Luận văn thạc sĩ hcmute phát triển chương trình đào tạo sơ cấp nghề cài đặt phần mềm điện thoại thông minh tại trường trung cấp nghề thủ đức

Luận văn thạc sĩ HCMUTE nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại thông minh tại trường trung cấp nghề Thủ Đức.

• Tác giả: Nguyễn Hoàng
• Người hướng dẫn: PGS. TS Võ Thị Xuân
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Cài Đặt Phần Mềm Điện Thoại
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 1.2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU
• 1.3. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 1.4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
• 1.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN
• 3. CHƯƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại

Chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại thông minh tại Trường Trung cấp nghề Thủ Đức được phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Đào tạo cài đặt phần mềm không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn thực hành kỹ năng thực tế. Chương trình này được thiết kế để phù hợp với xu hướng phát triển công nghệ thông tin và nhu cầu sử dụng ứng dụng di động trong đời sống hàng ngày. Theo khảo sát, số lượng điện thoại thông minh ngày càng tăng, kéo theo nhu cầu về dịch vụ cài đặt phần mềm cũng tăng theo. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc phát triển chương trình đào tạo này.

1.1. Tầm quan trọng của chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại không chỉ giúp học viên có được kiến thức chuyên môn mà còn tạo cơ hội việc làm cho họ. Phát triển phần mềm là một lĩnh vực đang phát triển mạnh mẽ, và việc có một chương trình đào tạo bài bản sẽ giúp học viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động. Hơn nữa, chương trình này còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực công nghệ thông tin tại Thủ Đức và TP.HCM.

II. Cơ sở lý luận về chương trình đào tạo

Cơ sở lý luận của chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại được xây dựng dựa trên các nguyên tắc giáo dục hiện đại. Chương trình đào tạo cần phải linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tiễn và khả năng tiếp thu của học viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, như học qua dự án và thực hành, sẽ giúp học viên phát triển kỹ năng một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu, việc áp dụng mô hình DACUM trong phân tích nghề sẽ giúp xác định rõ ràng các kỹ năng cần thiết cho học viên, từ đó xây dựng chương trình đào tạo phù hợp.

2.1. Các nguyên tắc xây dựng chương trình

Chương trình đào tạo cần tuân thủ các nguyên tắc như tính thực tiễn, tính linh hoạt và tính khả thi. Đào tạo kỹ năng công nghệ phải gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động. Việc khảo sát nhu cầu của các doanh nghiệp trong lĩnh vực cài đặt phần mềm điện thoại sẽ giúp chương trình đào tạo đáp ứng được yêu cầu thực tế. Hơn nữa, việc thường xuyên cập nhật nội dung chương trình cũng rất quan trọng để theo kịp sự phát triển của công nghệ.

III. Phát triển chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại

Quá trình phát triển chương trình đào tạo cài đặt phần mềm điện thoại bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, cần tiến hành khảo sát thực trạng nhu cầu đào tạo và việc làm trong lĩnh vực này. Sau đó, xây dựng nội dung chương trình dựa trên kết quả khảo sát và các tiêu chuẩn nghề nghiệp. Hướng dẫn cài đặt phần mềm điện thoại sẽ được thiết kế chi tiết, bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Chương trình cũng sẽ bao gồm các mô-đun học tập cụ thể để học viên có thể nắm vững từng kỹ năng cần thiết.

3.1. Nội dung chương trình đào tạo

Nội dung chương trình đào tạo sẽ bao gồm các mô-đun như: giới thiệu về phần mềm điện thoại, cài đặt và cấu hình ứng dụng, bảo trì và sửa chữa phần mềm. Mỗi mô-đun sẽ được thiết kế với thời gian học lý thuyết và thực hành hợp lý, đảm bảo học viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Khóa học lập trình sẽ được tổ chức định kỳ để cập nhật kiến thức mới cho học viên, giúp họ luôn theo kịp với sự phát triển của công nghệ.

