I. Tổng Quan Về Tác Động Đọc Sách Mở Rộng Trực Tuyến Tại VUS
Chương này giới thiệu bối cảnh nghiên cứu, vấn đề, mục tiêu, phạm vi và ý nghĩa của việc nghiên cứu tác động của đọc sách mở rộng trực tuyến đến thái độ của sinh viên VUS. Đọc là một kỹ năng tiếp thu quan trọng, nhưng việc dạy kỹ năng đọc, đặc biệt là cho sinh viên trình độ trung cấp trở lên, luôn là một thách thức. Trong bối cảnh thị trường việc làm ngày càng cạnh tranh, tiếng Anh trở thành tiêu chuẩn chung. Các chương trình tiếng Anh hiện nay nhằm trang bị cho sinh viên năng lực cần thiết cho việc làm. Do đó, tài liệu đọc ngày càng phức tạp, tích hợp kiến thức văn hóa và các môn học khác. Tuy nhiên, điều này cũng tạo ra những thách thức mới, đòi hỏi sinh viên phải có kiến thức nền tảng rộng hơn. Phương pháp đọc hiểu chuyên sâu (IR) thường được sử dụng, nhưng có thể gây mệt mỏi và làm giảm hứng thú đọc của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách đọc sách mở rộng trực tuyến có thể cải thiện thái độ của sinh viên VUS đối với việc đọc.
1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Đọc Sách và Sinh Viên VUS
Đọc là một kỹ năng quan trọng để tiếp thu ngôn ngữ. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng đọc luôn là một thách thức đối với giáo viên, đặc biệt là với sinh viên ở trình độ trung cấp trở lên, nơi các nhiệm vụ đọc trở nên khó khăn và mệt mỏi. Tại Việt Nam, trong một thị trường việc làm ngày càng cạnh tranh và mở rộng, tiếng Anh đã trở thành một tiêu chuẩn phổ biến trong các yêu cầu công việc. Các ứng viên ngày nay không chỉ được kỳ vọng phải đối phó với tiếng Anh giao tiếp cơ bản, mà các công việc đòi hỏi khắt khe hơn cũng sẽ yêu cầu họ phải xử lý các tài liệu nâng cao hơn để phát triển chuyên môn của mình. Do đó, việc chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai của sinh viên, mục tiêu của chương trình giảng dạy tiếng Anh là trang bị cho sinh viên năng lực cần thiết cho việc làm (Doan & Hamid, 2019).
1.2. Vấn Đề Với Phương Pháp Đọc Hiểu Chuyên Sâu Intensive Reading
Phương pháp đọc hiểu chuyên sâu (IR) là một cách tiếp cận phổ biến trong nhiều lớp học ngôn ngữ (Renandya, 2007). Cách tiếp cận này đòi hỏi rất nhiều nỗ lực và năng lượng từ người đọc. Sinh viên thường xuyên tiếp xúc với loại hình đọc này sẽ cảm thấy kiệt sức, và cuối cùng, mất hứng thú với việc đọc. Xu hướng này đã được dự đoán trong một số bài báo được thực hiện bởi Tom (2000) và Mu and Green (2012). Sự ác cảm của sinh viên đối với việc đọc các văn bản tiếng Anh có thể có tác động sâu sắc hơn đến sự phát triển các kỹ năng tiếng Anh của họ. Nó tạo ra một rào cản tâm lý giữa sinh viên và việc đọc tự nguyện. Sự miễn cưỡng đọc của sinh viên có thể liên quan đến sự bất an và khó chịu của họ do kinh nghiệm trước đây với Đọc hiểu chuyên sâu.
II. Thách Thức Thái Độ Tiêu Cực Với Đọc Sách Trực Tuyến Của Sinh Viên
Sinh viên thường gặp khó khăn với các văn bản dài, phức tạp, dẫn đến thái độ tiêu cực với việc đọc. Việc thiếu kiến thức nền tảng và từ vựng cũng là một trở ngại lớn. Áp lực thời gian và các nhiệm vụ đọc chuyên sâu càng làm tăng thêm sự mệt mỏi và chán ghét việc đọc. Nghiên cứu này đề xuất sử dụng đọc sách mở rộng trực tuyến như một phương tiện để cải thiện thái độ của sinh viên VUS đối với việc đọc tiếng Anh nói chung, và từ đó khuyến khích sinh viên tự nguyện đọc. Cần có một chương trình giúp sinh viên làm quen với việc đọc số lượng lớn mà không cảm thấy quá tải hoặc nhàm chán bằng cách sử dụng tài liệu đọc không đòi hỏi khắt khe.
