Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tại trung tâm giáo dục nghề nghiêp giáo dục thường xuyên quận nam từ liêm thành phố hà nội theo hướng tiếp cận cipo

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tại trung tâm giáo dục nghề nghiêp giáo dục, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Vũ Minh Tuấn
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Thúy Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Tại Trung Tâm Giáo Dục Nghề Nghiệp - Giáo Dục Thường Xuyên Quận Nam Từ Liêm
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN CIPO
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục và quản lý kỹ năng sống cho học sinh THPT
• 1.2. Các nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trung tâm GDNN - GDTX
• 1.4. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT
• 1.5. Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông liên quan đến giáo dục kỹ năng sống
• 1.6. Những thành tố cơ bản của hoạt động giáo dục kỹ năng sống của trung tâm GDNN – GDTX
• 1.7. Mô hình CIPO và tiếp cận CIPO trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 1.7.1. Mô hình CIPO
• 1.7.2. Tiếp cận CIPO trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
• 1.8. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại Trung tâm GDNN – GDTX theo tiếp cận CIPO
• 1.8.1. Quản lý các yếu tố đầu vào trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.8.2. Quản lý các yếu tố quá trình trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
• 1.8.3. Quản lý các yếu tố đầu ra trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
• 1.9. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 1.9.1. Tác động của tình hình kinh tế - xã hội
• 1.9.2. Cha, mẹ, gia đình học sinh
• 1.9.3. Năng lực quản lý của người cán bộ quản lý
• 1.9.4. Trình độ năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên
• 1.9.5. Điều kiện vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho giáo dục kỹ năng sống
• 1.9.6. Chất lượng của học sinh
• 1.10. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUẬN NAM TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO
• 2.1. Vài nét về Trung tâm Giáo dục giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội
• 2.2. Đặc điểm học sinh
• 2.3. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.4. Môi trường giáo dục
• 2.5. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung tâm
• 2.6. Khảo sát thực trạng
• 2.6.1. Mục đích khảo sát. Đối tượng và quy mô khảo sát
• 2.6.2. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm
• 2.6.3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 2.6.4. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội và học sinh về trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 2.6.5. Những khó khăn tâm lý và tình trạng vi phạm đạo đức, nền nếp của học sinh Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm
• 2.6.6. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 2.6.7. Tình hình thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm
• 2.6.8. Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhà trường
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội theo tiếp cận CIPO
• 2.7.1. Quản lý các thành tố đầu vào của hoạt động giáo dục kỹ năng sống (quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ, nguồn tài chính, chương trình giáo dục kỹ năng sống)
• 2.7.2. Quản lý các thành tố trong quá trình thực hiện giáo dục kỹ năng sống (quản lý giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học, quản lý phương thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục…)
• 2.7.3. Đánh giá chung
• 2.7.4. Một số hạn chế, tồn tại
• 2.7.5. Nguyên nhân của tồn tại
• 2.8. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUẬN NAM TỪ LIÊM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CIPO
• 3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, bền vững
• 3.5. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liên theo hướng tiếp cận CIPO
• 3.5.1. Kế hoạch hóa toàn diện công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống đảm bảo tuân thủ quy chế của ngành và phù hợp với điều kiện của trung tâm cũng như tình hình thực tế tại địa phương
• 3.5.2. Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về vị trí, vai trò kỹ năng sống và nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung tâm
• 3.5.3. Quản lý hiệu lực công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm
• 3.5.4. Quản lý việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục ngoài trung tâm tham gia vào tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.5.5. Chỉ đạo tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn học và các hoạt động giáo dục khác trong trung tâm
• 3.5.6. Quản lý chặt chẽ công tác giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trung tâm
• 3.5.7. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thưởng cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trung tâm
• 3.5.8. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống của trung tâm
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.8. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh 55 ký tự