IV. Đánh giá và cải tiến chương trình đào tạo

Đánh giá chương trình đào tạo là một bước quan trọng để đảm bảo chất lượng. Sau khi triển khai chương trình, cần thu thập ý kiến phản hồi từ học viên và các doanh nghiệp để đánh giá tính hiệu quả của chương trình. Phát triển ứng dụng di động là một lĩnh vực năng động, do đó, việc cải tiến chương trình đào tạo là cần thiết để đáp ứng nhu cầu thay đổi của thị trường. Các kết quả đánh giá sẽ được sử dụng để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Phương pháp đánh giá

Phương pháp đánh giá chương trình sẽ bao gồm khảo sát ý kiến học viên, phỏng vấn các doanh nghiệp và theo dõi kết quả việc làm của học viên sau khi tốt nghiệp. Việc này không chỉ giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của chương trình mà còn cung cấp thông tin quý giá để cải tiến nội dung đào tạo. Giáo trình đào tạo cũng sẽ được cập nhật thường xuyên dựa trên phản hồi từ các bên liên quan.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam đang chuyển đổi mạnh mẽ từ nền kinh tế tập trung sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Theo báo cáo của IDC năm 2014, thị trường điện thoại di động tại Việt Nam đạt 28,7 triệu chiếc, tăng trưởng 13% so với năm trước, trong đó điện thoại thông minh chiếm 41% tổng thị trường và tăng trưởng 57% so với năm 2013. Sự phát triển nhanh chóng của điện thoại thông minh tạo ra nhu cầu lớn về kỹ năng cài đặt phần mềm điện thoại thông minh, đặc biệt tại các trung tâm đào tạo nghề.

Luận văn tập trung phát triển chương trình đào tạo sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” tại Trường Trung cấp nghề Thủ Đức nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và thị trường lao động tại TP. Hồ Chí Minh. Mục tiêu cụ thể là xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn, tạo cơ hội việc làm cho lao động địa phương, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo cho các cơ sở đào tạo và quản lý giáo dục nghề nghiệp. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc thiết kế nội dung chương trình chi tiết và đánh giá sơ bộ chương trình qua ý kiến chuyên gia, chưa thực hiện đánh giá thực nghiệm. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề, góp phần phát triển kinh tế xã hội và đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng nhiều mô hình và lý thuyết phát triển chương trình đào tạo nghề hiện đại, bao gồm:

• Mô hình ADDIE: Quá trình phát triển chương trình gồm phân tích, thiết kế, phát triển, thực hiện và đánh giá, trong đó đánh giá là yếu tố chi phối toàn bộ quá trình.
• Phương pháp phân tích nghề DACUM: Tập hợp các chuyên gia lành nghề để xác định chi tiết các nhiệm vụ và công việc trong nghề, làm cơ sở xây dựng chương trình đào tạo.
• Hướng tiếp cận dựa trên năng lực thực hiện (Competency-Based Training - CBT): Chương trình đào tạo gắn chặt với yêu cầu thực tế của người sử dụng lao động, tập trung phát triển năng lực thực hành nghề.
• Lý thuyết về mục tiêu đào tạo theo Bloom: Xác định mục tiêu đào tạo theo ba lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và thái độ, giúp xây dựng mục tiêu cụ thể và đánh giá hiệu quả đào tạo.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: chương trình đào tạo, chương trình khung, mô-đun, năng lực thực hiện, tiêu chuẩn thực hiện, nghề, sơ cấp nghề, phân tích nghề, và các bước phát triển chương trình đào tạo nghề.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Tài liệu lý thuyết về xây dựng chương trình đào tạo nghề, các văn bản pháp luật như Luật Dạy nghề 2006, Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014, các quyết định và thông tư của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
• Khảo sát thực trạng thị trường lao động, nhu cầu sử dụng và đào tạo nghề cài đặt phần mềm điện thoại thông minh tại TP. Hồ Chí Minh, đặc biệt tại quận Thủ Đức.
• Thu thập ý kiến chuyên gia, giáo viên, người học, người hành nghề và nhà tuyển dụng thông qua phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, tổng hợp số liệu khảo sát để đánh giá thực trạng và nhu cầu, từ đó phát triển chương trình đào tạo phù hợp. Cỡ mẫu khảo sát gồm các nhóm đối tượng liên quan trong ngành nghề và đào tạo nghề tại địa phương. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 8/2014 đến tháng 9/2015, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, xây dựng chương trình, đánh giá sơ bộ và hoàn thiện luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhu cầu thị trường lao động cao về kỹ năng cài đặt phần mềm điện thoại thông minh: Khảo sát cho thấy năm 2014, nhu cầu tuyển dụng kỹ thuật viên trong lĩnh vực này tăng khoảng 57% so với năm trước, phù hợp với xu hướng tăng trưởng của thị trường điện thoại thông minh chiếm 41% tổng thị trường điện thoại di động tại Việt Nam.

