Phát Triển Chương Trình Dạy Học Hình Học Ở Trường Trung Học Cơ Sở

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Ở CẤP ĐỘ LỚP HỌC

1.1. Tổng quan về các nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.2. Trên thế giới

1.3. Chương trình giáo dục phổ thông

1.4. Một số vấn đề về chương trình giáo dục phổ thông

1.5. Chương trình ở cấp độ lớp học

1.6. Phát triển chương trình

1.7. Một số cách tiếp cận trong phát triển chương trình

1.8. Nhu cầu phát triển chương trình

1.9. Cách tiếp cận trong phát triển chương trình

1.10. Quy trình phát triển chương trình

1.11. Phát triển chương trình ở cấp độ lớp học

1.12. Quan niệm về phát triển chương trình nhà trường và chương trình lớp học

1.13. Phân tích kinh nghiệm quốc tế và Việt Nam về phát triển chương trình ở cấp độ lớp học

1.14. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Ở CẤP ĐỘ LỚP HỌC

2.1. Quá trình phát triển chương trình môn Toán ở Việt Nam

2.2. Cải cách giáo dục và thay đổi chương trình môn Toán ở Việt Nam

2.3. Nhận định về một số thực tế của việc phát triển chương trình ở cấp độ lớp học hiện nay ở Việt Nam

2.4. Cơ hội dạy học Hình học ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển chương trình lớp học

2.5. Cơ hội phát triển chương trình lớp học trong dạy học Hình học từ việc nhìn lại nội dung mạch kiến thức Hình học Trung học cơ sở ở Việt Nam và một số nước trên thế giới trước năm 2018

2.6. Cơ hội phát triển chương trình lớp học trong dạy học Hình học từ những vấn đề trong xây dựng nội dung Hình học Trung học cơ sở năm 2018 của Việt Nam

2.7. Cơ hội phát triển chương trình lớp học trong dạy học Hình học từ những cách tiếp cận khi xây dựng nội dung Hình học trong chương trình môn Toán Trung học cơ sở

2.8. Cơ hội phát triển chương trình lớp học trong dạy học Hình học từ những thay đổi nội dung Hình học trong chương trình môn Toán Trung học cơ sở sau và trước năm 2018 của Việt Nam

2.9. Khảo sát tình hình phát triển chương trình môn Toán Trung học cơ sở ở cấp độ lớp học

2.9.1. Tổ chức khảo sát

2.9.2. Nội dung khảo sát

2.9.3. Kết quả khảo sát

2.10. Khảo sát tình hình dạy học Hình học theo hướng phát triển chương trình của giáo viên Toán Trung học cơ sở

2.10.1. Bảng tổng hợp kết quả

2.10.2. Phân tích kết quả khảo sát

2.11. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Ở CẤP ĐỘ LỚP HỌC

3.1. Hoạt động cá nhân của giáo viên: Phát triển chương trình lớp học ngay trong quá trình chuẩn bị kế hoạch bài dạy

3.2. Mục đích của hoạt động

3.3. Cơ sở của hoạt động

3.4. Cách thực hiện hoạt động

3.5. Hoạt động của nhóm giáo viên: Phát triển chương trình lớp học thông qua chia sẻ, nghiên cứu bài học, dạy học dự án

3.5.1. Mục đích của hoạt động

3.5.2. Cơ sở của hoạt động

3.5.3. Cách thực hiện hoạt động

3.6. Hoạt động hợp tác nhiều nhóm giáo viên tạo ra những bài dạy tích hợp, các chủ đề hay giáo dục STEM, qua đó phát triển chương trình lớp học

3.6.1. Mục đích của hoạt động

3.6.2. Cơ sở của hoạt động

3.6.3. Cách thực hiện hoạt động

3.7. Kết luận chương 3

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích và tổ chức thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

4.1.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm

4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm

4.2.1. Nội dung thứ nhất: Trao đổi, thảo luận về các Dự án học tập và Giáo dục STEM theo hướng phát triển CTLH tại một trường THCS

4.2.2. Nội dung thứ hai: Dạy thực nghiệm sư phạm. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

4.3. Đánh giá định tính

4.4. Đánh giá định lượng

4.5. Kết luận chương 4

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Chương Trình Hình Học THCS Mục Tiêu và Thay Đổi