Giáo dục kỹ năng sống (KNS) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của học sinh, đặc biệt tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX). Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng con người phát triển toàn diện, và KNS là một thành tố không thể thiếu. Luật Giáo dục năm 2005 cũng khẳng định mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Tuy nhiên, thực tế giáo dục KNS tại các trường học hiện nay còn nhiều hạn chế, đòi hỏi những giải pháp quản lý giáo dục hiệu quả hơn. Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức và KNS, là mục tiêu chiến lược trong giai đoạn 2011-2020. Giáo dục KNS không chỉ giúp học sinh thích ứng tốt hơn với cuộc sống mà còn trang bị cho họ những năng lực phẩm chất cần thiết để thành công trong tương lai. Theo Công văn 463/BGDĐT-GDTX, cần đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS theo định hướng phát triển toàn diện năng lực học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiện Nay

Giáo dục kỹ năng sống trở nên vô cùng quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại. Học sinh ngày nay đối mặt với nhiều áp lực từ học tập, gia đình và xã hội. Trang bị KNS giúp các em tự tin giải quyết vấn đề, ứng phó với khó khăn và xây dựng mối quan hệ lành mạnh. Thiếu KNS có thể dẫn đến các vấn đề như bạo lực học đường, yêu sớm, thiếu hiểu biết về sức khỏe sinh sản vị thành niên, lo âu, trầm cảm và stress. Theo nghiên cứu của Vũ Minh Tuấn, KNS không chỉ là kiến thức mà còn là khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống, giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào trong các tình huống khác nhau. Do đó, cần có sự quan tâm đúng mức đến việc giáo dục KNS trong các nhà trường, đặc biệt là các trung tâm GDNN - GDTX, nơi tập trung nhiều học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

1.2. Vai Trò của Trung Tâm GDNN GDTX trong Giáo Dục KNS

Trung tâm GDNN-GDTX đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục KNS cho học sinh. Các trung tâm này không chỉ cung cấp kiến thức văn hóa mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết. Giáo dục KNS tại đây giúp học sinh phát triển toàn diện, chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp và cuộc sống sau này. Tuy nhiên, nhiều trung tâm vẫn chưa chú trọng đến việc giáo dục KNS hoặc thực hiện một cách hình thức, thiếu hiệu quả. Cần có những giải pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục KNS tại các trung tâm này, đảm bảo học sinh được trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống và sự nghiệp. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cần được tăng cường để tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục KNS.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Nam Từ Liêm 59 ký tự

Việc quản lý giáo dục kỹ năng sống tại Trung tâm GDNN-GDTX quận Nam Từ Liêm đối mặt với nhiều thách thức. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giáo dục KNS, thiếu giáo viên chuyên trách, và một số giáo viên còn mơ hồ về khái niệm KNS. Thiếu tài liệu, thời gian và kinh phí cho hoạt động giáo dục KNS là một vấn đề nan giải. Học sinh thiếu sự kết nối với cuộc sống, ít tham gia hoạt động ngoại khóa, và gặp nhiều cám dỗ từ xã hội. Áp lực học tập và thi cử khiến nhiều học sinh không có thời gian cho các hoạt động phát triển KNS. Theo Vũ Minh Tuấn, một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do những hạn chế trong công tác quản lý. Việc tìm ra cách tiếp cận vấn đề để quản lý hiệu quả là rất cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục KNS. Quản lý theo tiếp cận CIPO (đầu vào, quá trình, đầu ra) giúp nhà quản lý có cái nhìn logic và kiểm soát được quá trình triển khai hoạt động giáo dục một cách hiệu quả.

2.1. Hạn Chế về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý giáo dục KNS là sự hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường học, đặc biệt là các trung tâm GDNN-GDTX, thiếu phòng chức năng, trang thiết bị và tài liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy và học tập KNS. Ngân sách dành cho các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm thực tế còn hạn hẹp, gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS một cách đa dạng và phong phú. Theo kết quả khảo sát của luận văn Vũ Minh Tuấn, nhiều giáo viên cho rằng việc thiếu nguồn lực là một trong những rào cản lớn nhất trong việc triển khai hiệu quả chương trình giáo dục KNS. Do đó, cần có sự đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý và sự chung tay của cộng đồng để cải thiện điều kiện vật chất và nguồn lực cho giáo dục KNS.

