Nghiên Cứu Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

• Người hướng dẫn: TS. Lê Thái Hưng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Nghiên Cứu Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp giáo viên
• 1.3. Nghiên cứu về năng lực dạy học của giáo viên
• 1.4. Nghiên cứu về công cụ đánh giá năng lực dạy học của giáo viên
• 1.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên một số nước trên thế giới
• 1.6. Chuẩn giáo viên ở cơ sở giáo dục phổ thông ở Việt Nam
• 1.7. Nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học của giáo viên
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tiến trình nghiên cứu
• 2.2. Nghiên cứu lý luận
• 2.3. Nghiên cứu thực tiễn
• 2.4. Xử lý số liệu và hoàn thành luận văn
• 2.5. Quy trình nghiên cứu và xây dựng công cụ tự đánh giá
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 3.1. Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học
• 3.2. Mô tả kết quả điểm trung bình năng lực dạy học theo từng nhân tố
• 3.3. Mức độ năng lực dạy học của giáo viên tiểu học trong việc thực hiện nhiệm vụ
• 3.4. So sánh sự khác biệt về điểm năng lực dạy học giữa các vùng nội thành và ngoại thành
• 3.5. So sánh sự khác biệt về năng lực dạy học giữa các nhóm tuổi
• 3.6. Ảnh hưởng các yếu tố đến năng lực dạy học
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục ĐHQGHN

Nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục ĐHQGHN đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. ĐHQGHN, với vị thế là một trong những đại học hàng đầu Việt Nam, luôn chú trọng đến việc kiểm định chất lượng. Các nghiên cứu trước đây đã tập trung vào nhiều khía cạnh, từ chương trình đào tạo đến đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất. Tuy nhiên, cần có một cái nhìn tổng thể và hệ thống hơn để đánh giá toàn diện chất lượng đào tạo Đại học Quốc Gia Hà Nội. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các phương pháp và kết quả nghiên cứu liên quan, đồng thời đề xuất các giải pháp để cải thiện hơn nữa hiệu quả đào tạo ĐHQGHN.

1.1. Các Nghiên Cứu Về Năng Lực Nghề Nghiệp Giáo Viên

Hội đồng châu Âu (2012) nhấn mạnh sự cần thiết của khung năng lực giáo viên trong bối cảnh mới. Mô hình VSK của Singapore tập trung vào giá trị, kỹ năng và kiến thức. Các nghiên cứu SIREPa thì đề xuất 11 nhóm năng lực giáo viên thế kỷ 21 cho khu vực ASEAN. Tất cả đều hướng tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ĐHQGHN.

1.2. Nghiên Cứu Về Năng Lực Dạy Học Của Giáo Viên Tiểu Học

Các nghiên cứu về năng lực dạy học, đặc biệt ở cấp tiểu học, nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng. Trong đó, việc xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, là một hướng đi quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục từ bậc học nền tảng.

II. Thách Thức Trong Đánh Giá Chất Lượng Đào Tạo ĐHQGHN Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, việc đánh giá chất lượng đào tạo ĐHQGHN vẫn đối mặt với không ít thách thức. Việc xác định các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học phù hợp, khách quan và toàn diện là một vấn đề nan giải. Bên cạnh đó, việc thu thập và phân tích dữ liệu một cách chính xác và hiệu quả cũng đòi hỏi nhiều nguồn lực và công cụ hiện đại. Hơn nữa, việc đảm bảo tính minh bạch và trách nhiệm giải trình trong quá trình kiểm định chất lượng ĐHQGHN cũng là một yêu cầu cấp thiết. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị trong trường và sự tham gia của các bên liên quan.

2.1. Thiếu Công Cụ Đánh Giá Khách Quan và Toàn Diện

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu các công cụ đánh giá chất lượng khách quan và toàn diện. Các phương pháp đánh giá truyền thống thường dựa vào kết quả thi cử, chưa phản ánh đầy đủ năng lực và phẩm chất của sinh viên. Cần có các công cụ đánh giá đa dạng hơn, bao gồm đánh giá năng lực thực hành, kỹ năng mềm và khả năng tư duy sáng tạo, từ đó cải thiện xếp hạng ĐHQGHN.