2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Thu Tài Liệu Đọc Phức Tạp
Trong quá trình đọc, sinh viên, bất kể trình độ tiếng Anh của họ, thường cảm thấy thất vọng khi gặp quá nhiều từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp hoặc các chủ đề khó hiểu (Brown et al.). Tần suất cao của những điều này trong một văn bản đọc có thể làm giảm sự nhiệt tình của người đọc đối với việc đọc. Do đó, điều quan trọng là xây dựng một chương trình để giúp sinh viên làm quen với việc đọc số lượng lớn mà không cảm thấy quá tải hoặc nhàm chán bằng cách sử dụng tài liệu đọc không đòi hỏi khắt khe. Điều này sẽ giúp cải thiện mối quan hệ căng thẳng giữa sinh viên và các hoạt động đọc tiếng Anh.
2.2. Ảnh Hưởng Của Áp Lực Thời Gian Đến Thái Độ Đọc Sách
Dựa trên kết quả kiểm tra của sinh viên, hầu hết hiệu suất của họ trong việc đọc là ở mức trung bình, một số sinh viên thậm chí còn cố tình bỏ qua các phần đọc để tiết kiệm thời gian cho các phần khác của bài kiểm tra, cho thấy xu hướng tránh đọc tiếng Anh của sinh viên. Mặc dù sự từ chối của họ đôi khi bị che giấu do bản chất phục tùng của sinh viên Việt Nam đối với các nhân vật có thẩm quyền, nhưng khi có cơ hội, họ thú nhận sự miễn cưỡng tham gia vào bất kỳ hoạt động đọc nào tốn quá nhiều thời gian và công sức. Rất cần thiết để giải quyết tình thế khó khăn này, nghiên cứu này đề xuất sử dụng đọc mở rộng trực tuyến như một phương tiện để giúp cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh nói chung, và từ đó, khuyến khích sinh viên tự nguyện đọc.
III. Giải Pháp Đọc Sách Mở Rộng Trực Tuyến OER Cho Sinh Viên VUS
Đọc sách mở rộng (ER) là một cách tiếp cận bổ sung cho IR, tập trung vào sinh viên. Trong các chương trình đọc sách mở rộng, sinh viên có nhiều quyền kiểm soát hơn đối với hoạt động đọc. Hầu hết các quyết định quan trọng đều do sinh viên đưa ra: lựa chọn tài liệu, mức độ khó, số lượng đọc, mục đích đọc. Sự tự do này có thể giảm bớt căng thẳng cho sinh viên khi đối mặt với các văn bản tiếng Anh và kích thích sinh viên đọc tiếng Anh nhiều hơn theo ý muốn của riêng họ. Với nguồn tài nguyên rộng lớn và miễn phí, tài liệu trực tuyến có thể là giải pháp cho vấn đề này. Hơn nữa, sinh viên thế hệ này đã quen thuộc với công nghệ. Vì internet đã là một phần trong cuộc sống hàng ngày của họ, sinh viên ít có khả năng từ chối hình thức đọc này hơn và giáo viên sẽ không phải đào tạo họ ngay từ đầu.
3.1. Ưu Điểm Của Đọc Sách Mở Rộng So Với Đọc Chuyên Sâu
Đọc mở rộng (ER) có thể được mô tả như một cách tiếp cận bổ sung cho IR. Nó giữ một quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm với mọi thành phần quan trọng được xây dựng xung quanh sinh viên. Trong các chương trình đọc mở rộng, sinh viên được kiểm soát nhiều hơn đối với hoạt động đọc. Hầu hết các quyết định tinh túy được đưa ra bởi sinh viên: lựa chọn tài liệu, mức độ khó, số lượng đọc, mục đích đọc. Sự tự do này có thể nâng cao sự căng thẳng mà sinh viên cảm thấy khi đối mặt với các văn bản tiếng Anh và kích thích sinh viên đọc tiếng Anh nhiều hơn theo ý muốn của riêng họ.