2.2. Đội Ngũ Giáo Viên và Năng Lực Chuyên Môn

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục KNS cho học sinh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về KNS, thiếu kỹ năng sư phạm cần thiết để truyền đạt kiến thức và kỹ năng một cách hiệu quả. Theo đánh giá của các chuyên gia, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục KNS phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên, giúp họ tự tin hơn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục KNS. Bên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên tích cực học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại.

2.3. Nhận thức và Sự Quan Tâm từ Phụ Huynh và Xã Hội

Sự thành công của giáo dục kỹ năng sống phụ thuộc rất lớn vào sự nhận thức và quan tâm từ phía phụ huynh và xã hội. Nhiều phụ huynh vẫn còn coi trọng điểm số và thành tích học tập hơn là sự phát triển toàn diện về kỹ năng và năng lực phẩm chất của con em mình. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế, gây khó khăn cho việc tạo môi trường đồng bộ để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống. Khuyến khích sự tham gia tích cực của phụ huynh vào các hoạt động giáo dục của nhà trường và tạo điều kiện để họ có thể đồng hành cùng con em mình trong quá trình phát triển kỹ năng sống.

III. Giải Pháp Tiếp Cận CIPO Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống 58 ký tự

Để giải quyết những thách thức trên, cần áp dụng các giải pháp quản lý hiệu quả dựa trên tiếp cận CIPO. Tiếp cận CIPO (Input-Process-Output-Context) giúp nhà quản lý kiểm soát các yếu tố đầu vào (nguồn lực, cơ sở vật chất, chương trình giáo dục), quá trình (hoạt động giảng dạy, học tập, ngoại khóa), đầu ra (kết quả học tập, kỹ năng đạt được), và bối cảnh (môi trường xã hội, văn hóa). Quản lý các yếu tố đầu vào bao gồm quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ, nguồn tài chính và chương trình giáo dục KNS. Quản lý quá trình bao gồm quản lý giáo viên, học sinh, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, và kiểm tra đánh giá kết quả. Theo luận văn của Vũ Minh Tuấn, tiếp cận CIPO giúp quản lý nhìn nhận vấn đề một cách logic và tổ chức thực hiện tốt ngay từ khâu đầu tiên.

3.1. Quản Lý Yếu Tố Đầu Vào Input Hiệu Quả

Quản lý các yếu tố đầu vào đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục KNS. Cần có kế hoạch cụ thể về việc phân bổ nguồn lực tài chính, tuyển dụng và đào tạo đội ngũ giáo viên có năng lực, xây dựng và cập nhật chương trình giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng học sinh. Theo mô hình CIPO, việc kiểm soát chặt chẽ các yếu tố đầu vào sẽ tạo tiền đề vững chắc cho quá trình giáo dục và đảm bảo đạt được kết quả mong muốn. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan và sự tham gia tích cực của cộng đồng trong việc cung cấp nguồn lực và hỗ trợ cho giáo dục KNS. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng là một yếu tố quan trọng cần được quan tâm.

3.2. Tối Ưu Hóa Quy Trình Process Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Tối ưu hóa quy trình giáo dục KNS bao gồm việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế, và tạo môi trường học tập tích cực, sáng tạo. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, và tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề. Việc đánh giá kết quả giáo dục KNS cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, và toàn diện, không chỉ dựa trên kiến thức mà còn đánh giá cả kỹ năng và thái độ của học sinh. Quản lý quá trình hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và đạt được kết quả tốt nhất trong học tập và cuộc sống. Cần có sự giám sát và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo quy trình giáo dục KNS được thực hiện đúng theo kế hoạch và đạt được mục tiêu đề ra.

IV. Ứng Dụng Quản Lý Kỹ Năng Sống Tại Trung Tâm Nam Từ Liêm 58 ký tự

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý KNS tại Trung tâm GDNN-GDTX quận Nam Từ Liêm cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục KNS, và phân công trách nhiệm cho từng bộ phận, cá nhân. Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về KNS, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục KNS cho học sinh. Theo kết quả nghiên cứu của Vũ Minh Tuấn, cần chú trọng đến việc tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, hoạt động tình nguyện để phát triển kỹ năng sống. Việc đánh giá kết quả giáo dục KNS cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, và công bằng để có những điều chỉnh kịp thời.

