Niềm Tin và Thực Tiễn Của Giảng Viên EFL Về Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Đọc Hiểu Ở Bậc Đại Học Tại Việt Nam

• Người hướng dẫn: Dr. Bao Kham
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Niềm Tin và Thực Tiễn Về Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh Ở Bậc Đại Học Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purposes of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Definitions of key terms
• 1.7. Organizational Structure of the Thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vygotsky’s Sociocultural Theory (SCT)
• 2.2. Sociocultural in Language Teaching and Learning
• 2.3. Major tenets of Vygotsky’s sociocultural theory
• 2.3.1. Zone of Proximal Development (ZPD)
• 2.4. Reading Comprehension from Sociocultural Theory
• 2.4.1. Some perspectives about Reading Comprehension
• 2.4.2. A Sociocultural Perspective of Reading
• 2.5. Interactive Activities in Language Teaching
• 2.6. Interactive Activities in Reading Comprehension
• 2.7. Principles of teaching EFL reading skills
• 2.8. Teachers’ beliefs and practices
• 2.8.1. Beliefs about Teachers’ Roles
• 2.8.2. Relationships between teachers’ beliefs and teachers’ practices
• 2.8.3. Factors affecting teachers’ beliefs and practices
• 2.9. Previous related studies and gaps in the literature
• 2.9.1. Previous related studies
• 2.9.2. Gaps in the Literature
• 2.10. Theoretical framework of the study
• 2.11. Summary of the Chapter
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research Approach and Research Design
• 3.2. The Research Setting
• 3.3. Participants of the study and the researcher’s roles
• 3.3.1. Participants of the study
• 3.3.2. Researcher’s roles in the study
• 3.4. Data Collection methods and Procedures
• 3.4.1. In-depth Interviews
• 3.4.2. Stimulated Recall Interviews
• 3.4.3. Data Collection Procedure
• 3.5. Data Analysis Procedures
• 3.5.1. Interview Data Analysis
• 3.5.2. Observational Data Analysis
• 3.6. Trustworthiness of the Study
• 3.7. Summary of the Chapter
• 4. CHƯƠNG 4: EFL TEACHERS’ BELIEFS OF INTERACTIVE ACTIVITIES IN READING CLASSES
• 4.1. Findings about teachers’ beliefs
• 4.1.1. Teachers’ perception about interactive activities
• 4.1.2. Teachers’ beliefs of goals in using interactive activities in teaching EFL reading skills
• 4.1.2.1. Motivating students’ participation
• 4.1.2.2. Increasing students’ communicative competence
• 4.1.2.3. Improving students’ social interaction skills
• 4.1.3. Teachers’ principles of teaching EFL reading skills with interactive activities
• 4.1.3.1. Establishing students’ active engagement
• 4.1.3.2. Fostering interactive activities in reading classes with collaborative work
• 4.1.3.3. Facilitating students in building collaborative learning community
• 4.1.3.4. Building good rapport with students
• 4.1.4. Teachers’ beliefs of context in teaching EFL reading with interactive activities
• 4.1.4.1. Teaching contexts and IAs: Teachers’ beliefs of advantages
• 4.1.4.2. Teaching contexts and IAs: Teachers’ beliefs of disadvantages
• 4.1.5. Beliefs about teacher’s roles in teaching EFL reading with interactive activities
• 4.1.6. Summary of the Chapter
• 4.2. Findings about teachers’ practices of employing interactive activities in teaching EFL reading subjects
• 4.2.1. Using interactive activities for motivating students’ comprehension
• 4.2.2. Facilitating students’ oral language use with interactive activities
• 4.2.3. Establishing students’ collaborative working community with interactive activities
• 4.2.4. Forming teacher - student rapports with interactive activities
• 4.2.5. Summary of Lisa’s practices of teaching reading with interactive activities
• 4.2.6. Summary of Rosie’s practices of teaching reading with interactive activities
• 4.2.7. Summary of Maria’s practices of teaching reading with interactive activities
• 4.2.8. Discussion about teachers’ practices of employing interactive activities in teaching EFL reading subjects
• 4.2.9. Discussion about the correspondence between teachers’ beliefs and practices in teaching EFL reading skills with interactive activities
• 4.2.10. Summary of the second research question findings
• 5. CHƯƠNG 5: FACTORS AFFECTING EFL TEACHERS’ EMPLOYMENT OF INTERACTIVE ACTIVITIES IN READING CLASSES
• 5.1. Findings about factors affecting EFL teachers’ application of interactive activities in tertiary reading classes
• 5.1.1. Teachers’ professional training
• 5.1.2. Teachers’ access to updated pedagogical theories from experts
• 5.1.3. Students’ background knowledge and language proficiency
• 5.1.4. Authentic teaching and learning materials
• 5.1.5. Exam-oriented teaching approach
• 5.1.6. Teaching and learning facilities
• 5.1.7. Time allocation for reading class
• 5.1.8. Other relating factors
• 5.2. Summary of the Chapter
• 6. CHƯƠNG 6: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 6.1. Implications of the study
• 6.1.1. Implications for theory
• 6.1.2. Implications for research
• 6.1.3. Implications for institute policy
• 6.1.4. Implications for EFL teachers
• 6.2. Limitations of the study
• 6.3. Recommendations for future research

