CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NÀNG LỤ C TỤ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHÔ THÔNG DÂN Tộc BÁN TRÚ TRUNG HỌC Cơ SỞ THEO HƯỞNG PHÓI HỢP 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu về phát triển năng lực tự học của học của học sinh Có nhiều công trinh nghiên cứu trong và ngoài nuớc về phát triển năng lục tự học của học sinh với nhiều cách tiếp cận khác nhau Một số nghiên cứu tập trung vào việc tự kiếm soát việc học tập của hoc sinh như nghiên cứu của Zimmerman và đồng nghiệp (1992): Nghiên cứu này tập trung vào khái niệm tự kiểm soát học tập, cho thấy ràng việc tự kiểm soát học tập, bao gồm việc thiết lập mục tiêu, theo dõi tiến trình và đánh giá kết quả, có một tác động tích cực đến hiệu quả học tập và Phát triền năng lực tự học của học của học sinh [Error! Reference source not found. Nghiên cứu của Deci và Ryan (2000): Nghiên cứu về lý thuyết tự thực hiện cho thấy rằng học sinh cần có một môi trường hỗ trợ và động lực nội tại để Phát triền năng lực tự học cùa học.
Sự tự chủ, sự liên quan và sự cảm thấy có ý nghĩa trong qu quá trinh học tập được coi là nhừng yếu tố quan trọng trong việc Phát triển năng lực tự học của học của học sinh [Error! Reference source not found. Nghiên cứu của Hattie và đồng nghiệp (2012) sử dụng phương pháp tổng hợp kết quả của nhiều nghiên cứu khác nhau để xác đinh các yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập. Kết quả cho thấy rằng việc định rõ mục tiêu học tập, phản hồi quá trình học tập và việc học tập có ý nghĩa đều có liên quan đến năng lực tự học của học sinh [Error! Reference source not found.]; Nghiên cứu của Dweck (2006): Nghiên cứu về "thế giới tâm lý" của học sinh đã chứng minh rằng sự định kiến về khả năng cố định và khả năng phát triến ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập. học sinh có niềm tin vào khả năng phát triển (thế giới tâm lý "khả năng phát triển") thường có năng lực tự học cao hơn so với học sinh tin rằng khả năng của học sinh là cố định (thế giới tâm lý "khả năng cố định") [Error! Reference source not found.
Một hướng nghiên cứu khác tập trung vào các yếu tố nội tại giúp Phát triến năng lực tự học cùa học của học sinh. Nghiên cứu của Duckworth và đồng nghiệp (2007) xoay quanh khái niệm "sự kiên nhẫn" (grit), một yếu tố quan trọng trong Phát triền năng lực tự học của học. Sự kiên nhẫn được định nghĩa là khả năng kiên trì và bền bỉ trong đạt được mục tiêu dài hạn. Nghiên cứu cho thấy rằng sự kiên nhẫn có mối liên hệ chặt chè với thành công học tập và Phát triển năng lực tự học của học [Error! Reference source not found.
Nghiên cứu của Duckworth và Seligman (2005): Nghiên cứu này tỉm hiểu về khái niệm "khả năng kiếm soát" (self-control) và tác động của nó đến nàng lực tự học. Khả năng kiếm soát được định nghĩa là khả năng kiềm chế bản thân, kiếm soát hành vi và quản lý tài nguyên cá nhân. Nghiên cứu cho thấy rằng khả năng kiểm soát có ảnh hưởng lớn đến sự tự điều chỉnh, sự chăm chỉ và hiệu suất học tập của học sinh [Error! Reference source not found. Đánh giá tác động của tư duy hiệu quả lên năng lực học tập của học sinh : Nghiên cứu của Bandura (1997): Nghiên cứu này tìm hiểu về tác động của tư duy tự hiệu quả lên năng lực tự học.
Tư duy tự hiệu quả là khả năng xây dựng niềm tin vào khả năng của mình để vượt qua khó khăn và thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng tư duy tự hiệu quả góp phần quan trọng vào việc Phát triển năng lực tự học của học và cải thiện hiệu suất học tập [Error! Reference source not found. Ở Việt Nam, Dạy Học và học tập tự chủ được quan tâm: Đỉnh Hồng Vân trong công trình của mình đã tập trung nghiên cứu tự đánh giá của giáo viên và Học sinh về khả năng tự chủ của Học sinh. Bảng câu hỏi gồm 30 mục với 5 chủ đề con như nhận thức về bản thân, nhận thức về chủ đề, nhận thức về quá trình kiểm tra, tính độc lập của thói quen học tập.
Nghiên cứu được sử dụng như một công cụ để tự đánh giá, thu thập dữ liệu; Các phát hiện chỉ ra rằng một học sinh tự chủ nên có những phẩm chất cá nhân quan trọng như trách nhiệm, động lực và sự tự tin. Điều đó đà giúp học sinh trở nên tự chù trong học tập. học sinh tự chủ nên sở hừu hai yếu tố: tính độc lập trong học tập và thói quen học tập [Đinh, H. Dạy học kết hợp phát huy tính tự chủ của người học.