4.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Thực Tế

Chương trình giáo dục kỹ năng sống cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và phù hợp với đặc điểm của Trung tâm GDNN-GDTX. Chương trình cần bao gồm các nội dung về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng tự nhận thức, và kỹ năng đối phó với căng thẳng. Các nội dung này cần được truyền đạt một cách sinh động, hấp dẫn, và gắn liền với các tình huống thực tế trong cuộc sống. Cần tạo điều kiện để học sinh được thực hành, trải nghiệm, và rèn luyện các kỹ năng thông qua các hoạt động nhóm, trò chơi, diễn kịch, và các dự án thực tế. Chương trình cần được đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với sự thay đổi của xã hội.

4.2. Tăng Cường Hoạt Động Ngoại Khóa và Trải Nghiệm

Hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm thực tế đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển kỹ năng sống. Cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng và phong phú như các câu lạc bộ, đội nhóm, các buổi giao lưu, các chuyến tham quan, các hoạt động tình nguyện, và các cuộc thi. Các hoạt động này sẽ giúp học sinh được giao lưu, học hỏi, và rèn luyện các kỹ năng cần thiết để hòa nhập với xã hội. Cần khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa và tạo điều kiện để họ được phát huy khả năng sáng tạo, tự tin, và chủ động. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế sẽ giúp học sinh được tiếp xúc với cuộc sống, hiểu rõ hơn về bản thân, và có định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn.

V. Kiến Nghị Để Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống Bền Vững 55 ký tự

Để phát triển giáo dục kỹ năng sống một cách bền vững, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý, sự chung tay của cộng đồng, và sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và học sinh. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống. Theo kết quả nghiên cứu, việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế, và tạo môi trường học tập tích cực là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống. Các biện pháp quản lý cần được thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt, và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học, trung tâm GDNN-GDTX. Việc đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, và công bằng để có những điều chỉnh kịp thời.

5.1. Tăng Cường Đầu Tư và Chính Sách Hỗ Trợ

Để phát triển giáo dục kỹ năng sống một cách bền vững, cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ các cấp quản lý và các chính sách hỗ trợ phù hợp. Cần tăng cường nguồn lực tài chính cho các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm thực tế, và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên. Các chính sách hỗ trợ cần tập trung vào việc khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào giáo dục kỹ năng sống, tạo điều kiện để các tổ chức xã hội, doanh nghiệp, và các cá nhân có thể đóng góp vào việc phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Việc xây dựng các tiêu chuẩn, quy định về giáo dục kỹ năng sống cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục và sự công bằng trong việc tiếp cận các cơ hội học tập và phát triển.

