Nghiên cứu về việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị

Chuyên khảo phân tích Khám phá một số kỹ năng dạy nói tiếng anh cho học sinh khiếm thị ở hội người mù tại huế, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp

• Tác giả: Bui Xuan Nguyen Thy
• Người hướng dẫn: Dr. Ngu Thien Hung
• Trường học: Hue Society for the Blind
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị tại Hội người mù Huế
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Purposes of the study
• 1.2. Significance of Study
• 1.3. The structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of the visually impaired people
• 2.2. The Educational Needs of the Visually Impaired
• 2.3. Barriers faced by the Visually Impaired
• 2.4. Communicative Language Teaching
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Method of Study
• 3.2. Procedures of Data Collection and Analysis
• 3.3. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from Questionnaires
• 4.1.1. Questionnaire for teachers
• 4.1.2. Teachers‟ opinion on teaching speaking for visually impaired students
• 4.1.3. Difficulties in teaching process at Hue Society for the Blind
• 4.1.4. Teachers‟ attitude towards the visual impaired students when making the same mistakes, and way to correct them
• 4.1.5. Teachers‟ current techniques to motivate reluctant speaking learners at Hue society for the Blind
• 4.2. Result of Questionnaire for students
• 4.2.1. Students‟ attitude towards English learning and the needs for the students in learning English
• 4.2.2. Students‟ attitude towards speaking skills
• 4.2.3. The factors that make students reluctant in speaking English
• 4.2.4. Current methods and techniques applied to teach speaking skills
• 4.2.5. Current implementations to encourage the students to speak more
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Implications to the Teaching and Learning Speaking Concerning the Visually Impaired Students
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho SV Khiếm Thị

Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị tại Hội người mù Huế. Mục tiêu chính là khám phá các phương pháp hiệu quả nhất để giúp sinh viên khiếm thị vượt qua những rào cản trong giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu này xem xét tình hình giảng dạy và học tập hiện tại, xác định các yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói và đề xuất các kỹ thuật giảng dạy phù hợp. Đây là một nỗ lực nhằm cải thiện chất lượng giáo dục cho sinh viên khiếm thị, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và hội nhập xã hội. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống hiện đại là không thể phủ nhận, đặc biệt đối với những người khiếm thị đang nỗ lực hòa nhập vào cộng đồng. Nghiên cứu này mong muốn đóng góp vào việc xây dựng một môi trường học tập hiệu quả và hỗ trợ cho các sinh viên đặc biệt này. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến quá trình học tập của sinh viên khiếm thị, từ đó đưa ra các giải pháp sư phạm phù hợp, cũng như các tài liệu học tiếng Anh cho người khiếm thị.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Người Khiếm Thị

Kỹ năng nói tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội cho người khiếm thị, giúp họ tiếp cận thông tin, kết nối với cộng đồng quốc tế và tìm kiếm việc làm. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng việc thành thạo tiếng Anh giao tiếp là chìa khóa để người khiếm thị vượt qua những rào cản và khẳng định bản thân. Theo tài liệu gốc, 'Students are expected to need to employ English as a helpful tool for their future life'. Do đó, các chương trình đào tạo tiếng Anh cho người khiếm thị tại Huế cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói thực tế, giúp họ tự tin giao tiếp trong nhiều tình huống khác nhau. Điều này đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, sử dụng các công cụ hỗ trợ và tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.

1.2. Mục Tiêu Cụ Thể Của Nghiên Cứu Tại Hội Người Mù Huế

Nghiên cứu đặt ra các mục tiêu cụ thể, bao gồm đánh giá tình hình hiện tại của việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh, xác định các yếu tố cản trở, và đề xuất các giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị. Nghiên cứu cũng tìm hiểu về nhu cầu và mong muốn của sinh viên khiếm thị trong việc học tiếng Anh, từ đó điều chỉnh chương trình giảng dạy phù hợp. Ngoài ra, nghiên cứu còn xem xét các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả mà giáo viên đang sử dụng, và đề xuất các phương pháp mới, sáng tạo để tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập. Một trong những mục tiêu quan trọng là xây dựng một bộ giáo trình tiếng Anh cho người khiếm thị phù hợp với nhu cầu và khả năng của họ.

II. Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh Nói Cho Sinh Viên Khiếm Thị

Việc dạy và học tiếng Anh cho người khiếm thị đối mặt với nhiều thách thức đặc thù. Sinh viên khiếm thị thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập, luyện phát âm và thực hành giao tiếp. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp, tạo động lực cho sinh viên và đánh giá chính xác năng lực của họ. Khó khăn trong học tiếng Anh của sinh viên khiếm thị bao gồm thiếu tài liệu Braille, khó khăn trong việc tiếp cận các nguồn tài liệu trực tuyến và thiếu các công cụ hỗ trợ học tập. Bên cạnh đó, các yếu tố tâm lý như thiếu tự tin, sợ sai và cảm giác cô lập cũng có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập của sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích các thách thức này, từ đó đề xuất các giải pháp cụ thể để vượt qua chúng.

2.1. Rào Cản Trong Tiếp Cận Tài Liệu Học Tập Cho Người Khiếm Thị

Một trong những thách thức lớn nhất là việc tiếp cận tài liệu học tập. Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo thường không có sẵn ở định dạng Braille hoặc định dạng âm thanh, gây khó khăn cho sinh viên khiếm thị trong việc tự học và ôn tập. Các nguồn tài liệu trực tuyến cũng thường không được thiết kế thân thiện với người dùng khiếm thị, gây khó khăn trong việc truy cập và sử dụng. Để giải quyết vấn đề này, cần tăng cường việc chuyển đổi tài liệu sang định dạng Braille hoặc định dạng âm thanh, đồng thời phát triển các ứng dụng và trang web hỗ trợ người dùng khiếm thị. Theo tài liệu gốc, 'Students with visual impairments have unique educational needs which are most effectively met using a team approach of professionals, parents and students'.

2.2. Vấn Đề Phát Âm Và Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh

Việc luyện phát âm và thực hành giao tiếp tiếng Anh cũng là một thách thức đối với sinh viên khiếm thị. Họ không thể quan sát khẩu hình của giáo viên và bạn bè, gây khó khăn trong việc bắt chước và sửa lỗi phát âm. Bên cạnh đó, việc thiếu cơ hội thực hành giao tiếp trong môi trường thực tế cũng ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Để khắc phục vấn đề này, cần sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, khuyến khích sinh viên sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm và tạo ra các hoạt động giao tiếp đa dạng, phong phú. Bên cạnh đó cần chú ý đến tâm lý học sinh khiếm thị trong học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho SV Khiếm Thị

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp dạy tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị hiệu quả, tập trung vào việc sử dụng các giác quan khác ngoài thị giác. Các phương pháp này bao gồm sử dụng âm thanh, xúc giác và các hoạt động tương tác để giúp sinh viên hiểu và ghi nhớ kiến thức. Một số phương pháp cụ thể bao gồm sử dụng sách nói, bản đồ chạm, các trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động đóng vai. Quan trọng hơn, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên là yếu tố then chốt để đạt được thành công. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy, phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng sinh viên. Theo tài liệu gốc, 'To assist the students with vision loss in improving their English and overcoming socio-psychological barriers caused by their vision acuity, it is indispensable to have classroom activities suitable for their circumstances and needs'.

3.1. Sử Dụng Âm Thanh Và Xúc Giác Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Âm thanh và xúc giác là những giác quan quan trọng mà giáo viên có thể khai thác để giúp sinh viên khiếm thị học tiếng Anh. Sử dụng sách nói, podcast và các bài hát tiếng Anh giúp sinh viên làm quen với ngữ âm và ngữ điệu của tiếng Anh. Sử dụng các vật thể thật và mô hình chạm giúp sinh viên hình dung các khái niệm và từ vựng. Bên cạnh đó, các hoạt động tương tác như trò chơi ngôn ngữ và đóng vai cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói và nghe một cách tự nhiên và thú vị. Cần chú trọng đến việc phát triển giáo trình tiếng Anh cho người khiếm thị với các yếu tố âm thanh và xúc giác này.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện Và Hỗ Trợ

Một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là yếu tố then chốt để giúp sinh viên khiếm thị tự tin và thoải mái trong việc học tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một không gian an toàn, nơi sinh viên có thể tự do thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi và mắc lỗi mà không sợ bị phán xét. Khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên, tạo cơ hội cho họ hỗ trợ lẫn nhau và học hỏi từ nhau. Bên cạnh đó, giáo viên cần thể hiện sự kiên nhẫn, thấu hiểu và tôn trọng đối với từng sinh viên, giúp họ cảm thấy được chấp nhận và trân trọng.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Học Tiếng Anh Cho Người Khiếm Thị

