Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực

Tìm hiểu về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hiệu quả cho học sinh THCS tại Hà Nội. Tiếp cận năng lực giúp định hướng tương lai tốt hơn.

• Tác giả: Lê Kim Anh
• Người hướng dẫn: Dương Thị Hoàng Yến
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm, Hướng Nghiệp Cho Học Sinh Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Hà Nội Theo Tiếp Cận Năng Lực
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp THCS 55 Ký Tự

Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp (HĐTN, HN) đóng vai trò quan trọng trong giáo dục THCS, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29-NQ/TW. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 coi HĐTN, HN là một hoạt động giáo dục bắt buộc, nhấn mạnh vào phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. HĐTN, HN giúp học sinh khám phá sở thích, năng lực cá nhân, từ đó định hướng nghề nghiệp phù hợp. Việc quản lý hiệu quả HĐTN, HN theo tiếp cận năng lực là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Luận án này đi sâu vào phân tích và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả cho học sinh THCS tại Hà Nội.

1.1. Vai Trò Của Hướng Nghiệp Trong Phát Triển Năng Lực THCS

Hướng nghiệp không chỉ là định hướng nghề nghiệp mà còn là quá trình khám phá và phát triển năng lực cốt lõi của học sinh THCS. Hoạt động này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về bản thân, sở thích, kỹ năng và giá trị cá nhân, từ đó đưa ra quyết định phù hợp với khả năng và nguyện vọng. Hướng nghiệp là yếu tố quan trọng để học sinh phát triển toàn diện, tự tin và chủ động trong học tập và cuộc sống. Nghiên cứu này tập trung vào cách hướng nghiệp có thể thúc đẩy sự phát triển của học sinh.

1.2. Tiếp Cận Năng Lực Nền Tảng Quản Lý Hoạt Động Hiệu Quả

Tiếp cận năng lực là phương pháp giáo dục tập trung vào phát triển khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tế. Trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiếp cận năng lực giúp học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động, tự khám phá và giải quyết vấn đề. Quản lý HĐTN, HN theo tiếp cận năng lực đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và đánh giá, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa tiềm năng. Luận án sẽ làm rõ cách quản lý hoạt động dựa trên tiếp cận năng lực có thể nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại THCS Hà Nội 58 Ký Tự

Mặc dù HĐTN, HN được đánh giá cao về vai trò, việc triển khai và quản lý hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Chương trình giáo dục phổ thông hiện tại còn thiếu hướng dẫn cụ thể về quản lý hoạt động trải nghiệm. Nhiều trường THCS chưa có đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản về HĐTN, HN. Cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính còn hạn chế. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa chặt chẽ. Đặc biệt, sự khác biệt về điều kiện kinh tế, xã hội giữa các trường THCS tại Hà Nội tạo ra những khó khăn riêng trong việc triển khai HĐTN, HN.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Cho Giáo Viên Hướng Nghiệp

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt nguồn lực và đào tạo cho giáo viên. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về tư vấn hướng nghiệp, thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của HĐTN, HN. Cần có chính sách hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Cho Hoạt Động Trải Nghiệm Thực Tế

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế. Tuy nhiên, nhiều trường THCS còn thiếu phòng chức năng, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho HĐTN, HN. Điều này hạn chế khả năng tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú, ảnh hưởng đến sự hứng thú và tham gia của học sinh. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất để tạo điều kiện tốt nhất cho HĐTN, HN.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cũng là một vấn đề nan giải hiện nay. Các nhà trường chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh một cách phù hợp. Trong bối cảnh khi Chương trình giáo dục 2018 mới được ban hành, không chỉ mới về nội dung và cách thức triển khai, và đặc biệt nhà trường cần xây dựng được kế hoạch giáo dục riêng của mình và tổ chức thực hiện sao cho đạt được mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh là một vấn đề khó khăn cho tất cả các cấp quản lý và giáo viên, học sinh.

III. Cách Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Hiệu Quả Tại HN 60 Ký Tự

Để quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố: xây dựng chương trình phù hợp, đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường sự tham gia của gia đình và xã hội. Việc xây dựng quy trình quản lý rõ ràng, từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra đánh giá, là yếu tố then chốt. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo của học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế. Cần có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp quản lý, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường THCS.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Hướng Nghiệp Phù Hợp Với Học Sinh

Chương trình HĐTN, HN cần được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm sinh lý, sở thích và năng lực của học sinh THCS. Nội dung cần đa dạng, phong phú, gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Cần có sự tham gia của giáo viên, học sinh, phụ huynh và các chuyên gia trong quá trình xây dựng chương trình. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương. Việc xây dựng chương trình cần có sự linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng trường THCS.