2. Chương trình đào tạo hiện hành chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế: Các chương trình đào tạo nghề sửa chữa điện thoại hiện có chủ yếu tập trung vào phần cứng, phần mềm được đề cập rất hạn chế, ví dụ như khóa học sửa chữa điện thoại nâng cao chỉ có 8/24 tiết liên quan đến phần mềm. Chương trình khung của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội được xây dựng khi điện thoại thông minh chưa phổ biến, do đó không phù hợp với nhu cầu hiện tại.

3. Phân tích nghề theo phương pháp DACUM xác định rõ các nhiệm vụ và kỹ năng cần thiết: Qua phân tích, chương trình được thiết kế thành các mô-đun linh hoạt, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp, giúp người học có thể lựa chọn phù hợp với yêu cầu công việc.

4. Đánh giá sơ bộ chương trình qua ý kiến chuyên gia cho thấy tính khả thi và thiết thực cao: Các chuyên gia đánh giá chương trình có cấu trúc hợp lý, mục tiêu rõ ràng, thời lượng phù hợp và đáp ứng được nhu cầu đào tạo nghề tại địa phương. Tỷ lệ thời gian học lý thuyết so với thực hành được cân đối hợp lý, đảm bảo người học có kỹ năng thực hành vững chắc.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của nhu cầu đào tạo nghề cài đặt phần mềm điện thoại thông minh tăng cao là do sự phát triển nhanh chóng của công nghệ điện thoại thông minh và sự gia tăng sử dụng rộng rãi tại Việt Nam. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả khảo sát phù hợp với xu hướng chuyển dịch của thị trường lao động sang các ngành nghề công nghệ cao và kỹ thuật số.

Việc chương trình đào tạo hiện hành chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế phản ánh sự lạc hậu trong cập nhật nội dung đào tạo, thiếu sự liên kết chặt chẽ với thị trường lao động. Phương pháp phân tích nghề DACUM được áp dụng hiệu quả trong việc xác định các kỹ năng cần thiết, giúp xây dựng chương trình đào tạo sát với thực tế công việc.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thể hiện tỷ lệ tăng trưởng thị trường điện thoại thông minh, cơ cấu thời gian học lý thuyết và thực hành trong chương trình, cũng như bảng tổng hợp ý kiến đánh giá của chuyên gia về các mô-đun chương trình. Điều này giúp minh họa rõ ràng tính thực tiễn và hiệu quả của chương trình đào tạo được phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai chương trình đào tạo sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” tại các trường trung cấp nghề trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh trong vòng 1 năm tới nhằm đáp ứng nhanh nhu cầu nhân lực kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

2. Tăng cường hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong ngành công nghệ điện thoại thông minh để cập nhật thường xuyên nội dung chương trình, đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với yêu cầu thị trường lao động.

3. Đào tạo và nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên giảng dạy chương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo người học có kỹ năng thực hành và kiến thức chuyên sâu.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi liên tục từ người học và nhà tuyển dụng để điều chỉnh, cải tiến chương trình đào tạo phù hợp với sự biến động của công nghệ và thị trường lao động.

5. Khuyến khích các cơ sở đào tạo nghề áp dụng phương pháp phân tích nghề DACUM và hướng tiếp cận đào tạo theo năng lực thực hiện để phát triển các chương trình đào tạo nghề khác, nâng cao hiệu quả đào tạo và khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Các nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo để xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo nghề phù hợp với nhu cầu thị trường lao động và chính sách giáo dục hiện hành.

2. Giáo viên và cán bộ đào tạo nghề: Áp dụng các phương pháp phát triển chương trình đào tạo và phân tích nghề trong việc thiết kế nội dung giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Người học và người hành nghề trong lĩnh vực sửa chữa điện thoại di động: Hiểu rõ về chương trình đào tạo, chuẩn bị kỹ năng và kiến thức cần thiết để nâng cao năng lực nghề nghiệp và cơ hội việc làm.

4. Doanh nghiệp và nhà tuyển dụng trong ngành công nghệ thông tin và sửa chữa điện thoại: Tham khảo để phối hợp với các cơ sở đào tạo trong việc xác định yêu cầu kỹ năng, tham gia đánh giá và góp ý chương trình đào tạo nhằm đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển chương trình đào tạo sơ cấp nghề cài đặt phần mềm điện thoại thông minh?
   Do sự phát triển nhanh chóng của điện thoại thông minh và nhu cầu sử dụng rộng rãi, kỹ năng cài đặt phần mềm trở thành yêu cầu thiết yếu để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và hỗ trợ người dùng.