Công nghệ hỗ trợ học tiếng Anh cho người khiếm thị đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp các công cụ và tài liệu học tập phù hợp. Các phần mềm đọc màn hình, phần mềm chuyển văn bản thành giọng nói và các ứng dụng học tiếng Anh chuyên dụng giúp sinh viên khiếm thị tiếp cận thông tin và luyện tập kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, các thiết bị hỗ trợ như máy đọc sách Braille và các thiết bị ghi âm cũng giúp sinh viên ghi chép và ôn tập bài học. Nghiên cứu khuyến khích việc tích cực ứng dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy và học tập, giúp sinh viên khiếm thị tận dụng tối đa các nguồn lực và công cụ hỗ trợ.

4.1. Phần Mềm Đọc Màn Hình Và Chuyển Văn Bản Thành Giọng Nói

Phần mềm đọc màn hình và phần mềm chuyển văn bản thành giọng nói là những công cụ thiết yếu cho sinh viên khiếm thị. Chúng cho phép họ truy cập các trang web, tài liệu điện tử và các nguồn thông tin trực tuyến khác một cách dễ dàng. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các phần mềm này một cách hiệu quả, đồng thời khuyến khích họ khám phá và sử dụng các tính năng nâng cao. Theo tài liệu gốc, 'Special programs exist to provide individuals with the ability to magnify the screen image. There are also programs which allow the individual to have the content of the screen read aloud'.

4.2. Các Ứng Dụng Học Tiếng Anh Chuyên Dụng Cho Người Khiếm Thị

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học tiếng Anh chuyên dụng được thiết kế dành riêng cho người khiếm thị. Các ứng dụng này thường có giao diện đơn giản, dễ sử dụng và tích hợp nhiều tính năng hỗ trợ như từ điển âm thanh, bài tập phát âm và các hoạt động tương tác. Giáo viên cần tìm hiểu và giới thiệu cho sinh viên các ứng dụng phù hợp với nhu cầu và trình độ của họ. Bên cạnh đó, cần khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm dạy tiếng Anh cho người khiếm thị với nhau.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Và Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu đã thu thập và phân tích dữ liệu từ các cuộc khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị tại Hội người mù Huế. Kết quả cho thấy rằng các phương pháp giảng dạy được đề xuất đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp, phát âm chính xác hơn và có khả năng sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng vẫn còn một số thách thức cần được giải quyết, như thiếu tài liệu học tập phù hợp và thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng.

5.1. Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Khiếm Thị

Dữ liệu cho thấy rằng sinh viên khiếm thị đã có những tiến bộ đáng kể trong kỹ năng nói tiếng Anh sau khi được học theo các phương pháp giảng dạy được đề xuất. Họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, phát âm chính xác hơn và có khả năng sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau. Điều này chứng tỏ rằng các phương pháp giảng dạy này có hiệu quả trong việc giúp sinh viên khiếm thị vượt qua những rào cản và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng một số yếu tố có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên khiếm thị, như trình độ tiếng Anh đầu vào, sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, và sự sẵn có của tài liệu học tập phù hợp. Để nâng cao hiệu quả học tập, cần chú trọng đến việc đánh giá trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên, cung cấp sự hỗ trợ toàn diện từ gia đình và cộng đồng, và đảm bảo rằng sinh viên có đầy đủ tài liệu học tập phù hợp. Cần liên tục đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên khiếm thị để có những điều chỉnh kịp thời.

VI. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Dạy Tiếng Anh Cho Người Khiếm Thị

Nghiên cứu này đã cung cấp những bằng chứng quan trọng về dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên khiếm thị tại Hội người mù Huế. Các phương pháp giảng dạy được đề xuất đã chứng minh được hiệu quả và có thể được áp dụng rộng rãi trong các chương trình giáo dục dành cho người khiếm thị. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết và nhiều lĩnh vực cần được khám phá. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn, ứng dụng công nghệ hỗ trợ tiên tiến hơn và xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên chuyên biệt cho người khiếm thị. Nghiên cứu này hy vọng sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục cho người khiếm thị, giúp họ tự tin và thành công trong cuộc sống.

