 1 học kỳ áp dụng.
• Chuyển đổi sang dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh giao tiếp: Thay vì dạy cấu trúc độc lập, giáo viên biên soạn ngữ liệu dựa trên các đoạn hội thoại thực tế gắn với bối cảnh du lịch biển Đồ Sơn. Phương pháp này giúp người học liên hệ trực tiếp kiến thức vào đời sống, hướng tới cải thiện 50% khả năng vận dụng ngữ pháp đúng khi nói và viết sau 6 tháng.
• Đổi mới phương pháp từ diễn dịch sang quy nạp: Giáo viên giảm thiểu việc giảng giải quy tắc khô khan bằng tiếng Việt (vốn chiếm 100% tần suất trước đây), thay bằng việc đưa ví dụ mẫu, tổ chức thảo luận nhóm để học sinh tự đúc kết quy tắc. Giải pháp này đặt mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh hiểu bài mơ hồ từ 67.30% xuống dưới 30% trong năm học tiếp theo.
• Tổ chức định hướng động cơ và nhận thức nghề nghiệp: Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm TTGDTX cần định kỳ tổ chức 2 buổi tư vấn hướng nghiệp/học kỳ, giúp học sinh nhận thức rõ giá trị của tiếng Anh chuẩn mực trong việc tiếp cận các cơ hội việc làm thu nhập cao, vượt ra khỏi các công việc lao động phổ thông ngắn hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị tham khảo thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tại các Trung tâm GDTX và trường phổ thông: Cung cấp kho tư liệu thực chứng về tâm lý học sinh và gợi ý chi tiết các kỹ thuật dạy học quy nạp, trò chơi hóa tiết học nhằm giải tỏa căng thẳng cho người học có xuất phát điểm thấp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên biên soạn chương trình: Sử dụng các số liệu khảo sát thực tế để điều chỉnh khung phân phối chương trình môn Tiếng Anh hệ GDTX, giảm tải lý thuyết hàn lâm và tăng cường thực hành kỹ năng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, có thể kế thừa bộ công cụ điều tra 15 câu hỏi và khung phân tích thái độ người học.
• Sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ: Trang bị góc nhìn thực tế về những khó khăn trong môi trường giáo dục đặc thù, từ đó rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống sư phạm và phương pháp giảng dạy thích ứng với từng nhóm đối tượng học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh TTGDTX Đồ Sơn nhận thức ngữ pháp quan trọng nhưng vẫn sợ học? Khảo sát cho thấy 87% học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của ngữ pháp, nhưng 93.5% cảm thấy căng thẳng do phương pháp truyền thống nặng về ghi nhớ quy tắc và làm bài tập máy móc (100% giáo viên áp dụng). Áp lực từ các cấu trúc phức tạp khiến 82% học sinh đánh giá môn học quá khó.

Việc giao tiếp tiếng Anh "bồi" kiếm sống hàng ngày ảnh hưởng thế nào đến thái độ học ngữ pháp? Do du khách nước ngoài tại bãi biển Đồ Sơn vẫn hiểu được các câu nói ngắn hoặc ngôn ngữ cơ thể, 89.5% học sinh chỉ thỉnh thoảng chú ý ngữ pháp khi giao tiếp. Thực tế này hình thành tâm lý chủ quan rằng ngữ pháp không cần thiết cho việc mưu sinh trước mắt, làm triệt tiêu động lực học tập.

Những kỹ thuật dạy ngữ pháp nào được học sinh trong nghiên cứu mong muốn nhất? Kết quả thống kê chỉ ra rằng 87% học sinh mong muốn được học qua trò chơi ứng dụng ngữ pháp, 85% ủng hộ phương pháp thảo luận nhóm quy nạp để tự tìm ra quy tắc, và 71.3% thích học ngữ pháp lồng ghép trong các tình huống thực tế đời thường.

Quy mô mẫu 150 học sinh có phản ánh chính xác thực trạng của trung tâm không? Cỡ mẫu 150 học sinh bao quát toàn bộ 100% học sinh của cả 3 khối lớp (10A, 11B, 12C) tại Trung tâm GDTX Đồ Sơn. Việc kết hợp điều tra toàn thể với phỏng vấn sâu 15 học sinh được chọn ngẫu nhiên phân tầng đảm bảo tính đại diện tuyệt đối và độ tin cậy khoa học cao.

Làm thế nào để cải thiện tỷ lệ hiểu bài ngữ pháp vốn chỉ đạt 19.20%? Để nâng cao tỷ lệ hiểu bài từ 19.20% lên trên 60%, giáo viên cần đơn giản hóa ngôn từ giải thích, tăng cường minh họa trực quan và chuyển dịch trọng tâm từ kiểm tra hình thức cấu trúc sang thực hành chức năng giao tiếp gắn liền với ngữ cảnh thực tiễn của học sinh.