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Và Xã Hội

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả HĐTN, HN. Nhà trường cần chủ động liên hệ, phối hợp với các doanh nghiệp, tổ chức xã hội để tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế. Gia đình cần quan tâm, tạo điều kiện cho con em tham gia các hoạt động hướng nghiệp, đồng thời hỗ trợ nhà trường trong việc quản lý và đánh giá. Cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các bên để đảm bảo sự thống nhất và hiệu quả.

3.3. Áp Dụng CNTT Trong Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

CNTT có thể được ứng dụng để kết nối các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Theo đó, những hoạt động ở trên lớp, hoạt động ngoại khóa sẽ được kết nối và quản lý một cách tập trung và hiệu quả. Giúp cho phụ huynh, giáo viên, học sinh có thể dễ dàng truy cập vào các thông tin và lựa chọn những hoạt động phù hợp với khả năng của mình. Đồng thời hỗ trợ nhà trường trong việc quản lý và đánh giá.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả Nhất 59 Ký Tự

Luận án đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả cho học sinh THCS tại Hà Nội, bao gồm: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò của HĐTN, HN theo tiếp cận năng lực; Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế; Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên; Xây dựng quy trình triển khai HĐTN, HN khoa học; Tăng cường phối hợp với các lực lượng xã hội; Kiểm tra, giám sát và đánh giá thường xuyên. Các biện pháp này được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn và kinh nghiệm quốc tế, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

4.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Hướng Nghiệp Cho Cán Bộ Và Giáo Viên

Cán bộ và giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của hoạt động hướng nghiệp trong việc phát triển năng lực cho học sinh. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho đội ngũ này. Việc nâng cao nhận thức sẽ tạo động lực và sự đồng thuận trong việc triển khai HĐTN, HN hiệu quả.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Trải Nghiệm Hướng Nghiệp Cụ Thể Rõ Ràng

Kế hoạch HĐTN, HN cần được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục, chương trình học tập và điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch cần cụ thể về nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm và nguồn lực. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế.

4.3. Tăng Cường Đánh Giá Giám Sát Quá Trình Thực Hiện Hướng Nghiệp

Việc đánh giá, giám sát cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của HĐTN, HN. Cần có công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của học sinh và hiệu quả của các hoạt động. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình và phương pháp quản lý. Việc đánh giá cần khách quan, công bằng và minh bạch.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Hoạt Động Trải Nghiệm Tại THCS Hà Nội 56 Ký Tự

Các biện pháp quản lý HĐTN, HN được đề xuất trong luận án có thể được ứng dụng rộng rãi tại các trường THCS trên địa bàn Hà Nội. Các trường có thể điều chỉnh các biện pháp này để phù hợp với điều kiện cụ thể của mình. Việc ứng dụng thành công các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề và chuẩn bị tốt cho tương lai. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để triển khai các biện pháp này một cách hiệu quả.

5.1. Thử Nghiệm Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Tại Một Số Trường Điểm

Trước khi triển khai rộng rãi, nên thử nghiệm các biện pháp quản lý tại một số trường điểm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả. Kết quả thử nghiệm sẽ cung cấp thông tin quan trọng để điều chỉnh và hoàn thiện các biện pháp. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường điểm và các nhà nghiên cứu trong quá trình thử nghiệm.

5.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Các Trường THCS Về Hướng Nghiệp

Cần tạo diễn đàn để các trường THCS chia sẻ kinh nghiệm về HĐTN, HN. Việc chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp các trường học hỏi lẫn nhau và tìm ra những giải pháp phù hợp. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để tổ chức các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm.

VI. Kết Luận Về Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp Tại THCS 53 Ký Tự

Luận án đã phân tích sâu sắc về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS tại Hà Nội theo tiếp cận năng lực. Các biện pháp quản lý được đề xuất có tính khoa học, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế. Việc ứng dụng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo, giải quyết vấn đề và chuẩn bị tốt cho tương lai. Cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục để HĐTN, HN thực sự trở thành một hoạt động giáo dục hiệu quả, góp phần vào sự phát triển của đất nước.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phát Triển Hướng Nghiệp THCS

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của HĐTN, HN. Cần có thêm nghiên cứu về tác động của HĐTN, HN đến sự phát triển của học sinh trong dài hạn. Cần có thêm nghiên cứu về vai trò của công nghệ thông tin trong HĐTN, HN.