6.1. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giáo Dục Đặc Biệt

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn, ứng dụng công nghệ hỗ trợ tiên tiến hơn và xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên chuyên biệt cho người khiếm thị. Bên cạnh đó, cần có thêm các nghiên cứu về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến quá trình học tập của sinh viên khiếm thị, từ đó đưa ra các giải pháp sư phạm phù hợp. Đặc biệt cần có những nghiên cứu về giáo dục đặc biệt chuyên sâu để nâng cao chất lượng dạy và học.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Hợp Tác Giữa Các Bên Liên Quan

Để nâng cao chất lượng giáo dục cho người khiếm thị, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm giáo viên, gia đình, cộng đồng và các tổ chức hỗ trợ người khuyết tật. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên môn để giảng dạy cho người khiếm thị. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em mình học tập và phát triển. Cộng đồng cần tạo ra một môi trường hòa nhập, thân thiện và tôn trọng người khiếm thị. Các tổ chức hỗ trợ người khuyết tật cần cung cấp các dịch vụ và nguồn lực hỗ trợ cho người khiếm thị và gia đình của họ. Đây là những yếu tố quan trọng giúp tạo ra một hệ sinh thái giáo dục hiệu quả và bền vững cho người khiếm thị.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo ước tính, Việt Nam có khoảng 800.000 người khiếm thị, trong đó nhiều em học sinh đang theo học tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt như Hội Người Mù tỉnh Huế. Việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các em hòa nhập xã hội và phát triển tương lai nghề nghiệp. Tuy nhiên, các học sinh khiếm thị tại Hội Người Mù Huế gặp nhiều khó khăn trong việc học và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh do các rào cản về tâm lý xã hội, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và hạn chế về thời gian luyện tập. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh khiếm thị lớp 6, 7, 8 tại Hội Người Mù Huế, xác định các yếu tố cản trở và đề xuất các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho nhóm đối tượng này. Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh giáo dục đặc thù tại Hội Người Mù tỉnh Huế, với ý nghĩa góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh khiếm thị, từ đó hỗ trợ các em phát triển toàn diện hơn trong xã hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về người khiếm thị, nhu cầu giáo dục đặc thù và các rào cản mà nhóm đối tượng này gặp phải trong học tập. Đặc biệt, phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) được lựa chọn làm nền tảng lý thuyết chính, nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp. CLT bao gồm các khái niệm chính như năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực xã hội-ngôn ngữ và các chiến lược giao tiếp nhằm giúp người học thích nghi và duy trì giao tiếp hiệu quả. Ngoài ra, nghiên cứu cũng khai thác các khái niệm về kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói và phát triển kỹ năng nói qua các giai đoạn tiền nói, trong khi nói và sau nói. Vai trò của giáo viên như người hỗ trợ phát triển ngôn ngữ nói cũng được nhấn mạnh trong khung lý thuyết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động phi thí nghiệm kết hợp cả tiếp cận định lượng và định tính nhằm thu thập thông tin về khó khăn và giải pháp trong dạy học kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh khiếm thị. Cỡ mẫu gồm 32 học sinh khiếm thị lớp 6, 7, 8 và 5 giáo viên tiếng Anh tại Hội Người Mù Huế. Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ học sinh trong các lớp này và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (gồm 12 câu hỏi cho giáo viên và 16 câu hỏi cho học sinh), phỏng vấn sâu với giáo viên và cán bộ quản lý, cùng quan sát lớp học để đánh giá thực tế phương pháp giảng dạy và phản ứng của học sinh. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra theo các giai đoạn: lập kế hoạch, thu thập dữ liệu, phân tích mô tả và diễn giải, phản hồi và đánh giá hiệu quả các kỹ thuật giảng dạy. Để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy, nghiên cứu tiến hành khảo sát thử nghiệm trước khi thu thập chính thức, đồng thời sử dụng các biện pháp kiểm soát để tránh sai lệch trong hiểu biết và trả lời của người tham gia.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đào tạo và áp dụng phương pháp CLT: 100% giáo viên được đào tạo về dạy tiếng Anh cho người khiếm thị, trong đó 60% áp dụng CLT trong giảng dạy kỹ năng nói. Tuy nhiên, chỉ 40% giáo viên hiểu đầy đủ các đặc điểm chính của CLT như tập trung vào người học và ưu tiên sự lưu loát hơn độ chính xác.