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) Việt Nam đã trải qua nhiều thay đổi để phù hợp với sự phát triển của xã hội. Từ chương trình thời kỳ kháng chiến chống Pháp đến chương trình cải cách giáo dục, hệ thống môn học dần ổn định, song mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học hình học THCS liên tục được điều chỉnh. Trước đây, CTGDPT mang tính pháp lý cao, sử dụng thống nhất trong cả nước với một bộ sách giáo khoa duy nhất. Mô hình này dần bộc lộ sự không phù hợp với xu thế thế giới và thực tiễn giáo dục Việt Nam. Sự quan tâm đến phát triển CTGDPT trên thế giới bắt đầu từ những năm 1950 với nhiều công trình nghiên cứu quan trọng. Xu hướng hiện nay tập trung vào phát triển năng lực học sinh, tăng quyền chủ động cho địa phương và nhà trường. Chương trình hình học THCS cần phản ánh triết lý, mục tiêu giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, và kỳ vọng của người học.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Chương Trình Hình Học THCS ở Việt Nam

Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, chương trình giáo dục phổ thông ở Việt Nam đã trải qua nhiều lần thay đổi lớn để đáp ứng yêu cầu của xã hội và sự phát triển của đất nước. Mỗi giai đoạn đều có những điều chỉnh về mục tiêu, nội dung, và phương pháp dạy học, đặc biệt là trong môn Toán, bao gồm cả hình học phẳng THCS và hình học không gian THCS. Sự thay đổi này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phù hợp với xu thế phát triển của thế giới.

1.2. Xu Hướng Thay Đổi Nội Dung Chương Trình Hình Học THCS Hiện Đại

Hiện nay, xu hướng xây dựng chương trình tập trung vào việc phát triển năng lực học sinh, tăng cường tính chủ động sáng tạo của học sinh và giáo viên. Chương trình mới cũng nhấn mạnh đến việc liên hệ kiến thức với thực tiễn, giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của hình học trong cuộc sống, từ đó tăng cường hứng thú học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học hình học THCS để đáp ứng yêu cầu mới.

II. Thách Thức trong Phát Triển Chương Trình Hình Học THCS Hiệu Quả

Mặc dù CTGDPT năm 2018 có nhiều điểm mới, việc triển khai vẫn gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến sự phát triển CT môn Toán, đặc biệt là chương trình hình học THCS. Một CT hiệu quả cần phản ánh triết lý, mục tiêu giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội và kỳ vọng của người học. Sự tham gia tích cực của giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng CT. Đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quyết định trong thành công của đổi mới giáo dục. Nếu CT không bắt đầu từ giáo viên, mọi sáng kiến cải tiến đều khó đạt được kết quả mong muốn. Nhiều giáo viên hiện nay chỉ quan tâm đến SGK mà ít chú ý đến CT. Việc phát triển CT ở cấp độ lớp học (CTLH) còn hạn chế, đặc biệt trong dạy học HH ở THCS. Cần quan tâm nhiều hơn đến quan niệm, cách thức phát triển CTLH và hoạt động của giáo viên trong quá trình này.

2.1. Thiếu Quan Tâm Đến Phát Triển Tư Duy Hình Học cho Học Sinh

Một trong những thách thức lớn là làm thế nào để phát triển tư duy hình học cho học sinh THCS một cách hiệu quả. Nhiều chương trình hiện nay vẫn tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách máy móc, ít chú trọng đến việc giúp học sinh hiểu sâu sắc các khái niệm và áp dụng chúng vào giải quyết các bài toán thực tế. Việc thiếu các hoạt động thực hành và ứng dụng cũng làm giảm hứng thú học tập của học sinh.

2.2. Khó Khăn Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hình Học THCS

Việc đổi mới phương pháp dạy học hình học THCS cũng gặp nhiều khó khăn. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống, ít sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, hoặc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực lớn từ phía giáo viên để thay đổi và áp dụng các phương pháp dạy học mới một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Học Hình Học THCS Theo Hướng Phát Triển

Luận án tập trung vào việc tìm ra cách thức giúp giáo viên phát triển CTLH, đặc biệt trong dạy học Hình học ở trường THCS. Đề tài nghiên cứu là: “Dạy học Hình học ở trường THCS theo hướng phát triển chương trình ở cấp độ lớp học.” Mục đích nghiên cứu là đề xuất các hoạt động trong dạy học Hình học THCS của giáo viên theo hướng phát triển CTLH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học Hình học ở trường THCS. Đối tượng nghiên cứu là các hoạt động trong dạy học Hình học THCS của giáo viên theo hướng phát triển CTLH. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các hoạt động dạy học Hình học ở trường THCS.