2. Phương pháp DACUM được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   DACUM tập hợp các chuyên gia lành nghề để phân tích chi tiết các nhiệm vụ và công việc trong nghề, từ đó xây dựng chương trình đào tạo sát với thực tế công việc và yêu cầu kỹ năng.

3. Chương trình đào tạo mới có gì khác biệt so với các chương trình hiện có?
   Chương trình mới tập trung vào kỹ năng thực hành cài đặt phần mềm điện thoại thông minh, được thiết kế linh hoạt theo mô-đun, phù hợp với nhu cầu thị trường và có tỷ lệ thời gian học lý thuyết – thực hành cân đối.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo?
   Hiệu quả được đánh giá qua ý kiến chuyên gia, khảo sát người học và nhà tuyển dụng, đồng thời theo dõi tỷ lệ việc làm sau đào tạo và khả năng đáp ứng yêu cầu công việc thực tế.

5. Chương trình có thể áp dụng ở những địa phương nào ngoài TP. Hồ Chí Minh?
   Chương trình có khả năng ứng dụng rộng rãi tại các vùng miền khác của Việt Nam, đặc biệt nơi điện thoại thông minh được sử dụng phổ biến, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật trong lĩnh vực này.

Kết luận

• Đề tài đã phát triển thành công chương trình đào tạo sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” phù hợp với nhu cầu thực tế và thị trường lao động tại TP. Hồ Chí Minh.
• Chương trình được xây dựng dựa trên phân tích nghề theo phương pháp DACUM, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.
• Đánh giá sơ bộ qua ý kiến chuyên gia cho thấy chương trình có tính khả thi, thiết thực và đáp ứng được yêu cầu đào tạo nghề hiện đại.
• Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo cơ hội việc làm cho lao động địa phương và hỗ trợ phát triển kinh tế xã hội.
• Khuyến nghị triển khai chương trình trong thực tế, đồng thời tiếp tục đánh giá, điều chỉnh để nâng cao hiệu quả đào tạo trong các giai đoạn tiếp theo.

Các cơ sở đào tạo nghề và nhà quản lý giáo dục cần phối hợp triển khai chương trình, đồng thời xây dựng hệ thống đánh giá liên tục để đảm bảo chương trình phát huy hiệu quả tối đa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân di động. Các CTĐT này không tuân theo các nguyên tắc khoa học về xây dựng và phát triển CTĐT.

MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3. Mục tiêu nghiên cứu Phát triển CTĐT sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” tại Trường Trung cấp nghề Thủ Đức 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu trên, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ cụ thể sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng CTĐT nghề. Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng về nhu cầu sử dụng và đào tạo nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” trên địa bàn Tp.

Nhiệm vụ 3: Phát triển CTĐT sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” và đánh giá sơ bộ chương trình. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4. Đối tƣợng nghiên cứu Chương trình đào tạo sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh”. Khách thể nghiên cứu Giáo viên, người học nghề; Người hành nghề, người sử dụng sản phẩm; Người sử dụng lao động.

PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Lý thuyết về xây dựng và phát triển CTĐT nghề. - Các văn bản hướng dẫn công tác đào tạo nghề. - Quá trình hình thành và phát triển của hệ thống đào tạo nghề Tp.

HCM HVTH: KS. Nguyễn Hoàng Luan van Trang 4 Chương 1. Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân - Các CTĐT nghề, sách, báo, tạp chí, bài báo khoa học, luận văn.

Nguyễn Hoàng Luan van Trang 5 Chương 1. Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân 5.! Phƣơng pháp khảo sát, điều tra Khảo sát, điều tra thị trường lao động, nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực nghề sữa chữa điện thoại di động và thị hiếu người dân về điện thoại thông minh. Thông qua nghiên cứu thực trạng các điều kiện thực tế, người nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá và thiết kế các bảng câu hỏi để thu nhận thông tin làm cơ sở đánh giá về thực trạng CTĐT, đánh giá nhu cầu sử dụng và cài đặt phần mềm điện thoại thông minh trên địa bàn quận Thủ Đức, Tp.! Phƣơng pháp chuyên gia Được thực hiện để thu thập ý kiến của những người đang hành nghề, cán bộ quản lý dạy nghề, các cơ sở sử dụng lao động và các giáo viên đang giảng dạy về CTĐT nghề.