5.2. Đẩy Mạnh Hợp Tác và Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Việc đẩy mạnh hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường học, các trung tâm GDNN-GDTX, và các tổ chức giáo dục là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống. Cần tạo diễn đàn để các giáo viên, cán bộ quản lý, và các chuyên gia có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình triển khai giáo dục kỹ năng sống. Việc hợp tác với các tổ chức quốc tế có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục kỹ năng sống cũng là một yếu tố quan trọng để tiếp cận các phương pháp, công nghệ, và nguồn lực tiên tiến. Cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giáo dục kỹ năng sống, đồng thời đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với điều kiện của từng địa phương, trường học, và trung tâm GDNN-GDTX.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển giáo dục toàn diện, giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho học sinh trung học phổ thông (THPT) ngày càng được chú trọng. Theo ước tính, tại các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN - GDTX) quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, việc quản lý hoạt động giáo dục KNS còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện. Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tại Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm theo tiếp cận CIPO trong giai đoạn 2018-2022. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao năng lực phẩm chất và kỹ năng sống cho học sinh. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống, từ đó nâng cao chỉ số phát triển nhân cách và năng lực ứng xử xã hội của học sinh, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại các trung tâm GDNN - GDTX trong điều kiện kinh tế - xã hội hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng mô hình quản lý giáo dục CIPO (Context - Input - Process - Output) do UNESCO đề xuất năm 2000, nhằm quản lý chất lượng giáo dục một cách toàn diện. Mô hình này bao gồm bối cảnh (Context), đầu vào (Input), quá trình (Process) và đầu ra (Output), giúp kiểm soát và đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong môi trường cụ thể. Ngoài ra, nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và giáo dục kỹ năng sống, trong đó nhấn mạnh vai trò của quản lý có kế hoạch, có mục tiêu và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng sống (theo WHO, UNICEF, UNESCO), quản lý giáo dục, giáo dục kỹ năng sống, và các thành tố cơ bản của hoạt động giáo dục kỹ năng sống như kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp, tư duy sáng tạo, hợp tác nhóm, kiểm soát cảm xúc, ứng phó căng thẳng và ra quyết định.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm khảo sát ước tính khoảng 150 cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các khối lớp 10, 11, 12 tại Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các nhóm đối tượng. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý và giáo viên, quan sát trực tiếp các hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel để phân tích thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và đánh giá mức độ nhận thức, thực trạng quản lý. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2018 đến 2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về giáo dục kỹ năng sống: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh, trong khi chỉ có khoảng 70% học sinh và 65% phụ huynh có nhận thức đầy đủ về trách nhiệm giáo dục KNS. Điều này cho thấy sự chênh lệch trong nhận thức giữa các nhóm đối tượng.

2. Thực trạng quản lý đầu vào: Trung tâm có đội ngũ giáo viên với trình độ chuyên môn đạt chuẩn, nhưng chỉ khoảng 40% giáo viên được đào tạo bài bản về giáo dục kỹ năng sống. Cơ sở vật chất phục vụ giáo dục KNS còn hạn chế, với chỉ khoảng 60% phòng học và thiết bị đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

3. Quản lý quá trình giáo dục: Việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống chủ yếu được tích hợp trong các môn học như Giáo dục công dân, Ngữ văn, với tỷ lệ tích hợp đạt khoảng 75%. Tuy nhiên, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống còn thiếu đồng bộ, chỉ khoảng 50% giáo viên thực hiện đánh giá thường xuyên.

4. Quản lý đầu ra: Kết quả đánh giá kỹ năng sống của học sinh cho thấy khoảng 65% học sinh đạt mức thành thạo các kỹ năng cơ bản như giao tiếp, tự nhận thức và ra quyết định. Tuy nhiên, kỹ năng ứng phó với căng thẳng và kiểm soát cảm xúc còn thấp, chỉ đạt khoảng 45%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên chủ yếu do hạn chế trong công tác quản lý, đặc biệt là việc chưa có kế hoạch toàn diện và đồng bộ cho giáo dục kỹ năng sống. So với các nghiên cứu trong khu vực, tỷ lệ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về KNS tại trung tâm thấp hơn khoảng 15%, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Việc thiếu cơ sở vật chất và thiết bị cũng làm giảm hiệu quả tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vốn là môi trường quan trọng để phát triển kỹ năng sống. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức của các nhóm đối tượng và biểu đồ tròn phân bố mức độ thành thạo kỹ năng sống của học sinh. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của quản lý theo mô hình CIPO trong việc kiểm soát đầu vào, quá trình và đầu ra, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trong vòng 12 tháng tới, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Chủ thể thực hiện là Ban Giám đốc Trung tâm phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị: Lập kế hoạch đầu tư bổ sung thiết bị âm thanh, phương tiện dạy học hiện đại và tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong 2 năm tới, đảm bảo ít nhất 90% phòng học có đủ điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Chủ thể thực hiện là Ban Quản lý Trung tâm và các đơn vị tài trợ.

3. Xây dựng kế hoạch quản lý toàn diện theo mô hình CIPO: Thiết lập hệ thống quản lý chặt chẽ từ đầu vào, quá trình đến đầu ra, bao gồm quản lý chương trình, giáo viên, học sinh, kiểm tra đánh giá và phản hồi định kỳ hàng năm. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu Trung tâm.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Phát động các chương trình truyền thông, hội thảo và hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của phụ huynh, cộng đồng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, thực hiện trong vòng 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện là Trung tâm phối hợp với các tổ chức xã hội và phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả tại các trung tâm GDNN - GDTX và trường THPT.

