Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng VHNT ở trường THPT; Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng VHNT tại các trưởng THPT trên địa bàn thành phố Tam Ky, tinh Quang Nam; Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng VHNT tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỷ, tỉnh Quảng Nam. CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY XAY DUNG VHNT 6 TRUONG TRUNG HQC PHO THONG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu trên thể giới Purkey va Smith (1982), xác định văn hóa nhà trường như một kết cầu, một quá trình và một không gian của các giá trị và chuẩn mực có khả năng dẫn các thành viên (các giáo viên, học sinh và cán bộ nhân viên) theo hưởng dạy và học chất lượng.
Các tắc giả nhân mạnh đến yếu tố giá trị và chuân mực trong văn hóa nhà trưởng, yêu tố vai trỏ định hướng điều chỉnh hoạt đông của người đạy và người học, của cán bộ, nhân viên trong nhà trường. Nói cách khác các giá trị, chuẩn mực của nhả trường định hướng và điều chỉnh hảnh vi của các thành viên trong tổ chức nhà trưởng [6]. Schein (2004), khi nghiên cứu văn hóa nhà trường đã cho rằng văn hóa nhà trường gồm 3 thành tố cầu thành, đó là: a) Những quá trình vả cấu trúc hữu hình; b) Hệ thống giá trị được tuyên bố; 3) Những quan niệm chung. Ba thành tổ này nam trong mồi quan hệ hữu cơ, tạo nên văn hóa nhà trường như một tông thể.
Nói cách khác, văn hóa nhà trường theo tác giá Edgar H. Schein gồm hai thành tố cơ bản: Thành tổ vật chất và thành tổ tỉnh thần [34]. Theo Eller, John vả Sheila Eller (2009), văn hoá nhả trường là một trong những yếu tổ quan trọng nhất ảnh hưởng đến hoạt động của học sinh vả cán bộ. Môi trường tích cực sẽ thúc đẩy thành tích cao, trong khi môi trưởng tiêu cực làm nản lòng cả người học, các nhà giáo dục vả phụ huynh.
Theo đỏ, các tác giả đã đề ra các chiến lược nhằm cải thiện môi trưởng văn hoá nhả trưởng, bao gồm: Nuôi dưỡng mỗi quan hệ giao tiếp vả cộng tác cá nhân giữa các thành viên; phát triển các mối quan hệ cộng tắc trong công việc; cải thiện các cuộc họp nhân viên; giải quyết hiệu quả các vấn để liên quan đến hoạt động nhà trường: xử lý xung đột một cách thích hợp. Nhà trường có thể tạo ra một môi trường giảng dạy và học tập hợp tắc với các ý tưởng sáng tạo [7]. Barth (2002) cho rang văn hoá nhà trường tác động đến toàn bộ các thành viên. trong nha trường; tác động đến sự thành công và hiệu quả hoạt động của nhả trường.
Tác gia nhắn manh: “Van hod nha truéng còn có sức ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đón các hoạt động và việc học tập trong trường học hơn là tông thông của quốc gia, Bộ giảo dục, hội đẳng nhà trưởng, hay thậm chỉ là hiệu trưởng, giáo viên và các phụ huynh" [30]. Peterson (2002) cho rằng “Aồi rrường văn hoả nhà trưởng tích cực là nơi các thành viên luôn cỏ ý thức chung về sự kết nói giữa các cả nhân, yi thite duoc chia sẻ rộng rãi về sự tôn trọng và chăm sóc cho mọi người. Cỏn mỗi trường văn hỏa chứa đựng cácyếu tô tiêu cực sẽ tác động xấu đến hiệu quả giáo duc cũng như các hoạt động khác của nhà trưởng ” [33]. Kytle va Bogotch (2000) đã tìm hiểu hiệu quả cải cách của nhả trường thông qua một mô hình về văn hóa.
Kết quả đã chí ra rằng, sự phát triển của nhà trường một cách bền vững phải dựa trên quá trình xây dựng văn hỏa cúa nha trường. Trong vỉ xây dựng văn hóa nhà trường, hiệu trưởng có vai trò quan trọng. Hiệu trưởng lã người dẫn dất tất cả các thành viên của nhả trường, đề ra mục đích phẫn đầu của nhà trường, phải có phong cách lãnh đạo phủ hợp thu hút được mọi người tham gia. Xây dựng văn hóa nhà trưởng lả xây dựng hệ giá trị, xây dựng các chuẩn mực và nguyên tắc hoạt động của nhà trưởng, là xây dựng phong cách ứng xử văn minh giữa các bộ phận vả cá nhân trong nhà trưởng [32] Blase J.