Xin ý kiến của chuyên gia bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp.! Phƣơng pháp thống kê, phân tích dữ liệu Sử dụng toán thống kê, tổng hợp xử lý các số liệu của quá trình khảo sát để trên cơ sở đó phân tích CTĐT đồng thời đưa ra kết luận hoặc điều chỉnh nội dung nghiên cứu.! PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do điều kiện và thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung phát triển chương trình đào tạo sơ cấp nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” tại Trường Trung cấp nghề Thủ Đức: CTĐT được xây dựng ở mức thiết kế nội dung chương trình chi tiết, chỉ đánh giá chương trình bằng phương pháp chuyên gia, chưa có đủ điều kiện áp dụng thực nghiệm để đánh giá chương trình. Nguyễn Hoàng Luan van Trang 6 Chương 1. Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân VII.! ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 7.

Tính lý luận Chương trình đào tạo nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” được phát triển trên cơ sở của phân tích nghề theo phương pháp DACUM, được sắp xếp một cách linh hoạt theo các cấp trình độ để người học có thể chọn theo yêu cầu của công việc. Tính thực tiễn - Góp phần tạo công ăn, việc làm, đáp ứng được nhu cầu của đơn vị sử dụng lao động và người sử dụng điện thoại thông minh trên địa bàn quận Thủ Đức, Tp.HCM và các tỉnh lân cận. - Giúp cho các cơ sở đào tạo và các cơ quan quản lý đào tạo có tài liệu đào tạo và quản lý. Hiệu quả kinh tế xã hội Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, tạo cơ hội việc làm ổn định, góp phần thúc đẩy kinh tế phát triển.

Khả năng triển khai ứng dụng vào thực tế Các kết quả nghiên cứu của đề tài hoàn toàn có khả năng ứng dụng vào thực tế đào tạo nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” tại các trường, các cơ sở đào tạo nghề không chỉ trên địa bàn Tp. HCM mà trên các vùng miền khác của Việt Nam, nơi điện thoại thông minh đang được sử dụng rộng rãi và phổ biến.! CẤU TRÚC LUẬN VĂN Cấu trúc luận văn gồm 3 phần: •! PHẦN MỞ ĐẦU •! PHẦN NỘI DUNG gồm 3 chương !! Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng chương trình đào tạo nghề. !! Chương 2: Cơ sở thực tiễn về nhu cầu sử dụng và đào tạo nghề “Cài đặt phần mềm điện thoại thông minh” trên địa bàn Tp. !! Chương 3: Phát triển chương trình đào tạo sơ cấp nghề tại Trường trung HVTH: KS.

Nguyễn Hoàng Luan van Trang 7 Chương 1. Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân cấp nghề Thủ Đức và đánh giá sơ bộ chương trình. Nguyễn Hoàng Luan van Trang 8 Chương 1.

Cơ sở lý luận Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân •! PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ •! PHỤ LỤC •! TÀI LIỆU THAM KHẢO IX.! KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thời gian Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng 8 + 9 10 + 11 12 + 01 02 + 03 04 + 05 06 + 07 08 + 09 Nội dung nghiên cứu 1. Thu thập dữ liệu, hoàn X thành đề cương nghiên cứu 2. Viết cơ sở lý luận X 3.

Khảo sát thực trạng X 4. Xây dựng chương trình X 5. Đánh giá sơ bộ chương trình X 6. Trình giáo viên hướng dẫn X 8.

Sửa chữa hoàn chỉnh và nộp X luận văn HVTH: KS. Nguyễn Hoàng Luan van Trang 9 Chương 1. Cơ sở lý luận PHẦN NỘI DUNG Luan van Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.!TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CTĐT NGHỀ 1.! TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU NGOÀI NƯỚC Theo nghiên cứu của tác giả TUSHAR AGRAWAL, thuộc viện Nghiên cứu và phát triển Ấn Độ được đăng trên tạp chí Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2013 về hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở một số nước Châu Á (Xem tài liệu 29) •! Ở Bangladesh, các thống kê cho thấy chỉ 9.7% lao động nam và 5.2% lao động nữ của nước này là có việc làm sau khi hoàn thành các khóa học nghề.