2. Giáo viên và giáo viên chủ nhiệm: Cung cấp kiến thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, hỗ trợ tích hợp nội dung KNS vào giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về mô hình quản lý CIPO và ứng dụng trong giáo dục kỹ năng sống, góp phần phát triển nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục.

4. Phụ huynh và các tổ chức xã hội: Nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục kỹ năng sống, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc giáo dục và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo dục kỹ năng sống là gì và tại sao quan trọng?
   Giáo dục kỹ năng sống là quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết giúp học sinh ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống. Nó quan trọng vì giúp học sinh phát triển toàn diện, tự tin và có khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

2. Mô hình CIPO trong quản lý giáo dục kỹ năng sống gồm những thành phần nào?
   Mô hình CIPO bao gồm bối cảnh (Context), đầu vào (Input), quá trình (Process) và đầu ra (Output). Mô hình giúp quản lý toàn diện từ nguồn lực, quá trình thực hiện đến kết quả giáo dục.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực giáo viên trong giáo dục kỹ năng sống?
   Thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực hành và trao đổi kinh nghiệm.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng sống là gì?
   Bao gồm nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh; cơ sở vật chất; chương trình giáo dục; đặc điểm tâm sinh lý học sinh; và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh?
   Đánh giá dựa trên kết quả kiểm tra kiến thức, quan sát hành vi, ý kiến đánh giá của giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh và cộng đồng, kết hợp với các tiêu chí đánh giá cụ thể về kỹ năng sống.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và áp dụng mô hình quản lý CIPO để quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại Trung tâm GDNN - GDTX quận Nam Từ Liêm.
• Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế về nhận thức, đào tạo giáo viên, cơ sở vật chất và công tác kiểm tra đánh giá.
• Đã đề xuất các biện pháp quản lý toàn diện, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong trung tâm.
• Nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trung tâm GDNN - GDTX khác.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ, góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN CIPO 1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục và quản lý kỹ năng sống cho học sinh THPT 1. Các nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thân thiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar. UNESCO và UNICEF đã nhận thấy mô hình "Trường học thân thiện" với các yếu tố của nó là một giải pháp nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục.

Vì vậy mô hình này đã được phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên thế giới. Trong mô hình trường học thân thiện, tiêu chí giáo dục KNS vừa như là một biểu hiện của chất lượng giáo dục, vừa để giúp học sinh sống an toàn. Kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho tất cả mọi người ở mỗi quốc gia cũng nhấn mạnh: cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp và KNS của người học là một tiêu chí của chất lượng giáo dục. Cho nên, trong mục tiêu 6 của chương trình đã coi KNS là một khía cạnh của chất lượng giáo dục.

Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học. Ở các nước phương Tây, KNS từ lâu đã được quan tâm. Mô hình giáo dục của Pháp thế kỉ XXI theo đề xuất của Edgard Mong là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong những điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào và học cách sống. Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỉ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm.

người Nhật đi vào thế kỉ XXI với mô hình không đánh giá học sinh, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn. Ở khu vực Đông Nam Á, việc giáo dục KNS đã được nghiên cứu và triển khai ở nhiều nước. Ở Lào, giáo dục KNS được lồng ghép vào chương trình đào tạo 7 chính qui, không chính qui và các trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997. Tại Campuchia chương trình giáo dục chính qui đã thực hiện việc tích hợp dạy KNS vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12.

Tại Malaysia, Bộ Giáo dục coi KNS là môn kỹ năng của cuộc sống. Tháng 12 năm 2003 tại Bali (Inđônesia) đã diễn ra hội thảo về giáo dục KNS trong giáo dục không chính quy với sự tham gia của 15 nước. Qua báo cáo của các nước cho thấy có nhiều điểm chung và cũng có nhiều điểm riêng trong quan niệm về giáo dục KNS của các nước. Mục tiêu của giáo dục KNS trong giáo dục không chính quy ở hội thảo Bali là nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống.