2.2. Khó Khăn Trong Thu Thập và Phân Tích Dữ Liệu

Việc thu thập và phân tích dữ liệu phục vụ cho đánh giá chất lượng đòi hỏi nhiều nguồn lực và công cụ hiện đại. Các hệ thống thông tin quản lý giáo dục cần được nâng cấp để thu thập dữ liệu một cách tự động và chính xác. Bên cạnh đó, cần có đội ngũ chuyên gia có kinh nghiệm trong phân tích dữ liệu để đưa ra các kết luận có giá trị.

III. Phương Pháp Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Đại Học Tiên Tiến

Để nâng cao chất lượng đào tạo, ĐHQGHN cần áp dụng các phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục đại học tiên tiến. Các phương pháp này không chỉ tập trung vào kết quả học tập mà còn chú trọng đến quá trình đào tạo và các yếu tố đầu vào. Đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQGHN cần một hệ thống toàn diện. Việc sử dụng các công cụ và kỹ thuật đánh giá hiện đại, như phân tích dữ liệu lớn và trí tuệ nhân tạo, cũng sẽ giúp nâng cao hiệu quả của quá trình đánh giá. Quan trọng hơn cả, cần xây dựng một văn hóa chất lượng trong toàn trường, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên vào quá trình đảm bảo chất lượng.

3.1. Áp Dụng Mô Hình Kiểm Định Chất Lượng Quốc Tế

Việc áp dụng các mô hình kiểm định chất lượng quốc tế, như AUN-QA hoặc ABET, sẽ giúp ĐHQGHN nâng cao uy tín và hội nhập sâu rộng hơn vào hệ thống giáo dục toàn cầu. Các mô hình này cung cấp các tiêu chuẩn và quy trình đánh giá chất lượng chi tiết, giúp các chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và xã hội.

3.2. Sử Dụng Phân Tích Dữ Liệu Lớn và Trí Tuệ Nhân Tạo

Phân tích dữ liệu lớn và trí tuệ nhân tạo (AI) có thể giúp thu thập và phân tích dữ liệu đánh giá chất lượng một cách nhanh chóng và chính xác. AI có thể được sử dụng để phân tích phản hồi của sinh viên, đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy và dự đoán nguy cơ bỏ học, từ đó đưa ra các giải pháp can thiệp kịp thời.

3.3. Khảo Sát Sinh Viên Về Chất Lượng Đào Tạo

Thực hiện khảo sát sinh viên về chất lượng đào tạo một cách thường xuyên và bài bản là một kênh thông tin quan trọng để đánh giá sự hài lòng của người học và xác định các vấn đề cần cải thiện. Khảo sát cần được thiết kế khoa học, đảm bảo tính đại diện và thu thập thông tin chi tiết về các khía cạnh khác nhau của quá trình đào tạo.

IV. Xây Dựng Chính Sách Chất Lượng ĐHQGHN Hiệu Quả

Để đảm bảo chất lượng giáo dục một cách bền vững, ĐHQGHN cần xây dựng một hệ thống chính sách chất lượng ĐHQGHN rõ ràng và hiệu quả. Các chính sách này cần bao gồm các quy định về tiêu chuẩn đào tạo, quy trình kiểm định chất lượng, và cơ chế giám sát và đánh giá. Ngoài ra, cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, từ giảng viên đến sinh viên và nhà quản lý, vào quá trình xây dựng và thực thi chính sách. Báo cáo tự đánh giá ĐHQGHN cần được công khai minh bạch.

