Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố quy nhơn tỉnh bình định

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường trung học phổ thông ngoài công lập ở Quy Nhơn, Bình Định nhằm phát triển năng lực học sinh hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Người hướng dẫn: TS. Mai Xuân Miên
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Ngoài Công Lập Trên Địa Bàn Thành Phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: Đề án thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Về mặt lý luận
• Về mặt thực tiễn
• Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Nhóm phương pháp thống kê toán học
• Phạm vi nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động dạy học
• 1.2.3. Trường ngoài công lập
• 1.2.4. Năng lực và Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.2. Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.3. Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.4. Hoạt động dạy của giáo viên môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.5. Hoạt động học của học sinh môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.6. Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.3.7. Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.2. Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.4. Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.5. Quản lý hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.4.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 1.5.1. Hệ thống các văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng dạy môn Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông
• 1.5.2. Trình độ, năng lực và tính chuyên nghiệp trong điều hành quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý
• 1.5.3. Nhận thức, năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh
• 1.5.4. Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Mục đích nghiên cứu
• 2.1.2. Nội dung nghiên cứu
• 2.1.3. Đối tượng, địa bàn nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu
• 2.1.4. Thời gian khảo sát
• 2.1.5. Phương pháp lấy số liệu
• 2.1.6. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục - Đào tạo ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế xã hội của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.2.3. Tình hình giáo dục Trung học phổ thông thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.5. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.6. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy, công tác bồi dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 2.4.7. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 3.2.2. Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 3.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 3.2.4. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 3.2.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập
• 3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Tổ chức khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.3.1.2. Đối tượng, nội dung khảo nghiệm
• 3.3.1.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3.2. Thử nghiệm/thực nghiệm biện pháp
• 3.3.2.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực nghiệm
• 3.3.2.3. Kết quả thực nghiệm tác động
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• Về thực tiễn
• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định
• Đối với các trường Trung học phổ thông ngoài công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI VÀ CỬ NGƯỜI HƯỚNG DẪN ĐỀ ÁN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THPT Quy Nhơn 55

Xã hội phát triển đặt ra yêu cầu cao về kỹ năng và năng lực, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) trở thành xu hướng tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập. Tỉnh Bình Định đã triển khai đồng bộ việc dạy và học ngoại ngữ, từ nâng cao nhận thức đến đổi mới phương pháp, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, và kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, trình độ ngoại ngữ của học sinh vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Nhiều học sinh sau nhiều năm học vẫn không thể giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên tuy đạt chuẩn về trình độ nhưng việc giảng dạy còn nặng về lý thuyết. Tại Quy Nhơn, việc dạy Tiếng Anh đã được triển khai rộng rãi, chất lượng được nâng lên, nhưng chưa đồng đều, đặc biệt ở các trường THPT ngoài công lập.

1.1. Bối cảnh Dạy Học Tiếng Anh THPT Hiện Nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, năng lực giao tiếp tiếng Anh trở thành một yếu tố then chốt để học sinh có thể tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội học tập và nghề nghiệp. Sự phát triển của công nghệ thông tin cũng đòi hỏi học sinh phải có khả năng sử dụng tiếng Anh để khai thác thông tin và giao tiếp trong môi trường quốc tế. Vì vậy, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh THPT Quy Nhơn là vô cùng cần thiết. Việc chú trọng phát triển kỹ năng thực hành, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói, là một yêu cầu cấp thiết để đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội. Chương trình giáo dục cần được thiết kế để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện khả năng giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả.

1.2. Vai trò của Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực tiếng Anh học sinh THPT. Một hệ thống quản lý tốt sẽ đảm bảo rằng các nguồn lực được sử dụng một cách hiệu quả, các phương pháp giảng dạy được áp dụng phù hợp, và học sinh được đánh giá một cách công bằng và khách quan. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần có một kế hoạch cụ thể, rõ ràng để đạt được các mục tiêu đề ra. Theo tài liệu gốc, việc chuyển đổi từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách Thức Dạy Tiếng Anh Phát Triển Năng Lực Học Sinh 58

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc dạy học tiếng Anh THPT Quy Nhơn theo hướng phát triển năng lực vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Trình độ học sinh không đồng đều, phương pháp giảng dạy chưa thực sự đổi mới, cơ sở vật chất còn hạn chế, và áp lực thi cử vẫn còn lớn. Việc đánh giá năng lực học sinh cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa thực sự chặt chẽ. Giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa để rèn luyện kỹ năng giao tiếp và nâng cao năng lực tiếng Anh một cách tự nhiên.