3.2. Tiềm Năng Của Tài Liệu Trực Tuyến Trong Đọc Sách Mở Rộng
Với nguồn tài nguyên rộng lớn và miễn phí, tài liệu trực tuyến có thể là giải pháp cho vấn đề này. Ngoài ra, sinh viên của thế hệ này đã quen thuộc với công nghệ. Vì internet đã là một phần trong cuộc sống hàng ngày của họ, sinh viên ít có khả năng từ chối hình thức đọc này hơn và giáo viên sẽ không phải đào tạo họ ngay từ đầu. Tóm lại, áp dụng ER vào môi trường lớp học là một con đường tiềm năng để cải thiện tư duy tiêu cực của sinh viên về việc đọc tiếng Anh. Hơn nữa, tích hợp các nguồn kỹ thuật số vào các chương trình ER sẽ vừa giảm bớt gánh nặng tài chính mà các chương trình ER thông thường thường gây ra vừa giảm sự miễn cưỡng của sinh viên khi tham gia vào hoạt động này.
IV. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của OERP Đến Thái Độ Đọc Của Sinh Viên VUS
Nghiên cứu này nhằm khám phá thái độ của sinh viên đối với việc đọc nói chung và cố gắng sử dụng đọc sách mở rộng trực tuyến trong việc dạy đọc L2 để đạt được các mục tiêu sau: Kiểm tra thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh trước và sau chương trình đọc sách mở rộng trực tuyến (OERP). Tìm hiểu ảnh hưởng của đọc sách mở rộng trực tuyến (OER) đến động lực đọc ngoài bối cảnh lớp học của sinh viên. Nghiên cứu sẽ cố gắng trả lời các câu hỏi sau: Chương trình đọc sách mở rộng trực tuyến OERP ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh nói chung như thế nào? Chương trình đọc sách mở rộng trực tuyến (OERP) ảnh hưởng đến động lực đọc ngoài lớp học của sinh viên như thế nào?
4.1. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Đọc Sách Mở Rộng Trực Tuyến
Nghiên cứu này nhằm khám phá thái độ của sinh viên đối với việc đọc nói chung và cố gắng sử dụng đọc mở rộng trực tuyến trong việc dạy đọc L2 để đạt được các mục tiêu sau: Để kiểm tra thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh trước và sau chương trình đọc mở rộng trực tuyến (OERP). Để tìm hiểu ảnh hưởng của đọc mở rộng trực tuyến (OER) đến động lực đọc ngoài bối cảnh lớp học của sinh viên.
4.2. Câu Hỏi Nghiên Cứu Về Tác Động Của OERP
Nghiên cứu sẽ cố gắng trả lời các câu hỏi sau: Chương trình đọc mở rộng trực tuyến OERP ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh nói chung như thế nào? Chương trình đọc mở rộng trực tuyến (OERP) ảnh hưởng đến động lực đọc ngoài lớp học của sinh viên như thế nào?
V. Kết Quả OERP Cải Thiện Thái Độ Đọc Sách Của Sinh Viên VUS
Kết quả nghiên cứu này sẽ đóng góp vào kiến thức về việc sử dụng đọc sách mở rộng trực tuyến trong môi trường lớp học. Nghiên cứu này sẽ giải quyết thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh nói chung, và sau đó cố gắng cải thiện nó thông qua việc sử dụng OERP. Từ đó, nghiên cứu cũng sẽ cố gắng thúc đẩy sinh viên tự nguyện đọc mà không cần sự khuyến khích hoặc giám sát của giáo viên, nói cách khác, hình thành thói quen đọc các văn bản tiếng Anh bên ngoài lớp học. Nghiên cứu này được thực hiện tại Cơ sở Bình Minh của Hội Việt Mỹ (VUS) với sự tham gia của 30 sinh viên từ hai lớp trung cấp.