(2000), da tim hiéu về hiệu quả hoạt động quản lý của hiệu trưởng. Hiệu quả nảy phụ thuộc nhiều vào các giáo viên của nhà trường. Khi các giáo viên hợp tác thi hiệu trưởng quản lý các hoạt động của nhà trưởng có hiệu quả tốt. Kết quả nghiên cứu của tác giả cũng cho thấy mối quan hệ giữa giáo viễn vả hi: trưởng trong nhả trường là một trong những thành tổ quan trọng tạo nên văn hoá nhà trường, bởi giáo viên và hiệu trưởng là hai đối tượng chỉnh tham gia vào quá trình đào.
tạo và giáo dục của nhà trưởng [31] 1. Những nghiên cứu ở Việt Nam Nguyễn Trường Lưu (1998) trong “Van hóa đạo đức và tiến bộ xã hội" nhấn mạnh, thông qua văn hoá nhà trường, cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhận thấy điểm mạnh và điểm yêu của chính mình, từ đó chú thể xây dựng văn hóa sẽ điều. chỉnh được bản thân, góp phần tạo nên giá trị văn hoá nhà trường [16] Pham Héng Quang (2006) trong cuốn sách "Môi trường giáo dục” đã đánh giá những tác động của môi trường văn hóa giáo dục đến quá trình đảo tạo, đồng thời tác giá đã làm sáng tỏ các quy luật tác động của môi trường văn hóa giáo dục đến quá trình hình thành vả phát triển nhân cách người học, từ đó đã xác định những vấn đề quan trọng cần tiếp tục nghiên cứu đề vận dụng vảo xây dựng văn hóa nhà trường [24], Nhóm tác giả Phạm Văn Khanh, Lê Ngọc Việt trong bải viết “Giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường dưới góc độ của mô hình trường học thân thiện, học sinh tích cure” [13] lại phân tích mô hình văn hỏa nhà trường dưới góc độ của mô hình trường học thân thiện, học sinh tích cực do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động, thể hiện ở ba yếu tố sau: ~_ Xây dựng cảnh quan sư phạm: xây dựng trường. lớp xanh, sạch.
đẹp và an toàn. ~ Xây dựng môi trường sư phạm: xây dựng các điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục, vui chơi, giải trí trong trường học mang tinh giáo dục cao - Xây dựng văn hóa giao tiếp sư phạm: xây dựng các chuẩn mực, thôi quen trong giao tiếp ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường, cộng đồng xãhội. Khi nghiên cứu về *Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập”, Nguyễn Viết Lộc (2009) đã xem xét văn hoá nhà trưởng ở góc độ văn hoá tô chức. Tác giá cho rằn; à một tố chức đặc thùgôm các tổ chức con với những khác biệt vẻ văn hóa (các trường thành viên, đơn vị trực thuộc), tạo thành một tổ chức lớn”.
Ông khăng dinh: “Van héa tổ chức cỏ vai trỏ hết sức quan trọng trong việc tạo nên sự phát triển đột phá và bên vững cho tả chức nhờ phát huy được nguồn lực nội sinh và tìm kiếm, dung nạp các nguồn lực ngoại sính ". tắc giả cho rằng: “Xây dựng văn hỏa tổ chức cỏ vai trỏ rất quan trọng trong phát lug' tính liên thông, liên kết, chia sẻ nguồn lực giữa các tổ chức con và đồng thời khắc phục những tôn tai, mâu thuẫn, xung đột làm ảnh hưởng, cản trở quả trình phát triển bên vững Luận án tiến sĩ của tác giả Vũ Thị Mai Hường (2016) đã nghiên cửu về quản lý trưởng THPT theo tiếp cận quản lì dựa vào nhà trưởng. Từ cách tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường, tác giá đã xác định các nội dung quản lý trường THPT gồm: Xây dựng văn hoá nhà trường có sự chỉa sẻ và tham dự; Vận hành hội đồng trưởng cỏ sự tham gia của các bên liên quan; Thực hiện chức năng ra quyết định; Xác p vai trỏ của hiệu trưởng. Trong nghiên cửu của minh, tác giả đã xác định việc xây dựng văn hoá nhả trường có sự chia sẻ và tham dự lä một trong những nội dung cơ bản của quản lý trưởng THPT theo tiếp cận quản lý dựa vào nhả trường [12] Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Duy Phần (2017) về *Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trưởng trong các trưởng cao đăng kỹ thuật công nghiệp” đã nhẫn mạnh sự cần thiết xác lập các tiêu chí có tính chuẩn mực và sử dụng làm công cụ đẻ đánh giá sự hình thành và phát triển VHNT trong các trường cao đẳng kỳ thuật công nghiệp một cách chính xác, khách quan.
Tiêu chí VHNT làm cơ sở cho việc định hướng, phát triển môi trường văn hóa của nhà trường, giúp các nhà quản lý tìm ra được những điểm. mạnh, điểm yếu, từ đó nâng cao hiệu quả công tác xây dựng VHNT [22] Luận án tiến sĩ của Hoàng Quốc Đạt (2018) đã nghiên cứu về “Quản lý xây dựng văn hoá nhà trưởng trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh”. Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở, tác giả để xuất một số giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở thành phổ Hằ Chí Minh: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh về sự cần thiết của việc xây dựng. văn hóa nhà trường; Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa vật chất của nhà ô chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa tỉnh thân của nhà trường; Xây.
dựng tiêu chỉ văn hóa nhà trưởng trung học cơ sở thành phổ Hỗ Chí Minh [7]. Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị La (2019) nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viên Hành chỉnh Quốc gia.