4.1. Thiết Lập Tiêu Chuẩn Đào Tạo Rõ Ràng

Việc thiết lập các tiêu chuẩn đào tạo rõ ràng và cụ thể là nền tảng để đảm bảo chất lượng. Các tiêu chuẩn này cần bao gồm các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo. Đồng thời, cần có các công cụ đánh giá để kiểm tra mức độ đáp ứng của sinh viên đối với các tiêu chuẩn này.

4.2. Xây Dựng Quy Trình Kiểm Định Chất Lượng Nghiêm Ngặt

Quy trình kiểm định chất lượng cần được xây dựng một cách khoa học và nghiêm ngặt, bao gồm các bước tự đánh giá, đánh giá ngoài và công nhận. Quy trình này cần đảm bảo tính khách quan, minh bạch và công bằng, đồng thời khuyến khích sự cải tiến liên tục.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Đánh Giá Chất Lượng ĐHQGHN

Việc ứng dụng các phương pháp đánh giá chất lượng tiên tiến và thực thi các chính sách chất lượng hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực cho ĐHQGHN. Kết quả đánh giá chất lượng ĐHQGHN sẽ là cơ sở để nhà trường đưa ra các quyết định điều chỉnh và cải tiến, từ chương trình đào tạo đến cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên. Bên cạnh đó, việc công bố kết quả đánh giá một cách minh bạch sẽ giúp nâng cao uy tín của trường và thu hút sinh viên giỏi.

5.1. Cải Thiện Chất Lượng Chương Trình Đào Tạo

Dựa trên kết quả đánh giá, các chương trình đào tạo cần được điều chỉnh và cải tiến để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động và xã hội. Việc này có thể bao gồm cập nhật nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp và tổ chức.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên

Đội ngũ giảng viên ĐHQGHN đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo. Dựa trên kết quả đánh giá, nhà trường cần có các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

5.3. Phát Triển Cơ Sở Vật Chất ĐHQGHN

Cơ sở vật chất ĐHQGHN cần được đầu tư và phát triển để đáp ứng yêu cầu của các chương trình đào tạo hiện đại. Điều này bao gồm xây dựng và nâng cấp phòng thí nghiệm, thư viện và các trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy và nghiên cứu.

VI. Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục ĐHQGHN Tương Lai Phát Triển

Việc đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQGHN không chỉ là một nhiệm vụ trước mắt mà còn là một quá trình liên tục và lâu dài. Trong tương lai, ĐHQGHN cần tiếp tục đổi mới và hoàn thiện hệ thống đánh giá chất lượng, đồng thời tăng cường hợp tác với các đối tác trong và ngoài nước để nâng cao vị thế của mình trên bản đồ giáo dục thế giới. Uy tín ĐHQGHN sẽ ngày càng được khẳng định.

6.1. Tăng Cường Kiểm Định Chất Lượng ĐHQGHN Định Kỳ

Cần tiến hành kiểm định chất lượng ĐHQGHN định kỳ để đảm bảo rằng các chương trình đào tạo và các hoạt động của trường luôn đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng cao nhất.

6.2. Xây Dựng Văn Hóa Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục

Cần xây dựng một văn hóa đảm bảo chất lượng giáo dục trong toàn trường, khuyến khích sự tham gia và đóng góp của tất cả các thành viên vào quá trình cải tiến liên tục.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực dạy học của giáo viên tiểu học trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Theo ước tính, chất lượng giáo dục tiểu học có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển toàn diện của học sinh và sự phát triển bền vững của nền giáo dục quốc gia. Luận văn tập trung xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên, nhằm hỗ trợ giáo viên tự nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 11 năm 2018 đến tháng 11 năm 2019. Mục tiêu cụ thể là xây dựng bộ công cụ đánh giá có độ tin cậy cao, phù hợp với đặc thù công tác giảng dạy tiểu học, đồng thời khảo sát thực trạng năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, góp phần thực hiện thành công các mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: Thứ nhất là mô hình năng lực giáo viên theo Liên minh Châu Âu (EU) với ba nhóm nội dung gồm kiến thức và sự am hiểu, kỹ năng, thái độ và khuynh hướng. Thứ hai là mô hình VSK (Values – Skills – Knowledge) của Viện Giáo dục Quốc gia Singapore, nhấn mạnh giá trị cốt lõi, kỹ năng chuyên môn và kiến thức chuyên sâu của giáo viên trong thế kỷ 21.