2.1. Thực Trạng Năng Lực Tiếng Anh Học Sinh THPT

Theo khảo sát, năng lực tiếng Anh học sinh THPT vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy. Nguyên nhân có thể là do phương pháp giảng dạy chưa thực sự hiệu quả, thiếu các hoạt động thực hành, và áp lực thi cử khiến học sinh tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng. Ngoài ra, môi trường học tập chưa tạo được động lực cho học sinh học tiếng Anh một cách tích cực và chủ động. Cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, như đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, và tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ.

2.2. Hạn Chế về Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh

Một trong những hạn chế lớn nhất trong việc dạy học tiếng Anh THPT hiện nay là phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, tập trung vào truyền đạt kiến thức một chiều và ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng thực hành. Giáo viên thường sử dụng các phương pháp như giảng giải, luyện tập ngữ pháp, và làm bài tập, ít tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động tương tác, thảo luận, và làm việc nhóm. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học tiếng Anh. Để khắc phục tình trạng này, cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh, tăng cường các hoạt động thực hành, và sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện đại.

2.3. Thiếu hụt Tài Liệu Dạy Học Tiếng Anh THPT

Một số trường THPT vẫn còn gặp khó khăn trong việc trang bị đầy đủ tài liệu dạy học tiếng Anh THPT, đặc biệt là các tài liệu tham khảo, sách bài tập, và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tự học của học sinh. Để giải quyết vấn đề này, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, đồng thời khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Cần có sự hỗ trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp để cung cấp tài liệu và phần mềm dạy học miễn phí hoặc với chi phí ưu đãi cho các trường học.

III. Cách Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Phát Triển Năng Lực 60

Quản lý dạy học tiếng Anh phát triển năng lực đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và hành động của nhà quản lý. Cần xây dựng một tầm nhìn rõ ràng về mục tiêu và kết quả mong muốn, đồng thời tạo ra một môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới. Việc quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh cần được thực hiện một cách toàn diện, từ việc tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên, đến việc xây dựng chương trình, lựa chọn phương pháp, và đánh giá kết quả. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, sử dụng công nghệ thông tin, và tạo ra các hoạt động học tập hấp dẫn và bổ ích.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Tiếng Anh THPT

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy tiếng Anh THPT theo hướng phát triển năng lực là vô cùng quan trọng. Kế hoạch bài dạy cần xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, hoạt động học tập, và công cụ đánh giá. Mục tiêu học tập cần được thiết kế theo chuẩn đầu ra của chương trình, đồng thời phải phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Nội dung kiến thức cần được lựa chọn kỹ càng, đảm bảo tính chính xác, khoa học, và thực tiễn. Phương pháp giảng dạy cần được lựa chọn linh hoạt, phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh, đồng thời phải khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Hoạt động học tập cần được thiết kế đa dạng, phong phú, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ và phát triển các năng lực chung.

3.2. Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh THPT Chuyên Nghiệp

Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy. Giáo viên cần được bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và năng lực sử dụng công nghệ thông tin. Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế theo nhu cầu thực tế của giáo viên, đồng thời phải cập nhật những xu hướng mới nhất trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, và tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học Tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh là một xu hướng tất yếu trong thời đại số. Công nghệ thông tin cung cấp cho giáo viên và học sinh nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy và học tập hiệu quả, như phần mềm luyện nghe nói, trò chơi tương tác, và tài liệu trực tuyến. Việc sử dụng công nghệ giúp tăng tính sinh động và hấp dẫn cho bài học, tạo động lực cho học sinh, và giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ cần được thực hiện một cách có kế hoạch và bài bản, đảm bảo tính sư phạm và phù hợp với mục tiêu học tập.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh Học Sinh 59

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh học sinh cần được thực hiện một cách toàn diện, khách quan, và công bằng. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như bài kiểm tra, bài luận, bài thuyết trình, và dự án. Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu học tập. Cần chú trọng đánh giá cả kiến thức, kỹ năng, và thái độ của học sinh. Đồng thời, cần cung cấp cho học sinh phản hồi kịp thời và chi tiết về kết quả học tập, giúp học sinh nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu, và có kế hoạch cải thiện.