6.2. Kiến Nghị Để Phát Triển Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành hướng dẫn chi tiết về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Đề nghị các trường sư phạm tăng cường đào tạo về HĐTN, HN cho sinh viên. Đề nghị các cấp quản lý giáo dục tăng cường đầu tư cho HĐTN, HN. Đề nghị xã hội quan tâm và ủng hộ HĐTN, HN.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, bao gồm các chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận năng lực. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.

Tổng quan các công trình nghiên cứu 1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Hiện nay, hoạt động trải nghiệm đang được UNESCO nhìn nhận như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong các thập kỉ tới. Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên Hiệp quốc về phát triển bền vững (2002), chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua, trong đó có học phần quan trọng về “Giáo dục trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng. Ban đầu mục tiêu chủ yếu của hoạt động trải nghiệm là các nhà giáo dục đưa học sinh ra học ngoài trời, trải nghiệm trong thực tế để đạt được mục tiêu học tập.

Tại Mỹ, năm 1902, “Câu lạc bộ trồng ngô” đầu tiên dành cho trẻ em được thành lập, câu lạc bộ này có mục đích dạy học sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào nông nghiệp thông qua các công việc nhà nông thực tế. Hơn 100 năm sau, hệ thống các câu lạc bộ này trở thành tổ chức phát triển thanh thiếu niên lớn nhất của Mỹ, tiên phong trong ứng dụng học tập qua lao động, trải nghiệm. Năm 1907, một viên tướng trong quân đội Anh đã tổ chức một cuộc cắm trại hướng đạo đầu tiên. Hoạt động này sau phát triển thành phong trào hướng đạo sinh rộng khắp toàn cầu.

Hướng đạo là một loại hình giáo dục trải nghiệm, chú ý đặc biệt vào các hoạt động thực hành ngoài trời, bao gồm: cắm trại, kỹ năng sống trong rừng, kỹ năng sinh tồn, lửa trại, các trò chơi tập thể và các môn thể thao [66; tr 36–40]. Hàng loạt các nhà tâm lý, xã hội và giáo dục trong những thập kỷ 60 và 70 đã tạo ra sự bùng nổ mạnh mẽ về học tập trải nghiệm, đề cao tầm quan trọng của kinh nghiệm trong giáo dục. Có thể kể đến những cái tên nổi tiếng 11 như Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner và Lewin đều có các nghiên cứu và xuất bản về giáo dục trải nghiệm trong thời kỳ này. Tuy nhiên học tập trải nghiệm chỉ được đánh giá là nền tảng quan trọng trong giáo dục chính quy vào cuối thế kỷ XX, khi John Dewey, một nhà khoa giáo dục người Mỹ, cho ra đời cuốn sách “Kinh nghiệm và Giáo dục” [78; tr 241–252] Ở Việt Nam, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cũng đã được đưa vào các trường phổ thông từ nhiều năm trước.

Tuy nhiên sau khi Bộ GD&ĐT công bố Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chính thức được triển khai trong các nhà trường và ngày càng được các nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu để triển khai trong các nhà trường một cách hiệu quả. Nhấn mạnh về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, thông qua trải nghiệm, học sinh tiến hành hoạt động thực, trong bối cảnh thực nhằm hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống, biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản. Đầu thế kỷ 21, một số nghiên cứu đã xem xét sự phức tạp của việc học và ra quyết định trong xã hội hiện đại và lập luận rằng nên cung cấp các hoạt động trải nghiệm độc lập nhằm giải quyết năng lực của người học, bối cảnh giá trị mà họ học và chịu trách nhiệm về hành động nên là trọng tâm của chương trình. Để giáo dục phù hợp với nhu cầu của xã hội hiện đại, cần tập trung vào giáo dục và hành động về các vấn đề lớn trong ngày (ví dụ, biến đổi khí hậu toàn cầu) là một điều bắt buộc mà các nhà giáo dục phải trang bị tốt cho người học.

Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm đòi hỏi kiến thức, và do đó các chương trình yêu cầu nội dung. (2009) cho rằng ách tiếp cận 12 như vậy có thể chứng minh sự hấp dẫn đối với các nhà hoạch định chính sách giáo dục và là cơ hội cho tổ chức trải nghiệm cho người học đóng góp ý nghĩa cho giáo dục chính thống. [81; tr 44–60] Nghiên cứu sâu hơn về phương pháp học tập trải nghiệm, đa số các nghiên cứu đều cho rằng, phương pháp này khiến người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm.) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn. Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học.

Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân. Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy. Bởi vì, khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học họ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật. Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế.

Tuy nhiên các nghiên cứu cũng chỉ ra phương pháp này có thể tiềm ẩn một số hạn chế trong những trường hợp nhất định như: Với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể không được quy củ và có thể không thoải mái với những người dạy có phong cách mô phạm truyền thống; đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học. Một số nghiên cứu tập trung vào đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong thực tế. Hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có một lịch sử dài với các cuộc tranh luận triết học giữa các nhà duy lý và chủ nghĩa kinh nghiệm. Các nhà duy lý lập luận rằng thông tin thu được thông qua các giác quan của một người là không đáng tin cậy, và kiến thức đáng tin cậy duy nhất là thông tin có được chỉ bằng lý trí.

Các nhà kinh nghiệm lập luận rằng kiến thức có nguồn gốc từ ấn tượng cảm giác theo kinh 13 nghiệm và các khái niệm trừu tượng không thể trực tiếp trải nghiệm không thể được biết đến. Năm 1787, nhà triết học người Đức Immanuel Kant đã giải quyết cuộc tranh luận bằng cách lập luận rằng cả tính hợp lý và kinh nghiệm đều có chỗ đứng trong việc xây dựng kiến thức. Do đó, tất cả các kinh nghiệm được tổ chức bởi cấu trúc tâm lý tích cực. Nhà triết học Mỹ John Dewey (1986) đã mở rộng về mối quan hệ giữa trải nghiệm và học tập.

Ông lập luận rằng không phải tất cả trải nghiệm đều mang tính giáo dục. Đối với Dewey, trải nghiệm có thể được đánh giá là có tính giáo dục nếu chúng dẫn đến sự phát triển hơn nữa về trí tuệ và đạo đức; nếu có lợi ích cho cộng đồng; và nếu kinh nghiệm dẫn đến các phẩm chất tình cảm dẫn đến tăng trưởng liên tục, chẳng hạn như sự tò mò, sáng kiến và ý thức về mục đích. Cuối cùng, điều quan trọng là phải nhấn mạnh rằng Dewey coi giáo dục truyền thống là thứ bậc và không dân chủ. [78; tr 241–252] Hoạt động trải nghiệm giúp phát huy cao độ vai trò cá nhân của mỗi học sinh theo hướng học tập tích cực.

Pfeiffer and Jones (1985) đã tổng hợp nghiên cứu trong lĩnh vực này để xác định hiệu quả của hoạt động trải nghiệm với HS bao gồm: - Học sinh sẽ được tham gia vào các vấn đề thiết thực, xã hội và cá nhân. - Học sinh sẽ được phép tự do trong lớp học miễn là họ tiến bộ trong quá trình học tập. - Học sinh thường xuyên được tham gia vào các tình huống khó khăn và đầy thử thách trong khi khám phá. - Học sinh sẽ tự đánh giá sự tiến bộ hoặc thành công của chính mình trong quá trình học tập trở thành phương tiện đánh giá chính.

- Học sinh sẽ học hỏi từ quá trình học tập và trở nên cởi mở để thay đổi. Thay đổi này ít phụ thuộc vào người hướng dẫn và nhiều hơn vào các bạn học, phát triển kỹ năng điều tra (nghiên cứu) học hỏi từ kinh nghiệm thực và khả năng tự đánh giá khách quan. - Hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc học thông qua kết nối và 14 hợp tác thông qua sự phản ánh phê phán liên tục, đó là là tiền đề để phát triển các kỹ năng của từng cá nhân., (2015) cũng chỉ ra rằng, hoạt động trải nghiệm cũng giúp nâng cao khả năng quan sát phản xạ, tăng hiểu biết của HS về các khái niệm khó khăn và phức tạp. [89; tr 480–497] Ở Việt Nam, các nghiên cứu về triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong thực tế cũng đã ghi nhận các kết quả tích cực ban đầu: Thứ nhất, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường học tại Việt Nam là có tính khả thi, là một trong những hình thức tổ chức dạy học giúp GV hình thành phẩm chất và phát triển NL cho HS trong quá trình dạy học.

Điều này đã được kiểm nghiệm qua nhiều nghiên cứu với các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nói chung và trải nghiệm trong các môn học nói riêng.