5.1. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Về Đọc Sách Mở Rộng Trực Tuyến
Kết quả của nghiên cứu này sẽ đóng góp vào cơ sở kiến thức về việc sử dụng Đọc Mở Rộng Trực Tuyến trong môi trường lớp học. Nghiên cứu này sẽ giải quyết thái độ của sinh viên đối với việc đọc tiếng Anh nói chung, và sau đó cố gắng cải thiện nó thông qua việc sử dụng OERP. Từ đó, nghiên cứu cũng sẽ cố gắng thúc đẩy sinh viên tự nguyện đọc mà không cần sự khuyến khích hoặc giám sát của giáo viên, nói cách khác, hình thành thói quen đọc các văn bản tiếng Anh bên ngoài lớp học.
5.2. Phạm Vi Nghiên Cứu Tại VUS Về OERP
Nghiên cứu này được thực hiện tại Cơ sở Bình Minh của Hội Việt Mỹ (VUS) với sự tham gia của 30 sinh viên từ hai lớp trung cấp. Mục tiêu của nghiên cứu là điều tra ảnh hưởng của OERP đến thái độ của sinh viên trình độ trung cấp đối với việc đọc tiếng Anh nói chung. Nghiên cứu thu thập dữ liệu trước và sau chương trình OER dưới hình thức khảo sát ở cả hai nhóm sinh viên, và sau đó, phân tích sự khác biệt giữa hai nhóm. Tình nguyện viên từ cả hai nhóm sinh viên cũng tham gia vào một cuộc phỏng vấn bán cấu trúc sau chương trình OER để phân tích thêm thói quen đọc của sinh viên sau chương trình.
VI. Kết Luận OERP Hướng Đi Mới Cho Việc Đọc Của Sinh Viên VUS
Luận văn này bao gồm 5 chương. Chương 1 làm rõ bối cảnh nghiên cứu, các tuyên bố về vấn đề, các mục tiêu, sau đó nêu các câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu và trình bày các định nghĩa về các từ khóa. Chương 2 xem xét các nghiên cứu liên quan đến đọc sách mở rộng trực tuyến và ảnh hưởng của nó đến thái độ của sinh viên đối với việc đọc cũng như cung cấp khuôn khổ khái niệm cho nghiên cứu này. Chương 3 trình bày phương pháp nghiên cứu bao gồm thiết kế nghiên cứu, địa điểm nghiên cứu, công cụ nghiên cứu, người tham gia, quy trình lấy mẫu, và sau đó mô tả việc áp dụng OERP. Chương 4 dành riêng cho việc phân tích dữ liệu thu thập được từ các bảng câu hỏi và một cuộc phỏng vấn bán cấu trúc và thảo luận về các phát hiện. Chương 5 cung cấp các kết luận cho nghiên cứu và đề cập đến các ý nghĩa của nghiên cứu cũng như xem xét các hạn chế của nghiên cứu này.
6.1. Cấu Trúc Tổng Quan Của Luận Văn Nghiên Cứu
Luận văn này bao gồm 5 chương. Chương 1 làm rõ bối cảnh nghiên cứu, các tuyên bố về vấn đề, các mục tiêu, sau đó nêu các câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu và trình bày các định nghĩa về các từ khóa. Chương 2 xem xét các nghiên cứu liên quan đến đọc sách mở rộng trực tuyến và ảnh hưởng của nó đến thái độ của sinh viên đối với việc đọc cũng như cung cấp khuôn khổ khái niệm cho nghiên cứu này.
6.2. Phương Pháp Nghiên Cứu và Phân Tích Dữ Liệu
Chương 3 trình bày phương pháp nghiên cứu bao gồm thiết kế nghiên cứu, địa điểm nghiên cứu, công cụ nghiên cứu, người tham gia, quy trình lấy mẫu, và sau đó mô tả việc áp dụng OERP. Chương 4 dành riêng cho việc phân tích dữ liệu thu thập được từ các bảng câu hỏi và một cuộc phỏng vấn bán cấu trúc và thảo luận về các phát hiện. Chương 5 cung cấp các kết luận cho nghiên cứu và đề cập đến các ý nghĩa của nghiên cứu cũng như xem xét các hạn chế của nghiên cứu này.
