Nhận Thức Của Sinh Viên EFL Việt Nam Về Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Hai Điều Kiện Khác Nhau

• Tác giả: Trần Trung Nguyên
• Người hướng dẫn: Dr. Olga Demin Lambert
• Trường học: Benedictine University
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Nhận Thức Của Sinh Viên Việt Nam Về Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Hai Điều Kiện Phản Hồi Khác Nhau
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Lisle

• ABSTRACT
• DEDICATIONS AND ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The effects of prior training
• 2.2. Various feedback sources
• 2.3. Various feedback conditions
• 2.1. Peer-only ratings versus peer ratings with peer qualitative feedback
• 2.2. Oral feedback versus written feedback
• 2.3. Anonymous and non-anonymous peer feedback
• 2.4. Students’ feedback-based revisions
• 2.5. Students’ writing quality improvement
• 2.6. Students’ attitude towards peer feedback
• 2.7. Statement of problems
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODS
• 3.1. Task 1: Anonymous feedback condition
• 3.2. Task 2: Non-anonymous feedback condition
• 3.4. Peer feedback form
• 3.5. Reviewers’ qualitative comments and writers’ revisions
• 3.1. Reviewers’ qualitative comments
• 3.5. Ethics concerns about human subjects
• 3.1. Measures against external factors
• 3.2. Measures against internal factors
• 4. CHAPTER 4: RESULTS
• 4.1. Students’ initial perceptions
• 4.1. Students with prior experience
• 4.2. Students without prior experience
• 4.3. Students’ predictions of their perceptions
• 4.2. Students’ perceptions after the feedback cycles
• 4.1. Students’ attitudes towards peer feedback
• 4.2. Students in the role of reviewers
• 4.1. Students’ perceptions of benefits of reading peers’ drafts
• 4.3. Students in the role of writers
• 4.1. Students’ perceptions of benefits of reading peers’ feedback
• 4.2. Writers’ revisions
• 4.4. Comparison of students perceptions
• 4.1. Students’ attitudes towards peer feedback
• 4.2. Students’ perceptions of benefits of reading peers’ drafts
• 4.3. Students’ perceptions of benefits of reading peers’ feedback
• 4.4. Other related perceptions
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION
• 5.1. Participants’ initial perceptions
• 5.2. Research question 1: Vietnamese students’ perceptions in the anonymous feedback condition
• 5.1. Vietnamese students in the role of reviewers
• 5.2. Vietnamese students in the role of writers
• 5.3. Other related perceptions
• 5.3. Research question 2: Vietnamese students’ perceptions in the non-anonymous feedback condition
• 5.1. Vietnamese students in the role of reviewers
• 5.2. Vietnamese students in the role of writers
• 5.3. Other related perceptions
• 5.4. Research question 3: Differences between students’ perceptions in the two conditions
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION
• 6.1. Brief summary of the study
• 6.1. Students’ initial perceptions
• 6.2. Students’ perceptions in the anonymous condition
• 6.3. Students’ perceptions in the non-anonymous condition
• 6.4. The anonymous condition versus the non-anonymous condition
• 6.5. Recommendations for future research
• REFERENCES
• APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Về Phản Hồi Đồng Đẳng Lợi Ích Thách Thức

Phản hồi đồng đẳng là một hoạt động học tập trong đó sinh viên đánh giá lẫn nhau. Hoạt động này có thể định tính, định lượng hoặc kết hợp cả hai. Việc đưa phản hồi đồng đẳng vào lớp học giúp giảm tải cho giáo viên trong việc chấm bài và đưa ra nhận xét. Sinh viên có thể học hỏi lẫn nhau và nhận phản hồi từ nhiều nguồn, tránh sự thiên vị từ giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn ít nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến điều kiện phản hồi ẩn danh và không ẩn danh. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên về phản hồi đồng đẳng trong vai trò người đánh giá và người viết.

1.1. Lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong giáo dục

Phản hồi đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng đánh giá và phản biện. Đồng thời, sinh viên có cơ hội học hỏi từ những sai lầm và thành công của bạn bè. Ứng dụng phản hồi đồng đẳng trong giáo dục tạo ra môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau. Giáo viên có thể giảm bớt gánh nặng chấm bài và tập trung vào việc hướng dẫn chung.

1.2. Thách thức khi triển khai phản hồi đồng đẳng

Triển khai phản hồi đồng đẳng không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Một số sinh viên có thể cảm thấy không thoải mái khi đánh giá bạn bè. Sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ và mối quan hệ xã hội có thể gây áp lực. Hạn chế của phản hồi đồng đẳng bao gồm nguy cơ thiên vị và thiếu khách quan. Cần có các biện pháp để đảm bảo tính công bằng và hiệu quả của hoạt động này.