Khoảng 47% lao động thất nghiệp và 45% tiếp tục học chương trình đào tạo liên thông vì không tìm được việc làm. Tình trạng thiếu hụt lao động nghề rất nghiêm trọng. Việc thiếu kết hợp với nhu cầu thị trường lao động và người sử dụng lao động khi xây dựng CTĐT nghề làm cho sản phẩm đào tạo không đáp ứng yêu cầu về kỹ năng nghề và chất lượng. •! Vấn đề tương tự cũng xảy ra ở các nước có nền giáo dục tiên tiến hơn như Hàn Quốc, Singapore, Ấn Độ.

Phương pháp phát triển CTĐT theo CBT được áp dụng khá phổ biến ở Châu Âu, đặc biệt là Đức1 và Vương Quốc Anh – hai nền giáo dục lâu đời và hiện đại của châu lục này.com/scholar?q=cache:y0RgF7bTEP8J:scholar.com/+develop+vocational+ed ucation+curriculum+in+germany&hl=vi&as_sdt=0,5&as_ylo=2011&as_vis=1 HVTH: KS. Nguyễn Hoàng Trang 8 Chương 1. Cơ sở lý luận Luan van Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân 1.! TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƯỚC Việc xây dựng CTĐT là vấn đề cấp thiết và mang tính quyết định đến việc triển khai có hiệu quả dạy nghề theo Luật dạy nghề 2006 và Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014.

Cách tiếp cận xây dựng và phát triển CTĐT theo phương pháp hiện đại, tiên tiến của thế giới như một làn gió mới đang lan toả khắp các cơ sở dạy nghề, đó là một trong những yếu tố có tính quyết định sự nghiệp đổi mới về dạy nghề ở nước ta. Trước năm 2002, Chương trình dạy nghề được xây dựng theo “Quy định mục tiêu CTĐT công nhân kỹ thuật” được ban hành kèm theo Quyết định số 1822/QĐ-DN ngày 05/11/1990 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các CTĐT chủ yếu được xây dựng theo niên chế, không được thường xuyên cập nhật kỹ thuật, công nghệ mới, không theo kịp sự thay đổi, phát triển không ngừng của thị trường lao động. Do đó, các CTĐT này đã trở nên thiếu linh hoạt, cứng nhắc, lạc hậu không còn phù hợp với thực tế sản xuất, kinh doanh, của thị trường lao động.

CTĐT được xây dựng không căn cứ vào phân tích nghề, không dựa trên năng lực thực hiện công việc để xây dựng và cải tiến CTĐT. Năm 2008, Bộ LĐTBXH ban hành quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH về “Quy định về chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề”. Theo đó, 48 chương trình khung trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề đã được ban hành theo quyết định số 01/2007/QĐ- BLĐTBXH vẫn tiếp tục còn hiệu lực thi hành. Năm 2010, Bộ LĐTBXH ban hành thông tư số 31/2010/TT-BLĐTBXH “Hướng dẫn xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp”.

Năm 2011, theo quyết định 780/QĐ-TCDN, 15 chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp đã được Tổng cục dạy nghề ban hành.vn/van-ban/Lao-dong-Tien-luong/Quyet-dinh-780-QD-TCDN-nam-2011-day-nghe-trinh- do-so-cap-Tong-Cuc-day-nghe-195378.aspx HVTH: KS. Nguyễn Hoàng Trang 9 Chương 1. Cơ sở lý luận Luan van Luận văn Thạc Sĩ Giáo Dục GVHD: PGS. TS Võ Thị Xuân Năm 2014, Quốc hội ban hành Luật giáo dục nghề nghiệp ngày 27/11/2014 có hiệu lực từ ngày 01/07/2015.

TS Dương Đức Lân – Tổng cục trưởng Tổng cục dạy nghề “Nhà nước không ban hành chương trình khung mà giao cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tự chủ xây dựng chương trình đào tạo” Khung trình độ quốc gia của Việt Nam tương thích với 8 bậc của Khung trình độ tham chiếu khu vực ASEAN. Theo đó, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp căn cứ vào chuẩn đầu ra của từng bậc mà xây dựng CTĐT cho phù hợp.!CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI Chương trình đào tạo Một hệ thống các thông tin được biên soạn cho giáo viên bao gồm: trình tự về nội dung, trang thiết bị, dụng cụ, vật tư tiêu hao, các yêu cầu về tiêu chuẩn đạt được.1] Chương trình đào tạo khung Chương trình khung quy định về cơ cấu nội dung, số lượng, thời lượng các mô-đun, môn học, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, bảo đảm mục tiêu cho từng ngành nghề đào tạo. [Trích Luật dạy nghề (2006), chương I, Điều 5.