Kết luận

• Làm sáng tỏ thực trạng mâu thuẫn: 87% học sinh nhận thức ngữ pháp quan trọng nhưng 91.5% cảm thấy giờ học tẻ nhạt và áp lực.
• Xác định nguyên nhân cốt lõi từ nhu cầu giao tiếp mưu sinh ngắn hạn và phương pháp dạy học thụ động nặng về diễn dịch lý thuyết.
• Khẳng định vai trò then chốt của phương pháp sư phạm khi có 79.5% học sinh thừa nhận phương pháp dạy quyết định thái độ học tập.
• Đề xuất lộ trình đổi mới dạy học ngữ pháp lấy người học làm trung tâm thông qua trò chơi, tình huống thực tế và dạy học quy nạp.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực nghiệm giá trị cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại khối giáo dục thường xuyên.

Các giải pháp sư phạm cần được triển khai thử nghiệm trong 1 năm học tiếp theo và mở rộng khảo sát đối sánh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên khác trên toàn thành phố. Quý độc giả, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải tài liệu toàn văn để tham khảo chi tiết bảng hỏi, biên bản phỏng vấn và các đề xuất sư phạm chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HANOI COLLEGE OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES KHUC HAI YEN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS ENGLISH GRAMMAR LEARNING: THE CASE OF DO SON CONTINUING EDUCATION CENTRE, HAI PHONG CITY NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC MÔN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUẬN ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Khoa Anh Viet, M.A Hanoi, September, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv TABLE OF FIGURES. vi PART A: INTRODUCTION.

Aims of study. Scope of study. The setting and background. Organization of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW .1 Definition of attitude .2 The role of attitudes in language learning .1 Definition of grammar .2 The role of grammar in language learning. 12 CHAPTERTWO: RESEARCH METHODOLOGY .4 Data collection instruments. 16 CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………20 3.1 Data analysis and discussion.1 Data analysis of students‟ questionnaires .2 Data analysis of students‟ interviews. 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

35 PART C: RECOMMENDATION AND CONCLUSION. Summary of the findings. Limitations of the study and suggestions for further studies .1 Limitations of the study .2 Suggestions for further studies. VI PHIẾU ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU.

XI INTERVIEW TRANSCRIPTS. XI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF FIGURES Figure 1. Students‟ interest in learning English. Good grammar for purpose of being proficient in English.

Necessary of English grammar in language learning. The reasons why English grammar is important in language learning. The frequency of expressing idea in correct grammar structure in communication. Students‟ favourite lesson of English in the class.

Students‟ feeling about lessons of English grammar in the class. Students‟ attention to English grammar learning lesson. Students‟ level of understanding of teacher‟s grammatical explanation. Students‟ opinion about the difficulty of English grammar.

Teaching techniques to explain new English grammar structures. Students‟ opinion about teaching techniques to explain new English grammar structures. Students‟ opinion about factors may influence their attitudes towards grammar learning. 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale It is said that nowadays foreign languages and informatics are wings to fly in to the new century.

Learning foreign language do not only focus on four skills of language – reading, writing, speaking, and listening but grammar as language rules are also concentrated. During the time I studied in secondary school and studied teaching of English in university, English as school subject that I have had to across different theories about grammar. Some of the theoreticians suggest that grammar teaching and learning can be put aside in favour of lexical approach (Lewis 1993: 148), others, however, point out that grammar needs to be taught and concentrate on various ways of approaching grammar teaching. I remember that an Australian Philosopher, Ludwig Wittgenstein 1889-1952 stated “Like everything metaphysical the harmony between thought and reality is to be found in grammar of language”.

The nature of grammar determines that grammar teaching is necessary. Without a firm knowledge of grammar in the target language, learners cannot produce meaningful sentences. They risk being misunderstood and making crucial mistakes in communication both oral and written. This is especially true when the mother tongue and the target language are significantly different in grammar and structures.

Since it is, in effect, the glue that holds the language together. With the use of incorrect grammar structures, sentences can become meaningless and their message is unclear. This means that you are not able to communicate effectively and the person who is reading your work may well be quite confused as to your meaning. In effect, grammar is the way in which sentences are structured and the language is formatted, so whilst it may be considered a bit boring to study correct grammar, it really is worth the time and effort.

If you do not know the rules of grammar, then you will never be able to communicate clearly and effectively in a language. Many researches show that with students, grammar has always been playing a role: it is very important in that not only does it help improve learners writing, but also it helps learners do better in reading comprehension and listening alike. Students, with good grammar mastery, not only produce sentences grammatically but also LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 acquire the ability to apply grammatical knowledge in certain contexts to express their thoughts and feelings as well as to receive feedback. Grammar is very important in language learning and teaching.

In Vietnam, foreign languages teaching in general and English teaching in particular is said grammar-focused, and for many teachers of English, teaching English means teaching grammar. Or grammar is central to the teaching and learning of language. However, the fact that makes me and many others surprised is the ability of speaking English of children to foreigners around these famous resorts where attract a lot of foreign tourist as Hoan Kiem Lake in Hanoi capital, Do Son beach, Sam Son beach, etc. They speak English very fast but without any grammar rules.