Có thể nói, ở nước ngoài thanh thiếu niên đã được giáo dục những KNS cơ bản. Đó là những kỹ năng quan trọng để nâng cao chất lượng cuộc sống. Những KNS này có thể được trang bị trong nhà trường hoặc thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích. Ở Việt Nam khái niệm KNS được biết đến từ chương trình của UNICEF vào năm 1996 "Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường".

Tham gia chương trình này có ngành Giáo dục và Hội Chữ thập đỏ. Khái niệm KNS được hiểu đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo "Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống" do tổ chức UNESCO tài trợ được tổ chức tại Hà Nội từ ngày 23 đến 25 tháng 10 năm 2003. Từ đó những người làm công tác giáo dục ở Việt Nam hiểu đầy đủ hơn về KNS và vấn đề cần thiết phải giáo dục KNS cho thế hệ trẻ. Nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục KNS hướng tới trang bị cho học sinh nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại [20]; giúp chúng ta có cái nhìn tổng quan về thực trạng giáo dục KNS ở Việt Nam và một số nước trong khu vực, từ đó hiểu về KNS và giáo dục KNS cụ thể hơn, hướng dẫn cách tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành KNS cốt lõi cho học sinh THPT [2]… 8 Đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục KNS được thực hiện trên địa bàn thành phố Hà Nội: Ở khu vực ngoại thành với đối tượng là học sinh tiểu học [14], học sinh THPT [21]; trong khu vực nội thành với đối tượng là những đoàn viên tham gia sinh hoạt tại Nhà văn hóa học sinh, sinh viên Hà Nội [7].

Nhưng đến nay chưa có đề tài nghiên cứu nào về quản lý giáo giáo dục KNS cho đối tượng là học sinh các trung tâm GDTX trong nội thành Hà Nội. Vì vậy, thông qua đề tài nghiên cứu này, mong rằng luận văn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trung tâm GDTX trong nội thành Hà Nội. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý nhà trường và Quản lý giáo dục Mọi tổ chức không thể tồn tại nếu không có chức năng quản lý.

Mọi hoạt động đều được chỉ đạo, vận hành từ bộ phận đầu não nhằm đạt tới mục tiêu chung của tổ chức. Từ góc nhìn khác nhau, nên có nhiều quan điểm và cách lý giải về thuật ngữ quản lý như: Quản lý là tác động có định hướng, kế hoạch của chủ thể lên đối tượng nhằm đạt mục đích nhất định [12], quản lý là tác động có hướng đích bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu [19], quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn [10]. Các định nghĩa trên tuy khác nhau về cách diễn đạt, song có thể nhận thấy quản lý gồm các yếu tố: - Chủ thể quản lý (có thể là một người hoặc nhiều người); - Đối tượng bị quản lý (có thể là một người hoặc nhiều người); - Mục tiêu quản lý; - Môi trường và điều kiện tổ chức (quản lý trong hoàn cảnh nào, công cụ, phương pháp quản lý). Như vậy có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường.

9 Trong luận văn này tác giả đề cập đến quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp: Quản lý một trường học. Quản lý nhà trường là: Thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo [9]; Hoạt động của bộ phận quản lý tổ chức, điều hành hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường [23]. Có thể hiểu, quản lý nhà trường thực chất là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy học và giáo dục tiến lên trạng thái mới về chất. Theo phương diện nghiên cứu và cách tiếp cận khác nhau của các nhà nghiên cứu, khái niệm quản lý giáo dục được hiểu như sau: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng [15], là sự tác động có kế hoạch của chủ thể lên đối tượng, được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục nhằm tạo ra hiệu quả đáp ứng yêu cầu của xã hội đặt ra đối với giáo dục [22], là tác động một cách khoa học đến nhà trường, tổ chức tối ưu quá trình dạy học theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng hướng tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái chất lượng mới [16].

Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn. Trong tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có sự tác động của người đến người. Đó là sự tác động qua lại tạo thành một loại quan hệ xã hội đặc biệt là quan hệ quản lý. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về KNS và mỗi quan niệm được diễn đạt theo những cách khác nhau: Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

10 Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.