mở đầu trong quá trình đổi mới công tác quản lí và phát triển ĐNGV hướng tới mục đích chung là phát triển ĐNGV cả số lượng và chất lượng, đáp ứng thiết thực nhu cầu xã hội. Đồng thời, các nhà sư phạm còn đặt câu hỏi, yêu cầu bản thân giáo viên phải biết rèn luyện để trở thành người mẫu phẩm chất, chuẩn mực đạo đức; Nâng cao kiến thức và phương pháp giảng dạy hiệu quả… Thông qua khuyến nghị của Ủy ban Quốc tế về Chuẩn bị Giáo dục cho Thế kỷ 21, UNESCO đã nêu rõ: Để chuẩn bị cho nhân loại cho thế kỷ 21, các nhà giáo dục trên thế giới thống nhất quan điểm rằng giáo viên có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho thế kỷ mới và chịu trách nhiệm xây dựng tương lai của nhân loại. Đồng thời khẳng định vai trò của người thầy giáo là yếu tố then chốt, quyết định về chất lượng giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển ĐNGV cả về số lượng, chất lượng, ý thức, đạo đức, trách nhiệm nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ phát triển tiên tiến, hiện đại, đổi mới, sáng tạo theo hướng toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế 6 Tạp chí Giáo dục và Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán tổ chức có sự trao đổi trực tiếp với GS.
Manabu Sato – cha đẻ của mô hình, và các diễn giả trong và ngoài nước về Mô hình Nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập ở quốc tế và Việt Nam. GS Manabu Sato đã đưa ra những nội dung liên quan đến cuốn sách bằng tiếng Việt vừa xuất bản có tên Xây dựng Cộng đồng học tập. Cuốn sách trình bày những tư tưởng cơ bản, quan trọng và nhiều ví dụ thực tiễn và cụ thể về xây dựng cộng đồng học tập trong bối cảnh nhà trường hiện nay, trong bối cảnh đại dịch Covid-19 đang ảnh hưởng rất lớn tới các trường học trên toàn cầu. Những đổi mới trường học sau đại dịch Covid của GS Manabu Sato và trao đổi của các đại biểu đã cho thấy Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự thay đổi của thế giới sau Đại dịch Covid-19 đã đặt ra yêu cầu đổi mới nhà trường hơn bao giờ hết.
Ba điểm quan trọng là sự đổi mới môi trường nhà trường, đổi mới giáo viên và đổi mới từng lớp học. Cuối buổi tọa đàm, các giảng viên, nhà quản lý, nhà nghiên cứu đã cùng kết nối trong Mạng lưới Nghiên cứu bài học Việt Nam, đồng thời gửi đi thông điệp quan trọng: Tại Việt Nam, cần thiết phải có sự kết nối giữa các giáo viên, các nhà trường với nhau để cùng thúc đẩy sự đổi mới trong cộng đồng học tập. Hai tác giả là B. Ellison đã nghiên cứu về “School Development Planning - Kế hoạch phát triển nhà trường”, họ nhận định quá trình đào tạo được đánh giá một cách toàn diện dựa trên các khía cạnh trong từng giai đoạn đào tạo.
Đồng thời họ cho thấy việc xây dựng ĐNGV là một nội dung quan trọng của quá trình đào tạo nguồn nhân lực trong trường học. Trong đó 10 yếu tố tác giả phân tích đảm bảo cho sự cạnh tranh về chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường là nguồn nhân lực;chương trình học, việc dạy và học; phúc lợi cho học sinh và sinh viên; hồ sơ học sinh và marketing; cơ sở vật chất; nguồn tài chính; cơ cấu và các cách thức quản lý; cơ chế quản lý và đánh giá nội bộ; xây dựng thông tin chiến lược qua việc điều tra; sự quan tâm của cộng đồng, xã hội; Trong công trình nghiên cứu của nhóm công tác “Giáo dục là một ngành chuyên trách” chỉ ra được việc đào tạo giáo viên là yếu tố quan trọng để phát triển ĐNGV ở các quốc gia, của diễn đàn giáo dục và kinh tế Carnegie (Mỹ) các tác giả đã đề xuất các giải pháp để phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ví dụ như “Chính phủ chuẩn bị cho việc đào tạo giáo viên thế kỉ XXI”. Các giải pháp nêu bật những nội dung thiết yếu liên quan đến công 7 tác quản lý và phát triển giáo viên như: Tổng quan về thời thế thay đổi, thách thức và cơ hội đối với giáo viên. Cụ thể, tại các trường học thuộc thế kỷ XXI cần đáp ứng tốt 7 vấn đề sau: (1) Lương và phúc lợi của giáo viên; (2) Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp; (3) Tiêu chuẩn mới về chất lượng giảng dạy cao; (4) Ý tưởng mới; (5) Cải cách cơ cấu giáo dục sư phạm; (6) Khuyến khích, tang thành tích và hiệu ích kinh tế; (7) Ưu tiên cho giáo viên dân tộc ít người Đặc điểm của phát triển nghề nghiệp giáo viên nào làm tăng thành tích học sinh.
Một đánh giá hệ thống và phân tích tổng hợp các giá trị [14]. Timperley, Helen, et al. Teacher Professional Learning and Development. Best Evidence Synthesis iteration (BES).
Tác giả đã tập hợp minh chứng tốt nhất cho việc học tập và nâng cao chuyên môn của giáo viên. Trong công trình “Staff Development for Higher Education Institutions - Phát triển đội ngũ nhân viên cho các tổ chức giáo dục đại học” của Victor Minichiello (2008) và công trình “How to Become a Lecturer - Làm thế nào để trở thành người giảng viên” của Catherine Armstrong (2010), đã đi sâu nghiên cứu để nêu bật chức năng cơ bản của đội ngũ nhà giáo trong thế kỷ 21, đó là xem ĐNGV là nhân tố quyết định chất lượng GDPT. Một ngôi trường danh tiếng là một trường học có ĐNGV giỏi trong chuyên môn. Đồng thời, các tác giả cũng cho rằng giáo sư đại học của thế kỷ XXI có ba chức năng: chủ yếu là giáo viên, nhà khoa học và người cung cấp dịch vụ cho xã hội.