Các khái niệm chính được sử dụng bao gồm:

• Năng lực dạy học: Khả năng kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện hiệu quả hoạt động giảng dạy.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Bộ tiêu chuẩn quy định năng lực, phẩm chất cần có của giáo viên nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
• Tự đánh giá năng lực: Quá trình giáo viên tự nhận diện và đánh giá năng lực bản thân dựa trên các tiêu chí chuẩn mực.
• Các nhóm năng lực phát triển: Bao gồm năng lực phát triển chuyên môn, năng lực quản lý lớp học, năng lực sử dụng công nghệ giáo dục, và năng lực giao tiếp, phối hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ 202 giáo viên tiểu học tại Hà Nội thông qua phiếu khảo sát tự đánh giá năng lực dạy học. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường tiểu học trong khu vực nghiên cứu.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 22 với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, kiểm định KMO và Bartlett để đánh giá tính phù hợp của dữ liệu với phân tích nhân tố khám phá. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong vòng 12 tháng, từ tháng 11/2018 đến tháng 11/2019, bao gồm các bước: thu thập tài liệu, xây dựng bộ công cụ, khảo sát thử nghiệm, phân tích dữ liệu và hoàn thiện luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Độ tin cậy của bộ công cụ tự đánh giá năng lực dạy học: Hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.88, cho thấy bộ công cụ có độ tin cậy cao, phù hợp để sử dụng trong đánh giá năng lực giáo viên tiểu học.
2. Mức độ năng lực dạy học của giáo viên tiểu học: Điểm trung bình năng lực dạy học đạt khoảng 3.8 trên thang điểm 5, trong đó năng lực quản lý lớp học và sử dụng công nghệ giáo dục có điểm thấp hơn so với các nhóm năng lực khác, lần lượt là 3.5 và 3.4.
3. Sự khác biệt về năng lực giữa giáo viên nội thành và ngoại thành: Giáo viên nội thành có mức năng lực dạy học cao hơn khoảng 7% so với giáo viên ngoại thành, đặc biệt ở kỹ năng sử dụng công nghệ và quản lý lớp học.
4. Ảnh hưởng của yếu tố tuổi tác và kinh nghiệm giảng dạy: Giáo viên trẻ tuổi (dưới 35 tuổi) có xu hướng tự đánh giá năng lực cao hơn khoảng 5% so với nhóm trên 35 tuổi, đặc biệt ở kỹ năng ứng dụng công nghệ và đổi mới phương pháp giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự khác biệt năng lực giữa các nhóm giáo viên có thể do điều kiện cơ sở vật chất, môi trường làm việc và cơ hội tiếp cận đào tạo bồi dưỡng chuyên môn khác nhau. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về năng lực giáo viên, nhấn mạnh vai trò của đào tạo liên tục và hỗ trợ kỹ thuật trong nâng cao năng lực dạy học. Biểu đồ phân bố điểm năng lực theo nhóm kỹ năng sẽ minh họa rõ nét sự chênh lệch này, giúp nhà quản lý giáo dục có cơ sở điều chỉnh chính sách đào tạo phù hợp.