II. Điều Kiện Phản Hồi Khác Nhau Ẩn Danh Không Ẩn Danh Ảnh Hưởng

Nghiên cứu này tập trung vào hai điều kiện phản hồi chính: ẩn danh và không ẩn danh. Trong điều kiện ẩn danh, danh tính của người viết và người đánh giá được giữ kín. Điều này có thể khuyến khích sự trung thực và giảm bớt áp lực xã hội. Trong điều kiện không ẩn danh, danh tính của các bên được tiết lộ. Điều này có thể thúc đẩy trách nhiệm và sự cẩn trọng trong phản hồi. Nghiên cứu xem xét tác động của phản hồi đồng đẳng trong cả hai điều kiện này lên sinh viên Việt Nam.

2.1. Phản hồi ẩn danh Ưu điểm và nhược điểm

Phản hồi ẩn danh có thể giúp sinh viên tự tin hơn khi đưa ra nhận xét. Họ không phải lo lắng về việc làm mất lòng bạn bè hoặc bị đánh giá tiêu cực. Tuy nhiên, phản hồi ẩn danh cũng có thể dẫn đến sự thiếu trách nhiệm và những bình luận không mang tính xây dựng. Cần có hướng dẫn rõ ràng để đảm bảo sinh viên sử dụng phản hồi ẩn danh một cách hiệu quả.

2.2. Phản hồi không ẩn danh Tác động đến sinh viên

Phản hồi có danh tính có thể tạo ra áp lực lớn hơn cho cả người viết và người đánh giá. Sinh viên có thể cảm thấy ngại ngùng khi chỉ ra những sai sót của bạn bè. Tuy nhiên, phản hồi không ẩn danh cũng có thể thúc đẩy sự tôn trọng và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hơn. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ để sinh viên cảm thấy thoải mái khi tham gia vào hoạt động này.

2.3. So sánh phản hồi đồng đẳng và phản hồi từ giảng viên

Nghiên cứu cũng xem xét sự khác biệt giữa phản hồi đồng đẳng và phản hồi từ giảng viên. Phản hồi từ giảng viên thường được coi là có giá trị hơn do kinh nghiệm và chuyên môn của họ. Tuy nhiên, phản hồi đồng đẳng có thể cung cấp một góc nhìn khác và giúp sinh viên hiểu rõ hơn về bài viết của mình. Sự kết hợp giữa hai loại phản hồi này có thể mang lại hiệu quả cao nhất.

III. Nhận Thức Của Sinh Viên Việt Nam Về Phản Hồi Đồng Đẳng

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên Việt Nam về phản hồi đồng đẳng trong hai điều kiện khác nhau. Sinh viên Việt Nam có thể có những đặc điểm văn hóa riêng ảnh hưởng đến cách họ tiếp nhận và đánh giá phản hồi. Nghiên cứu xem xét thái độ của sinh viên về phản hồi đồng đẳng, mức độ tin cậy của họ đối với phản hồi từ bạn bè, và những lợi ích và hạn chế mà họ nhận thấy.

3.1. Ảnh hưởng của văn hóa Việt Nam đến phản hồi đồng đẳng

Phản hồi đồng đẳng trong bối cảnh văn hóa Việt Nam có thể bị ảnh hưởng bởi các giá trị truyền thống như sự khiêm tốn và tôn trọng người lớn tuổi. Sinh viên có thể cảm thấy khó khăn khi đưa ra những nhận xét tiêu cực cho bạn bè hoặc những người có trình độ cao hơn. Cần có sự nhạy bén về văn hóa để triển khai phản hồi đồng đẳng một cách hiệu quả trong môi trường Việt Nam.

3.2. Mức độ tin cậy của sinh viên đối với phản hồi đồng đẳng

Mức độ tin cậy của phản hồi đồng đẳng có thể khác nhau tùy thuộc vào mối quan hệ giữa người viết và người đánh giá. Sinh viên có xu hướng tin tưởng hơn vào phản hồi từ những người bạn thân hoặc những người mà họ coi là có trình độ cao hơn. Cần có các biện pháp để tăng cường tính khách quan và công bằng của phản hồi đồng đẳng.

3.3. Kinh nghiệm phản hồi đồng đẳng của sinh viên Việt Nam

Nghiên cứu cũng xem xét kinh nghiệm phản hồi đồng đẳng của sinh viên Việt Nam. Một số sinh viên có thể đã từng tham gia vào các hoạt động tương tự trước đây, trong khi những người khác có thể hoàn toàn mới với khái niệm này. Kinh nghiệm trước đây có thể ảnh hưởng đến thái độ và nhận thức của sinh viên về phản hồi đồng đẳng.

