Luận văn thạc sĩ về các kỹ thuật sửa lỗi nói của giáo viên tại Học viện Quốc tế - Lê Nguyễn Diệu Anh, ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN

• Tác giả: Lê Nguyễn Diệu Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Error Correction Techniques In Speaking Lessons At The Academy Of International Studies
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching speaking skill
• 2.2. Oral error correction techniques
• 2.3. Teachers’ versus learners’ attitudes on oral error correction techniques
• 2.4. Research Design Method
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: Oral error correction techniques applied by AIS teachers
• 4.2. Research question 2: Discrepancies between teachers’ and students’ viewpoints on error correction
• 4.3. Whether to correct every error of students’
• 4.4. Explicit versus implicit correction
• 4.5. Preferences of correction techniques
• 4.6. Major findings and implications
• 4.7. Recommendation for further studies
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX B: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX C: TRANSCRIPT OF THE INTERVIEW WITH TEACHER 1
• APPENDIX D: TRANSCRIPT OF THE INTERVIEW WITH TEACHER 2
• APPENDIX E: CLASS-ROOM OBSERVATION CHECKLIST

I. Tổng Quan về Sửa Lỗi Nói Tiếng Anh Tầm Quan Trọng

Kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ của người học. Việc sửa lỗi nói tiếng Anh hiệu quả là yếu tố then chốt giúp người học tự tin giao tiếp. Tuy nhiên, việc này đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên, đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng về thời điểm, phương pháp và loại lỗi cần chỉnh sửa. Việc feedback trong giảng dạy tiếng Anh cần được thực hiện một cách tinh tế, tránh gây tâm lý e ngại cho học sinh. Theo Richards và Rodgers (2014), các phương pháp giảng dạy khác nhau có cách tiếp cận khác nhau đối với việc sửa lỗi. Ví dụ, phương pháp Grammar Translation (GTM) coi trọng việc sửa lỗi, trong khi phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) nhấn mạnh sự trôi chảy và chấp nhận lỗi như một phần của quá trình học tập. Nghiên cứu này tập trung vào các error correction techniques in English teaching nhằm cung cấp các phương pháp sửa lỗi Speaking hiệu quả.

1.1. Sự Cần Thiết của Sửa Lỗi Phát Âm Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc sửa lỗi phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo người học có thể giao tiếp rõ ràng và hiệu quả. Theo Thompson (1965), sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh tạo ra nhiều khó khăn cho học sinh Việt Nam trong quá trình học tiếng Anh. Việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và cản trở quá trình giao tiếp. Do đó, giáo viên cần có phương pháp sửa lỗi phát âm phù hợp để giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói. Việc luyện tập phát âm cần được kết hợp với các hoạt động giao tiếp thực tế để học sinh có cơ hội áp dụng những gì đã học.

1.2. Ảnh Hưởng của Sửa Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Khi Nói Đến Giao Tiếp

Ngữ pháp là nền tảng của ngôn ngữ. Sửa lỗi ngữ pháp tiếng Anh khi nói giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và rõ ràng. Tuy nhiên, việc sửa lỗi ngữ pháp cần được thực hiện một cách khéo léo, tránh làm gián đoạn quá trình giao tiếp. Giáo viên nên tập trung vào các lỗi ngữ pháp quan trọng, ảnh hưởng đến khả năng hiểu của người nghe. Việc cung cấp feedback trong giảng dạy tiếng Anh về ngữ pháp nên đi kèm với các ví dụ và giải thích rõ ràng để học sinh dễ hiểu và ghi nhớ. Theo Larsen-Freeman (2011), sự cân bằng giữa tính trôi chảy và độ chính xác là rất quan trọng trong giảng dạy.

1.3. Vai Trò của Giáo Viên trong Phản Hồi Lỗi Sai Cho Học Viên

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc cung cấp phản hồi lỗi sai cho học viên. Hyland và Hyland (2006) nhấn mạnh rằng phản hồi nên được xem xét trong bối cảnh cụ thể. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và sẵn sàng học hỏi từ những sai lầm đó. Theo Mosbah (2007), phản hồi có thể bao gồm việc bỏ qua lỗi, cung cấp câu trả lời đúng, hoặc khuyến khích học sinh tự sửa lỗi. Điều quan trọng là giáo viên cần linh hoạt và điều chỉnh phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng học sinh và từng tình huống cụ thể.

II. Thách Thức trong Phương Pháp Sửa Lỗi Giao Tiếp Tiếng Anh

Việc phản hồi lỗi sai cho học viên không phải lúc nào cũng dễ dàng. Giáo viên phải đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm việc lựa chọn thời điểm sửa lỗi, quyết định loại lỗi nào cần chỉnh sửa, và tìm ra phương pháp sửa lỗi phù hợp. Thêm vào đó, thái độ và cảm xúc của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét. Theo Pham (2007), nhiều giáo viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết giao tiếp vào thực tế giảng dạy. Việc cân bằng giữa việc khuyến khích học sinh tự tin giao tiếp và việc đảm bảo độ chính xác của ngôn ngữ là một bài toán khó.