2. Khó khăn trong giảng dạy: 100% giáo viên cho rằng việc dạy học sinh khiếm thị là khó khăn nhưng thú vị. 60% gặp khó khăn về quy mô lớp học và trình độ tiếng Anh thấp của học sinh, 40% gặp khó khăn do lớp học đa trình độ. Ngoài ra, thiếu kiến thức chuyên sâu về khiếm thị và phương pháp giảng dạy phù hợp cũng là thách thức.

3. Thái độ và kỹ thuật khuyến khích học sinh: 80% giáo viên nhận thấy học sinh thường mắc lỗi lặp lại, nhưng 100% giáo viên thường xuyên sửa lỗi cho học sinh. Khi học sinh ngại nói, giáo viên khuyến khích bằng cách đặt câu hỏi dễ hơn và duy trì thái độ kiên nhẫn, không cáu giận. 40% giáo viên sử dụng khen thưởng để tạo động lực, 100% giáo viên di chuyển quanh lớp để quan sát và nhắc nhở học sinh nói tiếng Anh trong hoạt động nhóm.

4. Thái độ và nhu cầu của học sinh: 93,75% học sinh cho rằng học tiếng Anh khó nhưng thú vị, 56,25% tự tin vào khả năng học tập của mình. 59,37% mong muốn giáo viên sử dụng tiếng Anh nhiều hơn tiếng Việt trong lớp học. Về kỹ năng, 44,75% thích kỹ năng nói, 40,63% thích nghe. 71,88% học sinh đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng, nhưng 60% học sinh thường xuyên cảm thấy ngại nói tiếng Anh trong lớp.

5. Nguyên nhân ngại nói: 71,9% học sinh không quen nói tiếng Anh do thói quen học tập trước đây, 25% gặp khó khăn trong việc tìm từ, 28,1% khó tìm cấu trúc câu, 31,2% không có đủ thời gian chuẩn bị. Phương pháp giảng dạy nhàm chán cũng là nguyên nhân khiến học sinh ngại nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù giáo viên đã được đào tạo và áp dụng CLT, sự hiểu biết chưa đầy đủ về phương pháp này làm hạn chế hiệu quả giảng dạy. Khó khăn về trình độ học sinh và điều kiện lớp học đa trình độ là những thách thức lớn, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong lựa chọn kỹ thuật giảng dạy. Thái độ tích cực của giáo viên trong việc sửa lỗi và khuyến khích học sinh góp phần tạo môi trường học tập thân thiện, giảm bớt áp lực tâm lý cho học sinh khiếm thị. Tuy nhiên, sự ngại ngùng của học sinh chủ yếu do thiếu thói quen giao tiếp tiếng Anh và hạn chế về vốn từ vựng, cấu trúc câu, cũng như thời gian chuẩn bị chưa đủ. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đặc biệt, việc kết hợp các hoạt động giao tiếp phù hợp với đặc điểm người khiếm thị và tăng cường thời gian luyện tập sẽ giúp cải thiện kỹ năng nói hiệu quả hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh ngại nói theo nguyên nhân và bảng so sánh các kỹ thuật giảng dạy được áp dụng bởi giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên sâu cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao về CLT và phương pháp giảng dạy đặc thù cho học sinh khiếm thị, tập trung vào kỹ thuật khuyến khích giao tiếp và xử lý đa trình độ. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo Hội Người Mù.

2. Thiết kế hoạt động giảng dạy phù hợp: Xây dựng các bài tập và trò chơi giao tiếp dựa trên ngữ cảnh quen thuộc với học sinh khiếm thị, giúp tăng sự hứng thú và giảm áp lực tâm lý. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

3. Tăng thời lượng luyện tập kỹ năng nói: Bố trí thêm giờ học hoặc các buổi ngoại khóa tập trung vào luyện nói, sử dụng nhóm nhỏ và cặp đôi để tạo môi trường giao tiếp tự nhiên. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: Giáo viên và cán bộ quản lý.