Trên cơ sở 3 chức năng này, tác giả đề xuất những yêu cầu cơ bản đối với việc phát triển đội ngũ nhà giáo, cụ thể là rèn luyện phẩm chất, kỹ năng của họ để thực hiện tốt các chức năng này [15]. Tác giả Phạm Văn Toàn đã tổng kết sự phát triển của khung dạy học, trước hết về số lượng và chất lượng trong nghiên cứu về Hoạt động quản lý và phát triển giảng dạy ở Thái Lan [16]. Ông đã đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của vấn đề nghiên cứu là đẩy mạnh việc hệ thống hoá phát triển liên tục đội ngũ CBQL, giáo viên và đội ngũ hỗ trợ chuyên môn,giáo dục trong trường học. Tạo lập nên hệ thống liên kết, kết nối trong nước, ngoài nước, liên ngành, liên trường, giữa ĐNGV với đội ngũ các cấp, giữa ĐNGV các trường với nhau.
8 Phát triển số lượng các công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên để những nghiên cứu đó trở thành một cơ chế tạo thành ĐNGV mới Từng trường thực hiện đa dạng hóa các vị trí chuyên môn khác nhau để phù hợp với năng lực của giáo viên ; đặt ra các tiêu chí trách nhiệm khác nhau của ĐNGV, cũng như phân loại các chức năng khác nhau vì mục đích kiểm định. Các nghiên cứu trong nước: Trong bài viết của 02 tác giả Đoàn Nguyệt Linh, Phạm Thị Thanh Hải (Tạp chí giáo dục 2022) thực hiện về xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn ở nhà trường phổ thông trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 [1] có nêu một số nội dung Việc phát triển chuyên môn của giáo viên gắn với việc học tập của học sinh, chương trình học phải gắn với cuộc sống hằng ngày. trong bài viết cũng chia sẻ cộng đồng là một môi trường trong đó các cá nhân kết hợp với nhau để cùng tương tác, chia sẻ các mục đích chung liên quan đến chủ đề đó. Học tập là một hoạt động của một con người mà bất kể trong lứa tuổi nào, thời điểm nào cũng thực hiện được để nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm của người khác.
Báo giáo dục thời đại (07/11/2022) Chia sẻ kinh nghiệm mô hình nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập [04] Chương trình GDPT 2018 đã đưa vào thực hiện được 06 năm và triển khai được 03 cấp học, tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông trong đó mục đích xây dựng một chương trình phát triển giáo dục toàn diện và căn bản hướng tới phát triển sở trường, năng lực và hướng nghiệp. Bên cạnh đó, Thông tư 26/2018/TT- BGDĐT ban hành các tiêu chuẩn đối với GVMN, trong đó có đề cập tới công tác BDCM nâng cao trình độ đáp ứng chuẩn nghề [2]. Thông tư số 44/2014-TT- BGDĐT Quy định về đánh giá, xếp loại "Cộng đồng học tập" cấp xã [06] chỉ đạo rõ rang cần phối hợp thực hiện tốt 3 môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Coi trọng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng cộng đồng học tập.
Việt Nam có khá nhiều chính sách hỗ trợ công tác bồi dưỡng CMSP cho GVMN nói riêng như: Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ban hành Chương trình BDTX giáo viên GDMN [08]. Thông tư số 19/2019/TT- BGDĐT ban hành Quy chế BDTX giáo viên, CBQL cơ sở GDMN, cơ sở GDPT và giáo viên trung tâm GDTX. 9 Văn bản hợp nhất Quy chế về BDTX năm 2022 ban hành Quy chế BDTX giáo viên, CBQL cơ sở GDMN, cơ sở GDPT và giáo viên trung tâm GDTX [12]. VVOB là tổ chức phi lợi nhuận được thành lập vào năm 1982 tại Vương quốc Bỉ, và bắt đầu hoạt động tại Việt Nam từ năm 1992.
Mục tiêu của của tổ chức là cải thiện chất lượng, hiệu suất và hiệu quả của các HĐGD một cách bền vững tại các nước đang phát triển. Giáo dục công bằng và hòa nhập giúp cho người học phát huy hiệu quả về mặt kinh tế, phát triển sinh kế bền vững, góp phần xây dựng xã hội hòa bình và dân chủ, nâng cao chất lượng cuộc sống của mọi công dân. Văn kiện kỹ thuật này cho thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của các cộng đồng học tập chuyên môn đối với chất lượng giảng dạy và quá trình phát triển chuyên môn, đồng thời là động lực khuyến khích các giáo viên và các CBQL nhà trường học tập. Các kinh nghiệm từ VVOB đã chứng minh rằng việc nâng cao năng lực cho các cơ quan quản lý giáo dục cấp quốc gia và địa phương nhằm xây dựng và hỗ trợ các cộng đồng học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sự thành công của các cộng đồng này[10].
Ngày 27/12, Bộ GD&ĐT, Ban Quản lý Chương trình ETEP tổ chức tọa đàm “Phát triển các cộng đồng học tập trong đội ngũ nhà giáo để thực hiện thành công chương trình GDPT mới” nhằm thảo luận về nội dung duy trì và phát triển các cộng đồng học tập trong ĐNGV thời gian tới, đặc biệt trong bối cảnh dạy học trực tuyến vì dạy học Covid-19.