4.1. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh

Đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh là một yêu cầu cấp thiết để đảm bảo tính khách quan và công bằng. Cần chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực thực tế, từ đánh giá định kỳ sang đánh giá thường xuyên, và từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều. Cần sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng, như đánh giá dự án, đánh giá đồng đẳng, và tự đánh giá. Đồng thời, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu học tập.

4.2. Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh

Đánh giá năng lực giao tiếp tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình đánh giá toàn diện. Cần chú trọng đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, và viết của học sinh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Có thể sử dụng các hình thức đánh giá như phỏng vấn, thảo luận, và thuyết trình để đánh giá khả năng nói và nghe. Có thể sử dụng các bài luận, bài viết, và email để đánh giá khả năng viết. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu học tập.

V. Kết Luận Định Hướng Phát Triển Dạy Tiếng Anh 54

Việc quản lý dạy học tiếng Anh phát triển năng lực học sinh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Cần xây dựng một hệ thống quản lý đồng bộ, hiệu quả, và linh hoạt, đáp ứng được những thay đổi của xã hội và yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh được phát triển toàn diện, góp phần nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh THPT Quy Nhơn và hội nhập quốc tế.

5.1. Định Hướng Phát Triển Chương Trình Tiếng Anh THPT Mới

Chương trình tiếng Anh THPT mới cần được xây dựng theo hướng phát triển năng lực, chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động học tập tích cực và chủ động. Chương trình cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, đồng thời phải đáp ứng được những yêu cầu của xã hội và thị trường lao động.

5.2. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Tiếng Anh Học Sinh

Để nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh, cần có một giải pháp toàn diện và đồng bộ, bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, bồi dưỡng giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin, và xây dựng môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Cần tạo điều kiện cho học sinh được tiếp xúc với tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau, như xem phim, nghe nhạc, đọc sách, và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Tiếng Anh trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, các trường trung học phổ thông (THPT) ngoài công lập đã triển khai dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) trong hai năm học 2021-2022 và 2022-2023. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy chất lượng dạy học chưa đồng đều, kỹ năng nghe nói của học sinh còn hạn chế, trong khi phương pháp giảng dạy chủ yếu tập trung vào lý thuyết ngữ pháp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với đặc thù các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn. Nghiên cứu tập trung vào 3 trường THPT ngoài công lập tiêu biểu, khảo sát 118 đối tượng gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, trong khoảng thời gian từ tháng 5 đến tháng 10 năm 2023. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch của cán bộ quản lý nhằm vận hành hiệu quả hệ thống giáo dục, đạt mục tiêu đề ra. Dạy học theo hướng PTNLHS tập trung phát triển đồng thời kiến thức, kỹ năng, thái độ và phẩm chất của học sinh, lấy người học làm trung tâm. Mô hình năng lực trong dạy học được xây dựng dựa trên ba khía cạnh: xác định năng lực cần đạt, phát triển năng lực và đánh giá năng lực một cách khách quan. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động dạy học, năng lực học sinh, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực, và điều kiện hỗ trợ dạy học như cơ sở vật chất và môi trường sư phạm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm: khảo sát bằng phiếu điều tra với 118 đối tượng (5 hiệu trưởng, 3 tổ trưởng chuyên môn, 10 giáo viên Tiếng Anh, 100 học sinh), phỏng vấn sâu, quan sát và phân tích các sản phẩm hoạt động quản lý. Phương pháp lấy mẫu là chọn mẫu thuận tiện tại 3 trường THPT ngoài công lập tiêu biểu trên địa bàn thành phố Quy Nhơn. Thời gian khảo sát từ 15/5/2023 đến 31/5/2023. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, tính điểm trung bình đánh giá các mức độ thực hiện, so sánh tỷ lệ phần trăm các mức độ nhận thức và thực hiện. Các bảng biểu và biểu đồ được sử dụng để minh họa kết quả khảo sát, giúp phân tích sâu sắc các mặt mạnh, hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học theo hướng PTNLHS: 61,5% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS là rất cần thiết, 30,8% cho là cần thiết, trong khi 7,6% còn chưa quan tâm đúng mức. Điều này cho thấy phần lớn đội ngũ quản lý và giáo viên có nhận thức tích cực nhưng vẫn còn khoảng trống về sự đồng thuận và chỉ đạo thống nhất.