I. Tổng Quan Về Niềm Tin và Thực Tiễn Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh

Niềm tin và thực tiễn về hoạt động tương tác trong lớp học đọc hiểu tiếng Anh ở bậc đại học tại Việt Nam đang trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà các giảng viên EFL áp dụng hoạt động tương tác để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc hiểu rõ niềm tin của giảng viên về đọc hiểu tiếng Anh sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.

1.1. Khái Niệm Về Niềm Tin Trong Giáo Dục

Niềm tin trong giáo dục ảnh hưởng lớn đến cách giảng viên thực hiện thực tiễn giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng niềm tin của giảng viên về hoạt động tương tác có thể định hình cách họ thiết kế bài học và tương tác với sinh viên.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Học

Hoạt động tương tác không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng hoạt động tương tác có thể cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên.

II. Thách Thức Trong Việc Triển Khai Hoạt Động Tương Tác Ở Bậc Đại Học

Mặc dù hoạt động tương tác mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc triển khai chúng trong lớp học vẫn gặp phải nhiều thách thức. Các giảng viên thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình học và thời gian hạn chế. Điều này có thể dẫn đến việc họ không thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

2.1. Áp Lực Từ Chương Trình Học

Chương trình học thường yêu cầu giảng viên phải hoàn thành một khối lượng kiến thức lớn trong thời gian ngắn. Điều này khiến cho việc áp dụng hoạt động tương tác trở nên khó khăn hơn.

2.2. Thiếu Tài Nguyên và Hỗ Trợ

Nhiều giảng viên không có đủ tài nguyên hoặc hỗ trợ từ nhà trường để triển khai hoạt động tương tác hiệu quả. Việc thiếu các công cụ giảng dạy hiện đại cũng là một rào cản lớn.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tương Tác Hiệu Quả Trong Lớp Đọc Hiểu

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động tương tác, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng công nghệ và các hoạt động nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ giảng viên trong việc tạo ra các hoạt động tương tác hấp dẫn. Việc sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến giúp sinh viên tham gia tích cực hơn.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Nhóm

Các hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành đọc hiểu tiếng Anh trong môi trường hợp tác.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Đọc Hiểu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động tương tác trong lớp học có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên. Các giảng viên đã ghi nhận sự thay đổi tích cực trong thái độ và kết quả học tập của sinh viên.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Giảng Viên

Các giảng viên đã báo cáo rằng sinh viên tham gia tích cực hơn trong các lớp học có hoạt động tương tác. Điều này dẫn đến việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu và khả năng giao tiếp của họ.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi có hoạt động tương tác. Họ cho biết rằng các hoạt động này giúp họ hiểu bài học tốt hơn và dễ dàng hơn trong việc áp dụng kiến thức.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Hoạt Động Tương Tác Trong Giáo Dục

Hoạt động tương tác trong lớp đọc hiểu tiếng Anh có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Tương lai của hoạt động tương tác trong giáo dục đại học tại Việt Nam cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa.

5.1. Đề Xuất Cho Các Giảng Viên

Giảng viên nên tiếp tục tìm hiểu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để tối ưu hóa hoạt động tương tác trong lớp học. Việc tham gia các khóa đào tạo sẽ giúp họ cập nhật kiến thức và kỹ năng.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hoạt động tương tác trong giáo dục đại học để hiểu rõ hơn về tác động của chúng đến việc học của sinh viên. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.