4. Hỗ trợ tâm lý và xây dựng sự tự tin: Tổ chức các buổi tư vấn, chia sẻ kinh nghiệm và khích lệ học sinh, đồng thời tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh phát biểu mà không sợ sai. Thời gian: định kỳ hàng tháng; Chủ thể: Giáo viên, cán bộ tư vấn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh dạy học sinh khiếm thị: Nhận biết các khó khăn đặc thù và áp dụng kỹ thuật giảng dạy phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục đặc biệt: Xây dựng chính sách đào tạo và hỗ trợ giáo viên, thiết kế chương trình học phù hợp với nhu cầu của học sinh khiếm thị.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, kết quả và đề xuất để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục người khiếm thị.

4. Phụ huynh học sinh khiếm thị: Hiểu rõ hơn về quá trình học tập và những khó khăn con em mình gặp phải, từ đó phối hợp hỗ trợ hiệu quả hơn trong việc học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại quan trọng đối với học sinh khiếm thị?
   Kỹ năng nói giúp học sinh khiếm thị giao tiếp hiệu quả, tăng khả năng hòa nhập xã hội và mở rộng cơ hội nghề nghiệp. Nghiên cứu cho thấy 71,88% học sinh đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng.

2. Những khó khăn chính khi dạy kỹ năng nói cho học sinh khiếm thị là gì?
   Khó khăn gồm trình độ tiếng Anh thấp, lớp học đa trình độ, thiếu phương pháp giảng dạy phù hợp và thời gian luyện tập hạn chế. 60% giáo viên gặp khó khăn về trình độ học sinh, 40% gặp khó khăn do lớp đa trình độ.

3. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) có phù hợp với học sinh khiếm thị không?
   CLT tập trung vào giao tiếp thực tế, phù hợp với nhu cầu phát triển kỹ năng nói. Tuy nhiên, cần điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với đặc điểm nhận thức và cảm nhận thế giới của học sinh khiếm thị.

4. Làm thế nào để khuyến khích học sinh khiếm thị tự tin nói tiếng Anh?
   Giáo viên nên tạo môi trường thân thiện, sử dụng các hoạt động giao tiếp thú vị, sửa lỗi nhẹ nhàng và khích lệ học sinh bằng lời khen và sự quan tâm cá nhân.

5. Thời gian luyện tập kỹ năng nói nên được bố trí như thế nào?
   Nên tăng thời lượng luyện tập qua các buổi học chính khóa và ngoại khóa, ưu tiên hoạt động nhóm nhỏ để học sinh có nhiều cơ hội thực hành và tương tác.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh của 32 học sinh khiếm thị lớp 6, 7, 8 và 5 giáo viên tại Hội Người Mù Huế.
• Giáo viên được đào tạo CLT nhưng chưa hiểu đầy đủ, dẫn đến hiệu quả giảng dạy còn hạn chế.
• Học sinh có thái độ tích cực với tiếng Anh nhưng gặp nhiều rào cản tâm lý và kỹ năng khiến ngại nói.
• Các khó khăn chính gồm trình độ học sinh, lớp đa trình độ, phương pháp giảng dạy và thời gian luyện tập.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, thiết kế hoạt động phù hợp, tăng thời gian luyện tập và hỗ trợ tâm lý nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh khiếm thị.

Các cơ sở giáo dục đặc biệt nên triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu và xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp trong vòng 6 tháng tới. Giáo viên cần áp dụng linh hoạt các kỹ thuật giảng dạy được đề xuất để cải thiện hiệu quả học tập. Độc giả quan tâm có thể liên hệ Hội Người Mù tỉnh Huế để trao đổi và áp dụng các kết quả nghiên cứu này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author Bui Xuan Nguyen Thy 1 Acknowledgements First of all, I would like to acknowledge with all my greatest attitude the support, guidance and invaluable critical feedback which I have received from my supervisor, Dr. Ngu Thien Hung Next, my special thanks also go to the teacher staff of the teachers and staffs of Hue society for the Blind.

They are very supportive and cooperative to me throughout the whole process of conducting the study. Then, I would really thank the visually impaired students of Hue society for the Blind for their friendliness and sincere cooperation which contributed a lot to the result of the study. I would also like to thank all teachers in the English Department who have provided me with useful knowledge and skills throughout my years at university. Moreover, thanks are due to my close friends who helped me to collect relevant materials and gave me support as well as advice.