3.1. Xây Dựng Giáo Trình Hình Học THCS Bám Sát Thực Tiễn

Giáo viên cần chủ động xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương. Giáo trình nên bao gồm các ví dụ minh họa cụ thể, bài tập thực hành đa dạng, và các hoạt động ứng dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về vai trò của hình học trong cuộc sống và tăng cường khả năng vận dụng kiến thức.

3.2. Thiết Kế Bài Giảng Hình Học THCS Tích Hợp Công Nghệ

Ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài giảng hình học là một xu hướng tất yếu. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm hình học động, các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn và dễ hiểu. Việc sử dụng công nghệ cũng giúp học sinh dễ dàng khám phá, thử nghiệm và kiểm chứng các định lý, tính chất hình học.

3.3. Áp Dụng Dạy Học Theo Dự Án Trong Hình Học THCS

Dạy học theo dự án là một phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực học sinh. Giáo viên có thể giao cho học sinh các dự án liên quan đến hình học như thiết kế một công trình kiến trúc, xây dựng mô hình hình học, hoặc giải quyết một bài toán thực tế bằng kiến thức hình học. Quá trình thực hiện dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng trình bày.

IV. Ứng Dụng Hình Học Trong Thực Tế Gợi Ý Dạy Học Sáng Tạo

Giả thuyết khoa học của luận án là nếu giáo viên hiểu biết và thực hiện được các hoạt động phát triển CTLH trong quá trình chuẩn bị kế hoạch bài dạy, nghiên cứu bài học cùng nhóm giáo viên, hoặc hợp tác nhiều nhóm giáo viên, thì kết quả dạy học sẽ được nâng lên, đồng thời góp phần phát triển CTLH. Luận án có nhiệm vụ trả lời các câu hỏi khoa học về tổng quan nghiên cứu, cơ sở lý luận, thực trạng, hoạt động của giáo viên, và tính khả thi, hiệu quả của các hoạt động đề xuất. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm nghiên cứu lý luận, điều tra khảo sát thực tiễn, phương pháp thống kê toán học và thực nghiệm sư phạm.

4.1. Các Bài Toán Hình Học Thường Gặp THCS Phân Tích Chi Tiết

Việc phân tích các bài toán hình học thường gặp trong chương trình THCS giúp giáo viên nắm vững kiến thức cơ bản và phương pháp giải quyết các dạng bài tập khác nhau. Điều này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy và hướng dẫn học sinh giải bài tập một cách hiệu quả. Các dạng bài tập nên được phân loại theo mức độ khó dễ để phù hợp với trình độ của học sinh.

4.2. Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Hình Học THCS Kinh Nghiệm Thực Tế

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hình học đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, kinh nghiệm giảng dạy, và khả năng truyền đạt kiến thức một cách hấp dẫn. Giáo viên cần lựa chọn các bài toán khó, bài toán nâng cao để thử thách học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh các kỹ năng giải toán đặc biệt. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tự học cũng rất quan trọng.

V. Kết Luận và Triển Vọng Phát Triển Hình Học THCS Tương Lai

Luận án đóng góp mới về mặt lý luận bằng cách làm sáng tỏ thêm lý luận về phát triển CTLH và đề xuất các hoạt động trong dạy học Hình học ở trường THCS của giáo viên theo hướng phát triển CTLH. Về mặt thực tiễn, luận án phản ánh một phần thực trạng phát triển CTLH trong nhà trường THCS ở Việt Nam hiện nay. Các hoạt động đề xuất góp phần phát triển CTLH thông qua dạy học Hình học ở trường THCS, phù hợp với điều kiện thực tế của lớp học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Toán. Các ví dụ và tài liệu thực nghiệm sư phạm trong luận án có thể xem là tài liệu tham khảo cho giáo viên khi dạy học Hình học ở trường THCS theo hướng phát triển CTLH.

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Hình Học THCS

Để nâng cao chất lượng dạy học hình học THCS, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên. Việc đổi mới phương pháp đánh giá cũng rất quan trọng, cần chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực của học sinh.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phát Triển Chương Trình Hình Học THCS

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phát triển chương trình hình học THCS, đặc biệt là các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học theo dự án, và phát triển tư duy hình học cho học sinh. Các nghiên cứu cũng cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới và tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học hình học một cách bền vững.

Dạy Học Hình Học Ở Trường Trung Học Cơ Sở Theo Hướng Phát Triển Chương Trình