13 Tổng họp lại, những nghiên cứu trên cung cấp cái nhin tổng quan về những yếu tố quan trọng trong Phát triển năng lực tự học cùa học cúa học sinh , bao gồm việc tự kiểm soát học tập, niềm tin vào khả năng phát triển, tư duy tự hiệu quả, môi trường hỗ trợ và động lực nội tại, định rõ mục tiêu học tập, phản hồi quá trình học tập, sự kiên nhẫn, khả năng kiếm soát, và sự tự chủ trong quá trinh học tập. Đây là những yếu tố quan trọng mà học sinh có thể phát triển để nâng cao năng lực tự học và đạt được hiệu quả học tập tốt hơn. Tóm lại, những nghiên cứu về phát triển năng lực tự học của học sinh đã chứng minh rằng việc tự kiếm soát tập, niềm tin vào khả năng phát triến, tư duy tự hiệu quả, sự kiên nhẫn, khả năng kiểm soát, định rõ mục tiêu học tập và môi trường học tập hồ trợ đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và Phát triển năng lực tự học của học của học sinh. Những nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực tự học của học sinh THCS theo hướng phối hợp Dưới đây là một trích dẫn sâu hơn về nội dung của một số công trình nghiên cứu quốc tế về quản lý Phát triển năng lực tự học của học của học sinh theo một số hướng sau: về môi trường học tập và công nghệ: Nghiên cứu tập trung vào việc khuyến khích Phát triển năng lực tự học của học trong môi trường học tập được tăng cường bằng công nghệ.
Nó chỉ ra rằng việc sử dụng công nghệ trong quá trình học tập có thể cung cấp các công cụ và môi trường hồ trợ đế học sinh tự quản lý quá trình học tập của minh ’’Promoting Self-Regulated Learning in Technology-Enhanced Learning Environments” (Azevedo, 2010); Azevedo (2010) nghiên cứu về việc khuyến khích Phát triển nàng lực tự học của học trong môi trường học tập được tăng cường bằng công nghệ; Broadbent và Poon (2015) tìm hiểu về chiến lược quản lý tự học và thành tích học tập trong môi trường học tập trực tuyến. Quản lý thông qua việc khuyến khích Phát triển năng lực tự học của học trong môi trường học tập được tăng cường bằng công nghệ [Azevedo (2010)]; quản lý tự học và thành tích học tập trong môi trường học tập trực tuyến [Broadbent và Poon (2015)] Tố chức tự quản lý học tập thông qua mục tiêu học tập, nghiên cứu đi sâu vào việc hướng ngoại, cách mục tiêu ảnh hưởng đến việc tự quản lý học tập và hiệu quả học tập, cũng như vai trò của môi trường học tập trong việc thúc đây hoặc cản trở sự phát triển cùa mục tiêu học tập. The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation (pp.
Academic Press]; Tự quản lý học tập cho học sinh tiểu học : tập trung vào tự quản lý học tập và biểu hiện năng lực tự học của học sinh. Nó cung cấp một tầm nhìn tổng quan về lĩnh vực này và chứa các chương viết bởi các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực tự quản lý học tập. Các chủ đề bao gồm quá trình tự quản lý học tập, yếu tố cá nhân và môi trường ảnh hưởng đến việc tự quản lý học tập, vai trò của kỳ vọng và sự tự tin trong việc đạt được mục tiêu học tập, cũng như ứng dụng của tự quản lý học tập trong các lĩnh vực khác nhau [Error! Reference source not found.] Tổ chức tự quản lý học tập cho học sinh. Kết quả cho thấy ràng việc dạy các chiến lược tự quản lý học tập thông qua các chương trình đào tạo đặc biệt có thể cải thiện hiệu quả học tập của Học sinh tiểu học.
Nghiên cứu cũng đưa ra một số khuyến nghị về cách triến khai chương trình đào tạo tự quản lý học tập trong môi trường giáo dục tiểu Học [ Dignath, c. How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3(2), 101-129] Quản lý hiệu qua (self-efficacy) và vai trò của nó trong quá trình tự quản lý học tập. Tác giả khám phá sâu hơn về khái niệm tự hiệu quả, bao gồm các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển của tự hiệu quả, tầm quan trọng của tự hiệu quả trong việc đạt được thành công học tập và đề xuất các chiến lược để nâng cao tự hiệu quả của học sinh [Error! Reference source not found.] Quản lý học tập và chuyển đổi từ việc giảng dạy đến việc thực hành tự phản ánh.
Tác giả khám phá các yếu tố quan trọng trong quá trình tự quản lý học tập, bao gồm sự cố gắng tự chủ, việc xác định mục tiêu, quản lý thời gian và phản hồi tự đánh giá. Cuốn sách cung cấp các phương pháp và chiến lược để giáo viên và Học sinh phát triển kỹ năng tự quản [Schunk, D. Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. Guilford Press] Evrim Ustunỉuoglu đà điều tra nhận thức của sinh viên và giáo viên đại Học về trách nhiệm và khả năng liên quan đên học tập tự chủ và các hoạt động tự quản cả trong và ngoài lóp học.
Kết quả cho thấy học ho rằng học sinh không chịu trách nhiệm về việc Học của mình mặc dù học sinh có khả năng, mà trách nhiệm thuộc về giáo viên của Học sinh. Nghiên cứu này gợi ý rằng cả sinh viên và giáo viên cần nhận thức được sự cần thiết của tính độc lập đối với học sinh. Do đó, nhà trường cần phải nghĩ đến việc đưa một chương trinh đào tạo về việc Học tự chủ vào giảng dạy cho học sinh [ùstũnlũoglu, E. University students’ perceptions of native and non-native teachers.
Teachers and Teaching: theory and practice, /3(1), 63-79.