2 Finally, I wish to extend my thanks to all members in my family, especially my parents, who gave me precious encouragements during my writing process. 3 TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENT TABLE OF CONTENTS. 3 LIST OF ABBREVIATIONS. 7 LIST OF TABLES .2 Purposes of the study .4 Significance of Study.5 The structure of the thesis.

12 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW .1 Definitions of the visually impaired people .2 The Educational Needs of the Visually Impaired .3 Barriers faced by the Visually Impaired .4 Communicative Language Teaching .5 Definition of CLT .7 Probability rules of occurrence .9 Nature of language skills and oral communication .1 Nature of language skills .10 Nature of speaking skills and development of teaching speaking skills .1 Nature of speaking skills .1 Definition of speaking (spoken language) .2 Characteristics of speaking .2 Development approach of speaking skills .1 The pre-speaking .2 The while-speaking .3 The post-speaking .1 Definition of oral language .2 The importance of oral language in school curricula .3 What oral language skills do students need to develop .4 The role of the teacher as facilitator of oral language development .1 Method of Study .3 Procedures of Data Collection and Analysis. Reliability and Validity. 31 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Results from Questionnaires .1 Questionnaire for teachers .1 Teachers‟ opinion on teaching speaking for visually impaired students.

Difficulties in teaching process at Hue Society for the Blind .3 Teachers‟ attitude towards the visual impaired students when making the same mistakes, and way to correct them .4 Teachers‟ current techniques to motivate reluctant speaking learners at Hue society for the Blind .2 Result of Questionnaire for students .1 Students‟ attitude towards English learning and the needs for the students in learning English .2 Students‟ attitude towards speaking skills .3 The factors that make students reluctant in speaking English .4 Current methods and techniques applied to teach speaking skills .5 Current implementations to encourage the students to speak more. 52 6 CHAPTER 5 - CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS.2 Implications to the Teaching and Learning Speaking Concerning the Visually Impaired Students. 64 7 LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communication Language Teaching EFL : English Foreign Language 8 LIST OF FIGURES Table 4.1 Teachers‟ opinion on teaching speaking for visually impaired 33 students Table 4.2 Difficulties in teaching process at Hue Society for the Blind 35 Table 4.3 The teachers‟ methods use to overcome the obstacles in the 36 process of teaching English to the visually impaired students Table 4.4 Teachers‟ attitude towards the visual impaired students when 37 making the same mistakes, and way to correct them Table 4.5 The solutions to students’ reluctance to speak 38 Table 4.6 Teachers‟ current techniques to motivate reluctant speaking 39 learners at Hue society for the Blind Table 4.7 Students’ attitude towards English learning and the needs for 41 the students in learning English Table 4.8 Students’ requirement towards the language the teacher uses 42 in the class Table 4.9 Students’ attitude towards speaking skills 44 Table 4.10 The factors that make students reluctant in speaking 46 English.11 Current methods and techniques applied to teach speaking 47 skills Table4.12 Current implementation to encourage the students to speak 49 more.13 Students’ desires 52 9 ABSTRACT This study aims at investigating the current English speaking teaching and learning situations of the visually impaired students in grade 6, 7, 8 at Hue Society of the Blind. These students are expected to need to employ English as a helpful tool for their future life.

To assist the students with vision loss in improving their English and overcoming socio-psychological barriers caused by their vision acuity, it is indispensable to have classroom activities suitable for their circumstances and needs. The students always try their best to overcome their misfortune and integrate into the society. In four English skills, the English speaking skill is suitable for the visual impairments as an effective means of communication. The thesis was carried out using the non-experimental action research which sought both qualitative and quantitative information about the teachers‟ and visually impaired students‟ situation in terms of their difficulties and solution needed for the improvement.

Data for the study was obtained with two different instruments: questionnaire, interviews and classroom observation. The participants of this research were 32 students with visual impairments in grades 6, 7, 8 at Hue Society for the Blind and their teachers of English. The result reveals that the students at Hue society for the blind had difficulties in learning in speaking English. This was found due to such reasons as student‟s lack of interest, teacher‟s methods and time allocation for teaching and practicing.

Based on the results, the researcher attempt to give some techniques to improve English speaking for the visually impaired at Hue Society for the Blind.1 Rationale In the modern life, English is important to those who use it both in studying and working. Things will be easier for you in your job and your communication if you speak English well. There will be times when you need to know how to obtain information on getting a job, or convince another person of your ideas. To accomplish these goals you will need English.