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Kết Quả Phản Hồi Ẩn Danh Không Ẩn Danh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ bảng hỏi, bài viết của sinh viên, nhận xét của người đánh giá và phỏng vấn. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với phản hồi đồng đẳng ngay từ đầu. Trong điều kiện ẩn danh, cả người đánh giá và người viết đều cảm thấy thoải mái. Tuy nhiên, trong điều kiện không ẩn danh, sinh viên thể hiện cảm xúc lẫn lộn do áp lực từ sự khác biệt về trình độ và mối quan hệ xã hội.

4.1. Đánh giá chất lượng phản hồi đồng đẳng

Chất lượng phản hồi đồng đẳng được đánh giá dựa trên tính cụ thể, tính xây dựng và tính hữu ích của các nhận xét. Nghiên cứu xem xét các loại nhận xét mà sinh viên đưa ra và mức độ chấp nhận của người viết đối với những nhận xét đó.

4.2. So sánh hiệu quả phản hồi đồng đẳng trong hai điều kiện

Nghiên cứu so sánh hiệu quả phản hồi đồng đẳng trong điều kiện ẩn danh và không ẩn danh. Các tiêu chí so sánh bao gồm mức độ thoải mái của sinh viên, chất lượng phản hồi và mức độ cải thiện bài viết sau khi nhận phản hồi.

4.3. Tác động của phản hồi đồng đẳng đến kỹ năng viết

Nghiên cứu xem xét tác động của phản hồi đồng đẳng đến kỹ năng viết của sinh viên. Các tiêu chí đánh giá bao gồm sự cải thiện về ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và tính mạch lạc của bài viết.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả của phản hồi đồng đẳng trong môi trường đại học Việt Nam. Cần có đào tạo đầy đủ trước khi thực hiện phản hồi. Nên kết hợp cả điều kiện ẩn danh và không ẩn danh. Cần kết hợp phản hồi từ giáo viên và phản hồi từ bạn bè. Nên có nhiều người đánh giá cho một bài viết.

5.1. Đào tạo kỹ năng phản hồi đồng đẳng cho sinh viên

Việc đào tạo kỹ năng phản hồi đồng đẳng là rất quan trọng để đảm bảo sinh viên có thể đưa ra những nhận xét hữu ích và mang tính xây dựng. Chương trình đào tạo nên bao gồm các nguyên tắc cơ bản về phản hồi, cách đưa ra nhận xét cụ thể và cách tránh những bình luận tiêu cực.

5.2. Kết hợp phản hồi đồng đẳng và phản hồi từ giảng viên

Sự kết hợp phản hồi đồng đẳng và phản hồi từ giảng viên có thể mang lại hiệu quả cao nhất. Phản hồi từ giảng viên có thể cung cấp những hướng dẫn chuyên môn, trong khi phản hồi đồng đẳng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về quan điểm của người đọc.

5.3. Sử dụng công cụ hỗ trợ phản hồi đồng đẳng

Có nhiều công cụ hỗ trợ phản hồi đồng đẳng có thể giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc đưa ra và nhận phản hồi. Các công cụ này có thể cung cấp các mẫu phản hồi, hướng dẫn đánh giá và các tính năng ẩn danh.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Phản Hồi Đồng Đẳng

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của sinh viên Việt Nam về phản hồi đồng đẳng trong hai điều kiện khác nhau. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với hoạt động này, nhưng cần có các biện pháp để đảm bảo tính công bằng và hiệu quả. Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc phát triển các mô hình phản hồi đồng đẳng hiệu quả và phù hợp với bối cảnh văn hóa Việt Nam.

6.1. Tổng quan về lợi ích của phản hồi đồng đẳng

Lợi ích của phản hồi đồng đẳng bao gồm cải thiện kỹ năng viết, phát triển kỹ năng đánh giá, tăng cường sự tự tin và tạo ra môi trường học tập hợp tác.

6.2. Hạn chế của phản hồi đồng đẳng và giải pháp

Hạn chế của phản hồi đồng đẳng bao gồm nguy cơ thiên vị, thiếu khách quan và áp lực xã hội. Các giải pháp bao gồm đào tạo kỹ năng phản hồi, kết hợp phản hồi từ giảng viên và sử dụng công cụ hỗ trợ.

6.3. Nghiên cứu về phản hồi đồng đẳng trong môi trường trực tuyến

Phản hồi đồng đẳng trong môi trường học trực tuyến là một lĩnh vực nghiên cứu đầy tiềm năng. Cần có các nghiên cứu để tìm hiểu cách thức triển khai phản hồi đồng đẳng hiệu quả trong môi trường này.