Việc xây dựng bộ công cụ tự đánh giá dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học không chỉ giúp giáo viên tự nhận thức năng lực mà còn tạo điều kiện cho nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục theo dõi, đánh giá và phát triển đội ngũ giáo viên một cách hệ thống và hiệu quả hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng quản lý lớp học và ứng dụng công nghệ giáo dục nhằm nâng cao năng lực thực tiễn cho giáo viên tiểu học, thực hiện trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với các trung tâm đào tạo chuyên ngành.
2. Xây dựng hệ thống tự đánh giá năng lực thường xuyên để giáo viên chủ động theo dõi và điều chỉnh phương pháp giảng dạy, áp dụng bộ công cụ tự đánh giá đã xây dựng, triển khai ngay trong năm học tiếp theo tại các trường tiểu học.
3. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trường tiểu học, đặc biệt ở khu vực ngoại thành nhằm giảm khoảng cách năng lực giữa các nhóm giáo viên, thực hiện trong 2 năm tới với sự phối hợp của các cấp chính quyền địa phương.
4. Khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học và đổi mới sáng tạo trong giảng dạy thông qua các chương trình hỗ trợ và khen thưởng, nhằm thúc đẩy phát triển năng lực chuyên môn và thái độ tích cực trong công tác giảng dạy, áp dụng từ năm học 2021-2022.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học: Sử dụng bộ công cụ tự đánh giá để nhận diện năng lực cá nhân, từ đó chủ động nâng cao chất lượng giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục: Áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá giáo viên phù hợp với thực tiễn địa phương.
3. Các cơ sở đào tạo giáo viên: Tham khảo để thiết kế chương trình đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và nhu cầu phát triển năng lực thực tiễn của giáo viên tiểu học.
4. Nhà nghiên cứu giáo dục: Là tài liệu tham khảo quan trọng trong lĩnh vực đánh giá năng lực giáo viên và phát triển chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Bộ công cụ tự đánh giá năng lực dạy học có thể áp dụng cho giáo viên các cấp học khác không?
   Bộ công cụ được thiết kế đặc thù cho giáo viên tiểu học dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, tuy nhiên có thể điều chỉnh để phù hợp với các cấp học khác như trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông.

2. Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan khi giáo viên tự đánh giá năng lực?
   Kết hợp tự đánh giá với đánh giá đồng nghiệp và đánh giá của nhà quản lý sẽ giúp tăng tính khách quan và toàn diện trong việc đánh giá năng lực giáo viên.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến năng lực dạy học của giáo viên tiểu học?
   Theo nghiên cứu, kỹ năng quản lý lớp học và ứng dụng công nghệ giáo dục là hai yếu tố có điểm thấp nhất, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học.

4. Có thể sử dụng kết quả tự đánh giá để làm cơ sở đề bạt, khen thưởng giáo viên không?
   Kết quả tự đánh giá là một phần trong hệ thống đánh giá năng lực tổng thể, cần kết hợp với các hình thức đánh giá khác để làm cơ sở đề bạt, khen thưởng.

5. Thời gian và cách thức triển khai bộ công cụ tự đánh giá như thế nào?
   Bộ công cụ có thể được triển khai định kỳ hàng năm hoặc theo từng học kỳ, thông qua phiếu khảo sát trực tuyến hoặc bản giấy, đảm bảo thuận tiện và hiệu quả cho giáo viên.

Kết luận

• Xây dựng thành công bộ công cụ tự đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông với độ tin cậy cao (Cronbach’s Alpha = 0.88).
• Phát hiện mức độ năng lực dạy học của giáo viên tiểu học ở Hà Nội còn nhiều hạn chế, đặc biệt ở kỹ năng quản lý lớp học và ứng dụng công nghệ giáo dục.
• Sự khác biệt năng lực giữa giáo viên nội thành và ngoại thành, cũng như giữa các nhóm tuổi, cho thấy cần có chính sách đào tạo và hỗ trợ phù hợp.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực dạy học, góp phần thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục tiểu học.
• Khuyến nghị triển khai bộ công cụ tự đánh giá rộng rãi, kết hợp với các hình thức đánh giá khác để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.

Tiếp theo, cần tiến hành khảo sát mở rộng và đánh giá hiệu quả ứng dụng bộ công cụ trong thực tiễn giảng dạy tại các địa phương khác. Mời các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu cùng tham gia đóng góp ý kiến để hoàn thiện công cụ và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.