2.1. Ảnh Hưởng Tâm Lý Đến Việc Khuyến Khích Học Sinh Nói Tiếng Anh

Tâm lý của học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh. Nếu học sinh cảm thấy lo lắng hoặc sợ mắc lỗi, họ sẽ ngại nói và ít tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và cởi mở là rất quan trọng để giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý. Giáo viên nên khuyến khích học sinh chấp nhận lỗi như một phần của quá trình học tập và tập trung vào việc cải thiện dần dần. Các phương pháp implicit vs explicit error correction nên được cân nhắc sử dụng phù hợp với từng đối tượng học viên.

2.2. Sự Khác Biệt Trong Quan Điểm Về Sửa Lỗi Phát Âm Tiếng Anh

Quan điểm về việc sửa lỗi phát âm tiếng Anh có thể khác nhau giữa giáo viên và học sinh. Một số giáo viên coi trọng việc sửa lỗi phát âm để đảm bảo học sinh có thể giao tiếp rõ ràng. Tuy nhiên, một số học sinh có thể cảm thấy tự ti hoặc xấu hổ khi bị sửa lỗi phát âm trước mặt cả lớp. Giáo viên cần nhạy bén và điều chỉnh phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng học sinh. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm và các hoạt động luyện tập phát âm cá nhân có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm một cách tự tin hơn. Các phương pháp error correction techniques in English teaching nên được lựa chọn kỹ càng để tránh phản tác dụng.

2.3. Lựa Chọn Giữa Delayed vs Immediate Error Correction

Thời điểm sửa lỗi, tức lựa chọn giữa delayed vs immediate error correction, là một yếu tố quan trọng. Sửa lỗi ngay lập tức có thể giúp học sinh nhận ra và sửa lỗi ngay tại chỗ. Tuy nhiên, nó cũng có thể làm gián đoạn quá trình giao tiếp và gây ra sự lo lắng cho học sinh. Sửa lỗi trì hoãn cho phép học sinh hoàn thành ý tưởng của mình trước khi bị gián đoạn. Tuy nhiên, nó có thể khiến học sinh quên mất lỗi sai của mình. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng ưu và nhược điểm của từng phương pháp để đưa ra quyết định phù hợp. Việc sử dụng peer correction in speaking cũng là một lựa chọn nên được xem xét.

III. Phương Pháp Chữa Lỗi Speaking Hiệu Quả Kỹ Thuật Ứng Dụng

Để chữa lỗi speaking hiệu quả, giáo viên cần nắm vững các kỹ thuật sửa lỗi khác nhau và biết cách áp dụng chúng một cách linh hoạt. Theo Lyster và Ranta (1997), có sáu kỹ thuật sửa lỗi phổ biến: sửa lỗi trực tiếp, lặp lại, diễn giải lại, yêu cầu làm rõ, gợi ý và sửa lỗi trì hoãn. Mỗi kỹ thuật có ưu và nhược điểm riêng, và hiệu quả của chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm loại lỗi, trình độ của học sinh, và mục tiêu của bài học.

3.1. Kỹ Thuật Sửa Lỗi Trực Tiếp Explicit Correction Ưu Nhược

Sửa lỗi trực tiếp là kỹ thuật mà giáo viên chỉ ra lỗi sai và cung cấp câu trả lời đúng cho học sinh. Kỹ thuật này có ưu điểm là nhanh chóng và rõ ràng, giúp học sinh nhận ra lỗi sai của mình một cách dễ dàng. Tuy nhiên, nó cũng có thể làm giảm sự tự tin của học sinh và khiến họ cảm thấy e ngại khi nói. Kỹ thuật này phù hợp với những lỗi ngữ pháp cơ bản hoặc những lỗi phát âm nghiêm trọng ảnh hưởng đến khả năng hiểu của người nghe.

3.2. Kỹ Thuật Diễn Giải Lại Recast và Yêu Cầu Làm Rõ Clarification

Diễn giải lại là kỹ thuật mà giáo viên diễn đạt lại câu nói của học sinh một cách chính xác mà không trực tiếp chỉ ra lỗi sai. Yêu cầu làm rõ là kỹ thuật mà giáo viên yêu cầu học sinh giải thích hoặc diễn đạt lại ý tưởng của mình để giúp họ nhận ra lỗi sai. Cả hai kỹ thuật này đều có ưu điểm là không làm giảm sự tự tin của học sinh và khuyến khích họ tự sửa lỗi. Tuy nhiên, chúng cũng có thể không hiệu quả nếu học sinh không nhận ra lỗi sai của mình. Các kỹ thuật này phù hợp với những lỗi ngữ pháp phức tạp hoặc những lỗi phát âm không nghiêm trọng.