Students constantly share ideas and information in informal conversations. If you miss out on these conversations, your chances for professional and personal success will be limited compared to your peers. In my opinion, much of your success will depend on your speaking ability to communicate with people in English. It is not only significant for the sighted people but also the impaired people.

Why do both the sighted people and the impaired people use English to succeed in their life? Why there are many the research titles for exploring some techniques to teach English speaking skills for the sighted people but few for the impaired people? These questions frequently appeared in my thought. According to a recent statistics, there are about 800.000 visually impaired people in Viet Nam. Based on their extraordinary energy, they have overcome the special circumstances to integrate themselves into he society. Their great effort makes everyone admired.

Over the world, there are many visually impaired people successful in their life by their talent. Nowadays, the world always creates favorable conditions for visually impaired people. So the visually impaired people‟s needs of learning and using English speaking skill fluently to communicate with foreigners are very necessary. 11 As an English teacher, I know the difficulties for the sighted people when studying English and I assume that with the visually impaired people, these are more problematic.

I am lucky to take part in a special class for the visually impaired people in a sponsor center in Hue. I am impressed by their deep desire in English speaking. It is also the motivation for me to choose the topic of research: “Exploring some techniques to teach English speaking for the visually impaired at Hue Society for the Blind”.2 Purposes of the study This study aims at • Investigating the current English speaking teaching and learning situations of the visually impaired students in grade 6, 7, 8 at Hue Society of the Blind. • Identifying the factors which make the students inhibited or unwilling to speak English in class.

• Making some realistic and appropriate suggestions on teaching techniques for the teachers with a hope of helping them overcome socio- psychological barriers to improve their speaking skills and communicative well in English.3 Research questions To fulfill the purposes and objectives mentioned above, the study attempts to seek information for the three following research questions: 1. What difficulties do the teachers encounter in teaching English speaking skill for the visually impaired people? 2. What difficulties do the visually impaired people encounter in learning English speaking skill? 3. What techniques can the EFL teachers use to teach English speaking skill for the visually impaired people effectively? 12 1.4 Significance of Study It is hoped that the result of the study will contribute to the teaching to the teaching and learning English process at Hue Society of the Blind.

The study is expected to bring significant benefits on discovering effective methodologies and designing interesting activities in order to develop English speaking skill of visually impaired students in grades 6, 7 and 8 at Hue Society of the Blind.5 The structure of the thesis Apart from the References and the Appendices, this thesis consists of five chapters: • Chapter 1 the Introduction outlines the rationale of choosing this topic, stating the purpose of this study and posing the research questions. • Chapter 2 the Literature Review presents relevant background theories as well as the researcher‟ point of view on the examined issue. • Chapter 3 the Methodology presents the methods the researcher uses to conduct this thesis. • Chapter 4 the Findings and Discussions presents the result of the study.

• Chapter 5 the Conclusion gives brief remarks of the study, implications and suggestions for further research. 13 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2.1 Definitions of the visually impaired people The study was carried out basing on the following definitions of term visually impaired people. These definitions center on the vision loss of the people. They are vision loss to such a degree as to qualify as an additional support need through a significant limitation of visual capability resulting from either disease, trauma, or congenital or degenerative conditions that cannot be corrected by conventional means, such as refractive correction, medication, or surgery.

This functional loss of vision is typically defined to manifest with best corrected visual acuity of less than 20/60, or significant central field defect, significant peripheral field defect including homonymous or heteronymous bilateral visual, field defect or generalized contraction or constriction of field, or reduced peak contrast sensitivity with either of the above conditions. In the United States, the terms "partially sighted", "low vision", "legally blind" and "totally blind" are used by schools, colleges, and other educational institutions to describe students with visual impairments. They are defined as follows: 1. Partially sighted indicates some type of visual problem, with a need of person to receive special education in some cases.

Low vision generally refers to a severe visual impairment, not necessarily limited to distance vision. Low vision applies to all individuals with sight who are unable to read the newspaper at a normal viewing distance, even with the aid of eyeglasses or contact lenses. They use a combination of vision and other senses to learn, although they may require adaptations in lighting or the size of print, and, sometimes, Braille; 14  Myopic - unable to see distant objects clearly, commonly called near-sighted or short-sighted  Hyperopic - unable to see close objects clearly, commonly called far-sighted or long-sighted 3.