2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học: Mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học theo hướng PTNLHS dao động ở mức trung bình khá với điểm trung bình khoảng 2,30 trên thang 4. Nội dung giáo viên tập trung phát triển năng lực học sinh đạt mức cao nhất với 54% ý kiến đánh giá mức 4 (rất đạt). Tuy nhiên, việc kiểm tra kết quả học tập theo đúng mục tiêu còn hạn chế, chỉ đạt mức thấp nhất trong các tiêu chí khảo sát.

3. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình và phương pháp dạy học: Việc quản lý nội dung và chương trình dạy học được thực hiện nghiêm túc, đảm bảo đúng phân phối chương trình và kế hoạch bài dạy. Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức còn chưa đồng bộ, chưa phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cũng chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả.

4. Điều kiện hỗ trợ dạy học: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đánh giá là yếu tố quan trọng nhưng còn thiếu đồng bộ và chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Môi trường sư phạm thân thiện, văn hóa nhà trường tích cực được xây dựng nhưng cần tăng cường hơn nữa sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo động lực học tập cho học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS tại các trường THPT ngoài công lập ở Quy Nhơn còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Nguyên nhân chủ yếu do nhận thức chưa đồng đều trong đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; thiếu sự chỉ đạo thống nhất và bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với xu hướng chung về khó khăn trong chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang dạy học phát triển năng lực. Việc sử dụng biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và mức độ thực hiện các tiêu chí quản lý giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và điểm yếu, từ đó làm cơ sở đề xuất giải pháp phù hợp. Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp dữ liệu thực tiễn, làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLHS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo chuyên sâu về dạy học theo hướng PTNLHS nhằm thống nhất quan điểm và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phương pháp này. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia trong vòng 6 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường thực hiện.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá: Khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá qua sản phẩm học tập. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực học sinh cụ thể, rõ ràng. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo, do hiệu trưởng và tổ chuyên môn chịu trách nhiệm.

3. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, tập trung vào kỹ năng giảng dạy theo hướng PTNLHS và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn năng lực lên trên 85% trong 2 năm tới, do các trường phối hợp với các trung tâm đào tạo thực hiện.

4. Cải thiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Đầu tư nâng cấp phòng học, trang thiết bị công nghệ hỗ trợ dạy học Tiếng Anh như máy chiếu, phần mềm học tập, phòng lab ngoại ngữ. Lập kế hoạch đầu tư trong vòng 1 năm, huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và xã hội hóa, do ban giám hiệu và ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp thực hiện.

5. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, phối hợp gia đình và xã hội: Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Tiếng Anh, phối hợp với phụ huynh và cộng đồng để tạo môi trường giao tiếp thực tế cho học sinh. Thực hiện liên tục, có đánh giá định kỳ hàng năm, do nhà trường và các tổ chức đoàn thể đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT ngoài công lập: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS, giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý.

2. Giáo viên Tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá năng lực học sinh, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm, mô hình nghiên cứu và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo và học tập chuyên sâu.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình bồi dưỡng giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và hỗ trợ các trường ngoài công lập phát triển đồng bộ, nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh?
   Quản lý theo hướng này giúp đảm bảo hoạt động dạy học không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phát triển kỹ năng, thái độ và phẩm chất của học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

2. Phương pháp nào được khuyến khích trong dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLHS?
   Phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp các hoạt động giao tiếp thực hành, sử dụng công nghệ thông tin và đánh giá qua sản phẩm học tập được khuyến khích áp dụng.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý giáo dục?
   Thông qua các khóa đào tạo, tập huấn chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn và xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý, cán bộ quản lý sẽ nâng cao năng lực và hiệu quả công tác.

4. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý dạy học Tiếng Anh?
   Bao gồm nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, trình độ chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, môi trường sư phạm và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả dạy học theo hướng PTNLHS?
   Đánh giá dựa trên các tiêu chí năng lực đầu ra của học sinh, sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, đánh giá sản phẩm, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT ngoài công lập ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, với nhiều mặt mạnh và hạn chế cụ thể.
• Phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của dạy học theo hướng PTNLHS, nhưng việc triển khai còn chưa đồng bộ và hiệu quả chưa cao.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bao gồm năng lực quản lý, trình độ giáo viên, cơ sở vật chất và môi trường học tập.
• Đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng giáo viên, cải thiện điều kiện dạy học và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Tiếp tục triển khai nghiên cứu, đánh giá hiệu quả các biện pháp đề xuất trong các năm học tiếp theo để hoàn thiện mô hình quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS.

Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan tích cực áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔNTIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.Nghiên cứu ở nước ngoài Những nghiên cứu trên thế giới tập trung vào một số vấn đề sau đây: - Sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hìnhthành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales. Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận năng lực là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [16] và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” [9; tr. - Đặc trưng và ưu thế của dạy học tiếp cận năng lực Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học và phát triển, K.

Paprock [16] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này: 1) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận năng lực thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận năng lực là định hướng cuộc sống thật; 4) Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ ràng. Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Kerka [16], những ưu thế đó là: 1) Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình 6 năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; 2) Tiếp cận năng lực chú trọngvào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Tiếp cận năng lực tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Tiếp cận năng lực còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học. Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng giáo dục và đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh.

- Mô hình năng lực trong dạy học R. Boyatzid cho rằng phát triển dạy học dựa trên mô hình năng lực cần xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các năng lực, (2) phát triển chúng, và (3) đánh giá chúng một cách khách quan [15]. Để xác định được các năng lực, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra (outputs). Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo ra các kết quả đầu ra này.

Từ hiểu biết về năng lực như vậy, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã sử dụng những mô hình năng lực khác nhau trong tiếp cận của mình: (1) những mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi của cá nhân theo đuổi việc xác định “con người cần phải như thế nào để thực hiện được vai trò của mình”; (2) những mô hình dựa trên cơ sở các kiến thức và kỹ năng theo đuổi việc xácđịnh “con người cần phải có những kiến thức và kỹ năng gì” để thực hiện tốt vai trò của mình; (3) những mô hình dựa trên cơ sở các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác định con người “cần phải đạt được những gì ở nơi làm việc”. Nghiên cứu ở trong nước Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lenin và chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, phương pháp lãnh đạo và quản lý… Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định rõ 7 mục tiêu cụ thể như sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành , vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT).

Việc dạy học Tiếng Anh THPT theo hướng phát triển năng được được Bộ GD&ĐT xác định là cách tiếp cận đúng đắn trong quản lý dạy học Tiếng Anh. Trên cơ sở khung tham chiếu trình độ chung của Châu Âu, Bộ GD&ĐT đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ bậc của Việt Nam được quy định tại thông tư 01/2014/TT-BGDĐT được phát triển trên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một số khung trình độ Tiếng Anh của các nước, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại ngữ ở Việt Nam. Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ định hướng việc dạy học chú trọng phát triển năng lực học sinh. Chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hinh thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động sáng tạo và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề cập đến việc quản lý hoạt động dạy học như: luận văn thạc sĩ của tác giả Võ Văn Lành với đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho 8 người học ở các trường THPT huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh; tác giả Nguyễn Minh Tuân với đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình. Các công trình này cũng đề cập đến một số khía cạnh trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho hiệu trưởng các trường THPT tham khảo và vận dụng trong công tác quản lý của mình. Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vận dụng công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học phù hợp cho một số địa phương khác nhau.

Cho đến thời điểm hiện nay, tại các trường THPT ngoài công lập tại thành phố Quy Nhơn vẫn chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đây là một vấn đề hết sức cấp thiết và mang tính thời sự sâu sắc. Vì vậy, tôi lựa chọn việc nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định với mong muốn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường trong giai đoạn hiện nay. Các khái niệm chính của đề tài 1.

Quản lý giáo dục. Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lí thuyết quản lý giáo dục (QLGD) và thực tế cho thấy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này, có thể kể đến một số quan điểm chủ yếu sau: Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nêu khái niệm về QLGD như sau: “QLGD là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục của nhà nước đề ra.” [9] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới’’ [10, tr. 9 Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm rất linh hoạt, nếu hiểu giáo dục là các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường hay ngoài xã hội thì QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội, lúc đó QLGD được hiểu theo nghĩa rộng nhất. Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra kết luận: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.

Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là hoạt động chung bao gồm các hoạt động thành phần và hoạt động dạy và hoạt động học, mà tương ứng với chúng là hai chủ thể: Thầy – trò.