3.3. Gợi Ý Elicitation và Lặp Lại Repetition Thúc Đẩy Tự Sửa Lỗi

Gợi ý là kỹ thuật mà giáo viên đặt câu hỏi hoặc đưa ra gợi ý để giúp học sinh tự tìm ra câu trả lời đúng. Lặp lại là kỹ thuật mà giáo viên lặp lại câu nói của học sinh với một ngữ điệu nhấn mạnh vào lỗi sai. Cả hai kỹ thuật này đều có ưu điểm là khuyến khích học sinh suy nghĩ và tự sửa lỗi. Chúng đặc biệt phù hợp khi muốn nâng cao learner autonomy in error correction.

IV. Nghiên Cứu về Kỹ Thuật Sửa Lỗi Tiếng Anh Cho Học Sinh Tại AIS

Nghiên cứu của Lê Nguyễn Diệu Anh (2017) tại Học viện Quốc tế (AIS) đã khám phá các kỹ thuật sửa lỗi tiếng Anh cho học sinh trong các bài học nói. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) với sự tham gia của giáo viên và học sinh tại AIS. Dữ liệu được thu thập thông qua quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và khảo sát học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên tại AIS sử dụng sáu kỹ thuật sửa lỗi: sửa lỗi trực tiếp, lặp lại, diễn giải lại, yêu cầu làm rõ, gợi ý và sửa lỗi trì hoãn. Tuy nhiên, có sự khác biệt đáng kể giữa quan điểm của giáo viên và học sinh về hiệu quả của các kỹ thuật này.

4.1. So Sánh Quan Điểm Giáo Viên và Học Sinh về Phương Pháp Sửa Lỗi

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa quan điểm của giáo viên và học sinh về phương pháp sửa lỗi. Giáo viên có xu hướng sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn và tập trung vào những lỗi ảnh hưởng đến khả năng hiểu của người nghe. Học sinh lại mong muốn được sửa lỗi ngay lập tức và được sửa tất cả các lỗi sai. Sự khác biệt này có thể dẫn đến sự không hài lòng và giảm hiệu quả của việc sửa lỗi.

4.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Để Cải Thiện Giảng Dạy Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng để cải thiện giảng dạy tiếng Anh tại AIS và các trường học khác. Giáo viên nên giải thích rõ ràng cho học sinh về các phương pháp sửa lỗi mà họ sử dụng và lý do tại sao họ lại sử dụng chúng. Điều này có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về quá trình học tập và giảm bớt sự lo lắng khi bị sửa lỗi. Giáo viên cũng nên linh hoạt và điều chỉnh phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng học sinh và từng tình huống cụ thể. Việc tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích học sinh tự sửa lỗi là rất quan trọng.

4.3 Corrective feedback in ESL EFL Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu của Lê Nguyễn Diệu Anh đã chỉ ra những ứng dụng thiết thực của corrective feedback in ESL/EFL vào môi trường học tập cụ thể. Giáo viên cần có sự điều chỉnh linh hoạt giữa implicit vs explicit error correction để phù hợp với từng học viên. Đặc biệt, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái để học viên có thể chủ động self-correction strategies in English

V. Kết Luận và Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Sửa Lỗi Speaking Tiếng Anh

Việc sửa lỗi speaking tiếng Anh hiệu quả là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng về nhiều yếu tố. Nghiên cứu của Lê Nguyễn Diệu Anh (2017) đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thực trạng sửa lỗi tại AIS và những thách thức mà giáo viên và học sinh phải đối mặt. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng loại lỗi và từng trình độ học sinh. Đồng thời, cần quan tâm đến yếu tố tâm lý và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích học sinh tự học.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Thân Thiện

Tạo môi trường học tiếng Anh thân thiện là yếu tố then chốt giúp học sinh tự tin giao tiếp và học hỏi từ những sai lầm. Giáo viên nên khuyến khích học sinh chấp nhận lỗi như một phần của quá trình học tập và tập trung vào việc cải thiện dần dần. Việc sử dụng các hoạt động nhóm và các trò chơi ngôn ngữ có thể giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái.

5.2. Learner Autonomy in Error Correction Phát triển tính tự chủ

Giáo viên cần chú trọng đến việc phát triển learner autonomy in error correction. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự đánh giá và sửa lỗi của mình thông qua việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập và các hoạt động tự học. Khi học sinh có thể tự nhận ra và sửa lỗi của mình, họ sẽ trở nên tự tin hơn và có trách nhiệm hơn với quá trình học tập của mình.

5.3. Nghiên cứu sâu hơn về Phương pháp sửa lỗi giao tiếp tiếng Anh

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp sửa lỗi giao tiếp sáng tạo và hiệu quả hơn. Cần có sự kết hợp giữa các kỹ thuật sửa lỗi truyền thống và các công nghệ mới để tạo ra một quá trình học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn. Đồng thời, cần quan tâm đến yếu tố văn hóa và ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh để có thể đưa ra những phương pháp sửa lỗi phù hợp nhất. Để có phương pháp sửa lỗi giao tiếp tiếng Anh hiệu quả cần đầu tư nhiều vào việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng và cách áp dụng thực tiễn.