They call foreigners for buying things, speak to them, take them to somewhere, etc. to get money. They speak in slang, word-by-word, incomplete sentences, even use body language. And, surprisingly, foreigners understand almost what they mean.

Students in Do Son Continuing Education Centre are the same. They live near Do Son beach, they have to earn money out of school time to help their family everyday, and they have many chances to communicate with foreigners. This fact lets me think that if they study English grammar in the school well, they will surely speak English both smoothly and sensitively with full sentences. If so, they might not be only sellers around these tourist areas, they will get more success in their job and in their future.

That is the reason why I decide to investigate students‟ attitudes towards English grammar learning, the case of Do Son Continuing Education Centre, Hai Phong City 1.2 Aims of study With the above-presented rationale, the study aims at:  Investigating into students‟ attitudes towards English grammar learning in Do Son Continuing Education Centre.  Finding out some suggestions that good for both teachers and students in English grammar teaching and learning, particularly in Do Son Continuing Education Centre. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What are attitudes of students in Do Son Continuing Education Centre towards English grammar learning? 2.

Why do they have those attitudes towards English grammar learning? 1.4 Scope of study As it has been stated above, the study is designed to explore students‟ attitudes towards English grammar learning. Due to the time limit, it is restricted to the students in Do Son Continuing Education Centre.5 The setting and background Do Son Continuing Education Centre is located in Do Son district of Hai Phong City, a major sea port of Vietnam. It is near Do Son beach, a famous resort of Hai Phong City and Vietnam. Do Son Continuing Education Centre is not a big one, far from the city centre, so, there are three grades with only three classes: 10A, 11B, 12C.

It has low- income- quality. Students failed the examination into upper secondary schools, then, they came here to study. English now is taught as an option subject in every Continuing Education Centers because they do not have to pass this subject in the national examination administered by the end of grade 12th to be qualified for the secondary school diploma as students in secondary schools. Both textbook and the syllabus for English are prescribed by the Ministry of Education and Training, and students have three forty-five- minute lesson of English a week.

However, most students in Do Son Continuing Education Centre come from poor-labour families, many of them have to both go to school and go to work at the beach to help their families. Every year, Do Son beach attracts a lot of foreign tourists, so students here want to learn English to communicate with them to earn money.6 Organization of the study The thesis contains four chapters:  Chapter one: Introduction  Chapter two: Literature review LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4  Chapter three: The study  Chapter four: Recommendation and conclusion Chapter one provides all information about the rationale, the aims, the research questions, the scope of study, the setting and background, and the organization of the minor thesis. Chapter two is aimed at exploring the theoretical background for the thesis. It will focus on two main points: attitudes and grammar.

Chapter three presents the methodology with the research questions, the participants, the data collection instruments, the detailed description of data analysis and discussion on the findings of the study. The last chapter, chapter four, presents a summary of the findings and draws out some pedagogical suggestions that good for both teachers and students in teaching and learning English grammar. The limitations of the study and some recommendations for the further researches are also discussed in this chapter. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW This focuses on some theoretical grounds of attitude and grammar teaching and learning.

It is concerned with major issues regarding attitudes, the roles of attitudes in language learning and grammar, the role of grammar in language learning.1 Definition of attitude According to Hallorah (1967), attitude represents an individual‟s like or dislike for an item. Attitudes are positive, negative or neutral views of an “attitude object” i. a teaching style, person, situation or event. People can also be “ambivalent” towards a target, meaning that they simultaneously possess a positive and a negative bias towards the attitude in question.

In Gibb‟s opinion (1988) attitude is generally defined as a state of mind, which is influenced by feelings, experiences of the world and belief. Fazio (1986) states that attitude comprises of three components: “an affective component involving feelings about and evaluation of the object, a cognitive component involving belief about the object and a behavioral intentions component”. The above definition show people‟s attitude towards certain referent object, a behavioral intentions component and a cognitive component involving belief about the object. In language learning, we can see students‟ attitudes in their feelings and belief about the way of acting towards the lessons, learning style, teachers and the course books.

Briefly, attitudes have three main components: affective, behavioral and cognitive. The affective components are easily assessed by monitoring physiological signs such as heart rate whereas the behavioral aspects of attitude are generally measured by interviews, survey and other reporting methods. This study concentrates on affective and cognitive components. It relates to students‟ feeling and belief about communicative teaching as well as evaluation of grammar learning.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 The role of attitudes in language learning Attitudes and learning go hand in hand. Garder and Lamber (1972) all agree that “success in mastering a foreign language would depend not only on intellectual capacity and language aptitude, but on one‟s attitudes towards representatives of that language as well”. In fact, attitudes play an important role student „learning. If they maintain a positive attitude, they will carry out their learning to the best of their ability and vice versa.

Students‟ attitudes have an effect on their classroom behavior, learning style and learning results. Lightbrown and Spada (1999) state that attitude is fundamental to the success or failure that we experience in learning. Depending on the learners‟ attitudes, learning language can be a source of enrichment or a source of resentment.